從表達自我到思想升華：[X]市[X]小學(xué)[X]教師“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略探究一、引言1.1研究背景寫作教學(xué)是小學(xué)語文教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、思維能力和創(chuàng)造力具有不可替代的作用。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睂懽鞑粌H能夠鍛煉學(xué)生遣詞造句、布局謀篇的能力，還能促進學(xué)生對生活的觀察與思考，提升其邏輯思維和想象力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前小學(xué)生寫作教學(xué)中仍存在諸多問題。一方面，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式往往過于注重知識的灌輸和技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的主體地位和個性化需求。教師通常采用命題作文的方式，給定題目和要求，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作。這種方式雖然能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的應(yīng)試能力，但卻限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容千篇一律，缺乏真情實感。例如，在寫“我的老師”這一主題時，許多學(xué)生的作文內(nèi)容都是老師如何關(guān)心自己的學(xué)習(xí)和生活，使用的事例和語言都較為相似，缺乏獨特的視角和個性化的表達。另一方面，寫作教學(xué)與學(xué)生的生活實際脫節(jié)。學(xué)生在寫作時往往感到無話可說，缺乏寫作素材。這是因為教師在教學(xué)過程中沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活中汲取寫作的靈感和素材。同時，學(xué)生的課外閱讀量不足，閱讀面狹窄，也導(dǎo)致他們?nèi)狈ωS富的語言積累和文化素養(yǎng)，難以寫出高質(zhì)量的作文。此外，寫作評價方式單一也是一個突出問題。教師通常以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生作文的主要標(biāo)準(zhǔn)，評價內(nèi)容側(cè)重于語法、詞匯和結(jié)構(gòu)等方面，而忽視了對學(xué)生寫作過程、思維能力和創(chuàng)新精神的評價。這種評價方式不僅無法全面、客觀地反映學(xué)生的寫作水平，還容易打擊學(xué)生的寫作積極性?！鞍l(fā)表思想”寫作教學(xué)策略的提出，旨在解決當(dāng)前小學(xué)生寫作教學(xué)中存在的問題。該策略強調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生自由表達自己的思想和情感，將寫作與生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在寫作中體驗到樂趣和成就感。通過“發(fā)表思想”，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膬?nèi)心想法轉(zhuǎn)化為文字，與他人分享，從而提高寫作的動力和自信心。同時，這一策略還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的事物進行深入思考和分析，寫出具有獨特見解和個性的作文。因此，開展“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略研究具有重要的現(xiàn)實意義，有助于提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生寫作能力的提升和全面發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究以[X]市[X]小學(xué)[X]教師為例，深入探究“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略，旨在全面剖析當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，揭示其中存在的問題，如教學(xué)模式傳統(tǒng)、與生活脫節(jié)、評價方式單一等。通過對“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略的理論研究和實踐探索，系統(tǒng)總結(jié)該策略在激發(fā)學(xué)生寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提升學(xué)生寫作水平等方面的作用機制和實施路徑。本研究還將基于[X]小學(xué)的教學(xué)實踐，驗證“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略的有效性和可行性，為其他學(xué)校和教師提供可借鑒的教學(xué)模式和成功案例，推動該策略在更廣泛范圍內(nèi)的應(yīng)用和推廣。本研究具有重要的理論意義和實踐意義。從理論層面來看，“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略為小學(xué)寫作教學(xué)理論研究提供了新的視角和思路，豐富了寫作教學(xué)的理論體系。通過對該策略的深入研究，可以進一步深化對寫作教學(xué)本質(zhì)、目的和方法的認識，為后續(xù)的寫作教學(xué)研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)。在實踐中，本研究的成果將為[X]市[X]小學(xué)及其他學(xué)校的寫作教學(xué)提供切實可行的指導(dǎo)方案，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略還能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在寫作中獲得成就感和自信心，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。1.3研究方法本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性，從不同角度探究“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略，具體如下：文獻研究法：通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫等學(xué)術(shù)資源平臺，以及學(xué)校圖書館、教育類書籍等渠道，廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)語文寫作教學(xué)、“發(fā)表思想”教學(xué)理念、教學(xué)策略等方面的文獻資料。對這些文獻進行系統(tǒng)梳理和分析，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及已有研究成果和不足，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，通過對國內(nèi)外寫作教學(xué)理論的研究，明確“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略在理論層面的可行性和創(chuàng)新性；梳理已有教學(xué)策略研究成果，為后續(xù)提出針對性的教學(xué)策略提供參考。案例分析法：選取[X]市[X]小學(xué)[X]教師在實施“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略過程中的典型教學(xué)案例，包括成功案例和存在問題的案例。深入課堂進行實地觀察，記錄教師的教學(xué)過程、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、師生互動情況等。收集學(xué)生的作文作品、學(xué)習(xí)日記以及教師的教學(xué)反思、教學(xué)計劃等相關(guān)資料，對這些案例進行深入剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，分析“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果和實施過程中遇到的困難及挑戰(zhàn)。例如，通過對某一成功案例的分析，總結(jié)教師如何引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲取寫作素材，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)新思維；對存在問題的案例進行分析，找出教學(xué)策略實施過程中存在的不足之處，為改進教學(xué)策略提供依據(jù)。訪談法：制定詳細的訪談提綱，對[X]市[X]小學(xué)[X]教師、學(xué)生及部分家長進行訪談。與教師進行面對面交流，了解他們對“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略的理解、實施過程中的具體做法、遇到的問題及建議；與學(xué)生交流，了解他們在寫作過程中的感受、體驗，對“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略的接受程度以及對寫作教學(xué)的期望；與家長訪談，了解他們對孩子寫作學(xué)習(xí)的關(guān)注程度、在家中對孩子寫作的指導(dǎo)情況以及對學(xué)校寫作教學(xué)的看法和建議。