物理課程與教學(xué)論第五章物理教學(xué)模式、方法與策略主講教師：CONTENTS010203教學(xué)模式概論教學(xué)模式的發(fā)展教學(xué)方法和策略01第一節(jié)教學(xué)模式概論

教學(xué)模式概論

教學(xué)模式的特征

教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)1.概括性

2.操作性3.針對(duì)性

4.整體性5.優(yōu)效性

1.基本觀念2.功能目標(biāo)3.靜態(tài)結(jié)構(gòu)

4.動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)

5.操作策略

教學(xué)模式的概念

教學(xué)模式的功能綜合運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)方法論，探討教學(xué)過(guò)程中各種變量間的相互作用及其多樣化的表現(xiàn)形式，教學(xué)模式動(dòng)態(tài)地研究教學(xué)流程中各個(gè)環(huán)節(jié)的構(gòu)成樣式及其具體的操作程序。1．教學(xué)模式的中介作用2．教學(xué)模式的方法論意義02第二節(jié)教學(xué)模式的發(fā)展

教學(xué)模式的發(fā)展一、經(jīng)典教學(xué)模式二、當(dāng)代學(xué)科型教學(xué)模式三、信息化時(shí)代的線上線下混合式教學(xué)模式

主要內(nèi)容一、經(jīng)典教學(xué)模式

（3）系統(tǒng)。學(xué)生在新舊觀念聯(lián)合的基礎(chǔ)上，獲得確切的定義、結(jié)論（新觀念）。（4）方法。學(xué)生將系統(tǒng)化的知識(shí)加以運(yùn)用，并融會(huì)貫通地掌握。1.赫爾巴特的教學(xué)模式德國(guó)的赫爾巴特認(rèn)為，要能有效地給學(xué)生傳授知識(shí)，必須按照學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律去組織教學(xué)。教師選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和有序組織教學(xué)就顯得尤為重要。赫爾巴特提出“明了→聯(lián)合→系統(tǒng)→方法”的操作程序，試圖為教師提供在任何條件下可普遍采用的教學(xué)范型。操作程序（1）明了。這一階段，教師應(yīng)設(shè)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并使其將注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。（2）聯(lián)合。將“明了”階段所獲得的觀念與原有的觀念結(jié)合，在舊觀念的基礎(chǔ)上向新觀念過(guò)渡。一、經(jīng)典教學(xué)模式

（3）占有資料。教師提供學(xué)生要解決問(wèn)題的必要資

料。如果需要，還可利用直觀教學(xué)，對(duì)問(wèn)題開

展直接的觀察。（4）解決方法。針對(duì)問(wèn)題，學(xué)生提出自己的解決

方法、方案，并根據(jù)現(xiàn)有資料大膽推論、猜

想、假設(shè)。2.杜威的教學(xué)模式杜威認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不應(yīng)是直接接受前人的經(jīng)驗(yàn)，而主要是學(xué)習(xí)、組織、改造自己的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)程序主要是通過(guò)自己的“做”，通過(guò)自己一系列的探索性活動(dòng)來(lái)創(chuàng)造、積累經(jīng)驗(yàn)。杜威教學(xué)模式操作程序?yàn)椤罢鎸?shí)情境→產(chǎn)生問(wèn)題→占有資料→解決方法→檢驗(yàn)想法”。（1）真實(shí)情境。教師為學(xué)生提供真實(shí)生活情境。（2）產(chǎn)生問(wèn)題。在情境中促使學(xué)生主動(dòng)提出疑難，

并將學(xué)生置于欲解決疑難的境地。（5）檢驗(yàn)想法。按照確定的方案，驗(yàn)證解決問(wèn)題的想

法，看它是否有效。操作程序

信息加工教學(xué)模式主要是基于認(rèn)知學(xué)派的信息加工理論，著眼于知識(shí)的獲得和智力的發(fā)展。合作教學(xué)模式所依據(jù)的是社會(huì)互助理論。著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)中各個(gè)成員的師生之間、學(xué)生之間的相互影響和社會(huì)關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性和品格的發(fā)展。個(gè)性教學(xué)模式主要反映了個(gè)別化教學(xué)理論與人本主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，著重于人的潛力和整個(gè)人格的發(fā)展。倡導(dǎo)學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象。2.個(gè)性教學(xué)模式二、當(dāng)代學(xué)科型教學(xué)模式

