從語言遷移理論看蒙古國大學(xué)生漢語動(dòng)詞習(xí)得偏誤與對策一、引言1.1研究背景與意義近年來，隨著中國綜合國力的穩(wěn)步提升以及“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，中國在國際舞臺(tái)上的影響力與日俱增，與世界各國的交流合作愈發(fā)緊密，漢語作為交流溝通的重要工具，其國際地位也不斷提高。蒙古國作為中國的重要鄰國，與中國在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等諸多領(lǐng)域的交流日益頻繁。中蒙兩國在地理上緊密相鄰，擁有漫長的邊境線，這種得天獨(dú)厚的地緣優(yōu)勢為兩國的交流合作提供了天然便利。隨著中蒙雙邊貿(mào)易額的持續(xù)增長，越來越多的蒙古國企業(yè)與中國開展合作，眾多中資企業(yè)也紛紛在蒙古國投資興業(yè)，這使得社會(huì)對漢語人才的需求急劇上升，漢語在蒙古國的教育領(lǐng)域地位逐漸提升。在教育合作方面，中蒙兩國高校之間的交流合作不斷深化，互派留學(xué)生、開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、聯(lián)合培養(yǎng)人才等項(xiàng)目日益豐富。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至[具體年份]，在蒙古國學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)已超過[X]萬人，且呈現(xiàn)出快速增長的態(tài)勢。在蒙古國的許多學(xué)校，漢語已經(jīng)成為一門重要的外語課程，越來越多的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)漢語。在蒙古國名校國立23中學(xué)，全校3000名學(xué)生中，有1000人選學(xué)漢語。在蒙古國首都烏蘭巴托，漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)選擇。然而，由于漢語和蒙古語在語言結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則、詞匯用法等方面存在較大差異，蒙古國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語動(dòng)詞時(shí)常常出現(xiàn)各種偏誤。這些偏誤不僅影響了學(xué)生漢語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，也給漢語教學(xué)帶來了一定的困難。深入研究蒙古國學(xué)生習(xí)得漢語動(dòng)詞的偏誤情況，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。從教學(xué)實(shí)踐角度來看，對偏誤進(jìn)行分析能夠?yàn)闈h語教師提供有針對性的教學(xué)參考。通過了解學(xué)生在漢語動(dòng)詞學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的偏誤類型及原因，教師可以調(diào)整教學(xué)方法和策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地掌握漢語動(dòng)詞。教師可以根據(jù)學(xué)生對某些動(dòng)詞詞義理解不清的偏誤情況，在教學(xué)中增加更多的例句和情境，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義。教師還可以針對學(xué)生在動(dòng)詞搭配方面的偏誤，設(shè)計(jì)專門的練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。在理論層面，研究蒙古國學(xué)生漢語動(dòng)詞習(xí)得偏誤有助于豐富和完善第二語言習(xí)得理論。不同語言背景的學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢語時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和規(guī)律，對蒙古國學(xué)生這一特定群體的研究，可以為語言對比分析、中介語理論等提供實(shí)證依據(jù)，推動(dòng)第二語言習(xí)得理論的發(fā)展。通過對比漢語和蒙古語在動(dòng)詞方面的差異，我們可以更深入地了解語言遷移對第二語言習(xí)得的影響，為中介語的研究提供更多的案例和數(shù)據(jù)。研究蒙古國學(xué)生習(xí)得漢語動(dòng)詞的偏誤，對于促進(jìn)中蒙兩國的文化交流和友好合作也具有積極作用。準(zhǔn)確掌握漢語動(dòng)詞是蒙古國學(xué)生提高漢語水平、深入了解中國文化的關(guān)鍵。通過減少偏誤，學(xué)生能夠更加順暢地與中國人進(jìn)行交流，增進(jìn)彼此之間的了解和友誼，從而進(jìn)一步推動(dòng)中蒙兩國在文化、教育、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的合作與發(fā)展。當(dāng)蒙古國學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用漢語動(dòng)詞進(jìn)行交流時(shí)，他們可以更好地欣賞中國的文學(xué)作品、影視作品，參與中國的文化活動(dòng)，促進(jìn)兩國文化的相互傳播和融合。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析蒙古國學(xué)生在習(xí)得漢語動(dòng)詞過程中出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象。通過系統(tǒng)地收集和分析蒙古國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中的語料，精準(zhǔn)揭示其漢語動(dòng)詞偏誤的具體類型，全面探究導(dǎo)致這些偏誤產(chǎn)生的深層次原因，進(jìn)而從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出切實(shí)可行、具有針對性的教學(xué)建議，以助力教師優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助蒙古國學(xué)生有效減少漢語動(dòng)詞學(xué)習(xí)中的偏誤，提升他們的漢語綜合運(yùn)用能力，為中蒙兩國的語言文化交流奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為達(dá)成上述研究目標(biāo)，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，從不同角度對蒙古國學(xué)生漢語動(dòng)詞習(xí)得偏誤展開深入探究。文獻(xiàn)研究法：廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于第二語言習(xí)得、漢語作為第二語言教學(xué)、蒙古國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)以及漢語動(dòng)詞研究等方面的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，其中涵蓋學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、專著等。對這些文獻(xiàn)進(jìn)行細(xì)致梳理和深入分析，了解前人在相關(guān)領(lǐng)域的研究成果、研究方法以及尚未解決的問題，從而為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路，避免重復(fù)研究，確保研究的創(chuàng)新性和前沿性。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的研究，了解到以往研究在漢語動(dòng)詞分類、偏誤分析理論等方面的成果，為本研究對漢語動(dòng)詞的分類以及偏誤分析提供了參考。語料分析法：多渠道收集蒙古國學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的語料，包括課堂作業(yè)、考試試卷、口語練習(xí)錄音、作文等。運(yùn)用語料庫分析工具和人工分析相結(jié)合的方式，對這些語料中的漢語動(dòng)詞偏誤進(jìn)行全面、細(xì)致的標(biāo)注、統(tǒng)計(jì)和分析，準(zhǔn)確歸納出偏誤的類型和特點(diǎn)。在對蒙古國某高校漢語專業(yè)學(xué)生的作文語料進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在動(dòng)詞“把”字句的使用上存在較多偏誤，為后續(xù)的研究提供了實(shí)證依據(jù)。