小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向教學(xué)論文范文引言：教學(xué)的初心與問題導(dǎo)向的呼喚作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我始終堅(jiān)信：教學(xué)的核心，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，讓他們在探索中成長。多年來的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會到，純粹的知識灌輸往往難以激起孩子們的熱情，數(shù)學(xué)這門看似冷冰冰的學(xué)科，也能被賦予溫度和生命力。問題導(dǎo)向教學(xué)正是在這樣的理念下應(yīng)運(yùn)而生，它不僅讓數(shù)學(xué)課堂變得生動活潑，更讓學(xué)生學(xué)會主動思考和解決問題?；叵肫饎傞_始嘗試問題導(dǎo)向教學(xué)時(shí)的忐忑與期待，我清晰地記得那節(jié)課上，孩子們眼中閃爍的求知欲和那股想要“破解”數(shù)學(xué)謎題的興奮勁兒。那一刻，我明白了：真正讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)的，不是枯燥的公式，而是他們自己一步步去探索、去發(fā)現(xiàn)的過程。本文將結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向教學(xué)的理念、方法與實(shí)踐進(jìn)行深入探討。希望能為同樣懷揣教育夢想的老師們提供一些切實(shí)可行的參考，也期待能引發(fā)更多關(guān)于如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有溫度的思考。一、問題導(dǎo)向教學(xué)的理念基礎(chǔ)1.1以學(xué)生為中心，激發(fā)內(nèi)在動力在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師往往是知識的傳遞者，學(xué)生被動接受，這種方式容易造成學(xué)習(xí)的機(jī)械和乏味。問題導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體?；叵胛覄倱Q用這種方式時(shí)，一個(gè)鮮活的例子至今難忘。那是三年級的一節(jié)關(guān)于“乘法的意義”的課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“買東西找零錢”的實(shí)際問題。孩子們被分成小組，模擬購物場景，需要通過乘法計(jì)算來確定付款金額和找零。剛開始，有些學(xué)生顯得迷茫，但隨著問題的推進(jìn)，他們開始主動討論、嘗試解決方案。課堂氣氛明顯活躍起來，孩子們臉上的笑容和眼中的光彩，是我過去很少見到的。這讓我深刻體會到，問題導(dǎo)向教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是點(diǎn)燃了他們內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力。當(dāng)問題貼近生活，孩子們會自發(fā)地去思考和探索，學(xué)習(xí)從被動變成主動。1.2培養(yǎng)批判性思維與解決問題的能力數(shù)學(xué)不僅是數(shù)字的游戲，更是一種思維方式的訓(xùn)練。問題導(dǎo)向教學(xué)通過設(shè)計(jì)開放性的問題，促使學(xué)生思考得更深入，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。我曾在四年級的“分?jǐn)?shù)的比較”章節(jié)中，給學(xué)生們提出過這樣一個(gè)問題：“如果用兩個(gè)不同的蛋糕來代表分?jǐn)?shù)，哪個(gè)蛋糕更大？”孩子們開始時(shí)簡單地比較分子和分母，但隨著討論深入，他們逐漸意識到不能只看數(shù)字大小，而要理解分?jǐn)?shù)的實(shí)際含義。這節(jié)課結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不僅掌握了知識，更重要的是學(xué)會了用多角度來看待問題，敢于質(zhì)疑和驗(yàn)證自己的想法。這樣的思考習(xí)慣，將伴隨他們走得更遠(yuǎn)。二、問題導(dǎo)向教學(xué)的具體實(shí)施策略2.1精心設(shè)計(jì)情境，貼近學(xué)生生活好的問題，往往源于真實(shí)的生活場景。孩子們的世界不大，但他們的好奇心卻無邊無際。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須從孩子熟悉的生活出發(fā)，讓數(shù)學(xué)變得觸手可及。記得我設(shè)計(jì)過一節(jié)關(guān)于“時(shí)間計(jì)算”的課，借助學(xué)校周邊的公交車時(shí)刻表，讓學(xué)生們計(jì)算從家到學(xué)校所需的時(shí)間。孩子們紛紛分享自己家附近的公交線路，課堂頓時(shí)生動起來。通過這種方式，孩子們不僅學(xué)會了時(shí)間的加減法，更感受到數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系。