通過訪談，獲取多方面的信息，全面了解“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略在教學(xué)實踐中的實施情況以及各方的反饋意見。例如，通過與教師訪談，了解他們在教學(xué)過程中如何根據(jù)學(xué)生的特點和需求調(diào)整教學(xué)策略；與學(xué)生訪談，了解他們在寫作中遇到的困難和困惑，以及對教學(xué)內(nèi)容和方式的喜好；與家長訪談，了解家庭環(huán)境對學(xué)生寫作的影響，以及家長對學(xué)校與家庭合作開展寫作教學(xué)的期望。問卷調(diào)查法：設(shè)計科學(xué)合理的調(diào)查問卷，面向[X]市[X]小學(xué)的學(xué)生和教師發(fā)放。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的寫作興趣、寫作習(xí)慣、寫作能力、對“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略的認知和態(tài)度等方面，以及教師的教學(xué)方法、教學(xué)評價、對“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略的實施情況和效果評價等。通過大規(guī)模的數(shù)據(jù)收集，運用統(tǒng)計學(xué)方法對問卷數(shù)據(jù)進行分析，了解“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略在學(xué)校的實施現(xiàn)狀、學(xué)生和教師的滿意度以及存在的問題和需求，為研究提供量化的數(shù)據(jù)支持。例如，通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，了解學(xué)生在寫作興趣方面的差異，以及不同年級、性別學(xué)生對寫作教學(xué)策略的需求特點；分析教師在教學(xué)過程中對不同教學(xué)方法的運用頻率和效果評價，為優(yōu)化教學(xué)策略提供數(shù)據(jù)依據(jù)。二、“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)2.1概念界定“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略，是一種以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生在寫作過程中自由表達思想、情感與觀點的教學(xué)策略。它突破了傳統(tǒng)寫作教學(xué)中過于注重形式和規(guī)范的局限，將寫作視為學(xué)生思想交流和表達的重要途徑。在這種教學(xué)策略下，學(xué)生不再是被動地接受寫作知識和技巧的灌輸，而是積極主動地參與到寫作活動中，通過文字將自己對生活、學(xué)習(xí)、社會等方面的獨特思考和感悟呈現(xiàn)出來。與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比，“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略具有顯著的差異。傳統(tǒng)寫作教學(xué)往往側(cè)重于寫作技巧的訓(xùn)練，如語法規(guī)則、詞匯運用、文章結(jié)構(gòu)等方面的教學(xué)。教師通常會為學(xué)生提供固定的寫作模板和范例，讓學(xué)生模仿寫作，注重的是學(xué)生對寫作規(guī)范的掌握程度。在記敘文寫作教學(xué)中，教師會強調(diào)時間、地點、人物、事件等要素的完整性，要求學(xué)生按照一定的順序敘述事件；在議論文寫作教學(xué)中，則注重論點、論據(jù)、論證的結(jié)構(gòu)完整性，強調(diào)論證的邏輯性。這種教學(xué)方式雖然能夠幫助學(xué)生在短期內(nèi)掌握一定的寫作技巧，但也容易導(dǎo)致學(xué)生寫作思維的固化，使學(xué)生的作文缺乏個性和創(chuàng)新性。“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略則更注重學(xué)生的主體地位和個性化表達。它鼓勵學(xué)生擺脫傳統(tǒng)寫作模式的束縛，自由地表達自己的真實想法和情感，強調(diào)寫作內(nèi)容的獨特性和思想性。教師在教學(xué)過程中，不再是知識的傳授者和權(quán)威的評判者，而是學(xué)生寫作的引導(dǎo)者和促進者。教師會通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和靈感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、觀察生活，從生活中挖掘?qū)懽魉夭模囵B(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師可能會提出一個開放性的話題，如“人工智能對未來生活的影響”，讓學(xué)生自主思考、收集資料，然后從不同的角度闡述自己的觀點和看法，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，表達自己獨特的見解。“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和思維發(fā)展方面具有獨特的作用。它能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動力。當(dāng)學(xué)生能夠自由地表達自己的思想時，他們會感受到寫作的樂趣和價值，從而更加主動地參與到寫作活動中。這種內(nèi)在的寫作動力能夠促使學(xué)生積極探索寫作技巧，不斷提高自己的寫作水平。通過“發(fā)表思想”寫作教學(xué)，學(xué)生在寫作過程中需要對自己的觀點進行深入思考和分析，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。在表達自己的觀點時，學(xué)生需要組織語言、構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，使文章具有邏輯性和連貫性；在分析問題時，學(xué)生需要從不同的角度思考，提出自己的見解，這能夠鍛煉學(xué)生的批判性思維能力；而在自由表達思想的過程中，學(xué)生還能夠發(fā)揮自己的想象力，提出新穎的觀點和想法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。此外，“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略還能夠促進學(xué)生的自我認知和情感發(fā)展。學(xué)生在寫作中表達自己的內(nèi)心想法和情感，有助于更好地了解自己，增強自我認同感和自信心。寫作也是一種情感宣泄的方式，能夠幫助學(xué)生緩解壓力，調(diào)節(jié)情緒，促進心理健康發(fā)展。2.2理論支撐“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略有著堅實的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論為其提供了重要的理論依據(jù)，從不同角度指導(dǎo)著教學(xué)實踐，促進學(xué)生寫作能力的提升和思維的發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在“發(fā)表思想”寫作教學(xué)中，該理論具有重要的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義認為情境是學(xué)習(xí)的重要要素之一。在寫作教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的寫作情境，如生活情境、問題情境、故事情境等，讓學(xué)生置身于真實或模擬的情境中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動機。在教授描寫景物的作文時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園花園或公園中，讓學(xué)生親身觀察花草樹木的形態(tài)、顏色、氣味等，感受自然環(huán)境的氛圍，這樣學(xué)生在寫作時就能夠有更真實的體驗和感受，從而寫出更生動、具體的作文。合作與對話也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要內(nèi)容。寫作雖然是個體行為，但在寫作過程中，學(xué)生之間的合作與交流能夠拓寬思路，激發(fā)靈感。教師可以組織學(xué)生進行小組合作寫作，讓學(xué)生在小組中討論作文的主題、立意、素材等，共同完成寫作任務(wù)。在小組討論中，學(xué)生可以分享自己的觀點和想法，傾聽他人的意見和建議，相互啟發(fā)，共同提高。師生之間的對話也至關(guān)重要。