走進(jìn)小說，創(chuàng)編生活故事--六年級語文上冊第四單元“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群設(shè)計構(gòu)想一、單元整體解讀（一）人文主題六上第四單元的人文主題為“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”。圍繞“小說的魅力”這一主題，編排了《橋》《窮人》《金色的魚鉤》三篇課文?！稑颉匪茉炝艘晃稽h支部書記在山洪暴發(fā)時舍己為人、不徇私情的光輝形象，《窮人》贊美了貧苦漁民桑娜夫婦善良、美好的心靈，《金色的魚鉤》敘述了紅軍長征過草地時，一位炊事班長接受部隊指導(dǎo)員的囑托，盡心盡力地照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地，而自己卻犧牲在草地邊緣的感人事跡，表現(xiàn)了紅軍老戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。三篇課文分別選編了中外不同作家各具特色的小說，都以現(xiàn)實生活為題材，刻畫了普通人物在面臨困境時所閃現(xiàn)出的人性光輝。（二）語文要素本單元的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。通過前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步打下通過語言、動作、神態(tài)、心理等來理解人物形象的基礎(chǔ)，這次專門編排小說單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。1.閱讀要素《橋》一課，為讓學(xué)生體會環(huán)境描寫和情節(jié)塑造人物形象的作用，課后題先引導(dǎo)學(xué)生感受一波三折的情節(jié)中老支書的形象，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫，體會其作用。《窮人》一課先引導(dǎo)學(xué)生整體把握內(nèi)容，從對話和心理描寫中體會人物形象，再啟發(fā)學(xué)生思考環(huán)境描寫對刻畫人物的作用?！督鹕聂~鉤》重點引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀，體會人物形象，感受對話和心理描寫對刻畫人物形象的作用，從而體會好的小說的特點，學(xué)會運用適宜的策略幫助自己更好的理解小說的價值。“交流平臺”以《窮人》一課為例，從情節(jié)和環(huán)境描寫方面引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物形象，通過回顧課文，梳理、總結(jié)了理解小說人物形象的基本方法。閱讀訓(xùn)練要素從上面表格可以看出，就“感受人物形象”這一要素點，中年級要求學(xué)生能從人物的動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫中感受人物形象，而高年級要求在此基礎(chǔ)上，關(guān)注環(huán)境、情節(jié)的變化，從中感受人物形象。從關(guān)注人物自身細(xì)節(jié)，到關(guān)注人物與事件之間的聯(lián)系，以及人物所處的周圍環(huán)境，這是引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象的多元化和復(fù)雜化，是對學(xué)生感受人物形象能力要求的提高。本單元習(xí)作要求是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，與閱讀要素有一定的聯(lián)系。從小說閱讀，到自己創(chuàng)編故事，讓學(xué)生經(jīng)歷由閱讀表達(dá)的過程，既加深學(xué)生對小說基本特點的理解，又發(fā)展學(xué)生的語言和思維。表達(dá)訓(xùn)練要素從上面的表格可以看出，不同的學(xué)段有不同層次的訓(xùn)練要求，整體呈現(xiàn)螺旋上升的形式。“展開想象，編寫故事”訓(xùn)練貫穿小學(xué)階段，本單元習(xí)作訓(xùn)練重點在于虛構(gòu)創(chuàng)編“生活故事”。落腳到本單元，在進(jìn)行創(chuàng)意寫作時，學(xué)生要學(xué)習(xí)運用細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫等文學(xué)表現(xiàn)手法，根據(jù)習(xí)作展示，展開豐富的想象，創(chuàng)編生活故事，塑造鮮明的人物形象。二、任務(wù)群的定位及建構(gòu)（一）任務(wù)群的定位從內(nèi)容及安排特點來看，本單元應(yīng)歸屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，總體要求學(xué)生“在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象、感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力”?！白x小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，安排這一要素，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。了解文學(xué)作品的基本特點，提高審美品味；觀察、感受自然與社會，表達(dá)自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。（二）任務(wù)群建構(gòu)結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，依托新課標(biāo)定位、單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行如下任務(wù)群構(gòu)建：語文要素根據(jù)這個單元的特點、材料以及要素等內(nèi)容，我設(shè)計了“