對比分析法：將漢語動(dòng)詞系統(tǒng)與蒙古語動(dòng)詞系統(tǒng)進(jìn)行深入對比，分析兩者在語法結(jié)構(gòu)、語義特點(diǎn)、詞匯搭配等方面的差異，探究母語遷移對蒙古國學(xué)生漢語動(dòng)詞習(xí)得的影響。同時(shí)，對比不同漢語水平的蒙古國學(xué)生在動(dòng)詞習(xí)得過程中的表現(xiàn)，找出其偏誤發(fā)展的規(guī)律和趨勢。通過對比漢語和蒙古語中動(dòng)詞的時(shí)態(tài)表達(dá)，發(fā)現(xiàn)蒙古語中動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化通過詞尾變化體現(xiàn)，而漢語則通過助詞、副詞等方式表達(dá)，這種差異導(dǎo)致蒙古國學(xué)生在漢語動(dòng)詞時(shí)態(tài)表達(dá)上容易出現(xiàn)偏誤。1.3研究創(chuàng)新點(diǎn)研究視角獨(dú)特：本研究從語言遷移理論視角出發(fā)，深入剖析蒙古國學(xué)生漢語動(dòng)詞習(xí)得偏誤。語言遷移理論在第二語言習(xí)得研究中具有重要地位，但以往對蒙古國學(xué)生漢語動(dòng)詞習(xí)得的研究，雖有涉及母語遷移影響，但缺乏系統(tǒng)深入的從該理論視角的全面分析。本研究通過全面對比漢語和蒙古語動(dòng)詞系統(tǒng)，不僅關(guān)注母語遷移中的負(fù)遷移，還深入探討正遷移的可能性及作用，為揭示偏誤形成機(jī)制提供了全新的思路，有助于更精準(zhǔn)地把握偏誤產(chǎn)生的根源，為教學(xué)實(shí)踐提供更具針對性的理論指導(dǎo)。在分析動(dòng)詞搭配偏誤時(shí)，從語言遷移理論角度，詳細(xì)對比蒙古語和漢語在動(dòng)詞與賓語、修飾語搭配習(xí)慣上的差異，發(fā)現(xiàn)蒙古語中某些固定搭配習(xí)慣對學(xué)生漢語動(dòng)詞搭配學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，同時(shí)也找到一些可利用的正遷移點(diǎn)，如部分語義相近動(dòng)詞在兩種語言中的搭配相似性，為教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用正遷移、避免負(fù)遷移提供依據(jù)。注重個(gè)體差異研究：在研究過程中，充分考慮蒙古國學(xué)生個(gè)體差異對漢語動(dòng)詞習(xí)得偏誤的影響。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知能力等方面存在差異，這些因素會(huì)顯著影響他們的學(xué)習(xí)效果和偏誤表現(xiàn)。現(xiàn)有研究多側(cè)重于整體層面分析，對個(gè)體差異關(guān)注不足。本研究通過問卷調(diào)查、訪談等方式，全面收集學(xué)生個(gè)體信息，并將其與偏誤數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，深入探究個(gè)體差異與偏誤類型、頻率之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生在動(dòng)詞意義理解偏誤上相對較少，而視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在記憶動(dòng)詞形態(tài)變化時(shí)表現(xiàn)較好，但在動(dòng)詞運(yùn)用的靈活性上有所欠缺。這為教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供了有力支持，教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)策略多維度：基于研究結(jié)果提出多維度的教學(xué)策略，具有創(chuàng)新性和全面性。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)資源三個(gè)維度入手，綜合考慮語言知識(shí)傳授、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素。在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)偏誤分析結(jié)果，對易產(chǎn)生偏誤的動(dòng)詞進(jìn)行分類梳理，有針對性地編寫教學(xué)材料，強(qiáng)化學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)動(dòng)詞的學(xué)習(xí)；在教學(xué)方法上，融合多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、對比教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活選擇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果；在教學(xué)資源方面，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)多樣化的教學(xué)資源，如多媒體課件、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、漢語學(xué)習(xí)APP等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)渠道和自主學(xué)習(xí)空間。針對學(xué)生在“把”字句中動(dòng)詞使用偏誤較多的情況，在教學(xué)內(nèi)容上，專門設(shè)計(jì)“把”字句專題教學(xué)，詳細(xì)講解動(dòng)詞在“把”字句中的特殊要求和用法；在教學(xué)方法上，采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)各種生活場景，讓學(xué)生在實(shí)際情境中練習(xí)“把”字句的運(yùn)用，同時(shí)結(jié)合對比教學(xué)法，對比正常句式和“把”字句中動(dòng)詞的不同用法；在教學(xué)資源方面，制作相關(guān)的動(dòng)畫視頻、互動(dòng)游戲等多媒體資源，上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)鞏固。二、理論基礎(chǔ)與研究綜述2.1語言遷移理論概述語言遷移理論在第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域中占據(jù)著關(guān)鍵地位，對深入理解學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)過程中的語言行為和語言發(fā)展具有重要意義。該理論主要探討母語對第二語言習(xí)得產(chǎn)生影響的現(xiàn)象，這種影響廣泛體現(xiàn)在語音、詞匯、語法等多個(gè)語言層面。語言遷移是指在第二語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者將母語的語言知識(shí)、語言規(guī)則、語言習(xí)慣以及文化背景等因素，有意或無意地運(yùn)用到第二語言的學(xué)習(xí)和使用中，從而對第二語言習(xí)得產(chǎn)生影響的現(xiàn)象。美國語言學(xué)家Lado在1957年出版的《跨文化語言學(xué)》中首次明確提出語言遷移的概念，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，會(huì)受到母語與目的語之間異同的影響，母語與目的語相似的部分會(huì)促進(jìn)第二語言的學(xué)習(xí)，而相異的部分則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。此后，眾多學(xué)者圍繞語言遷移展開了深入研究，不斷豐富和完善這一理論。根據(jù)語言遷移對第二語言習(xí)得產(chǎn)生的不同影響，可將其分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移，也被稱為積極遷移，是指母語與第二語言在語言形式、語義表達(dá)、語法結(jié)構(gòu)、詞匯用法等方面存在相似之處，學(xué)習(xí)者能夠借助母語的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，快速理解和掌握第二語言的相關(guān)內(nèi)容，從而對第二語言習(xí)得起到促進(jìn)作用。在詞匯方面，漢語和蒙古語中存在一些語義相近且拼寫相似的詞匯，如漢語的“母親”和蒙古語的“ээж”，發(fā)音較為相似，蒙古國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語“母親”一詞時(shí)，可借助母語中該詞的發(fā)音和語義進(jìn)行記憶，這有助于他們更快地掌握漢語詞匯。在語法方面，漢語和蒙古語中都存在主謂賓結(jié)構(gòu)的句子，如“我吃飯”和“Бихоолиддэг”，這種相似的語法結(jié)構(gòu)使得蒙古國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語簡單句的基本結(jié)構(gòu)時(shí)相對容易理解和掌握。