一、教材與學(xué)情：為何要聚焦“農(nóng)事認(rèn)知”？演講人教材與學(xué)情：為何要聚焦“農(nóng)事認(rèn)知”？01教學(xué)過程設(shè)計：在“動眼、動手、動心”中感知農(nóng)事02教學(xué)目標(biāo)與重難點：從“讀通課文”到“讀懂農(nóng)事”03評價與反思：讓“農(nóng)事認(rèn)知”真實發(fā)生04目錄2025二下語文《田家四季歌》農(nóng)事認(rèn)知課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，每當(dāng)拿到統(tǒng)編教材二年級下冊《田家四季歌》這篇課文時，我總會想起去年春天帶孩子們?nèi)W(xué)校勞動實踐基地觀察油菜花田的場景——幾個城里孩子蹲在田埂上，指著剛冒芽的菜苗問：“老師，這是草嗎？”而幾個來自農(nóng)村的孩子則搶著說：“這是油菜！我奶奶說過了清明就要間苗！”這個場景讓我深刻意識到：對于今天的孩子而言，“農(nóng)事”早已不是生活日常，而是需要被重新喚醒的文化記憶。因此，設(shè)計這堂以“農(nóng)事認(rèn)知”為核心的語文課，不僅是落實“朗讀課文，理解句意”的語文要素，更是要通過詩歌的韻律，帶孩子們觸摸傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的脈搏，在四季流轉(zhuǎn)中感受勞動的智慧與美好。01教材與學(xué)情：為何要聚焦“農(nóng)事認(rèn)知”？1教材定位：語文要素與文化傳承的雙重載體《田家四季歌》是統(tǒng)編教材二年級下冊第七單元“課文3”，屬于“兒童生活”主題組塊。全詩以四季為序，用簡練的語言描繪了“春耕、夏忙、秋收、冬藏”的農(nóng)事場景，共8句28字，卻涵蓋了“插秧、采桑、割麥、積肥”等12個具體農(nóng)事活動（詳見表1）。從語文要素看，本課要求學(xué)生“正確、流利地朗讀課文，讀好詞語的停頓”，并“結(jié)合插圖了解課文內(nèi)容”；從文化價值看，它是小學(xué)階段首次系統(tǒng)呈現(xiàn)傳統(tǒng)農(nóng)事的文本，承擔(dān)著“讓兒童感知農(nóng)耕文化，建立勞動觀念”的隱性目標(biāo)。表1：《田家四季歌》農(nóng)事活動梳理2學(xué)情分析：00后“農(nóng)盲”與文化喚醒的矛盾執(zhí)教二年級的我，每年都會做一項“農(nóng)事認(rèn)知前測”：隨機(jī)抽取30名學(xué)生，出示“插秧、割麥、積肥”等8個農(nóng)事詞匯圖片，能準(zhǔn)確說出名稱的平均僅2-3人；問及“四季農(nóng)事順序”，90%的孩子認(rèn)為“春天種稻子，秋天收麥子”（實際小麥多為冬種春收）。這組數(shù)據(jù)背后，是城市化進(jìn)程中兒童“自然經(jīng)驗”的斷層——他們能熟練操作智能設(shè)備，卻分不清麥苗與雜草；能背誦“汗滴禾下土”，卻不知“禾”是水稻的古稱。因此，本課的“農(nóng)事認(rèn)知”不僅是理解文本的基礎(chǔ)，更是幫助孩子建立“生活-文本-文化”聯(lián)結(jié)的橋梁。