《竹節(jié)人》教學(xué)設(shè)計

一、課文內(nèi)容分析

第三單元是一個閱讀策略單元，學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)“帶著目的閱讀，選用

恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。本文處于本單元第一課。通過本文的閱讀，學(xué)生要學(xué)習(xí)：1.

根據(jù)目的對閱讀材料進行取舍，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，減少無關(guān)材料和不重要的

材料的干擾。2.確定內(nèi)容后，還要運用以前掌握的閱讀策略，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方

法，達到閱讀目的。

本文以回憶性的文筆描寫了作者童年時代做竹節(jié)人，斗竹節(jié)人以及老師沒收

竹節(jié)人卻也自己偷偷玩的情景，表現(xiàn)了童年游戲的樂趣，表達了兒童的喜悅與滿

足，也表達了對童年生活的回憶與眷戀。特別是通過孩童眼暗描述了老師也加入

斗竹節(jié)人這一童年趣事，將斗竹節(jié)人的樂與趣推向了高潮，抒發(fā)了對老師的親近

與埋解，字里行間流露出簡易的兒時玩具帶來的心靈快樂。

《竹節(jié)人》閱讀要求中安排了三個任務(wù)：（1）寫玩具制作指南，教別人玩這

種玩具。（2）體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的快樂。（3）講一個有關(guān)老師的故事。學(xué)

生在完成這三個任務(wù)時，可以主要聚焦于文章的部分內(nèi)容進行閱讀，是學(xué)習(xí)聚焦

閱讀重點的良好范本。同時，三個任務(wù)又是相互聯(lián)系的。學(xué)生要關(guān)注文章的整體

性，前后關(guān)聯(lián)，才能更好地體會作者表達的情感。

二、學(xué)情分析

從生活體驗角度來看，《竹節(jié)人》這篇課文是作者對兒時的一個游戲的回憶，

不但有對游戲工具的制作過程，還介紹了游戲的玩法，同時字里行間飽含著他對

這種游戲的喜愛之情，更傳達著他對童年生活的眷戀。生活在都市的00后的孩

子們閱讀本文會產(chǎn)生耳目一新的感受，雖然他們的玩具更新穎，更豐富，卻很難

產(chǎn)生這種淳樸的感受。對妙趣縱橫、詼諧幽默的文本語言會產(chǎn)生濃厚的興趣。并

且，學(xué)生對傳統(tǒng)玩具有一定認知，對玩具說明書比較了解，這些生活經(jīng)驗為完成

本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動提供了一定的支持。

從閱讀策略角度來看，學(xué)生通過前幾冊閱讀策略的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了“預(yù)測”

“提問”“提高閱讀速度”等閱讀策略，并在長期的語文閱讀實踐中學(xué)會了批注、

想象等多種閱讀方法，這些都會成為本文閱讀的基礎(chǔ)，支撐學(xué)生選擇運用不同策

略進行閱讀。但是，如何選擇閱讀策略，選擇哪些閱讀策略，還需要老師進一步

引導(dǎo)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.會寫“豁、凜”等14個生字，會寫“威風(fēng)凜凜、疙瘩”等17個詞語。

2.能根據(jù)不同的閱讀任務(wù)，快速讀課文，找到相關(guān)內(nèi)容，再仔細閱讀，達到

閱讀目的。

四、教學(xué)重點和難點

能根據(jù)不同的閱讀任務(wù)，快速讀課文，找到相關(guān)內(nèi)容，再仔細閱讀，達到閱

讀目的。

五、教學(xué)過程

第一課時

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入揭題？

1.談話導(dǎo)入。

（1）從小到大，你都玩過哪些玩具？最喜歡什么玩具？

（2）老師小時候玩過的玩具和你們的不太一樣，我們一般都會自創(chuàng)玩具，

簡單的材料，就可以制作樂趣無窮的玩具。一起來看看吧。（師出示玩具圖片）

最后定格在“竹節(jié)人”。

（3）有同學(xué)玩過嗎？一位叫范錫林的作家，對這個玩具是情有獨鐘。這里

面到底有著怎樣的趣事，我們今天就一起來閱讀這篇課文。

師板書課題：竹節(jié)人

生齊讀課題。

2.介紹作者。

范錫林：筆名雪凌，江蘇靖江人。1968年，赴靖江市靖南村插隊務(wù)農(nóng)，后

歷任靖江團結(jié)中學(xué)教師，靖江中學(xué)教師，靖江市文聯(lián)副主席，專業(yè)作家。作者的

武俠小說獨樹一幟，獨創(chuàng)一格，十分有新意。近年來主要致力于少年傳奇小說和

童話作品的創(chuàng)作，并有“范錫林少年大傳奇系列”出版。

【設(shè)計意圖】用學(xué)生喜愛的玩具打開話匣子，用教師童年的玩具拉近與學(xué)生

的距離，滲透文化傳承的同時，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)玩具的興趣，以及學(xué)生閱讀文本