負(fù)遷移，又稱消極遷移或干擾，是指母語與第二語言在語言規(guī)則、表達(dá)方式等方面存在差異，學(xué)習(xí)者因受到母語習(xí)慣的影響，錯(cuò)誤地將母語的規(guī)則應(yīng)用到第二語言中，從而對第二語言習(xí)得造成阻礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在語言表達(dá)中出現(xiàn)偏誤。在語音方面，蒙古語中存在一些漢語所沒有的發(fā)音，如小舌顫音[r]，蒙古國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，可能會(huì)不自覺地將小舌顫音帶入漢語發(fā)音中，影響漢語發(fā)音的準(zhǔn)確性。在語法方面，漢語中動(dòng)詞沒有性、數(shù)、格的變化，而蒙古語動(dòng)詞有豐富的形態(tài)變化，蒙古國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語動(dòng)詞時(shí)，可能會(huì)受母語影響，錯(cuò)誤地給漢語動(dòng)詞添加不必要的形態(tài)變化，造成語法偏誤。在詞匯搭配方面，漢語和蒙古語的詞匯搭配習(xí)慣存在差異，如漢語中“提高水平”是常見搭配，而蒙古語中與之對應(yīng)的表達(dá)可能存在不同的詞匯組合方式，蒙古國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，可能會(huì)按照蒙古語的搭配習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)，出現(xiàn)“提高能力”（正確應(yīng)為“提升能力”或“提高水平”）等搭配錯(cuò)誤。語言遷移在第二語言習(xí)得中具有多方面的作用。語言遷移是學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)過程中不可避免的現(xiàn)象，它反映了學(xué)習(xí)者的語言認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)策略。正遷移能夠幫助學(xué)習(xí)者降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)語言知識(shí)的快速積累和語言技能的提升。學(xué)習(xí)者可以利用母語和第二語言之間的相似性，舉一反三，快速掌握新的語言知識(shí)。負(fù)遷移雖然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者出現(xiàn)語言偏誤，但它也為教師和學(xué)習(xí)者提供了反饋信息，有助于教師了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和誤區(qū)，調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行有針對性的教學(xué)；同時(shí)，學(xué)習(xí)者也能通過分析自己的偏誤，發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而加以改進(jìn)，促進(jìn)語言能力的發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)生因語言負(fù)遷移出現(xiàn)的偏誤，設(shè)計(jì)專門的練習(xí)，幫助學(xué)生強(qiáng)化正確的語言表達(dá)，克服母語干擾。2.2漢語動(dòng)詞特點(diǎn)及分類漢語動(dòng)詞作為漢語詞匯系統(tǒng)中的重要組成部分，在表達(dá)語義和構(gòu)建句子結(jié)構(gòu)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。漢語動(dòng)詞具有獨(dú)特的語法特點(diǎn)、語義特征，并且可以依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)致分類。從語法特點(diǎn)來看，漢語動(dòng)詞具有以下顯著特性：可帶賓語：多數(shù)漢語動(dòng)詞能夠攜帶賓語，構(gòu)成動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，用以表達(dá)動(dòng)作的對象或內(nèi)容。在“他吃蘋果”這一例句中，“吃”為動(dòng)詞，“蘋果”則是其賓語，清晰表明了動(dòng)作的對象。這種動(dòng)賓結(jié)構(gòu)在漢語句子中極為常見，能夠簡潔明了地傳達(dá)動(dòng)作與對象之間的關(guān)系。受副詞修飾：絕大多數(shù)漢語動(dòng)詞能夠受到副詞的修飾或限制，從而對動(dòng)作的時(shí)間、頻率、程度等方面進(jìn)行更精確的描述。在“她正在認(rèn)真地學(xué)習(xí)”一句中，“正在”這一副詞表示動(dòng)作正在進(jìn)行，“認(rèn)真地”則進(jìn)一步描述了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使表達(dá)更加豐富和準(zhǔn)確。通過副詞的修飾，動(dòng)詞所表達(dá)的語義能夠更加細(xì)膩地展現(xiàn)出來?？珊蟾絼?dòng)態(tài)助詞：漢語動(dòng)詞后面常?？梢愿郊觿?dòng)態(tài)助詞“了”“著”“過”，以此來表示動(dòng)作行為的不同狀態(tài)。“了”通常表示動(dòng)作的完成，如“我吃了飯”；“著”表示動(dòng)作的持續(xù)進(jìn)行，如“他正看著書”；“過”則表示過去曾經(jīng)發(fā)生過的動(dòng)作，如“我去過北京”。這些動(dòng)態(tài)助詞的使用，為漢語動(dòng)詞增添了豐富的時(shí)態(tài)和動(dòng)態(tài)表達(dá)功能。部分動(dòng)詞可重疊：部分漢語動(dòng)詞具有重疊形式，單音節(jié)動(dòng)詞的重疊形式通常為AA式，如“看看”“聽聽”；雙音節(jié)動(dòng)詞的重疊形式主要是ABAB式，如“研究研究”“打掃打掃”。動(dòng)詞重疊往往帶有“嘗試”“短時(shí)”“輕松”等意味，在語義表達(dá)上更加生動(dòng)形象，也體現(xiàn)了漢語動(dòng)詞在語法運(yùn)用上的靈活性。漢語動(dòng)詞的語義特征豐富多樣，不同的動(dòng)詞蘊(yùn)含著不同的語義內(nèi)涵，大致可歸納為以下幾類：動(dòng)作行為語義：這類動(dòng)詞主要表示具體的動(dòng)作或行為，如“跑”“跳”“寫”“打”等，它們直觀地描繪了人或事物的動(dòng)態(tài)行為，使語言能夠生動(dòng)地展現(xiàn)各種活動(dòng)場景。心理活動(dòng)語義：用于表達(dá)人物內(nèi)心的心理活動(dòng)，如“愛”“恨”“喜歡”“討厭”“思念”等，這些動(dòng)詞能夠深入刻畫人物的情感和心理狀態(tài)，增強(qiáng)語言在情感表達(dá)方面的細(xì)膩度。存現(xiàn)變化語義：體現(xiàn)事物的存在、出現(xiàn)、消失或發(fā)展變化等狀態(tài)，像“有”“在”“出現(xiàn)”“消失”“發(fā)展”“變化”等動(dòng)詞，在描述事物的存在狀態(tài)和發(fā)展過程中起著關(guān)鍵作用。判斷語義：判斷動(dòng)詞“是”用于對事物進(jìn)行判斷和說明，表明事物的屬性、類別或等同關(guān)系，如“他是學(xué)生”“這是一本書”，在句子中起到明確判斷和界定的作用。依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，漢語動(dòng)詞可以被劃分為多種類型，常見的分類方式如下：按語義分類：行為動(dòng)詞：如前文所述，像“走”“看”“聽”“說”“做”等動(dòng)詞，著重表示具體的動(dòng)作或行為，是構(gòu)成動(dòng)態(tài)場景描述的核心詞匯。心理動(dòng)詞：包括“想”“認(rèn)為”“覺得”“希望”“害怕”等，主要用于表達(dá)人物的心理活動(dòng)和情感狀態(tài)，使語言能夠深入展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。存現(xiàn)動(dòng)詞：“有”“存在”“出現(xiàn)”“消失”“在”等動(dòng)詞，用于說明事物的存在、出現(xiàn)或消失的狀態(tài)，在描述場景和事物狀態(tài)變化時(shí)不可或缺。判斷動(dòng)詞：主要指“是”，用于對事物進(jìn)行判斷和歸類，明確事物之間的關(guān)系，是構(gòu)建判斷句的關(guān)鍵要素。按功能分類：及物動(dòng)詞：這類動(dòng)詞后面必須接賓語，以完整表達(dá)動(dòng)作的意義，如“閱讀（書籍）”“學(xué)習(xí)（知識(shí)）”“購買（物品）”等，賓語是動(dòng)作的承受者，不可或缺。不及物動(dòng)詞：本身意義完整，無需接賓語，如“跑步”“睡覺”“咳嗽”等，它們可以獨(dú)立表達(dá)一個(gè)完整的動(dòng)作概念。