教師要關(guān)注學(xué)生的寫作過程，及時給予指導(dǎo)和反饋，與學(xué)生進行平等的交流和溝通，幫助學(xué)生解決寫作三、[X]市[X]小學(xué)[X]教師“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略實踐3.1激發(fā)寫作興趣的策略3.1.1創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)在“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略的實踐中，[X]市[X]小學(xué)[X]教師高度重視情境教學(xué)的運用，通過精心創(chuàng)設(shè)多樣化的寫作情境，有效激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生自由表達思想奠定了良好基礎(chǔ)。在教授描寫春天的作文《美麗的春天》時，[X]教師充分利用多媒體資源，播放了一段展現(xiàn)春天美景的視頻。視頻中，嫩綠的新芽從枝頭探出，嬌艷的花朵競相綻放，清澈的溪流潺潺流淌，歡快的鳥兒在天空翱翔，孩子們被這生機勃勃的畫面深深吸引，仿佛置身于春天的懷抱。隨后，教師又播放了輕柔的鳥鳴聲和微風(fēng)拂過樹葉的沙沙聲，讓學(xué)生從視覺和聽覺多方面感受春天的氣息，進一步沉浸在春天的美好情境中。在觀看視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己在視頻中看到的最令其印象深刻的畫面以及內(nèi)心的感受。有的學(xué)生興奮地描述著大片金黃的油菜花田，像一片金色的海洋；有的學(xué)生則對柳樹垂下的細長柳枝情有獨鐘，覺得它們就像少女的發(fā)絲在風(fēng)中飄舞。教師鼓勵學(xué)生大膽地表達自己對春天的獨特理解和感受，學(xué)生們積極發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。在寫作過程中，由于學(xué)生有了直觀的感受和豐富的情感體驗，他們不再覺得無從下筆，而是能夠?qū)⒆约涸谇榫持械乃?、所聞、所感融入到作文中，寫出了許多充滿真情實感和獨特視角的作文。一位學(xué)生寫道：“春天是大自然這位神奇畫家的杰作，每一處色彩、每一個細節(jié)都充滿了生命的活力。那嫩綠的小草，是大地的新衣；那五彩的花朵，是春天的笑臉。我真想成為一只小鳥，在春天的天空中自由翱翔，盡情享受這美好的時光?！边@種基于情境教學(xué)的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)寫作教學(xué)中枯燥的知識講解和刻板的寫作要求，真正激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作熱情，使學(xué)生能夠自由地發(fā)表自己對春天的獨特思想和感悟。除了利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境外，[X]教師還善于結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)寫作情境。在一次寫作課上，教師以“校園運動會”為主題，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在運動會上的經(jīng)歷和感受。教師首先播放了一段校園運動會的精彩視頻，視頻中運動員們奮力奔跑、跳躍，觀眾們吶喊助威的熱烈場面一下子勾起了學(xué)生們的回憶。接著，教師組織學(xué)生進行小組討論，分享自己在運動會上最難忘的瞬間。有的學(xué)生講述了自己參加接力賽時的緊張和興奮，有的學(xué)生則分享了為同學(xué)加油助威時的激動心情。在討論過程中，學(xué)生們的情緒被充分調(diào)動起來，紛紛表達自己對運動會的獨特感受。隨后，教師讓學(xué)生以“校園運動會”為主題進行寫作，由于學(xué)生有了親身經(jīng)歷和深刻的情感體驗，他們寫出的作文內(nèi)容豐富、生動，充滿了真情實感。一位學(xué)生在作文中寫道：“當(dāng)我站在起跑線上，聽著同學(xué)們的加油聲，我的心跳加速，熱血沸騰。我告訴自己，一定要全力以赴，為班級爭光。隨著一聲槍響，我像離弦的箭一樣沖了出去，風(fēng)在耳邊呼嘯，同學(xué)們的加油聲在身后回蕩。那一刻，我感受到了團結(jié)的力量和拼搏的精神，這將是我永遠難忘的回憶?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)這樣貼近學(xué)生生活的情境，學(xué)生們能夠?qū)⒆约旱恼鎸嵡楦腥谌氲綄懽髦?，不僅提高了寫作興趣，還提升了寫作水平。3.1.2開展趣味活動為了讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受寫作的樂趣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，[X]市[X]小學(xué)[X]教師積極組織各種趣味活動，將寫作與趣味活動有機結(jié)合，讓學(xué)生在活動中積累寫作素材，鍛煉寫作能力，自由地發(fā)表自己的思想?！肮适麓笸酢北荣愂荹X]教師經(jīng)常組織的一項趣味活動。在比賽前，教師會提前確定比賽主題，如“我的夢想”“奇妙的冒險”“我最敬佩的人”等，讓學(xué)生根據(jù)主題準(zhǔn)備故事。學(xué)生們?yōu)榱嗽诒荣愔腥〉煤贸煽?，會積極地構(gòu)思故事內(nèi)容，挖掘自己的生活經(jīng)歷和想象力。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生們需要思考如何組織語言、設(shè)置情節(jié)、塑造人物形象，這無疑是對寫作能力的一次鍛煉。比賽時，學(xué)生們依次上臺講述自己的故事，他們聲情并茂，有的還配上了生動的表情和動作，將故事中的情節(jié)和人物栩栩如生地展現(xiàn)出來。臺下的學(xué)生們聽得津津有味，不時爆發(fā)出陣陣掌聲。比賽結(jié)束后，教師會組織學(xué)生進行討論，讓大家分享自己最喜歡的故事以及原因。通過這種方式，學(xué)生們不僅欣賞到了不同同學(xué)的精彩故事，還學(xué)習(xí)到了他人的寫作技巧和表達方式，拓寬了寫作思路。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，自由地發(fā)表自己對故事的看法和理解，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言表達能力。一位學(xué)生在參加完“故事大王”比賽后說：“以前我覺得寫作很枯燥，但是通過這次比賽，我發(fā)現(xiàn)寫作可以這么有趣。為了準(zhǔn)備故事，我認真地思考了自己的夢想，還想象了很多有趣的情節(jié)。在講述故事的時候，我感受到了大家的關(guān)注和鼓勵，這讓我更加有信心了。而且聽了其他同學(xué)的故事，我也學(xué)到了很多新的寫作方法，以后我會更加喜歡寫作的?！弊魑慕育堄螒蛞彩巧钍軐W(xué)生喜愛的趣味活動之一。在游戲中，教師先給出一個開頭，然后讓學(xué)生依次接著上一個同學(xué)的內(nèi)容往下寫，每人寫一段，要求情節(jié)連貫、富有創(chuàng)意。例如，教師給出的開頭是：“在一個神秘的森林里，住著一只可愛的小精靈。有一天，小精靈發(fā)現(xiàn)了一顆閃閃發(fā)光的寶石。”第一個學(xué)生接著寫道：“小精靈好奇地拿起寶石，突然，寶石發(fā)出了一道強烈的光芒，將小精靈籠罩其中。當(dāng)光芒消失后，小精靈發(fā)現(xiàn)自己來到了一個陌生的世界?！钡诙€學(xué)生則寫道：“這個世界到處都是奇形怪狀的生物，它們看到小精靈后，都露出了驚訝的表情。小精靈有些害怕，但它還是鼓起勇氣向一只看起來比較友善的生物打聽回家的路?！痹谧魑慕育堄螒蛑校瑢W(xué)生們的思維被充分激發(fā)，他們需要迅速地思考如何承接上文，同時又要加入自己的創(chuàng)意和想象，使故事更加精彩。這種游戲不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神和創(chuàng)新思維。學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中，自由地發(fā)揮自己的想象力，發(fā)表自己的獨特思想，體驗到了寫作的樂趣。一位學(xué)生說：“作文接龍游戲太好玩了，每次輪到我寫的時候，我都特別興奮，腦海里會冒出很多新奇的想法。和同學(xué)們一起創(chuàng)作故事，感覺特別有意思，我也學(xué)到了很多不同的寫作風(fēng)格和思路?！蓖ㄟ^這些趣味活動，[X]市[X]小學(xué)[X]教師成功地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中愛上寫作，為“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略的實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。3.2積累寫作素材的策略3.2.1引導(dǎo)生活觀察生活是寫作的源泉，[X]市[X]小學(xué)[X]教師深刻認識到這一點，在“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略實踐中，注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，養(yǎng)成記錄生活點滴的習(xí)慣，通過多種方式拓寬學(xué)生的素材來源，讓學(xué)生有豐富的素材可寫，從而自由地發(fā)表自己的思想。在日常教學(xué)中，[X]教師鼓勵學(xué)生寫日記，將自己每天的所見、所聞、所感記錄下來。為了讓學(xué)生更好地養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，[X]教師會定期檢查學(xué)生的日記，并給予個性化的指導(dǎo)和反饋。