這樣的情境設(shè)計(jì)，打破了抽象枯燥的教學(xué)框架，讓學(xué)生能在熟悉的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)習(xí)變成一種自然的探索過程。2.2引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)探究欲望問題導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，尤其是鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題。開始時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多孩子不敢提問，或者只會問“為什么”，缺乏具體的思考方向。為此，我嘗試采取“小組討論+教師引導(dǎo)”的方式，幫助他們學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題。有一次，在講解“圖形的面積”時(shí)，我讓學(xué)生們用紙片拼出不同形狀，然后觀察它們的大小差異。隨后我問：“你們能發(fā)現(xiàn)哪些問題嗎？”起初沉默彌漫，但逐漸有學(xué)生提出：“怎么判斷哪個(gè)圖形面積更大？”“面積是怎么計(jì)算的？”這些問題自然引出后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題，不僅激發(fā)了他們的探究欲望，也讓后續(xù)的學(xué)習(xí)更有針對性和目的性，形成了良性循環(huán)。2.3多樣化的教學(xué)手段，促進(jìn)深度理解問題導(dǎo)向教學(xué)離不開豐富的教學(xué)手段支持。除了傳統(tǒng)的講解和練習(xí)，我更加注重多媒體、實(shí)物教具和小組合作等方式。比如，在講授“幾何圖形”時(shí)，我?guī)砹朔e木、紙板和剪刀，孩子們親手制作各種圖形，感受形狀的特性。這樣的實(shí)踐活動，讓抽象的概念變得具體，孩子們的理解更加深刻。此外，合作學(xué)習(xí)也是不可或缺的一環(huán)。通過小組協(xié)作，學(xué)生們不僅能分享各自的思考，還能學(xué)會傾聽和表達(dá)，這對于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)尤為重要。三、問題導(dǎo)向教學(xué)的成效與反思3.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提升近幾年，我班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績穩(wěn)步提升，尤其是在理解和應(yīng)用方面表現(xiàn)突出。更讓我欣喜的是，孩子們的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了積極變化。記得有個(gè)學(xué)生小明，起初對數(shù)學(xué)毫無興趣，常常逃避作業(yè)。通過問題導(dǎo)向教學(xué)，他漸漸發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣。一次課后，他主動告訴我：“老師，我今天自己做了一個(gè)數(shù)學(xué)游戲，是用家里的水果做的?！蹦且豢蹋腋惺艿浇虒W(xué)的意義遠(yuǎn)不止成績，而是點(diǎn)燃了孩子的內(nèi)心火焰。3.2教師角色的轉(zhuǎn)變與專業(yè)成長作為教師，我也深刻體會到，問題導(dǎo)向教學(xué)讓我從“知識傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”。這要求我不斷學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)更有趣的問題，關(guān)注每個(gè)孩子的思維過程，耐心傾聽他們的想法。這種轉(zhuǎn)變讓我感到充實(shí)和挑戰(zhàn)并存。每當(dāng)看到孩子們眼中閃爍的光芒，我都覺得自己的付出值得，同時(shí)也更加堅(jiān)定了繼續(xù)探索教學(xué)創(chuàng)新的決心。3.3面臨的挑戰(zhàn)與改進(jìn)方向當(dāng)然，問題導(dǎo)向教學(xué)并非一帆風(fēng)順。面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，如何兼顧個(gè)體差異，設(shè)計(jì)既有挑戰(zhàn)又不過難的問題，是我一直在思考的問題。此外，時(shí)間安排也是一大挑戰(zhàn)。問題導(dǎo)向教學(xué)通常需要更多的討論和實(shí)踐時(shí)間，如何在有限的課時(shí)內(nèi)既保證教學(xué)質(zhì)量，又不影響進(jìn)度，是我未來需要不斷優(yōu)化的方向。結(jié)語：讓問題成為孩子成長的階梯回望這些年的教學(xué)歷程，我深深感受到，問題導(dǎo)向教學(xué)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力和希望。它不僅幫助孩子們掌握了知識，更重要的是教會他們?nèi)绾稳ニ伎肌?/p>