能愿動(dòng)詞：也被稱作“助動(dòng)詞”，如“能”“會(huì)”“可以”“應(yīng)該”“愿意”等，主要用在動(dòng)詞或形容詞前，表達(dá)可能、必要、意愿等意義，輔助說明動(dòng)作的可能性、必要性或主體的意愿。趨向動(dòng)詞：表示動(dòng)作的趨向，如“來”“去”“上”“下”“進(jìn)”“出”“回”等，以及雙音節(jié)的“上來”“下去”“進(jìn)來”“出去”等，在句子中常常用于補(bǔ)充說明動(dòng)作的方向和趨勢。動(dòng)詞在漢語句子中占據(jù)著核心地位，是構(gòu)建句子結(jié)構(gòu)和表達(dá)語義的關(guān)鍵要素。在簡單句中，動(dòng)詞通常充當(dāng)謂語，直接表達(dá)主語的動(dòng)作或狀態(tài)，如“他跑步”，“跑步”作為動(dòng)詞謂語，明確了主語“他”的行為。在復(fù)雜句中，動(dòng)詞的作用更為重要，它不僅決定了句子的基本結(jié)構(gòu)，還與其他成分相互配合，共同表達(dá)復(fù)雜的語義關(guān)系。在“他希望明天能夠去公園游玩”這一例句中，“希望”是主要?jiǎng)釉~，引導(dǎo)了一個(gè)賓語從句，表達(dá)了主語的愿望，而“去”和“游玩”則在賓語從句中進(jìn)一步說明動(dòng)作的具體內(nèi)容。動(dòng)詞還可以通過與其他詞類的搭配，如與名詞搭配構(gòu)成動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，與副詞搭配接受修飾，與助詞搭配表達(dá)時(shí)態(tài)等，豐富句子的語義和表達(dá)功能。2.3蒙古國大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀蒙古國的漢語教育發(fā)展歷程可謂是曲折中不斷前行。早在20世紀(jì)50年代，蒙古國就已開始了漢語教學(xué)的初步嘗試，彼時(shí)，漢語教學(xué)規(guī)模極為有限，僅在少數(shù)學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程，教學(xué)資源匱乏，學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生人數(shù)也寥寥無幾。隨著中蒙兩國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域交流合作的逐漸增多，漢語在蒙古國的教育體系中開始嶄露頭角，受到越來越多的關(guān)注。到了90年代，蒙古國的漢語教育迎來了發(fā)展的契機(jī)，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)呈上升趨勢，漢語教學(xué)的學(xué)校數(shù)量也有所增加，漢語教學(xué)在蒙古國逐漸有了一定的基礎(chǔ)。進(jìn)入21世紀(jì)，特別是在“一帶一路”倡議的推動(dòng)下，中蒙兩國的合作日益緊密，漢語在蒙古國的重要性愈發(fā)凸顯，漢語教育也迎來了快速發(fā)展的黃金時(shí)期。如今，在蒙古國的教育體系中，漢語教育已占據(jù)重要地位。從學(xué)校分布來看，不僅在首都烏蘭巴托的眾多學(xué)校開設(shè)了漢語課程，在其他主要城市甚至一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，漢語也逐漸走進(jìn)課堂。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至[具體年份]，蒙古國已有超過[X]所大中小學(xué)開設(shè)了漢語課程。在課程設(shè)置方面，涵蓋了從基礎(chǔ)漢語到高級(jí)漢語的多個(gè)層次，課程類型豐富多樣，除了傳統(tǒng)的漢語綜合課，還增設(shè)了口語、聽力、閱讀、寫作等專項(xiàng)技能課程，以及中國文化、漢語商務(wù)等特色課程。以蒙古國國立大學(xué)為例，該校的漢語專業(yè)設(shè)置了全面的課程體系，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)漢語語法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)，還要通過大量的口語和聽力練習(xí)提升語言應(yīng)用能力，同時(shí)，還開設(shè)了中國歷史、文學(xué)、哲學(xué)等文化課程，幫助學(xué)生深入了解中國文化。在教學(xué)資源方面，隨著中蒙教育合作的深入，蒙古國的漢語教學(xué)資源得到了極大的豐富。教材方面，除了引進(jìn)中國國內(nèi)優(yōu)秀的漢語教材，如《漢語教程》《新實(shí)用漢語課本》等，還結(jié)合蒙古國學(xué)生的特點(diǎn)和需求，編寫了一些本土化教材，使教材內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際。教學(xué)設(shè)備也不斷更新，許多學(xué)校配備了多媒體教室、語言實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)造了更好的學(xué)習(xí)條件。烏蘭巴托的一些學(xué)校利用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過播放漢語教學(xué)視頻、展示圖片等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。漢語教師的數(shù)量和質(zhì)量也在不斷提升，越來越多的蒙古國本土教師前往中國接受專業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)，中國也派遣了大量優(yōu)秀的漢語教師和志愿者到蒙古國任教，為漢語教學(xué)提供了有力的師資支持。然而，蒙古國的漢語教育在蓬勃發(fā)展的同時(shí)，也面臨著諸多挑戰(zhàn)。在教學(xué)方法上，部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生語言應(yīng)用能力和交際能力的培養(yǎng)。在一些課堂上，教師以講解語法和詞匯為主，學(xué)生缺乏實(shí)際運(yùn)用漢語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的語言知識(shí)，但在實(shí)際交流中卻難以靈活運(yùn)用。教學(xué)資源的分布也不均衡，城市學(xué)校的教學(xué)資源相對豐富，而一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校教學(xué)資源依然匱乏，缺乏教材和教學(xué)設(shè)備，師資力量也相對薄弱。在蒙古國的一些偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，漢語教師數(shù)量不足，且教師的專業(yè)水平參差不齊，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，漢語在蒙古國尚未納入國民教育體系的核心地位，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)，這給教學(xué)的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化帶來了困難。不同學(xué)校、不同教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上存在較大差異，不利于學(xué)生漢語水平的整體提升。在這樣的大環(huán)境下，蒙古國大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。部分學(xué)生出于對中國文化的濃厚興趣而選擇學(xué)習(xí)漢語，中國悠久的歷史、燦爛的文化，如儒家思想、詩詞歌賦、傳統(tǒng)節(jié)日等，對他們具有極大的吸引力。一位蒙古國大學(xué)生表示：“我非常喜歡中國的傳統(tǒng)文化，特別是中國的武術(shù)和書法，學(xué)習(xí)漢語可以讓我更深入地了解這些文化，感受其中的魅力?！边€有部分學(xué)生則是為了滿足未來職業(yè)發(fā)展的需求，隨著中蒙經(jīng)濟(jì)合作的不斷加強(qiáng)，市場對漢語人才的需求日益增長，掌握漢語能為他們提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。許多蒙古國大學(xué)生希望畢業(yè)后能夠進(jìn)入與中國有業(yè)務(wù)往來的企業(yè)工作，或者從事漢語教學(xué)、翻譯等相關(guān)職業(yè)，因此努力學(xué)習(xí)漢語。還有一些學(xué)生是受到身邊同學(xué)、朋友的影響，看到周圍的人都在學(xué)習(xí)漢語，自己也加入了學(xué)習(xí)的行列。蒙古國大學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中也存在一些問題。從學(xué)習(xí)能力方面來看，部分學(xué)生在漢語語音、語法和詞匯的學(xué)習(xí)上存在困難。