的欲望。

（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞

1.自由讀文，注意讀準字音，讀通課文。

2.交流字詞的預(yù)學(xué)情況，教師相機指導(dǎo)。

(1)讀準字音，注意加點字的讀音。

風(fēng)靡儼然一緡悻悻然竇爾敦偃月刀

叱咤風(fēng)云弄巧成拙虎視眈眈縻戰(zhàn)猶酣赫赫偉績

(2)強調(diào)字形，聽寫重點詞語后對照修改。

豁凜疙瘩磕頹

(3)理解詞語，放入語境朗讀。

悻悻然：形容怨恨失意的樣子。

蹲著身子，瞪大眼，可一無所獲。正悻悻然準備離去，卻見同桌趴在窗玻璃

旁看得津津有味。

廛戰(zhàn)猶酣：戰(zhàn)斗正在進行，場面十分激烈.

一有機會，便得意揚揚招呼大伙兒來觀摩。洋知弄巧成拙，中看不中用，沒

打幾個回合，那粘上的腦袋連盔甲被它自己手里的大刀磕飛了，于是對方大呼勝

利?！诨⑻托?！泰山壓頂！雙龍搶珠！咚鏘咚鏘咚咚鏘！咚咚鏘！

下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手，咋

咋呼呼，好不熱鬧。

(三)初讀課文，整體把握

1.默讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了哪些內(nèi)容？嘗試概括各部分內(nèi)容。

2.學(xué)生默讀，小組交流，教師引導(dǎo)梳理。

第一部分(1-2)：寫小時候，“我”和小伙伴們都是自己做玩具，有一段時

間，我們迷上了斗竹節(jié)人。

第二部分(3—17)：介紹竹節(jié)人的制作方法以及玩法，突出了斗竹節(jié)人給“我”

的童年帶來的快樂。

第三部分(18—29)：寫“我”上課時偷玩竹節(jié)人，被老師發(fā)現(xiàn)后沒收了竹

節(jié)人，下課后，“我”和同桌在辦公室外竟看到老師也在玩竹節(jié)人。

3.運用串聯(lián)段意的方法，概括地說一說課文的主要內(nèi)容。

《竹節(jié)人》這篇課文講的是作者小時候和小伙伴迷上了斗竹節(jié)人的游戲，作

者既寫了做竹節(jié)人的方法，又介紹了斗竹節(jié)人的玩法，尤其回憶了上課時偷玩竹

節(jié)人，被老師發(fā)現(xiàn)后沒收了竹節(jié)人，我和同桌想從老師那里拿回竹節(jié)人，結(jié)果卻

看到老師也在玩竹節(jié)人。

【設(shè)計意圖】初讀課文，對文本建立整體感知。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師

適時檢查學(xué)生生字詞的掌握情況，適時點撥與練習(xí)，夯實基礎(chǔ)。此外，引導(dǎo)學(xué)生

在讀后梳理內(nèi)容，關(guān)注篇章，學(xué)習(xí)概括。

（四）聚焦任務(wù)，引發(fā)質(zhì)疑

1.聚焦課文前的三項任務(wù)，你在閱讀時分別需要關(guān)注哪些內(nèi)容？默讀課文,

填寫下面的表格。

我要完成的閱讀任務(wù)我要關(guān)注的內(nèi)容

1.寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具

2.體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的快樂

3.講一個有關(guān)老師的故事

2.小組交流，補充完善。

我要完成的閱讀任務(wù)我要關(guān)注的內(nèi)容

1.寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具3—7自然段

2.體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的快樂8—19段；20—23自然段

3.講一個有關(guān)老師的故事20—29自然段

3.針對這些內(nèi)容，你有什么疑問嗎？

學(xué)生質(zhì)疑，教師引導(dǎo)梳理。

預(yù)設(shè)：（1）為什么要寫教師玩竹節(jié)人的故事？

（2）關(guān)注了這些內(nèi)容后，怎么完成這幾項任務(wù)？

（五）布置作業(yè)