1.信息加工教學(xué)模式

4.建構(gòu)主義教學(xué)模式

3.合作教學(xué)模式

1.概念獲得模式

3.探究訓(xùn)練模式

5.生物科學(xué)探究模式

2.歸納思維模式

4.先行組織者模式

6.信息加工教學(xué)模式信息加工教學(xué)模式基本程序：教師選擇和界定一個(gè)概念→教師確定概念的屬性（教師準(zhǔn)備選擇肯定和否定的例子）→將學(xué)生導(dǎo)入概念化過(guò)程→呈現(xiàn)例子→學(xué)生概括并定義→提供更多例子→進(jìn)一步研討并形成正確概念→概念運(yùn)用與拓展?；境绦?形成概念→詮釋資料→應(yīng)用原理→反思概念形成。教學(xué)程序是:提出問(wèn)題→搜集資料→驗(yàn)證假設(shè)→系統(tǒng)解釋→得出結(jié)論。先行組織者模式的步驟包括：選擇材料→設(shè)想學(xué)習(xí)過(guò)程→呈現(xiàn)預(yù)備性材料或新材料→抽象出新信息→運(yùn)用活動(dòng)強(qiáng)化。教學(xué)的基本程序是：提出問(wèn)題→猜想與假設(shè)→制定計(jì)劃（或設(shè)計(jì)方案）→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→解釋與結(jié)論→反思與評(píng)價(jià)。加涅的教學(xué)模式分為九步：引起注意→告知目標(biāo)→刺激回憶先決條件→呈現(xiàn)刺激材料→提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)→引發(fā)業(yè)績(jī)→提供業(yè)績(jī)正確程度反饋→評(píng)價(jià)增強(qiáng)保持與遷移。二、當(dāng)代學(xué)科型教學(xué)模式

以羅杰斯為代表，是他根據(jù)自己的心理治療方法，建立的一種靈活的教學(xué)模式，以幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)。以舒茨、布朗為代表，把人本主義心理學(xué)引入課堂，以心理治療和格式塔治療技術(shù)為基礎(chǔ)，創(chuàng)立了以提高人的意識(shí)為指向的模式。以戈登為代表，旨在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。以格拉爾為代表，把群體咨詢技術(shù)作為建立課堂群體的基礎(chǔ)，主張利用團(tuán)體咨詢技術(shù)來(lái)增進(jìn)班級(jí)學(xué)生間的溝通，以進(jìn)行心理衛(wèi)生的教學(xué)。1.非指導(dǎo)性教學(xué)模式3.意識(shí)訓(xùn)練模式2.創(chuàng)造歷程模式4.課堂會(huì)議模式個(gè)性教學(xué)模式二、當(dāng)代學(xué)科型教學(xué)模式