漢語的聲調(diào)系統(tǒng)復(fù)雜，對于母語中沒有聲調(diào)的蒙古國學(xué)生來說，掌握漢語聲調(diào)是一大挑戰(zhàn)，常常出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確的情況。在語法方面，漢語和蒙古語的語法結(jié)構(gòu)差異較大，蒙古國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的語序、虛詞使用等語法規(guī)則時(shí)，容易受到母語的干擾，出現(xiàn)偏誤。在詞匯學(xué)習(xí)上，漢語詞匯豐富，一詞多義、近義詞、反義詞等現(xiàn)象較多，學(xué)生在理解和記憶詞匯時(shí)也面臨一定的困難。從學(xué)習(xí)態(tài)度方面來看，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏主動(dòng)性和毅力。由于漢語學(xué)習(xí)難度較大，部分學(xué)生在遇到困難時(shí)容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏明確的目標(biāo)和計(jì)劃，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，影響了學(xué)習(xí)效果。2.4相關(guān)研究綜述在第二語言習(xí)得領(lǐng)域，漢語作為第二語言習(xí)得的偏誤研究一直是學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)。自20世紀(jì)80年代以來，隨著漢語國際教育的蓬勃發(fā)展，相關(guān)研究不斷涌現(xiàn)，成果豐碩。魯健驥率先對漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)研究，他在《中介語理論與外國人學(xué)習(xí)漢語的語音偏誤分析》一文中，運(yùn)用中介語理論，深入剖析了留學(xué)生漢語語音偏誤，為后續(xù)研究奠定了理論基礎(chǔ)。此后，眾多學(xué)者從語音、詞匯、語法、漢字等多個(gè)層面展開研究，揭示了漢語作為第二語言習(xí)得偏誤的類型、成因及規(guī)律。在詞匯偏誤研究方面，學(xué)者們關(guān)注詞義理解、詞匯搭配、詞性誤用等問題。例如，江新在《漢語作為第二語言學(xué)習(xí)策略初探》中指出，學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中常因詞義理解不清而出現(xiàn)偏誤，如將“難免”與“不免”混淆使用。在語法偏誤研究中，學(xué)者們對各類句式、虛詞、詞類的偏誤進(jìn)行分析。如趙金銘在《外國人漢語語法偏誤分析》中，對留學(xué)生在“把”字句、“被”字句等特殊句式上的偏誤進(jìn)行詳細(xì)探討，發(fā)現(xiàn)母語遷移、目的語規(guī)則泛化等是導(dǎo)致偏誤的重要原因。針對蒙古國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的研究也逐漸增多，涉及漢語語音、詞匯、語法、文化等多個(gè)方面。烏云其其格在《蒙古國學(xué)生漢語語音習(xí)得偏誤分析》中，通過實(shí)驗(yàn)和語料分析，指出蒙古國學(xué)生在漢語聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音上存在偏誤，如將漢語的舌尖前音/z/、/c/、/s/發(fā)成舌尖后音/zh/、/ch/、/sh/，主要原因是蒙古語中不存在這些音位的對立，母語發(fā)音習(xí)慣對其產(chǎn)生干擾。武曉琴在《蒙古國中文教育發(fā)展現(xiàn)狀、影響因素及對策》中提到，蒙古國中文教育雖發(fā)展迅速，但面臨教學(xué)大綱不統(tǒng)一、師資不穩(wěn)定、本土教學(xué)資源短缺等問題，這在一定程度上影響了學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)效果。在文化教學(xué)方面，學(xué)者們也意識(shí)到文化差異對蒙古國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的影響，如禮儀文化、思維方式等方面的差異可能導(dǎo)致學(xué)生在語言運(yùn)用中出現(xiàn)偏誤。在漢語動(dòng)詞偏誤研究方面，也取得了一定成果。張瑞芳在《蒙古留學(xué)生漢語動(dòng)詞使用偏誤分析》中，對蒙古留學(xué)生漢語動(dòng)詞使用偏誤進(jìn)行分類研究，發(fā)現(xiàn)遺漏動(dòng)詞、誤用動(dòng)詞、誤加動(dòng)詞和動(dòng)詞錯(cuò)序是常見的偏誤類型。她指出，母語干擾是造成偏誤的主要原因，同時(shí)目的語知識(shí)泛化、學(xué)生學(xué)習(xí)策略和教師教學(xué)策略也對偏誤產(chǎn)生影響。例如，由于蒙古語中動(dòng)詞與賓語的搭配習(xí)慣與漢語不同，導(dǎo)致學(xué)生在漢語動(dòng)詞搭配上容易出錯(cuò)。王華在《漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者動(dòng)詞重疊偏誤分析》中，以漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者為研究對象，探討了動(dòng)詞重疊的偏誤類型及成因。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在動(dòng)詞重疊的形式、意義和功能上存在偏誤，如將“看看”誤寫為“看一看”，或?qū)?dòng)詞重疊形式用于不恰當(dāng)?shù)恼Z境中，主要原因是對動(dòng)詞重疊的語法規(guī)則理解不透徹。盡管已有研究在漢語作為第二語言習(xí)得偏誤研究，尤其是蒙古國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)及漢語動(dòng)詞偏誤研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。以往研究在分析偏誤成因時(shí)，雖提及母語遷移等因素，但對語言遷移理論的應(yīng)用不夠系統(tǒng)深入，未能全面對比漢語和蒙古語動(dòng)詞系統(tǒng)在語音、語義、語法等層面的差異，難以深入揭示母語遷移對偏誤產(chǎn)生的具體影響機(jī)制。對蒙古國學(xué)生個(gè)體差異，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知能力等因素與漢語動(dòng)詞偏誤之間的關(guān)系研究較少，無法滿足個(gè)性化教學(xué)的需求。在提出教學(xué)建議時(shí)，缺乏針對性和可操作性，未能充分結(jié)合偏誤分析結(jié)果和教學(xué)實(shí)際情況，導(dǎo)致教學(xué)建議難以在實(shí)際教學(xué)中有效實(shí)施。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，從語言遷移理論視角出發(fā)，全面系統(tǒng)地對比漢語和蒙古語動(dòng)詞系統(tǒng)，深入剖析母語遷移對蒙古國學(xué)生漢語動(dòng)詞偏誤的影響機(jī)制。同時(shí)，充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，通過問卷調(diào)查、訪談等方式收集數(shù)據(jù)，探究個(gè)體差異與偏誤之間的關(guān)系?；谘芯拷Y(jié)果，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)資源等多維度提出具有針對性和可操作性的教學(xué)建議，為提高蒙古國學(xué)生漢語動(dòng)詞學(xué)習(xí)效果提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。三、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集3.1研究對象選取為了全面、深入地探究蒙古國學(xué)生習(xí)得漢語動(dòng)詞的偏誤情況，本研究在研究對象的選取上遵循了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t，力求使研究樣本具有廣泛的代表性和典型性，能夠真實(shí)反映蒙古國學(xué)生漢語動(dòng)詞學(xué)習(xí)的整體水平和特點(diǎn)。本研究的研究對象主要來自蒙古國的三所高校，分別是蒙古國國立大學(xué)、蒙古科技大學(xué)和烏蘭巴托師范大學(xué)。這三所高校在蒙古國的高等教育領(lǐng)域具有重要地位，學(xué)科門類較為齊全，學(xué)生來源廣泛，其漢語教學(xué)水平和教學(xué)資源在蒙古國高校中具有一定的代表性。其中，蒙古國國立大學(xué)是蒙古國規(guī)模最大、歷史最悠久的綜合性大學(xué)，在人文社科、自然科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域擁有卓越的教學(xué)和研究實(shí)力，其漢語專業(yè)在蒙古國高校中處于領(lǐng)先地位，課程設(shè)置豐富多樣，師資力量雄厚。