對于那些記錄了有趣生活片段但語言表達稍顯稚嫩的學(xué)生，[X]教師會在評語中肯定其對生活的觀察和記錄，同時指出語言表達方面可以改進的地方，如如何更準(zhǔn)確地運用詞語、如何使用修辭手法使句子更生動等；對于那些在日記中深入思考生活問題的學(xué)生，[X]教師會給予高度贊揚，并與學(xué)生在評語中展開進一步的討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，深化思想認識。在學(xué)習(xí)描寫人物的作文時，[X]教師布置了一篇關(guān)于“我的家人”的日記，要求學(xué)生仔細觀察家人的外貌、神態(tài)、語言和動作，記錄下一個印象深刻的生活場景。一位學(xué)生在日記中寫道：“今天晚上，媽媽在廚房做飯。我看到她熟練地切著菜，鍋里的油發(fā)出‘滋滋’的響聲。她一邊炒菜，一邊不時地回頭問我作業(yè)寫得怎么樣了。燈光下，媽媽的臉上有細細的汗珠，我突然覺得媽媽好辛苦?！盵X]教師在批改這篇日記時，在評語中寫道：“你觀察得很仔細，把媽媽做飯的場景和對你的關(guān)心都生動地描繪了出來。如果能再加入一些媽媽炒菜時的表情和自己當(dāng)時的心理活動，這篇日記會更加精彩?！蓖ㄟ^這樣的指導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠更好地記錄生活，還能不斷提高自己的寫作能力，在寫作中更自由地表達自己對生活的感受和思考。除了寫日記，[X]教師還積極組織校外活動，拓寬學(xué)生的素材來源。在一次以“春天的發(fā)現(xiàn)”為主題的校外活動中，[X]教師帶領(lǐng)學(xué)生來到公園，讓學(xué)生親身感受春天的氣息。在公園里，學(xué)生們看到了嫩綠的小草從土里探出了頭，五顏六色的花朵競相開放，柳樹的枝條在微風(fēng)中輕輕搖曳，鳥兒在枝頭歡快地歌唱。[X]教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察春天的景色，如用眼睛看春天的色彩，用耳朵聽春天的聲音，用鼻子聞春天的氣息，用手觸摸春天的事物。在觀察過程中，學(xué)生們積極地與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)，分享自己的感受?；氐綄W(xué)校后，學(xué)生們以這次校外活動為素材，寫出了一篇篇充滿生機和活力的作文。一位學(xué)生寫道：“春天就像一位神奇的畫家，她用手中的畫筆為大地描繪出了一幅絢麗多彩的畫卷。公園里的每一處景色都充滿了生命的力量，讓我感受到了大自然的神奇和美好。我要用我的筆，把這美好的春天永遠地記錄下來。”通過這樣的校外活動，學(xué)生們不僅積累了豐富的寫作素材，還激發(fā)了對生活的熱愛之情，在寫作中能夠更加自然地表達自己對生活的熱愛和對大自然的贊美。3.2.2加強閱讀積累閱讀是積累寫作素材、提高寫作能力的重要途徑。[X]市[X]小學(xué)[X]教師在“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略中，高度重視學(xué)生的閱讀積累，通過精心推薦適合小學(xué)生的讀物，積極開展閱讀分享會等活動，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累好詞好句和寫作思路，為學(xué)生的寫作提供了豐富的養(yǎng)分。在推薦讀物方面，[X]教師充分考慮小學(xué)生的年齡特點、認知水平和興趣愛好，為學(xué)生推薦了多樣化的書籍。對于低年級學(xué)生，[X]教師推薦了一些圖文并茂、故事性強的繪本，如《猜猜我有多愛你》《大衛(wèi)不可以》等。這些繪本以生動有趣的畫面和簡單易懂的文字，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的閱讀興趣。在閱讀《猜猜我有多愛你》時，學(xué)生們被大兔子和小兔子之間純真的母愛所感動，書中簡潔而溫馨的語言也讓學(xué)生們感受到了文字的魅力。對于中高年級學(xué)生，[X]教師推薦了經(jīng)典文學(xué)作品，如《魯濱遜漂流記》《夏洛的網(wǎng)》《小王子》等，以及科普讀物、歷史故事等?！遏敒I遜漂流記》中魯濱遜在荒島上的冒險經(jīng)歷，讓學(xué)生們感受到了堅韌不拔的精神和面對困難時的勇氣；《夏洛的網(wǎng)》中蜘蛛夏洛和小豬威爾伯之間真摯的友誼，讓學(xué)生們體會到了友情的珍貴。在推薦科普讀物時，[X]教師會選擇一些內(nèi)容生動有趣、通俗易懂的書籍，如《昆蟲記》《萬物簡史》等，讓學(xué)生在閱讀中了解自然科學(xué)知識，拓寬視野。在閱讀《昆蟲記》時，學(xué)生們通過作者細膩的描寫，了解了各種昆蟲的生活習(xí)性和特點，感受到了大自然的神奇和奧秘。通過閱讀這些優(yōu)秀的讀物，學(xué)生們不僅積累了豐富的詞匯和優(yōu)美的語句，還學(xué)習(xí)到了不同的寫作風(fēng)格和表達方式，為寫作提供了豐富的素材和靈感。為了讓學(xué)生更好地從閱讀中積累寫作素材，[X]教師定期組織閱讀分享會。在分享會上，學(xué)生們積極分享自己近期閱讀的書籍，講述書中的精彩內(nèi)容和自己的閱讀感悟。有的學(xué)生分享了《三國演義》中諸葛亮草船借箭的故事，分析了諸葛亮的聰明才智和神機妙算；有的學(xué)生分享了《假如給我三天光明》中海倫?凱勒的故事，表達了對海倫?凱勒堅韌不拔精神的敬佩之情。在分享過程中，學(xué)生們還會摘抄書中的好詞好句，并進行賞析。一位學(xué)生在分享《小王子》時，摘抄了書中的一句話：“星星發(fā)亮是為了讓每一個人有一天都能找到屬于自己的星星?！彼谫p析中說道：“這句話充滿了哲理，讓我感受到每個人都有自己獨特的價值和使命，我們要努力尋找自己的方向，實現(xiàn)自己的夢想?！蓖ㄟ^閱讀分享會，學(xué)生們不僅能夠互相學(xué)習(xí)，拓寬閱讀視野，還能在交流中鍛煉自己的語言表達能力和思維能力，加深對閱讀內(nèi)容的理解和記憶，將閱讀中的好詞好句和寫作思路更好地轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材，為自由表達思想奠定了堅實的基礎(chǔ)。3.3提升寫作技巧的策略3.3.1范文模仿與分析在“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略中，提升學(xué)生的寫作技巧是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[X]市[X]小學(xué)[X]教師深知范文對于學(xué)生寫作的重要示范作用，因此精心選擇經(jīng)典范文進行深入講解，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度模仿學(xué)習(xí)，有效提升了學(xué)生的寫作技巧。在講解《桂林山水》這篇經(jīng)典范文時，[X]教師首先引導(dǎo)學(xué)生賞析文章的寫作結(jié)構(gòu)。通過對文章的分析，學(xué)生們清晰地認識到作者采用了“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。文章開篇以“人們都說：‘桂林山水甲天下’”總領(lǐng)全文，點明桂林山水在人們心中的獨特地位，引發(fā)讀者的閱讀興趣。接著，分別從漓江的水和桂林的山兩個方面進行細致描寫。在描寫漓江的水時，又從“靜、清、綠”三個特點展開，運用排比、比喻等修辭手法，生動形象地展現(xiàn)了漓江之水的獨特魅力；描寫桂林的山時，同樣從“奇、秀、險”三個角度進行刻畫，讓讀者仿佛身臨其境，感受到桂林山水的壯美。最后，作者以“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”總結(jié)全文，再次強調(diào)桂林山水的美，給讀者留下深刻的印象。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們深刻理解了這種結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，認識到它能夠使文章層次分明、條理清晰，有助于讀者更好地理解文章內(nèi)容。在修辭手法的運用上，[X]教師也進行了詳細的講解和分析。如在描寫漓江的水時，作者寫道：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@里運用了排比的修辭手法，增強了語言的節(jié)奏感和氣勢，使讀者能夠更強烈地感受到漓江之水的靜、清、綠的特點。同時，“綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這句話又運用了比喻的修辭手法，將漓江的水比作無瑕的翡翠，形象生動地描繪出江水的碧綠和清澈，讓讀者能夠更直觀地想象出漓江之水的美麗。通過對這些修辭手法的深入分析，學(xué)生們不僅理解了它們的作用，還學(xué)會了如何在自己的寫作中運用這些修辭手法來增強文章的表現(xiàn)力。在分析完范文后，[X]教師組織學(xué)生進行仿寫練習(xí)。要求學(xué)生模仿《桂林山水》的寫作結(jié)構(gòu)和修辭手法，描寫自己熟悉的一處景物。學(xué)生們積極參與，有的學(xué)生選擇描寫家鄉(xiāng)的湖泊，模仿《桂林山水》中對漓江之水的描寫，從湖泊的“靜、清、美”三個方面入手，運用排比和比喻的修辭手法，生動地描繪出湖泊的美麗景色：“家鄉(xiāng)的湖泊真靜啊，靜得像一面鏡子，沒有一絲波瀾；家鄉(xiāng)的湖泊真清啊，清得能看見湖底游動的小魚和沉積的沙石；家鄉(xiāng)的湖泊真美啊，美得就像一顆璀璨的明珠，鑲嵌在這片土地上?！边€有的學(xué)生描寫校園的花園，模仿對桂林的山的描寫方式，從花園里花朵的“艷、香、奇”等特點進行描寫，展現(xiàn)出花園的生機勃勃。