走進(jìn)小說

創(chuàng)編生活故事”這個學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)了“自創(chuàng)凡人故事分享會”這樣一個大的情境，作為學(xué)習(xí)這個單元的依托。在大情境驅(qū)動之下，設(shè)計了具體任務(wù)群。任務(wù)一：聊喜歡的人物；任務(wù)二：品凡人故事；任務(wù)三：分享凡人故事；這三個學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建了單元學(xué)習(xí)任務(wù)框架，整合了本單元文本、課后習(xí)題、語文園地、口語交際、快樂讀書吧、習(xí)作中的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和資源等要素，設(shè)計了本單元語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。三、任務(wù)群背景下的單篇教學(xué)樣態(tài)任務(wù)一：聊喜歡的故事人物活動一：思緒飛揚

我喜歡“你”1.關(guān)注單元導(dǎo)讀頁，了解單元人文主題和語文要素；2.交流自己喜歡的、印象深刻的故事人物?；顒佣荷碇们榫?/p>

請你支持我1.喚醒經(jīng)驗，引出話題；（播視頻、喚醒生活經(jīng)驗、引出交際話題）2.模擬情境，嘗試體驗；

明確要求：禮貌誠懇地說明來意；

把設(shè)想講清楚；

設(shè)想對方的擔(dān)心，理清思路，想辦法打消疑慮。

3.自主選擇，夯實訓(xùn)練。任務(wù)二：品凡人故事活動:初步感知三篇小說，完成學(xué)習(xí)單，分享理解與收獲;自主學(xué)習(xí)單（一）品讀《橋》活動一：關(guān)注“自主學(xué)習(xí)單”--主要內(nèi)容，回顧概括方法活動二：梳理情節(jié)，找出沖突

1.圍繞課題，梳理情節(jié)。2.抓住課題，串聯(lián)故事內(nèi)容。（抓起因、經(jīng)過、結(jié)果，概括課文內(nèi)容）。3.圍繞情節(jié)，找沖突?；顒尤宏P(guān)注細(xì)節(jié)，感受人物形象。

品讀環(huán)境、動作、語言、神態(tài)描寫的句子，感受人物形象?；顒铀模烘溄优f知，體會特點1.鏈接《青山處處埋忠骨》，毛主席的情感與老支書進(jìn)行比較。2.議一議：為什么小說最后才點明老支書和小伙子的關(guān)系，體會寫法，完成小練筆。（二）品讀《窮人》活動一：關(guān)注“自主學(xué)習(xí)單”--主要內(nèi)容，回顧長文讀短的方法活動二：理清層次，提煉小標(biāo)題活動三：關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，賞析人物1.找尋自己印象深刻的情節(jié)，感受人物形象。2.標(biāo)示出環(huán)境描寫，體會對塑造人物的作用?；顒铀模焊鶕?jù)情境，聯(lián)想人物表現(xiàn)品讀人物對話和心理描寫，深入感受人物形象，完成課后小練筆?；顒游澹航Y(jié)合所學(xué)，辨析好的小說的特點具有鮮明的人物形象，引人入勝的故事情節(jié)。（二）遷移學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》活動一：遷移學(xué)法，自讀感悟人物形象。活動二：批注人物對話、心里的句子，品析人物?；顒尤浩纷x關(guān)鍵語句，體會表達(dá)作用?；顒铀模烘溄印敖涣髌脚_+詞句段運用”，梳理閱讀策略。

任務(wù)三：分享凡人故事（一）快樂讀書吧活動一：多種途徑，激發(fā)興趣1.

請生簡單介紹《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》的主要內(nèi)容。2.

欣賞影視片段、插畫等，激發(fā)閱讀興趣。3.

欣賞“小說片段”，再次激趣。4.

閱讀名人書評，再激趣?；顒佣哼w移學(xué)法，完成閱讀任務(wù)1.梳理《童年》，完成人物關(guān)系圖。2.結(jié)合本單元所學(xué)，回顧理解人物形象的方法。活動三：走進(jìn)《童年》，聚焦人物1.

聊一聊，留下深刻印象的人物。2.

辨一辨，眼中的外祖父。3.

說一說，解決困難。活動四：推薦名著，鼓勵閱讀（二）習(xí)作：筆尖流出的故事活動一：借助課文，明確標(biāo)準(zhǔn)1.

閱讀習(xí)作要求，了解習(xí)作內(nèi)容。2.

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