02教學(xué)目標(biāo)與重難點：從“讀通課文”到“讀懂農(nóng)事”教學(xué)目標(biāo)與重難點：從“讀通課文”到“讀懂農(nóng)事”基于課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)要求，結(jié)合教材與學(xué)情，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1三維目標(biāo)03情感目標(biāo)：通過農(nóng)事體驗、角色扮演等活動，感受農(nóng)民“春種夏管秋收冬藏”的辛勞與智慧，萌發(fā)對勞動的尊重與對傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的興趣。02認(rèn)知目標(biāo)：結(jié)合插圖、生活經(jīng)驗及拓展資料，理解“采桑、插秧、割稻”等6個核心農(nóng)事的含義及季節(jié)關(guān)聯(lián)，建立“四季農(nóng)事輪作”的基本認(rèn)知。01語言目標(biāo)：正確認(rèn)讀“季、肥”等12個生字，會寫“季、忙”等8個生字；能正確、流利、有節(jié)奏地朗讀課文，讀出農(nóng)事的忙碌與喜悅。2教學(xué)重難點重點：通過“圖文對照-動作模擬-生活聯(lián)結(jié)”三步驟，理解關(guān)鍵農(nóng)事詞匯的含義，讀好課文的節(jié)奏與情感。難點：突破“季節(jié)-農(nóng)事”的認(rèn)知誤區(qū)（如“小麥春收”“水稻夏插”），建立“農(nóng)事隨季節(jié)有序開展”的邏輯框架。03教學(xué)過程設(shè)計：在“動眼、動手、動心”中感知農(nóng)事教學(xué)過程設(shè)計：在“動眼、動手、動心”中感知農(nóng)事為突破重難點，我設(shè)計了“情境導(dǎo)入-初讀識字-精讀品悟-拓展實踐”四環(huán)節(jié)，貫穿“觀察-體驗-聯(lián)結(jié)”的認(rèn)知邏輯，讓“農(nóng)事”從文本走向生活。1情境導(dǎo)入：用“四季農(nóng)場日記”喚醒興趣（5分鐘）上課前一周，我在班級“植物角”設(shè)置了“四季農(nóng)場觀察箱”：分別種植小麥（冬種春收）、水稻（春育夏插）、桑樹（春發(fā)夏采）三種作物，每天由2名學(xué)生記錄生長情況。課始，我播放孩子們拍攝的觀察視頻：“3月15日，小麥苗有5厘米高了！”“4月2日，桑樹枝長出了嫩綠的新芽！”“4月20日，水稻種子泡在水里，露出了小白芽！”視頻結(jié)束后提問：“這些植物和我們的生活有什么關(guān)系？”待學(xué)生七嘴八舌說到“面粉、絲綢、大米”時，順勢引出課題：“今天，我們要學(xué)的《田家四季歌》，就是一首寫農(nóng)民伯伯如何種出這些寶貝的詩！”設(shè)計意圖：用真實的觀察體驗替代抽象的“導(dǎo)入”，既激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，又為后續(xù)理解“麥苗嫩”“桑葉肥”埋下伏筆。1情境導(dǎo)入：用“四季農(nóng)場日記”喚醒興趣（5分鐘）3.2初讀識字：在“農(nóng)事任務(wù)卡”中識字學(xué)詞（15分鐘）二年級學(xué)生的識字特點是“具象記憶優(yōu)于抽象記憶”，因此我將生字詞融入“農(nóng)事任務(wù)”中：任務(wù)一：找“季節(jié)詞”（解決“季、春、夏、秋、冬”）：出示課文，讓學(xué)生用“△”標(biāo)出表示季節(jié)的詞，提問：“一年有幾個季節(jié)？課文是按什么順序?qū)懙?？”通過追問“‘季’字怎么記？”（上“禾”下“子”，像稻穗結(jié)子，代表季節(jié)更替），滲透漢字文化。