蒙古科技大學(xué)以理工科專業(yè)為主，同時(shí)也注重人文社科類專業(yè)的發(fā)展，漢語教學(xué)在該校也受到一定的重視，學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的需求呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。烏蘭巴托師范大學(xué)作為培養(yǎng)教育人才的重要基地，其漢語教育專業(yè)為蒙古國培養(yǎng)了大量的漢語教師，在漢語教學(xué)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢和經(jīng)驗(yàn)。在這三所高校中，本研究選取了不同漢語水平的蒙古國大學(xué)生作為研究對象。具體而言，根據(jù)《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》以及學(xué)生的漢語水平考試（HSK）成績，將學(xué)生分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)水平層次。初級(jí)水平的學(xué)生通常處于漢語學(xué)習(xí)的起步階段，學(xué)習(xí)時(shí)間一般在1-2年，掌握了一定的基礎(chǔ)漢語詞匯和簡單的語法結(jié)構(gòu)，能夠進(jìn)行基本的日常交流，但在語言表達(dá)上還存在較多的錯(cuò)誤和不流暢。中級(jí)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)間大約為2-4年，具備了較為扎實(shí)的詞匯和語法基礎(chǔ)，能夠理解和運(yùn)用一些較為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，在語言表達(dá)上相對較為流暢，但在語義理解和詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性方面仍有待提高。高級(jí)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)間在4年以上，對漢語的理解和運(yùn)用能力較強(qiáng)，能夠熟練地進(jìn)行各種話題的交流和寫作，具備較高的語言綜合運(yùn)用能力，但在一些語言細(xì)節(jié)和文化內(nèi)涵的理解上可能還存在不足。本研究在每個(gè)水平層次中隨機(jī)抽取了一定數(shù)量的學(xué)生，共選取了150名蒙古國大學(xué)生作為研究樣本，其中初級(jí)水平學(xué)生50名，中級(jí)水平學(xué)生50名，高級(jí)水平學(xué)生50名。這樣的樣本數(shù)量和分布能夠較好地涵蓋不同漢語水平的學(xué)生群體，從而更全面地了解蒙古國學(xué)生在漢語動(dòng)詞習(xí)得過程中不同階段的偏誤表現(xiàn)和特點(diǎn)。在抽取學(xué)生時(shí)，采用了分層隨機(jī)抽樣的方法，確保每個(gè)學(xué)生都有同等的機(jī)會(huì)被選中，避免了抽樣偏差。具體操作過程中，首先獲取了三所高校漢語專業(yè)學(xué)生的名單和HSK成績，按照成績將學(xué)生劃分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次，然后在每個(gè)層次中使用隨機(jī)數(shù)生成器抽取相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生，確保樣本的隨機(jī)性和代表性。通過選取來自不同高校、不同漢語水平的蒙古國大學(xué)生作為研究對象，本研究能夠充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，從而更全面、深入地揭示蒙古國學(xué)生習(xí)得漢語動(dòng)詞的偏誤規(guī)律和影響因素。不同高校的教學(xué)方法、師資水平、課程設(shè)置等方面可能存在差異，這些差異可能會(huì)對學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，通過選取多所高校的學(xué)生，可以綜合考慮這些因素對偏誤的影響。不同漢語水平的學(xué)生在語言知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、認(rèn)知能力發(fā)展等方面存在差異，對不同水平層次的學(xué)生進(jìn)行研究，有助于了解偏誤隨著學(xué)生漢語水平提高而發(fā)生的變化和發(fā)展趨勢。這樣的研究對象選取方式為后續(xù)的研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能夠使研究結(jié)果更具可靠性和普適性，為針對蒙古國學(xué)生的漢語動(dòng)詞教學(xué)提供更有針對性的建議和指導(dǎo)。3.2語料收集方法為全面、準(zhǔn)確地獲取蒙古國學(xué)生在漢語動(dòng)詞習(xí)得過程中產(chǎn)生的偏誤語料，本研究綜合運(yùn)用多種語料收集方法，力求從不同角度、不同場景收集豐富多樣的語料，以確保研究結(jié)果的可靠性和全面性。試卷測試：設(shè)計(jì)專門的漢語動(dòng)詞測試試卷，試卷內(nèi)容涵蓋不同類型的漢語動(dòng)詞，包括行為動(dòng)詞、心理動(dòng)詞、存現(xiàn)動(dòng)詞、判斷動(dòng)詞等，同時(shí)涉及動(dòng)詞的各種用法，如動(dòng)詞的搭配、時(shí)態(tài)表達(dá)、“把”字句和“被”字句中的動(dòng)詞運(yùn)用等。試卷題型豐富多樣，包括選擇題、填空題、改錯(cuò)題、造句題和翻譯題等。選擇題主要考查學(xué)生對動(dòng)詞詞義的理解和辨析，如“他（）了一本書，覺得很有意思。A.看B.讀C.瞧”；填空題要求學(xué)生根據(jù)語境填寫合適的動(dòng)詞，如“我每天早上都要（）晨練”；改錯(cuò)題則針對學(xué)生容易出現(xiàn)的動(dòng)詞偏誤進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生找出并改正句子中的錯(cuò)誤，如“我把書被放在桌子上”；造句題和翻譯題旨在考查學(xué)生對動(dòng)詞的綜合運(yùn)用能力，要求學(xué)生用給定的動(dòng)詞造句或翻譯包含動(dòng)詞的句子。將測試試卷發(fā)放給選取的150名蒙古國大學(xué)生，按照初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)水平分別進(jìn)行測試，測試時(shí)間為[X]分鐘。在測試過程中，嚴(yán)格控制測試環(huán)境，確保學(xué)生獨(dú)立完成試卷，避免作弊行為。測試結(jié)束后，及時(shí)回收試卷，并對試卷進(jìn)行仔細(xì)批改和分析，記錄學(xué)生在各個(gè)題目上的答題情況，統(tǒng)計(jì)偏誤類型和出現(xiàn)頻率。對于學(xué)生在試卷中出現(xiàn)的偏誤，詳細(xì)標(biāo)注錯(cuò)誤類型和具體錯(cuò)誤內(nèi)容，如“用詞不當(dāng)：‘我希望明天去公園游玩’寫成‘我愿望明天去公園游玩’”“搭配錯(cuò)誤：‘提高水平’寫成‘提高能力’”等。課堂觀察：深入蒙古國國立大學(xué)、蒙古科技大學(xué)和烏蘭巴托師范大學(xué)的漢語課堂，觀察學(xué)生在課堂上的語言表現(xiàn)，重點(diǎn)記錄學(xué)生在回答問題、小組討論、課堂演講等活動(dòng)中使用漢語動(dòng)詞的情況。在觀察過程中，使用錄音筆和攝像機(jī)對課堂進(jìn)行全程記錄，以便后續(xù)對語料進(jìn)行詳細(xì)分析。為了確保觀察的客觀性和準(zhǔn)確性，提前制定詳細(xì)的觀察記錄表，記錄學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容、使用的動(dòng)詞、偏誤情況以及出現(xiàn)偏誤的語境等信息。在一次小組討論中，學(xué)生A說：“我想明天見面我的朋友”，記錄該偏誤為“動(dòng)詞搭配錯(cuò)誤，‘見面’不能直接接賓語，應(yīng)改為‘會(huì)見’或‘和……見面’”。課堂觀察的時(shí)間跨度為[X]周，每周觀察[X]節(jié)課，涵蓋不同的漢語課程，如綜合課、口語課、聽力課等，以獲取學(xué)生在不同教學(xué)場景下的語料。在觀察過程中，注意觀察不同漢語水平學(xué)生的表現(xiàn)，分析他們在動(dòng)詞使用上的差異和特點(diǎn)。初級(jí)水平的學(xué)生可能更多地出現(xiàn)簡單的動(dòng)詞誤用，如“我吃飯了昨天”（正確應(yīng)為“我昨天吃飯了”）；而中級(jí)水平的學(xué)生可能在動(dòng)詞的復(fù)雜用法上出現(xiàn)偏誤，如“把”字句的使用錯(cuò)誤。口語訪談：針對選取的研究對象，進(jìn)行一對一的口語訪談。訪談前，制定詳細(xì)的訪談提綱，訪談內(nèi)容圍繞學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣愛好等話題展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生自然地使用漢語進(jìn)行交流，從而獲取豐富的口語語料。