淺析小學(xué)英語中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)-—摘要：推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。顯然學(xué)生在自制繪本的過程力英語和漢語同樣為語言。第二語言習(xí)得研究中的“輸入分，其中指出一個(gè)重要的條件為學(xué)習(xí)者要理解略高于他小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來分析，我們作為第二語言學(xué)科的教師，需要借助直觀性的圖來適當(dāng)體現(xiàn)漢語與英語兩種語言之間的聯(lián)系，選擇經(jīng)典的漢語故事進(jìn)行適當(dāng)改編，進(jìn)2故事也會(huì)向小學(xué)語文教材故事以及課外讀物的過渡，們自制繪本的內(nèi)容和深度上不斷進(jìn)步的一種體現(xiàn)，作為教育者置主題為26個(gè)字母，初次學(xué)生自制的繪本往往是將單個(gè)字母進(jìn)行四線格正確書寫，當(dāng)然學(xué)生區(qū)別理解。同時(shí)在學(xué)習(xí)詞匯后還引導(dǎo)學(xué)生觀察的單詞中的首字母來進(jìn)行繪畫，如便會(huì)問：老師為何畫螞蟻呢?我繼續(xù)進(jìn)行圖畫填充，再畫一個(gè)蘋果，這個(gè)時(shí)候可能會(huì)有孩子發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，那便是首字母是A,這樣不斷填充英文字母的形式，讓學(xué)生根據(jù)的形式進(jìn)行繪本制作。同時(shí)隨著英語學(xué)習(xí)的不斷深入，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生加入有關(guān)聯(lián)的句子，可以以相同發(fā)音為主題，如字母a發(fā)?的時(shí)候，可以利用詞句進(jìn)行改編， 3anapple.Frankisonabat.Oh,no.Frankis的繪本制作。最后將大家的字母繪本進(jìn)行編排成冊(cè)，從而人手一份，讓孩子們體會(huì)到自己成為作家的樂趣。2.整合繪本，補(bǔ)充相關(guān)主題的繪本，重新改編完善發(fā)展歸納與推斷能力教師將學(xué)生的繪本進(jìn)行簡單評(píng)價(jià)，同時(shí)讓學(xué)生重構(gòu)完善自析為何要進(jìn)行改變，從而概括自己當(dāng)初理解的誤區(qū)，從而總結(jié)規(guī)律，提升自己的英語學(xué)教師課堂上再次補(bǔ)充相關(guān)主題的繪本閱讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇自己偏愛的語言表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵信息的提取與遷移，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生感受繪本的作者情感表達(dá)，讓學(xué)生理解感悟作者語言中的熱愛還是厭惡的情感，為何同樣主題，不同的作者會(huì)有不同的情感體悟，從而讓學(xué)生再自己的繪本中也可以表達(dá)自己的他同學(xué)的繪本情感。例如三年級(jí)學(xué)習(xí)的食物詞匯在3.分享繪本，提升批判與創(chuàng)新能力學(xué)生獲得大量不同類型的繪本閱讀與自我的改善，學(xué)生也敢于融入自己的愛好與特色元素，充分發(fā)揮自己的個(gè)性特征，獲取教師和同學(xué)的及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，相信學(xué)生更加樂于并敢于發(fā)揮創(chuàng)意，使得繪本類型多樣化和特色化。彼此借閱分享閱讀，感受寫作的樂趣，同時(shí)也是自我系統(tǒng)總結(jié)自己的英語學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，討論語篇內(nèi)容，并與繪本的作者進(jìn)行交流，同時(shí)還可以給出建議，讓大家的繪本內(nèi)容再一次進(jìn)行而加強(qiáng)彼此之間的合作交流，從而為小學(xué)階段的彼此學(xué)習(xí)與成長留下更深的友誼。 4彼此分享繪本的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要注意愛惜和保護(hù)對(duì)方的繪本，如果有更好的建議，引導(dǎo)學(xué)生可以另外附紙進(jìn)行改編從而給同學(xué)意見，切不可私自將同學(xué)的繪本作品亂涂亂畫，引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光去賞識(shí)別人的優(yōu)點(diǎn)，從而樹立每個(gè)同學(xué)之間的關(guān)愛以及自信心的培養(yǎng)?？鐚W(xué)科是學(xué)習(xí)資源的一種重新整合，學(xué)生的喜好有所差異，在確們就應(yīng)該跨學(xué)科，例如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)傳統(tǒng)節(jié)日那部分內(nèi)容，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的角度來畫表格式的繪本，也可以從英語角度出發(fā)進(jìn)行重點(diǎn)句的描述，當(dāng)然還可以找到語文課本上的內(nèi)容進(jìn)行重要句段的翻譯，這樣的跨學(xué)科的思考方式是引導(dǎo)學(xué)生的思維綜合性和開放性，讓學(xué)生的思維明確英語學(xué)習(xí)不只是英語課本，而更多的是用學(xué)習(xí)英語的思維和能力來讓我們成為更全面，對(duì)社會(huì)和國家更有用的人。新課程標(biāo)準(zhǔn)課程性質(zhì)明確英語屬于印歐語系，是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等活動(dòng)中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的主要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對(duì)中國走向世界、世界了解中國、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體具有重要作用。作為一線教師我們有義務(wù)發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，更有義務(wù)為社會(huì)培養(yǎng)有用的人來服務(wù)我們的祖國。小學(xué)英語階段引導(dǎo)制作繪本從而發(fā)展學(xué)生的思維能力和解決問題的能力是符合我們義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)的。以教材為依托，利用自制繪本為作業(yè)主素材來發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)以及思維的綜合性和實(shí)用性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，是我們作為教育者今后努力的方向。[1]中華人民共和國教育部：義務(wù)