任務(wù)二：認(rèn)“農(nóng)事詞”（解決“肥、忙、采、桑、插、秧、耕、作、場、谷、粒、辛、苦、喜、洋、制、暖、輕、了”）：出示12張農(nóng)事圖卡（如“采桑女提籃采葉”“農(nóng)民彎腰插秧”“打谷機(jī)打稻谷”），每張圖下藏一個生字。1情境導(dǎo)入：用“四季農(nóng)場日記”喚醒興趣（5分鐘）學(xué)生每認(rèn)出一幅圖的農(nóng)事，就齊讀對應(yīng)的生字，并組詞造句。例如，看到“插秧圖”，學(xué)生說：“這是插秧！”教師追問：“‘插’字怎么記？用手（扌）把秧苗‘插’進(jìn)田里！”再引導(dǎo)造句：“農(nóng)民伯伯在水田里插秧?！比蝿?wù)三：讀“節(jié)奏詞”（解決朗讀停頓）：出示課文，用“/”標(biāo)停頓：“春季里，/春風(fēng)吹，/花開草長/蝴蝶飛?！毕冉處煼蹲x，強(qiáng)調(diào)“里、吹、飛”的拖音；再讓學(xué)生模仿“小農(nóng)夫”的語氣讀，注意“夏季里，農(nóng)事忙”要讀得急促，“心里喜洋洋”要讀得輕快。設(shè)計意圖：將識字與農(nóng)事場景綁定，讓生字從“符號”變成“有意義的勞動動作”，符合低段兒童“在情境中學(xué)”的認(rèn)知規(guī)律。1情境導(dǎo)入：用“四季農(nóng)場日記”喚醒興趣（5分鐘）3.3精讀品悟：在“四季農(nóng)事圖”中探究細(xì)節(jié)（20分鐘）這一環(huán)節(jié)是本課的核心，我采用“一季節(jié)一探究”的方式，重點突破“夏季農(nóng)事”的“忙”與“冬季農(nóng)事”的“藏”。春季：找“準(zhǔn)備”出示課文前兩句，提問：“春天里，農(nóng)民伯伯沒寫具體干活，為什么說‘麥苗兒多嫩，桑葉兒正肥’？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“觀察箱”里的小麥和桑樹，理解“麥苗嫩”是因為剛發(fā)芽，需要精心呵護(hù)；“桑葉肥”是為了讓蠶寶寶有足夠的食物——原來春天是農(nóng)事的“準(zhǔn)備季”！夏季：悟“忙碌”這是教學(xué)重點。首先，出示“采?！迸c“插秧”的對比圖：采桑是站在桑樹下摘葉子，插秧是彎著腰把秧苗插進(jìn)泥里。提問：“為什么說‘采了蠶桑又插秧’？”學(xué)生可能回答：“因為兩種活都要在夏天做！1情境導(dǎo)入：用“四季農(nóng)場日記”喚醒興趣（5分鐘）”教師補(bǔ)充：“夏天溫度高，作物生長快，蠶寶寶要吃新鮮桑葉（3-5天就長大），水稻秧苗也要趕在雨季前插進(jìn)田里，所以農(nóng)民伯伯要‘連軸轉(zhuǎn)’，早起晚歸！”接著，讓學(xué)生模仿“早起耕作”的動作（彎腰插秧）和“歸來戴月光”的場景（背著農(nóng)具走在月光下），體會“忙”的辛苦。最后，配樂朗讀這兩句，要求讀出“急促”的節(jié)奏，重音落在“采了”“又”“早起”“歸來”上。秋季：感“喜悅”出示“稻上場”的圖片（金黃的稻谷鋪在曬谷場上），提問：“為什么說‘谷像黃金粒粒香’？”學(xué)生可能說：“因為稻谷很珍貴，像黃金一樣！”教師追問：“黃金可以用錢買，稻谷從哪里來？”引導(dǎo)聯(lián)系前文“春季的麥苗、夏季的插秧”，理解“粒粒香”是汗水的結(jié)晶。接著，讓學(xué)生分享“自己家收水果/蔬菜”的經(jīng)歷（如摘草莓、收南瓜），感受“辛苦后的喜悅”，再讀“身體雖辛苦，心里喜洋洋”，要求讀出“先輕后揚(yáng)”的語氣。