在訪談過程中，營造輕松、友好的氛圍，讓學(xué)生放松心情，暢所欲言。訪談采用面對面交流的方式進(jìn)行，同時(shí)使用錄音設(shè)備對訪談過程進(jìn)行記錄。訪談?wù)咴谠L談過程中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用動(dòng)詞表達(dá)觀點(diǎn)和描述事件，如“你平時(shí)喜歡做什么運(yùn)動(dòng)？”“你能描述一下你上次旅行的經(jīng)歷嗎？”等。每位學(xué)生的訪談時(shí)間約為[X]分鐘，訪談結(jié)束后，及時(shí)將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字，并對語料進(jìn)行整理和分析。在分析過程中，標(biāo)注出學(xué)生在口語表達(dá)中出現(xiàn)的動(dòng)詞偏誤，如語音偏誤、詞義理解偏誤、語法偏誤等。學(xué)生在表達(dá)“我喜歡打籃球”時(shí)，將“打”發(fā)成了“大”，這屬于語音偏誤；將“我很想念我的家人”說成“我很思考我的家人”，則屬于詞義理解偏誤。作業(yè)和作文分析：收集研究對象在漢語學(xué)習(xí)過程中完成的作業(yè)和作文，包括課后練習(xí)題、小論文、日記等。這些作業(yè)和作文涵蓋了學(xué)生對漢語知識(shí)的綜合運(yùn)用，能夠反映出學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段對漢語動(dòng)詞的掌握情況。對收集到的作業(yè)和作文進(jìn)行全面細(xì)致的分析，統(tǒng)計(jì)其中出現(xiàn)的動(dòng)詞偏誤類型和數(shù)量。在一篇作文中，學(xué)生寫道：“我有很多夢想，我希望以后能實(shí)現(xiàn)它們。我每天都在努力學(xué)習(xí)，為了達(dá)到我的目標(biāo)。但是有時(shí)候我也會(huì)感到很累，想休息一下?？墒俏抑?，如果我不堅(jiān)持下去，就不會(huì)成功?！狈治鲈撟魑闹袆?dòng)詞的使用情況，發(fā)現(xiàn)“達(dá)到”與“目標(biāo)”搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”。在語料收集過程中，需要注意以下事項(xiàng)：確保語料的真實(shí)性和可靠性，避免人為編造或修改語料。在收集過程中，要尊重學(xué)生的語言表達(dá)，如實(shí)記錄學(xué)生的偏誤，不進(jìn)行主觀臆斷。對收集到的語料進(jìn)行妥善保管，建立詳細(xì)的語料庫，對語料進(jìn)行分類標(biāo)注，方便后續(xù)的分析和研究。語料庫可以按照學(xué)生的漢語水平、偏誤類型、語料來源等進(jìn)行分類，如建立初級(jí)水平學(xué)生語料庫、中級(jí)水平學(xué)生語料庫，在每個(gè)語料庫中再按照偏誤類型進(jìn)行細(xì)分，如動(dòng)詞遺漏偏誤、動(dòng)詞誤用偏誤等。同時(shí)，要注意保護(hù)學(xué)生的隱私，對語料中的個(gè)人信息進(jìn)行匿名處理。3.3數(shù)據(jù)整理與分析在完成語料收集工作后，緊接著對收集到的大量語料進(jìn)行了系統(tǒng)的整理與深入的分析，旨在準(zhǔn)確揭示蒙古國學(xué)生在習(xí)得漢語動(dòng)詞過程中出現(xiàn)的偏誤類型、特點(diǎn)及規(guī)律，為后續(xù)探討偏誤成因及提出針對性教學(xué)建議奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對語料進(jìn)行標(biāo)注時(shí)，遵循了一套嚴(yán)謹(jǐn)且細(xì)致的標(biāo)準(zhǔn)。在詞性標(biāo)注方面，依據(jù)漢語語法規(guī)則和詞性分類標(biāo)準(zhǔn)，精確判斷每個(gè)動(dòng)詞在句子中的詞性，明確其屬于行為動(dòng)詞、心理動(dòng)詞、存現(xiàn)動(dòng)詞、判斷動(dòng)詞等具體類別。對于句子“他正在跑步”，準(zhǔn)確標(biāo)注“跑步”為行為動(dòng)詞；在“我喜歡這本書”中，將“喜歡”標(biāo)注為心理動(dòng)詞。在句子成分標(biāo)注上，清晰界定動(dòng)詞在句子中充當(dāng)?shù)某煞?，如謂語、賓語、定語、補(bǔ)語等。在“我看見他在吃飯”里，“看見”作謂語，“吃飯”作賓語補(bǔ)足語，詳細(xì)標(biāo)注有助于分析動(dòng)詞與其他句子成分之間的關(guān)系。針對偏誤類型，依據(jù)預(yù)先設(shè)定的偏誤分類框架，對每一處動(dòng)詞偏誤進(jìn)行準(zhǔn)確歸類，如動(dòng)詞遺漏、動(dòng)詞誤用、動(dòng)詞錯(cuò)序、動(dòng)詞重疊偏誤等。對于句子“我明天去商店買東西”被誤寫為“我明天商店買東西”，標(biāo)注為動(dòng)詞遺漏偏誤，遺漏了“去”這個(gè)動(dòng)詞。在分類過程中，按照偏誤的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，將漢語動(dòng)詞偏誤主要?jiǎng)澐譃橐韵聨状箢愋停簞?dòng)詞遺漏偏誤：指在句子中應(yīng)該使用動(dòng)詞的位置卻未出現(xiàn)動(dòng)詞，導(dǎo)致句子成分殘缺，語義表達(dá)不完整。如“我昨天公園散步”，正確表達(dá)應(yīng)為“我昨天去公園散步”，遺漏了動(dòng)詞“去”。動(dòng)詞誤用偏誤：包括用錯(cuò)動(dòng)詞、混淆近義詞、誤用詞性等情況?！拔蚁Ｍ魈煲娒嫖业呐笥选?，此處“見面”不能直接接賓語，應(yīng)改為“會(huì)見”或“和……見面”，屬于動(dòng)詞用法錯(cuò)誤；將“我很想念我的家人”說成“我很思考我的家人”，則是近義詞誤用，“思考”不能表達(dá)“想念”的意思。動(dòng)詞錯(cuò)序偏誤：即動(dòng)詞在句子中的位置不符合漢語語法規(guī)則，影響句子的正常理解?！拔野褧环旁谧雷由稀保_語序應(yīng)為“我把書放在桌子上”或“書被我放在桌子上”，這是“把”字句和“被”字句中動(dòng)詞與其他成分的錯(cuò)序。動(dòng)詞重疊偏誤：在動(dòng)詞重疊形式的使用上出現(xiàn)錯(cuò)誤，如形式錯(cuò)誤、意義理解錯(cuò)誤或使用場合不當(dāng)。將“看看”誤寫為“看一看”，或?qū)?dòng)詞重疊形式用于不恰當(dāng)?shù)恼Z境中，如“我常常看看書”（正確應(yīng)為“我常?？磿保＿\(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS對標(biāo)注和分類后的語料數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。通過描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各類偏誤出現(xiàn)的頻率、百分比、均值等統(tǒng)計(jì)量，以直觀呈現(xiàn)不同類型偏誤的分布情況和總體特征。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在150名學(xué)生的語料中，動(dòng)詞誤用偏誤出現(xiàn)的頻率最高，占總偏誤數(shù)的40%；動(dòng)詞遺漏偏誤次之，占30%；動(dòng)詞錯(cuò)序偏誤占20%；動(dòng)詞重疊偏誤占10%。這表明在蒙古國學(xué)生漢語動(dòng)詞習(xí)得過程中，動(dòng)詞誤用和遺漏是較為突出的問題。還進(jìn)行了相關(guān)性分析，探究不同變量之間的關(guān)系，如學(xué)生的漢語水平與偏誤類型、偏誤頻率之間的關(guān)系。分析發(fā)現(xiàn)，初級(jí)水平學(xué)生在動(dòng)詞遺漏和誤用方面的偏誤較多，隨著漢語水平的提高，中級(jí)和高級(jí)水平學(xué)生的動(dòng)詞錯(cuò)序和重疊偏誤相對增加。這說明隨著學(xué)生漢語知識(shí)的積累，簡單的動(dòng)詞遺漏和誤用問題有所減少，但在動(dòng)詞的復(fù)雜用法和語法規(guī)則的掌握上仍存在不足。除了運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，還結(jié)合偏誤分析理論，從語言遷移、目的語規(guī)則泛化、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)因素等多個(gè)角度對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入剖析。從語言遷移角度來看，對比漢語和蒙古語動(dòng)詞系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)蒙古語中動(dòng)詞的形態(tài)變化、語序、搭配習(xí)慣等與漢語存在差異，這些差異是導(dǎo)致蒙古國學(xué)生漢語動(dòng)詞偏誤的重要原因。蒙古語中動(dòng)詞與賓語的搭配習(xí)慣與漢語不同，使得學(xué)生在漢語動(dòng)詞搭配上容易出錯(cuò)，出現(xiàn)“提高能力”（正確應(yīng)為“提升能力”或“提高水平”）這樣的偏誤。