通過這樣的仿寫練習(xí)，學(xué)生們將從范文中學(xué)到的寫作技巧運用到實際寫作中，不僅提高了寫作能力，還在模仿的基礎(chǔ)上發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力，自由地表達出對景物的獨特感受和認識。3.3.2專項寫作訓(xùn)練為了全面提升學(xué)生的寫作技巧，[X]市[X]小學(xué)[X]教師針對不同文體和寫作要素開展了系統(tǒng)的專項寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生有針對性地掌握各種寫作技巧，提高寫作水平，更好地發(fā)表自己的思想。在記敘文敘事技巧訓(xùn)練方面，[X]教師以《一件難忘的事》為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何把事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果敘述清楚，突出事件的重點和細節(jié)。在課堂上，[X]教師首先展示了一篇優(yōu)秀的記敘文范文，讓學(xué)生閱讀并思考文章是如何敘述事件的。學(xué)生們通過閱讀發(fā)現(xiàn)，范文在敘述事件時，詳細地描述了事情的起因，即“我”在學(xué)校參加運動會，報名參加了800米長跑比賽；經(jīng)過部分則重點描寫了比賽過程中的困難和挑戰(zhàn)，如跑到一半時體力不支，想要放棄，但看到同學(xué)們的加油助威，又重新振作起來；結(jié)果是“我”堅持跑完了全程，雖然沒有取得好成績，但卻收獲了勇氣和毅力。在分析范文的基礎(chǔ)上，[X]教師組織學(xué)生進行寫作練習(xí)，要求學(xué)生選擇自己生活中的一件難忘的事情進行敘述。在學(xué)生寫作過程中，[X]教師進行巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意抓住事件的關(guān)鍵情節(jié)，運用細節(jié)描寫來豐富文章內(nèi)容，如描寫人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動等。一位學(xué)生在作文中寫道：“那天，我和小伙伴們一起去爬山。剛開始，我們都充滿了斗志，一邊欣賞著沿途的風(fēng)景，一邊有說有笑地往上爬?？墒?，爬到一半的時候，我突然感覺體力不支，腳步變得沉重起來，每走一步都很吃力。我開始后悔自己來爬山了，心里想著要是能馬上回家該多好。就在我想要放棄的時候，小伙伴們紛紛過來鼓勵我，他們說：‘加油，你一定可以的！我們一起努力。’看著他們堅定的眼神，我又鼓起了勇氣，咬著牙繼續(xù)往上爬。終于，我們到達了山頂。站在山頂上，俯瞰著山下的美景，我心中充滿了成就感。這次爬山的經(jīng)歷讓我明白了，只要堅持不放棄，就一定能夠克服困難?！蓖ㄟ^這樣的專項訓(xùn)練，學(xué)生們學(xué)會了如何有條理地敘述事件，使記敘文的內(nèi)容更加豐富、生動，能夠更好地表達自己的情感和思想。在議論文論證方法訓(xùn)練方面，[X]教師以“小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該參加課外輔導(dǎo)班”為話題，引導(dǎo)學(xué)生運用舉例論證、對比論證等方法闡述自己的觀點。在教學(xué)過程中，[X]教師首先向?qū)W生介紹了舉例論證和對比論證的概念和作用。舉例論證是通過列舉具體事例來證明論點的方法，能夠使論證更加具體、有說服力；對比論證則是將兩種相反或相對的事物進行比較，突出事物的特點，從而證明論點。接著，[X]教師展示了一些相關(guān)的論據(jù)，如有的學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班后學(xué)習(xí)成績有了明顯提高，而有的學(xué)生因為參加過多的課外輔導(dǎo)班，壓力過大，反而影響了學(xué)習(xí)興趣和成績。然后，組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生根據(jù)這些論據(jù)，運用所學(xué)的論證方法，闡述自己對“小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該參加課外輔導(dǎo)班”這一話題的觀點。在小組討論中，學(xué)生們各抒己見，有的學(xué)生運用舉例論證的方法，通過列舉自己身邊同學(xué)參加課外輔導(dǎo)班后取得進步的例子，來支持小學(xué)生應(yīng)該參加課外輔導(dǎo)班的觀點；有的學(xué)生則運用對比論證的方法，將參加課外輔導(dǎo)班和不參加課外輔導(dǎo)班的同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進行對比，分析其中的利弊，從而得出自己的結(jié)論。最后，每個小組推選一名代表進行全班交流，分享小組討論的結(jié)果。通過這樣的專項訓(xùn)練，學(xué)生們學(xué)會了運用不同的論證方法來論證自己的觀點，使議論文的論證更加嚴(yán)密、有力，能夠更好地表達自己的見解和思考。3.4建立評價反饋機制的策略3.4.1多元化評價主體在“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略中，建立多元化評價主體是提升學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)。[X]市[X]小學(xué)[X]教師充分認識到單一的教師評價存在局限性，積極采用教師評價、學(xué)生自評、互評相結(jié)合的評價方式，發(fā)揮不同評價主體的優(yōu)勢，全面促進學(xué)生寫作能力的提升。教師評價在寫作教學(xué)中起著引領(lǐng)和指導(dǎo)的關(guān)鍵作用。[X]教師在評價學(xué)生作文時，不僅僅關(guān)注語法、拼寫和標(biāo)點等基礎(chǔ)知識的正確性，更注重對學(xué)生寫作內(nèi)容、思想深度和創(chuàng)新思維的評價。在評價學(xué)生以“我的夢想”為主題的作文時，[X]教師會仔細閱讀學(xué)生的作文，分析學(xué)生對夢想的闡述是否清晰、獨特，是否能從自身經(jīng)歷和思考出發(fā)，展現(xiàn)出對夢想的追求和理解。對于那些能夠深入思考夢想的意義，并結(jié)合實際生活中的事例來闡述夢想的學(xué)生作文，[X]教師會給予高度評價，并在評語中指出其優(yōu)點，如“你的作文主題明確，思想深刻，通過講述自己參加志愿者活動的經(jīng)歷，生動地展現(xiàn)了你的夢想——成為一名幫助他人的社會工作者，這種從生活中汲取靈感的寫作方式非常棒。而且你的語言表達流暢，邏輯清晰，讓讀者能夠很好地理解你的想法。”對于寫作中存在問題的學(xué)生，[X]教師會提出具體的改進建議，如“你的作文立意很好，但在論述過程中，論據(jù)不夠充分，缺乏具體的事例來支持你的觀點。建議你在今后的寫作中，多積累一些相關(guān)的素材，使文章更具說服力?！蓖ㄟ^這樣細致、全面的教師評價，學(xué)生能夠明確自己寫作的優(yōu)點和不足，從而有針對性地進行改進。學(xué)生自評是學(xué)生自我反思和自我提升的重要方式。[X]教師引導(dǎo)學(xué)生進行自評，讓學(xué)生在完成作文后，從多個角度對自己的作品進行審視。學(xué)生需要思考自己的寫作目的是否明確，內(nèi)容是否豐富、真實，結(jié)構(gòu)是否合理，語言表達是否準(zhǔn)確、流暢等。在自評過程中，學(xué)生還會關(guān)注自己在寫作過程中的思維過程，反思自己是否充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，是否能夠清晰地表達自己的思想。在完成一篇記敘文后，學(xué)生在自評時寫道：“我覺得這篇作文的開頭很吸引人，能夠快速地抓住讀者的注意力。但是在結(jié)尾部分，我覺得自己的總結(jié)不夠有力，沒有很好地升華主題。在語言表達上，有些句子還比較平淡，缺乏感染力。下次寫作時，我要多運用一些修辭手法，讓文章更加生動?！蓖ㄟ^自評，學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)自己寫作中的問題，培養(yǎng)自我反思和自我管理的能力，從而不斷提高自己的寫作水平。學(xué)生互評則為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)和交流的平臺。[X]教師組織學(xué)生進行互評，讓學(xué)生在評價他人作文的過程中，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足。在互評過程中，學(xué)生們認真閱讀同伴的作文，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面進行評價，并提出自己的建議。一位學(xué)生在評價同伴的作文時說：“你的作文內(nèi)容很豐富，描寫的校園運動會場景非常生動，讓我仿佛身臨其境。特別是對運動員比賽時的動作和表情描寫，很細膩。不過，我覺得你的文章在段落劃分上可以再清晰一些，這樣會使文章的結(jié)構(gòu)更加分明。另外，有些詞語的運用還可以再斟酌一下，比如‘激烈的比賽’可以換成‘緊張激烈的比賽’，這樣表達會更準(zhǔn)確?！痹诨ピu過程中，學(xué)生們各抒己見，相互啟發(fā)，不僅拓寬了寫作思路，還學(xué)會了從不同的角度看待問題，提高了批判性思維能力和語言表達能力。同時，互評活動也增強了學(xué)生之間的合作意識和團隊精神，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過教師評價、學(xué)生自評和互評相結(jié)合的多元化評價方式，[X]市[X]小學(xué)[X]教師全面促進了學(xué)生寫作能力的提升，使學(xué)生在寫作過程中不斷成長和進步。