1.群體調(diào)查研究模式

3.探究訓(xùn)練模式

5.社會(huì)模擬模式

2.角色扮演模式

4.實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練模式

6.社會(huì)探究模式以塞倫為代表，以群體理論為基礎(chǔ)，主要對(duì)某些社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行群體調(diào)查研究，提出調(diào)查報(bào)告，再共同評(píng)價(jià)，以解決問(wèn)題。角色扮演模式：以謝夫特為代表，教學(xué)時(shí)采用戲劇中角色扮演的方式，讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)來(lái)研究個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，從而明確他們自己的立場(chǎng)。以?shī)W利弗為代表，幫助學(xué)生研究公共爭(zhēng)端及認(rèn)識(shí)社會(huì)價(jià)值。借助美國(guó)國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的做法，幫助學(xué)生更好地理解社會(huì)，學(xué)會(huì)更有效的社會(huì)技能，以應(yīng)付社會(huì)的變化。有發(fā)揮巨大作用的模擬工具，主張用“互動(dòng)游戲”作為學(xué)校中有效的訓(xùn)練方式。強(qiáng)調(diào)教學(xué)要探究社會(huì)生活的本質(zhì)，特別是重視對(duì)社會(huì)問(wèn)題的研究，主張?jiān)诮虒W(xué)中通過(guò)學(xué)生的討論而產(chǎn)生解決社會(huì)問(wèn)題的假設(shè)，收集有關(guān)支持假設(shè)的資料以謀求答案。合作教學(xué)模式二、當(dāng)代學(xué)科型教學(xué)模式010203支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，通過(guò)支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：搭腳手架→進(jìn)入情境→獨(dú)立探索→協(xié)作學(xué)習(xí)→進(jìn)行小組協(xié)商、討論→效果評(píng)價(jià)。支架式教學(xué)模式

拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境→確定問(wèn)題→自主學(xué)習(xí)→協(xié)作學(xué)習(xí)→討論、交流→效果評(píng)價(jià)。

拋錨式教學(xué)模式學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，這就是所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：呈現(xiàn)基本情境→隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)→自主學(xué)習(xí)→思維發(fā)展訓(xùn)練→小組協(xié)作學(xué)習(xí)→學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式建構(gòu)主義教學(xué)模式二、當(dāng)代學(xué)科型教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，把大量的直接講授移出到課外，從而解放了寶貴的課堂時(shí)間，用來(lái)進(jìn)行有意義的深度學(xué)習(xí)。雙師課堂模式，作為介于線下面授和線上直播之間的一種模式，采取主講與助教相互配合的方式，將線上與線下相結(jié)合，一個(gè)老師可以同時(shí)給多個(gè)線下班級(jí)上課，每個(gè)線下班級(jí)配備一名輔導(dǎo)老師為學(xué)生提供服務(wù)。MOOC以“短視頻”為基本教學(xué)單元的碎片化學(xué)習(xí)模式，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)。SPOC針對(duì)本校教學(xué)為主，通過(guò)運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源和教學(xué)方法，開展涵蓋微視頻、隨堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、互動(dòng)討論、考試等教學(xué)活動(dòng)，是MOOC本土化的一種學(xué)習(xí)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

2.雙師課堂教學(xué)模式

3.基于MOOC+SPOC教學(xué)模式三、信息化時(shí)代的線上線下混合式教學(xué)模式03第三節(jié)教學(xué)方法與策略

1．講授法

3．討論法

5．自學(xué)法

2．談話法

4．實(shí)驗(yàn)法6．練習(xí)法一、物理教學(xué)方法講授法是依靠教師的語(yǔ)言，并輔以演示實(shí)驗(yàn)和各種直觀教具，使學(xué)生掌握知識(shí)發(fā)展能力的教學(xué)方法。討論法是一種在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的積極思考和相互討論，以求得問(wèn)題解決和認(rèn)識(shí)深入的一種教學(xué)方法因素。談話法是通過(guò)師生間“問(wèn)題性的對(duì)話”活動(dòng)來(lái)傳遞和交流信息，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力有一定的作用。把觀察、實(shí)驗(yàn)這種人類對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)方法與物理教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就構(gòu)成了物理教學(xué)中常用的實(shí)驗(yàn)法。自學(xué)法主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)他們自己閱讀教材或有關(guān)材料主動(dòng)獲取知識(shí)。練習(xí)法對(duì)于學(xué)生知識(shí)的鞏固、深化和遷移有著重要作用。練習(xí)通常有兩類：一類是鞏固性練習(xí)。另一類是發(fā)展性練習(xí)。7．演示法演示法是指在教學(xué)中出示某些能被感知的事物以便學(xué)生形成表象。演示分為靜物演示和動(dòng)態(tài)現(xiàn)象演示。

依據(jù)構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)有四類教學(xué)策略：（1）方法型策略（2）內(nèi)容型策略（3）方式型策略（4）任務(wù)型策略依據(jù)教學(xué)過(guò)程構(gòu)成要素可