1.抄寫字詞。

2.朗讀課文，結(jié)合三項任務(wù)進行簡單批注。

第二課時

（一）回顧任務(wù)，明確分工

1.上節(jié)課，我們結(jié)合課文前的三項任務(wù)，分別關(guān)注了不同的課文內(nèi)容。（出

示任務(wù)表格，請同學(xué)回顧）

2.出示上節(jié)課梳理的質(zhì)疑，這節(jié)課，我們結(jié)合這些疑問，繼續(xù)聚焦這三項任

務(wù)展開閱讀。

3.梳理方法，明確分工

（1）之前同學(xué)們都學(xué)會了哪些閱讀方法？（瀏覽全文，篩選提取，展開想

象，復(fù)述……）

（2）在完成每一項任務(wù)的時候，可以運用哪些方法呢？這就需要我們在完

成任務(wù)時進行實踐檢驗。

（3）小組成員可以怎么分工？

小組長：組織討論

記錄員：結(jié)合記錄單，記錄組內(nèi)實施過程中的方法。

觀察及匯報員：觀察組內(nèi)是怎么完成任務(wù)的？哪些方法有效，還有其他方

法嗎？匯總組員的信息，進行匯報。

【設(shè)計意圖】幫助學(xué)生理清有目的閱讀、解決閱讀任務(wù)的基本方法，明確小

組成員的分工，激發(fā)學(xué)生思考并獨立完成任務(wù)的積極性，為有效合作提供支持,

促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升.

（二）聚焦任務(wù)，展開閱讀

1.小組合作，完成任務(wù)一。

2.小組匯報交流，教師適時引導(dǎo)點撥。

（1）小組匯報時說清楚關(guān)注的內(nèi)容，以及過程中的步驟和方法。

竹節(jié)人制作指南

材料：毛筆桿1-2支

準備丁作

工具：

第一步：把毛筆桿鋸成寸把長的一截，做竹節(jié)人的腦袋和身軀

制作過程第二步:

第三垃

基本玩法

預(yù)設(shè)：重點關(guān)注以下問題的及時點撥

（1）篩選了哪些信息，提取了哪些信息？

（2）文本的語言怎樣轉(zhuǎn)化成制作指南的語言？

（3）準備哪些材料，分為幾個步驟，每個步驟需要做什么？

（4）還有哪些細節(jié)沒有介紹清楚？如：線頭打結(jié)等。

（5）聯(lián)系下文，怎樣說清楚玩法？

（2）思考：哪些閱讀方法用在這一任務(wù)中特別有效?

教師結(jié)合任務(wù)一進行小結(jié)：板書有效的閱讀方法。

【設(shè)計意圖】真實情境，真實閱讀任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。此環(huán)節(jié)以