3.4.2及時有效的反饋及時有效的反饋是“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于幫助學(xué)生認識寫作問題、明確改進方向起著至關(guān)重要的作用。[X]市[X]小學(xué)[X]教師深知這一點，在教學(xué)實踐中，始終致力于給予學(xué)生具體、針對性的反饋，以促進學(xué)生寫作能力的不斷提高。在批改學(xué)生作文時，[X]教師會認真閱讀每一篇作文，針對學(xué)生的具體問題進行詳細的批注和指導(dǎo)。對于作文中存在語法錯誤、錯別字等基礎(chǔ)問題的學(xué)生，[X]教師會在錯誤處進行標(biāo)注，并給出正確的寫法和解釋。對于一位學(xué)生在作文中頻繁出現(xiàn)“的”“地”“得”用法混淆的問題，[X]教師會在每個錯誤處標(biāo)注出來，并在旁邊詳細說明“的”“地”“得”的不同用法：“‘的’一般用在名詞前，如‘美麗的花朵’；‘地’一般用在動詞前，如‘飛快地奔跑’；‘得’一般用在動詞或形容詞后，如‘跑得很快’。你可以根據(jù)這個規(guī)則來檢查并改正文中的錯誤?！睂τ趯懽鲀?nèi)容空洞、缺乏具體事例支撐的學(xué)生，[X]教師會在評語中指出問題所在，并引導(dǎo)學(xué)生如何從生活中尋找素材，豐富文章內(nèi)容。在評價一篇以“我的愛好”為主題的作文時，[X]教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是簡單地列舉了自己喜歡的愛好，如“我喜歡畫畫、唱歌、讀書”，但沒有具體描述為什么喜歡以及在這些愛好中獲得了什么。[X]教師在評語中寫道：“你的愛好很廣泛，這很棒。但是在作文中，你只是簡單地羅列了愛好，沒有展開描述，使得文章內(nèi)容比較空洞。你可以回憶一下在畫畫時，你是如何構(gòu)思畫面的，完成一幅作品后的感受是怎樣的；唱歌時，有沒有哪一首歌讓你特別有感觸，為什么。通過這些具體的事例和感受，能夠讓讀者更好地了解你的愛好，也能使文章更加生動、有趣?！蓖ㄟ^這樣具體、針對性的反饋，學(xué)生能夠清楚地認識到自己寫作中存在的問題，明確改進的方向。除了書面批改，[X]教師還注重與學(xué)生進行面對面的交流反饋。對于寫作問題較為突出的學(xué)生，[X]教師會利用課余時間與他們進行一對一的談話。在談話過程中，教師會耐心傾聽學(xué)生的想法和困惑，了解他們在寫作過程中遇到的困難，然后針對學(xué)生的問題進行深入的指導(dǎo)。一位學(xué)生在寫議論文時，總是無法清晰地闡述自己的觀點，論證過程也比較混亂。[X]教師在與他談話時，首先讓學(xué)生表達自己對議論文主題的理解和看法，然后幫助學(xué)生分析文章中存在的問題，如論點不明確、論據(jù)不充分、論證邏輯不清晰等。針對這些問題，[X]教師與學(xué)生一起探討如何確定明確的論點，如何選擇合適的論據(jù)來支持論點，以及如何運用合理的論證方法使文章邏輯更加嚴(yán)密。教師還會結(jié)合具體的范文進行講解，讓學(xué)生更加直觀地理解議論文的寫作方法。在交流過程中，教師不斷鼓勵學(xué)生積極思考，大膽表達自己的觀點，增強學(xué)生的寫作信心。通過面對面的交流反饋，學(xué)生能夠更加深入地理解教師的指導(dǎo)意見，及時解決寫作中遇到的問題，從而不斷提高寫作能力。[X]教師還會將學(xué)生的優(yōu)秀作品和存在典型問題的作品在課堂上進行展示和分析，給予全體學(xué)生反饋。在展示優(yōu)秀作品時，[X]教師會引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞作品的優(yōu)點，如立意新穎、內(nèi)容豐富、語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，讓學(xué)生從優(yōu)秀作品中學(xué)習(xí)寫作技巧和方法。在展示一篇描寫家鄉(xiāng)美景的優(yōu)秀作文時，[X]教師會帶領(lǐng)學(xué)生分析文章是如何運用細膩的描寫、生動的修辭手法來展現(xiàn)家鄉(xiāng)的獨特魅力的，以及文章的結(jié)構(gòu)是如何安排的，使文章層次分明、條理清晰。通過對優(yōu)秀作品的分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生明確努力的方向。在展示存在典型問題的作品時，[X]教師會與學(xué)生一起找出問題所在，并共同探討改進的方法。在展示一篇敘事混亂、詳略不當(dāng)?shù)淖魑臅r，[X]教師會引導(dǎo)學(xué)生分析文章在敘事過程中存在的問題，如事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果交代不清晰，重點部分沒有詳細描述，而一些無關(guān)緊要的內(nèi)容卻占用了大量篇幅等。然后，教師組織學(xué)生進行討論，讓學(xué)生提出自己的修改建議，共同幫助作者完善作文。通過對存在問題作品的分析，讓全體學(xué)生引以為戒，避免在自己的寫作中出現(xiàn)類似的問題。通過以上多種方式的及時有效的反饋，[X]市[X]小學(xué)[X]教師幫助學(xué)生更好地認識寫作問題，明確改進方向，不斷提升寫作能力，在“發(fā)表思想”寫作教學(xué)中取得了良好的效果。四、“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略的實施效果與問題分析4.1實施效果4.1.1學(xué)生寫作能力提升通過對比實施“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略前后學(xué)生的作文水平，可明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言表達、結(jié)構(gòu)組織、思想深度等方面都取得了顯著進步。在語言表達上，學(xué)生的詞匯量明顯增加，用詞更加準(zhǔn)確、生動，語句也更加通順、流暢。在實施該教學(xué)策略之前，許多學(xué)生在寫作時往往詞匯匱乏，只能使用一些簡單、常見的詞匯來表達自己的意思，導(dǎo)致作文語言平淡、乏味。在描寫春天的景色時，學(xué)生可能只會簡單地寫道：“春天來了，花開了，草綠了?！倍趯嵤鞍l(fā)表思想”寫作教學(xué)策略后，學(xué)生通過閱讀積累、生活觀察等方式，詞匯量得到了豐富。同樣是描寫春天的景色，學(xué)生則能夠運用更加生動、形象的詞匯進行描述，如：“春天邁著輕盈的步伐悄然來臨，漫山遍野的花朵競相綻放，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，把大地裝點得五彩斑斕。嫩綠的小草從土里探出了腦袋，好奇地張望著這個充滿生機的世界?！睆倪@兩段描寫中可以看出，實施教學(xué)策略后，學(xué)生在語言表達上有了很大的提升，能夠運用更加豐富的詞匯和形象的修辭手法，將春天的美景生動地展現(xiàn)在讀者面前。在結(jié)構(gòu)組織方面，學(xué)生的作文條理更加清晰，層次更加分明。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下，部分學(xué)生寫作時缺乏清晰的思路，文章結(jié)構(gòu)混亂，段落之間缺乏邏輯聯(lián)系。在寫記敘文時，學(xué)生可能會出現(xiàn)敘事順序混亂，起因、經(jīng)過、結(jié)果交代不清的問題；在寫議論文時，論點、論據(jù)、論證之間的關(guān)系不明確，論證過程缺乏說服力。而在“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略的指導(dǎo)下，教師通過范文模仿與分析、專項寫作訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體的結(jié)構(gòu)特點和寫作方法。在寫記敘文時，學(xué)生能夠按照事情發(fā)展的順序，清晰地敘述事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并能運用設(shè)置懸念、伏筆等寫作手法，使文章更加引人入勝；在寫議論文時，學(xué)生能夠明確提出自己的論點，運用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)進行論證，并能合理運用舉例論證、對比論證、道理論證等論證方法，使文章的論證更加嚴(yán)密、有力。以一篇以“挫折”為主題的議論文為例，學(xué)生在文章開頭提出論點：“挫折是人生中不可或缺的一部分，它能讓我們變得更加堅強?！比缓笸ㄟ^列舉司馬遷遭受宮刑后忍辱負重撰寫《史記》、愛迪生經(jīng)歷無數(shù)次失敗后發(fā)明電燈等具體事例作為論據(jù)，論證了挫折對人生的重要意義。在論證過程中，學(xué)生還運用了對比論證的方法，將面對挫折時不同的態(tài)度和結(jié)果進行對比，進一步強調(diào)了論點。文章結(jié)尾總結(jié)全文，再次強調(diào)挫折的重要性，呼吁大家勇敢面對挫折。從這篇作文可以看出，學(xué)生在結(jié)構(gòu)組織方面有了明顯的進步，能夠運用合理的結(jié)構(gòu)和論證方法，清晰地表達自己的觀點。在思想深度方面，學(xué)生的作文不再局限于表面的敘述和描寫，而是能夠深入思考問題，表達自己獨特的見解和感悟。在以往的寫作中，學(xué)生往往只是簡單地記錄生活中的事情，缺乏對事件背后意義的思考和挖掘。而在“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略的影響下，教師鼓勵學(xué)生關(guān)注生活、思考生活，從生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在寫作時，學(xué)生能夠從自己的生活經(jīng)歷出發(fā)，結(jié)合社會熱點問題，表達自己對人生、社會、自然等方面的深刻思考。