1情境導(dǎo)入：用“四季農(nóng)場日記”喚醒興趣（5分鐘）冬季：懂“儲備”出示“積肥”圖片（農(nóng)民把秸稈、動物糞便堆成肥堆）和“制棉衣”圖片（老奶奶縫棉衣），提問：“冬天農(nóng)事‘了’嗎？為什么還要積肥、制棉衣？”學(xué)生討論后總結(jié)：“積肥是為了春天給土地施肥，制棉衣是為了冬天保暖，其實是在為來年做準(zhǔn)備！”教師補(bǔ)充：“這就是‘冬藏’——藏的是肥料，也是希望！”設(shè)計意圖：通過“圖文對照-動作體驗-生活聯(lián)結(jié)”，將抽象的“農(nóng)事”轉(zhuǎn)化為可感知的“勞動場景”，幫助學(xué)生建立“季節(jié)-農(nóng)事-目的”的邏輯鏈。1情境導(dǎo)入：用“四季農(nóng)場日記”喚醒興趣（5分鐘）3.4拓展實踐：用“我的農(nóng)事手冊”延續(xù)學(xué)習(xí)（10分鐘）語文學(xué)習(xí)要“得法于課內(nèi)，得益于課外”。因此，我設(shè)計了分層實踐作業(yè)：基礎(chǔ)層：和父母一起完成“家庭農(nóng)事調(diào)查”（如表2），記錄“家里常吃的糧食/蔬菜”對應(yīng)的農(nóng)事季節(jié)（如“大米-夏季插秧、秋季收割”）。提升層：選擇一個季節(jié)的農(nóng)事，用彩筆畫“農(nóng)事連環(huán)畫”，并在旁邊寫2-3句解說詞（如“夏季插秧：農(nóng)民伯伯彎著腰，把秧苗插進(jìn)水里，汗水滴在田里”）。挑戰(zhàn)層：嘗試“小農(nóng)夫體驗”——在家長指導(dǎo)下，參與一項簡單農(nóng)事（如澆菜、剝毛豆），用手機(jī)錄制1分鐘視頻，分享“勞動后的感受”。表2：家庭農(nóng)事調(diào)查表設(shè)計意圖：通過“調(diào)查-繪畫-體驗”，將課堂學(xué)習(xí)延伸至生活，讓“農(nóng)事認(rèn)知”從文本走向?qū)嵺`，真正實現(xiàn)“文化內(nèi)化”。04評價與反思：讓“農(nóng)事認(rèn)知”真實發(fā)生1多元評價：關(guān)注“認(rèn)知”與“情感”雙維度課堂表現(xiàn)：通過“農(nóng)事詞認(rèn)讀”“節(jié)奏朗讀”“農(nóng)事順序排序”等活動，觀察學(xué)生對關(guān)鍵農(nóng)事的掌握情況（如能否說出“插秧在夏季”）。實踐作業(yè)：通過“農(nóng)事調(diào)查表”的完成度（如是否準(zhǔn)確關(guān)聯(lián)季節(jié)與農(nóng)事）、“農(nóng)事連環(huán)畫”的細(xì)節(jié)（如是否畫出“彎腰插秧”的動作）、“勞動視頻”的情感表達(dá)（如是否提到“辛苦但開心”），評價學(xué)生的文化理解與勞動態(tài)度。2教學(xué)反思：從“教課文”到“教文化”的突破本課設(shè)計的最大亮點，是打破了“逐句講解-機(jī)械朗讀”的傳統(tǒng)模式，將“農(nóng)事認(rèn)知”作為理解文本的鑰匙，通過“觀察箱”“農(nóng)事圖卡”“生活調(diào)查”等活動，讓抽象的“農(nóng)耕文化”變得可觸可感。但在試教中也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對“積肥”“育秧”等遠(yuǎn)離生活的農(nóng)事仍有困惑，后續(xù)可引入AR技術(shù)（如用AR模擬“秧苗從種子到插秧的生長過程