指南為例，重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、篩選有效信息,

提煉統(tǒng)整信息，轉(zhuǎn)化加工信息等語文綜合能力。

3.小組從任務(wù)二和任務(wù)三里面任選一項任務(wù)，運用剛才的方法合作完成。

4.小組匯報任務(wù)二，教師適時引導(dǎo)體會。

（1）斗竹節(jié)人的“古戰(zhàn)場”有趣。

斗竹節(jié)人的“古戰(zhàn)場”就是這些破舊的課桌，課文是怎樣描述的呢？

出示：教室里的課桌破舊得看不出年紀，桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃

河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。

（這句帶有夸張色彩的句子寫出了課桌的破舊，正是這樣的課桌反而成了我

們玩竹節(jié)人的好場所。）

（2）竹節(jié)人的樣子有趣。

玩游戲時的竹節(jié)人是怎樣的呢？

出示：把穿著九個竹節(jié)的鞋線嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊，那立在裂縫

上的竹節(jié)們就站成一個壯士模樣，叉腿張胳膊，威風(fēng)凜凜，跟現(xiàn)今健美比賽中那

脖子老粗、渾身疙瘩肉的小伙子差不多。

將鞋線一松一緊，那竹節(jié)人就手舞之，身擺之地動起來。兩個竹節(jié)人放在一

起，那就是搏斗了，沒頭沒腦地對打著，不知疲倦，也永不會倒下。

有時其中一個的線被卡住了，那“斗士”便顯出一副呆頭呆腦的傻樣子，挺

著肚子凈挨揍。

圈畫出描寫竹節(jié)人樣子的詞句，指導(dǎo)朗讀。

（靜立不動的樣子：叉腿張胳膊、威風(fēng)凜凜、呆頭呆腦的傻樣子；動起來的

樣子：手舞之、身擺之、沒頭沒腦地對打著，不知疲倦，也永不會倒下。）

從作者對竹節(jié)人的描述中可見竹節(jié)人的有趣。

（3）竹節(jié)人的裝飾有趣。

竹節(jié)人有哪些裝飾特別有趣？

（4）思考：斗竹節(jié)人真是趣味盎然！你們在完成任務(wù)的時候運用了哪些有

效的閱讀方法？（小結(jié)并板書）

這樣的樂趣，我們可以采用什么樣的方式讓別人體會到呢？（指導(dǎo)朗讀）

【設(shè)計意圖】由扶到放，學(xué)生結(jié)合任務(wù)一的完成進行自主地選擇任務(wù)，運用

有效閱讀方法完成任務(wù)，并用不同方式來進行呈現(xiàn)，進一步培養(yǎng)了自主閱讀的能

力。

5.學(xué)生匯報任務(wù)三，教師適時引導(dǎo)。

（1）學(xué)生匯報，引導(dǎo)學(xué)生互相評價。

（2）追問：你們能夠把故事講生動有趣的秘訣是什么？

預(yù)設(shè)：梳理了故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果。然后關(guān)聯(lián)前文，進行合理的想象。

（3）引導(dǎo)關(guān)注老師和“我”的變化，融入講解之中。

老師對竹節(jié)人的態(tài)度又有著怎樣的變化呢？（“虎視眈眈、大步流星、怒氣

沖沖，，一一“念念有詞，全神貫注，忘乎所以“）?

看到這一幕，“我”的心情變得怎樣？（小怨恨和沮喪化為烏有）？

【設(shè)計意圖】后兩個任務(wù)的完成，方式不同，但與第一個任務(wù)彼此關(guān)聯(lián)，相

互促進，形成了有一定邏輯關(guān)系的活動鏈，在言語轉(zhuǎn)換與實踐中不斷提升閱讀能

力。

（三）歸納總結(jié)，遷移運用

1.回顧板書：有什么發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)：（1）閱讀時明確閱讀目的。

（2）根據(jù)不同的閱讀日的要選擇不同的閱讀方法。

2.出示單元學(xué)習(xí)要素和文章前的一段導(dǎo)讀，現(xiàn)在你又有了哪些理解？

3.遷移運用，課后實踐。

結(jié)合今天的閱讀收獲，閱讀馮驥才的《花臉》，結(jié)合以下任務(wù)，聚焦閱讀內(nèi)

容，選擇閱讀方法。

（1）向別人介紹花臉的樣子。

（2）講述“我”闖禍受罰的故事。

板書設(shè)計

竹節(jié)人

不同的閱讀目的選用不同的閱讀方法

寫制作指南］（學(xué)生板書閱讀方法）

直身，分享樂趣（學(xué)生板書閱讀方法）

講述故事（學(xué)生板書閱讀方法）

《宇宙生命之謎》教學(xué)設(shè)計

一、課文內(nèi)容分析

《宇宙生命之謎》是一篇科普說明文，主要介紹了科學(xué)家對“地球以外其他

星球上是否也有生命存在”這個問題的研究和探索。文章既表現(xiàn)出了謹慎探索的

科學(xué)精神，也有一些生動的描寫，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神，

激發(fā)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣。

課文共分四個部分，第一部分為第1一2自然段，引出“地球之外的太空中

是否有生命存在”這個話題并從理論上提出猜測：地球絕不是有生命存在的唯一

天體；第二部分為第3—4自然段，列出生命存在的四個必要條件，并根據(jù)這些

條件，分析太陽系中除地球和火星之外的六大行星都不可能有生命存在；第三部

分為第5—8自然段，主要講科學(xué)家對火星的探索和研究，得出的結(jié)論是火星上

是否有生命存在還有待進一步研究；第四部分為第9、10自然段，告訴我們太空

有可能存在生命，但是還需要人類繼續(xù)探索。

本文語言非常嚴謹、準確，邏輯性強。文章在表達上很有層次，把探索的重

點放在了太陽系，對太陽系以外的太空只作了簡略介紹。在太陽系的八大行星之

中，首先排除了水星、金星等六大行星上有生命存在，重點研究的是與地球十分

相似的火星。這樣的表達，有條不紊，層層深入，為讀者準確把握主要信息提供

了便利。

課文中有六處隨文批注，呈現(xiàn)了一位同學(xué)帶著目的閱讀文章、解決困惑的思

考過程。安排這六處批注，一是為了直觀地向?qū)W生展示“有目的地閱讀”是怎樣

一步一步進行的：首先瀏覽文章，過濾跟自己閱讀目的沒有關(guān)系的內(nèi)容，然后針

對有關(guān)系的部分展開仔細閱讀，運用已經(jīng)掌握的各種閱讀方法，得出重要信息,

最后對各種信息進行分析比較，并借助查找到的相關(guān)資料加以判斷，去除不準確

的信息，留下準確的信息，得出結(jié)論。二是向?qū)W生展示“有目的地閱讀”的一些

具體方法，幫助學(xué)生對“有目的地閱讀”這一策略進行梳理。這既是對之前閱讀

策略單元的總結(jié)回顧和閱讀方法的綜合運用，也是對本單元“有目的地閱讀”方

法上的指導(dǎo)。

二、學(xué)情分析

小學(xué)六年級的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，內(nèi)心世界更為豐富，對宇