在寫一篇關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響”的作文時，學(xué)生不僅能夠分析網(wǎng)絡(luò)給青少年帶來的便利，如獲取信息、學(xué)習(xí)知識、拓展社交等，還能深入思考網(wǎng)絡(luò)對青少年身心健康的負面影響，如沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、受到不良信息的侵蝕等，并提出自己的建議和看法，如合理安排上網(wǎng)時間、加強網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管等。通過這樣的寫作，學(xué)生的思想深度得到了提升，能夠從多個角度看待問題，表達自己獨特的見解和思考。4.1.2學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣轉(zhuǎn)變“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略的實施，使學(xué)生對寫作的態(tài)度發(fā)生了顯著的轉(zhuǎn)變，從害怕寫作逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉懽鳎瑢懽髋d趣得到了極大的激發(fā)。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，由于教學(xué)方式單一、枯燥，學(xué)生往往將寫作視為一種負擔(dān)，對寫作產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒。很多學(xué)生在寫作時感到無從下手，不知道該寫什么，怎么寫，為了完成任務(wù)，只能敷衍了事，甚至抄襲他人的作文。而“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、開展趣味活動等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受寫作的樂趣，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和動力。在實施該教學(xué)策略后，學(xué)生對寫作的態(tài)度有了明顯的改變。他們不再把寫作當(dāng)作一項艱巨的任務(wù)，而是將其視為一種表達自己想法和情感的方式，主動參與到寫作活動中。在課堂上，學(xué)生們積極回答問題，參與討論，主動分享自己的寫作思路和想法；在課后，學(xué)生們也會主動找一些寫作素材，進行寫作練習(xí)。許多學(xué)生還養(yǎng)成了寫日記、寫讀書筆記的習(xí)慣，將自己的生活感悟、讀書心得等記錄下來。一位學(xué)生在日記中寫道：“以前我特別害怕寫作文，每次寫作文都覺得很痛苦，不知道該寫些什么。但是現(xiàn)在，我覺得寫作很有趣，通過寫作，我可以把自己的想法和感受表達出來，還能和老師、同學(xué)們分享。我現(xiàn)在越來越喜歡寫作了，每天都會寫一點東西。”從這位學(xué)生的日記中可以看出，“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略讓學(xué)生對寫作的態(tài)度發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變，使他們從被動寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉懽?。該教學(xué)策略還激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在寫作中體驗到了成就感和自信心。通過多元化評價主體和及時有效的反饋，學(xué)生能夠及時了解自己的寫作優(yōu)點和不足，在教師和同學(xué)的鼓勵和幫助下，不斷改進自己的寫作，從而提高寫作水平。當(dāng)學(xué)生看到自己的作文得到老師的表揚和同學(xué)的認可時，會感到非常自豪和開心，這種成就感進一步激發(fā)了他們的寫作興趣和動力。在一次作文展示活動中，一位學(xué)生的作文因為立意新穎、內(nèi)容豐富、語言優(yōu)美，得到了老師和同學(xué)們的一致好評。這位學(xué)生在活動后興奮地說：“我從來沒有想過自己的作文能得到這么多的表揚，這讓我非常開心。我以后會更加努力地寫作，寫出更多更好的作文?！蓖ㄟ^這樣的活動，學(xué)生在寫作中獲得了成就感，增強了自信心，進一步激發(fā)了他們對寫作的興趣。4.2存在問題4.2.1個體差異應(yīng)對不足在“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略實施過程中，雖然取得了一定的成效，但仍存在對學(xué)生個體差異應(yīng)對不足的問題。不同學(xué)生在寫作基礎(chǔ)、興趣愛好、思維方式等方面存在顯著差異，然而部分教師在教學(xué)過程中未能充分關(guān)注這些差異，采取的教學(xué)方法和策略缺乏針對性。在寫作基礎(chǔ)方面，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識薄弱，在詞匯積累、語法運用、語句通順等方面存在較多問題。一些學(xué)生在寫作時經(jīng)常出現(xiàn)錯別字、語病等問題，詞匯量匱乏，導(dǎo)致表達不夠準(zhǔn)確、生動。對于這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師雖然意識到問題的存在，但在教學(xué)中給予的個別指導(dǎo)不夠充分。在批改作文時，教師雖然指出了學(xué)生的錯誤，但沒有針對每個學(xué)生的具體問題制定個性化的輔導(dǎo)計劃，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識。教師沒有為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供專門的詞匯積累課程或語法輔導(dǎo)課程，導(dǎo)致這些學(xué)生在寫作中仍然頻繁出現(xiàn)錯誤，難以提高寫作水平。在興趣愛好和思維方式方面，不同學(xué)生也表現(xiàn)出明顯的差異。有些學(xué)生對文學(xué)類作品感興趣，擅長描寫情感、敘述故事；而有些學(xué)生則對科普類、議論類作品感興趣，思維更加理性、邏輯。在寫作教學(xué)中，教師如果采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，就無法滿足不同興趣愛好和思維方式學(xué)生的需求。在進行作文命題時，教師如果只選擇文學(xué)類的主題，如“我的夢想”“美麗的春天”等，就會使那些對科普類、議論類作品感興趣的學(xué)生感到無從下手，無法充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。同樣，在教學(xué)過程中，如果教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，而忽視了邏輯思維的訓(xùn)練，就會導(dǎo)致那些思維理性的學(xué)生在寫作中無法清晰地表達自己的觀點和想法。這種對個體差異應(yīng)對不足的情況，會導(dǎo)致部分學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中逐漸失去信心和興趣?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生由于長期得不到有效的幫助，寫作水平難以提高，會對寫作產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒；而興趣愛好和思維方式得不到滿足的學(xué)生，會覺得寫作枯燥乏味，缺乏動力，從而影響他們的寫作積極性和主動性。因此，如何更好地關(guān)注學(xué)生的個體差異，制定個性化的教學(xué)策略，是“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略進一步完善和發(fā)展需要解決的重要問題。4.2.2教學(xué)資源與時間限制教學(xué)資源不足和教學(xué)時間緊張是“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略實施過程中面臨的另一大挑戰(zhàn)，對教學(xué)策略的有效實施產(chǎn)生了較大的影響。在教學(xué)資源方面，雖然教師積極運用多媒體資源、開展閱讀活動等方式為學(xué)生提供寫作素材和學(xué)習(xí)資源，但仍難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)校圖書館的藏書數(shù)量有限，種類不夠豐富，一些適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典文學(xué)作品、科普讀物等數(shù)量不足，導(dǎo)致學(xué)生在借閱時常常借不到自己想要的書籍。學(xué)校的多媒體設(shè)備也存在老化、損壞等問題，影響了教師利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的效果。在播放寫作教學(xué)相關(guān)的視頻時，可能會出現(xiàn)畫面不清晰、聲音不流暢等問題，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富，但小學(xué)生在篩選和利用網(wǎng)絡(luò)資源時存在一定的困難。