宙之謎懷有極大的熱情和興趣，所以引導(dǎo)學(xué)生把握本課的主要內(nèi)容比較容易。學(xué)

生已經(jīng)掌握了各種閱讀方法，比如瀏覽課文、尋找中心句、圈畫關(guān)鍵詞、提取關(guān)

鍵信息等，但對獲取的信息進行甄別，查找相關(guān)資料進一步進行比較、判斷的能

力還有待提高。因此引導(dǎo)學(xué)生能圍繞課文相關(guān)問題找到合適的閱讀方法，提取有

效信息，提高閱讀效率。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.會寫“謎、尚”等14個字，會寫“發(fā)達、理論”等22個詞語。

2.能根據(jù)閱讀目的，選擇運用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，解決問題。

四、教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：能根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，了解課文圍繞“地

球之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學(xué)知識。

教學(xué)難點：通過了解宇宙生命之謎，培養(yǎng)學(xué)生主動查閱相關(guān)資料，從小養(yǎng)成

熱愛科學(xué)、熱愛地球、保護環(huán)境、探索未知的好奇心。

五、教學(xué)過程

第一課時

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1.我們生活在地球上，地球是我們賴以生存的星球?？赡阆脒^這樣的問題嗎？

在地球之外的茫茫宇宙中，還有沒有生命存在呢？這一直是一個謎。今天我們一

起走進《宇宙生命之謎》，跟隨作者一同去解開這個謎團吧！

2.學(xué)生齊讀課題《宇宙生命之謎》。

3.回顧第9課《竹節(jié)人》學(xué)到的關(guān)于閱讀的方法是什么？

有目的地閱讀，要根據(jù)閱讀目的選擇適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，還要根據(jù)不同的閱讀

S的采用相應(yīng)的閱讀方法。這節(jié)課我們繼續(xù)用這種方法學(xué)習(xí)課文。

4.讀《宇宙生命之謎》導(dǎo)讀部分，你從中獲得了哪些信息？

【設(shè)計意圖：通過提問，激發(fā)學(xué)生對文本的閱讀興趣，在問題的牽引下，促

使學(xué)生對文本進行思考，明確生活中有了疑問要養(yǎng)成積極、主動尋找相關(guān)文章并

獲取相關(guān)信息的習(xí)慣和能力，巧妙地引出下文的教學(xué)。］

（二）交流預(yù)學(xué)，整體感知

1.檢查字詞

（1）出示詞語，學(xué)生認讀。

氧氣傾角揭開斑點干燥沙漠

抵御因素海盜培養(yǎng)滄海一粟

指名讀、男女生讀、全班齊讀。

（2）指導(dǎo)書寫：“謎、御、斑"三個字。

（3）解釋詞語。

猜測：憑某些線索推斷猜度。

抵御：抵擋、抗御。

傾角：直線或平面與水平線或水平面所成的角，或者一直線與其在平面上的

射影所成的角等。

滄海一粟：谷子，即小米。大海里的一粒谷子。比喻非常渺小。

（4）資料袋.

溫室效應(yīng)：又稱“花房效應(yīng)”，是大氣保溫效應(yīng)的俗稱。大氣能使太陽短波

輻射到達地面，但地表受熱后向外放出的大量長波熱輻射線卻被大氣吸收，這樣

就使地表與低層大氣溫作用類似于栽培農(nóng)作物的溫室，故名溫室效應(yīng)。自工業(yè)革

命以來，人類向大氣中排入的二氧化碳等吸熱性強的溫室氣體逐年增加，大氣的

溫室效應(yīng)也隨之增強，其引發(fā)了一系列問題已引起了世界各國的關(guān)注。

臭氧層：是大氣層的平流層中臭氧濃度高的層次。濃度最大的部分位于20

一25公里的高度處。若把臭氧層的臭氧校訂到標(biāo)準情況，則其厚度平均僅為3

毫米左右。臭氧含量隨緯度、季節(jié)和天氣等變化而不同。紫外輻射在高空被臭氧

吸收，對大氣有增溫作用