由于小學(xué)生的信息辨別能力較弱，難以從海量的網(wǎng)絡(luò)信息中篩選出有用的寫作素材，而且網(wǎng)絡(luò)上的信息質(zhì)量參差不齊，存在一些虛假、不良的信息，容易對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中也難以對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，無法確保學(xué)生能夠正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源進行寫作學(xué)習(xí)。教學(xué)時間緊張也是一個突出問題。在有限的課時內(nèi)，教師既要完成教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又要實施“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略，往往感到力不從心。寫作教學(xué)需要教師花費大量的時間進行指導(dǎo)、批改和反饋，包括對學(xué)生作文的逐字逐句批改、與學(xué)生進行面對面的交流反饋、組織學(xué)生進行寫作討論和分享等。然而，由于教學(xué)時間有限，教師無法對每個學(xué)生的作文進行深入細致的批改和指導(dǎo)，只能進行簡單的評價和反饋，無法滿足學(xué)生對寫作指導(dǎo)的需求。在課堂上，教師也無法給予學(xué)生足夠的時間進行寫作練習(xí)和討論，導(dǎo)致學(xué)生的寫作訓(xùn)練不夠充分，無法及時鞏固所學(xué)的寫作技巧和方法。教學(xué)時間緊張還影響了教師對教學(xué)內(nèi)容的拓展和深化。“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略強調(diào)學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考和討論。但由于時間有限，教師往往只能匆匆?guī)н^一些重要的教學(xué)內(nèi)容，無法引導(dǎo)學(xué)生進行深入的探究和討論，限制了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升。在開展寫作主題討論時，教師可能因為時間關(guān)系，無法讓每個學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點和看法，也無法對學(xué)生的觀點進行深入的分析和點評，從而影響了教學(xué)效果。教學(xué)資源不足和教學(xué)時間緊張給“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略的實施帶來了諸多困難，需要學(xué)校、教師和社會共同努力，采取有效措施加以解決，以確保教學(xué)策略能夠更好地發(fā)揮作用，提高學(xué)生的寫作水平。五、“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略的優(yōu)化與推廣5.1策略優(yōu)化建議為了更好地實施“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略，針對前文提到的存在問題，提出以下優(yōu)化建議，旨在滿足學(xué)生個體差異需求，突破教學(xué)資源與時間限制，全面提升寫作教學(xué)質(zhì)量。充分考慮學(xué)生在寫作基礎(chǔ)、興趣愛好和思維方式等方面的個體差異，是優(yōu)化教學(xué)策略的關(guān)鍵。對于寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)制定專門的輔導(dǎo)計劃。可以利用課余時間為這些學(xué)生開設(shè)寫作基礎(chǔ)強化課程，系統(tǒng)地講解詞匯積累、語法運用、語句通順等基礎(chǔ)知識。教師可以定期組織詞匯學(xué)習(xí)活動，如詞匯接龍、詞匯辨析等，幫助學(xué)生擴大詞匯量；針對語法問題，進行專項語法練習(xí)，通過例句分析、模仿造句等方式，讓學(xué)生熟練掌握常見的語法規(guī)則。在教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，確保每個學(xué)生都能跟上教學(xué)節(jié)奏。對于興趣愛好和思維方式不同的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計多樣化的教學(xué)內(nèi)容和活動。在作文命題時，提供多種類型的主題，如文學(xué)類、科普類、議論類、想象類等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇。在教學(xué)活動中，組織不同形式的寫作活動，如創(chuàng)意寫作比賽、科普小論文撰寫、辯論稿寫作等，滿足不同思維方式學(xué)生的需求。對于喜歡文學(xué)創(chuàng)作的學(xué)生，可以開展詩歌創(chuàng)作、故事編寫等活動；對于邏輯思維較強的學(xué)生，組織議論文寫作訓(xùn)練、時事評論寫作等活動，使每個學(xué)生都能在寫作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高寫作興趣和自信心。針對教學(xué)資源不足和教學(xué)時間緊張的問題，需拓展教學(xué)資源，合理規(guī)劃教學(xué)時間。學(xué)校應(yīng)加大對教學(xué)資源的投入，豐富圖書館藏書，增加適合小學(xué)生閱讀的各類書籍，包括經(jīng)典文學(xué)作品、科普讀物、歷史故事、兒童文學(xué)等，滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。定期更新和維護多媒體設(shè)備，確保其正常運行，為教師利用多媒體資源開展教學(xué)提供保障。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確篩選和利用網(wǎng)絡(luò)資源，如推薦一些優(yōu)質(zhì)的寫作學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線閱讀平臺等，同時加強對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的信息辨別能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師要合理規(guī)劃教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。在有限的課時內(nèi)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重點。在寫作指導(dǎo)過程中，采用簡潔明了的方式講解寫作技巧和方法，避免冗長的理論闡述?？梢酝ㄟ^案例分析、小組討論等方式，讓學(xué)生在實踐中快速掌握寫作要點。合理安排寫作練習(xí)和反饋時間，對于學(xué)生的作文，采用抽樣批改與重點批改相結(jié)合的方式，針對普遍存在的問題進行集中講解，對于個別學(xué)生的問題進行單獨輔導(dǎo)。在課堂上，合理分配時間，確保學(xué)生有足夠的時間進行寫作練習(xí)和交流討論，提高教學(xué)效果。5.2推廣價值與途徑“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略在[X]市[X]小學(xué)的實踐取得了顯著成效，對其他小學(xué)具有重要的推廣價值。該策略強調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生自由表達思想，注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，這些理念和方法符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，能夠有效提升小學(xué)生的寫作水平和語文素養(yǎng)。在其他小學(xué)推廣這一策略，有助于打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的束縛，為學(xué)生提供更加自由、開放的寫作環(huán)境，讓學(xué)生在寫作中充分發(fā)揮自己的潛力，提高寫作的積極性和主動性。通過推廣“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略，還能夠促進不同學(xué)校之間的教學(xué)交流與合作，推動小學(xué)語文寫作教學(xué)的整體發(fā)展。為了更好地推廣“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略，可以通過多種途徑進行。教師培訓(xùn)是推廣該策略的重要方式之一?？梢越M織專題培訓(xùn)活動，邀請教育專家、[X]市[X]小學(xué)的骨干教師等，為其他小學(xué)的教師進行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括“發(fā)表思想”寫作教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)、實施方法、教學(xué)案例分析等，讓教師深入了解該策略的內(nèi)涵和操作要點。在培訓(xùn)過程中，設(shè)置互動環(huán)節(jié)，讓教師分享自己在寫作教學(xué)中的經(jīng)驗和困惑，共同探討解決方案，增強培訓(xùn)的針對性和實效性?？梢越M織教師到[X]市[X]小學(xué)進行實地觀摩學(xué)習(xí)