在目的語規(guī)則泛化方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語動(dòng)詞過程中，可能會(huì)過度概括某些語法規(guī)則，導(dǎo)致在不適用的語境中錯(cuò)誤運(yùn)用。學(xué)生掌握了“動(dòng)詞+了”表示動(dòng)作完成的規(guī)則后，可能會(huì)過度使用，出現(xiàn)“我昨天來北京了，就去參觀了故宮了”這樣的錯(cuò)誤，在一個(gè)句子中不必要地多次使用“了”。四、蒙古國大學(xué)生漢語動(dòng)詞習(xí)得偏誤類型分析4.1遺漏偏誤遺漏偏誤是指在句子中應(yīng)該出現(xiàn)動(dòng)詞的位置卻沒有出現(xiàn)，導(dǎo)致句子成分殘缺或語義表達(dá)不完整。遺漏偏誤在蒙古國大學(xué)生漢語動(dòng)詞習(xí)得過程中較為常見，對他們的語言表達(dá)準(zhǔn)確性和流暢性產(chǎn)生了一定的影響。以下將從實(shí)義動(dòng)詞遺漏、判斷動(dòng)詞“是”遺漏和重復(fù)動(dòng)詞遺漏三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析。4.1.1實(shí)義動(dòng)詞遺漏實(shí)義動(dòng)詞遺漏是指在句子中遺漏了具有實(shí)際意義、表示具體動(dòng)作或行為的動(dòng)詞，從而使句子無法準(zhǔn)確傳達(dá)完整的語義信息。在收集到的語料中，出現(xiàn)了許多實(shí)義動(dòng)詞遺漏的典型例句，例如：“我昨天公園散步”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“我昨天去公園散步”，此句遺漏了實(shí)義動(dòng)詞“去”，使得句子缺乏表示動(dòng)作發(fā)生地點(diǎn)的動(dòng)詞，導(dǎo)致語義表達(dá)不完整，讀者或聽者無法明確“散步”這一動(dòng)作是在何處進(jìn)行?！八刻煸缟厦姘团Ｄ獭?，正確的句子應(yīng)該是“他每天早上吃面包和喝牛奶”，這里遺漏了“吃”和“喝”兩個(gè)實(shí)義動(dòng)詞，使句子僅僅列出了物品，而沒有表達(dá)出“他”與這些物品之間的動(dòng)作關(guān)系，讓人難以理解句子的真正含義?！拔疑蠈W(xué)期很多比賽”，正確的表達(dá)為“我上學(xué)期參加了很多比賽”，該句遺漏了實(shí)義動(dòng)詞“參加”，導(dǎo)致句子缺少關(guān)鍵的動(dòng)作描述，無法準(zhǔn)確傳達(dá)“我”在上學(xué)期與“比賽”之間的行為聯(lián)系。實(shí)義動(dòng)詞遺漏的原因是多方面的。母語干擾是導(dǎo)致實(shí)義動(dòng)詞遺漏的重要因素之一。蒙古語和漢語在語法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式上存在較大差異，蒙古語中一些句子的動(dòng)詞使用方式與漢語不同。蒙古語中存在一些省略動(dòng)詞的表達(dá)習(xí)慣，在某些語境下，即使省略動(dòng)詞，通過上下文也能理解句子的含義。蒙古國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，可能會(huì)受到這種母語習(xí)慣的影響，不自覺地將蒙古語的表達(dá)模式套用到漢語中，從而導(dǎo)致實(shí)義動(dòng)詞遺漏。目的語知識(shí)掌握不足也是一個(gè)關(guān)鍵原因。漢語動(dòng)詞數(shù)量眾多，用法復(fù)雜，對于蒙古國學(xué)生來說，全面準(zhǔn)確地掌握漢語動(dòng)詞的用法并非易事。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能對某些實(shí)義動(dòng)詞的意義和用法理解不夠深入，或者尚未熟練掌握某些動(dòng)詞的固定搭配，當(dāng)需要運(yùn)用這些動(dòng)詞進(jìn)行表達(dá)時(shí)，就容易出現(xiàn)遺漏的情況。一些學(xué)生可能對“參加”“舉辦”“舉行”等動(dòng)詞的用法區(qū)分不清，在表達(dá)相關(guān)意思時(shí)，就可能因?yàn)椴淮_定而遺漏正確的動(dòng)詞。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也會(huì)對實(shí)義動(dòng)詞遺漏產(chǎn)生影響。在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會(huì)采取回避策略，當(dāng)遇到自己不確定或難以運(yùn)用的實(shí)義動(dòng)詞時(shí)，為了避免出錯(cuò)，就選擇不使用該動(dòng)詞，從而導(dǎo)致實(shí)義動(dòng)詞遺漏。在表達(dá)“我昨天去電影院看電影”時(shí)，如果學(xué)生不確定“看”這個(gè)動(dòng)詞的用法，可能就會(huì)只說“我昨天電影院”，遺漏了“去”和“看”兩個(gè)動(dòng)詞。4.1.2判斷動(dòng)詞“是”遺漏判斷動(dòng)詞“是”在漢語中用于表達(dá)判斷、等同或說明主語的屬性、類別等，在句子中起著重要的連接和判斷作用。然而，在蒙古國學(xué)生的漢語表達(dá)中，常常出現(xiàn)判斷動(dòng)詞“是”遺漏的偏誤，例如：“他們都大學(xué)生”，正確的表達(dá)應(yīng)為“他們都是大學(xué)生”，該句遺漏了判斷動(dòng)詞“是”，使得句子結(jié)構(gòu)不完整，無法明確表達(dá)“他們”與“大學(xué)生”之間的所屬關(guān)系?！斑@本書我最喜歡的”，正確的句子是“這本書是我最喜歡的”，遺漏“是”后，句子缺乏判斷動(dòng)詞來連接主語“這本書”和表語“我最喜歡的”，導(dǎo)致語義表達(dá)不清晰。判斷動(dòng)詞“是”遺漏的原因主要與蒙古語和漢語的語法差異有關(guān)。蒙古語是一種粘著語，其語法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式與漢語有很大不同。在蒙古語中，表達(dá)判斷或等同關(guān)系時(shí)，有時(shí)可以通過詞匯的形態(tài)變化或上下文語境來體現(xiàn)，不一定需要像漢語中那樣使用判斷動(dòng)詞“是”。在某些情況下，蒙古語句子中即使沒有類似“是”的判斷詞，也能準(zhǔn)確傳達(dá)判斷的意思。這種母語的語法特點(diǎn)使得蒙古國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，容易受到母語思維的干擾，忽略漢語中判斷動(dòng)詞“是”的使用，從而出現(xiàn)遺漏偏誤。在蒙古語的日常交流中，人們更注重語言表達(dá)的簡潔性和靈活性，對于一些在漢語中必須明確表達(dá)的語法成分，在蒙古語中可能會(huì)根據(jù)語境進(jìn)行省略。這種語言習(xí)慣也會(huì)影響蒙古國學(xué)生在漢語表達(dá)中對判斷動(dòng)詞“是”的運(yùn)用，導(dǎo)致他們在應(yīng)該使用“是”的句子中遺漏該動(dòng)詞。4.1.3重復(fù)動(dòng)詞遺漏重復(fù)動(dòng)詞遺漏是指在一些特定的語法結(jié)構(gòu)中，需要重復(fù)使用動(dòng)詞來滿足語法規(guī)則或表達(dá)特定的語義，但蒙古國學(xué)生在表達(dá)時(shí)遺漏了重復(fù)的動(dòng)詞，從而產(chǎn)生偏誤。這種偏誤在離合詞帶補(bǔ)語的結(jié)構(gòu)中尤為常見，例如：“他一直看小說三個(gè)小時(shí)”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“他一直看小說看了三個(gè)小時(shí)”，在這個(gè)句子中，“看小說”是離合詞，當(dāng)后面接時(shí)量補(bǔ)語“三個(gè)小時(shí)”時(shí)，需要重復(fù)動(dòng)詞“看”，以符合漢語的語法規(guī)則。然而，學(xué)生遺漏了重復(fù)的“看”，使得句子不符合語法規(guī)范，語義表達(dá)也不夠準(zhǔn)確?！八f漢語得很好”，正確的句子是“她說漢語說得很好”，這里“說漢語”是離合詞，帶狀態(tài)補(bǔ)語“很好”時(shí)，需要重復(fù)動(dòng)詞“說”。學(xué)生遺漏了重復(fù)的“說”，導(dǎo)致句子語法錯(cuò)誤，無法準(zhǔn)確表達(dá)“她”說漢語的狀態(tài)。重復(fù)動(dòng)詞遺漏的偏誤主要是由于目的語規(guī)則泛化導(dǎo)致的。蒙古國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語動(dòng)詞時(shí)，可能會(huì)對某些語法規(guī)則進(jìn)行過度概括和類推。他們了解到漢語中一般動(dòng)詞后面可以直接帶時(shí)量補(bǔ)語或狀態(tài)補(bǔ)語，如“他跑了一個(gè)小時(shí)”“她唱得很好聽”，但沒有準(zhǔn)確掌握離合詞帶補(bǔ)語時(shí)的特殊規(guī)則，即需要重復(fù)動(dòng)詞。因此，在使用離合詞帶補(bǔ)語的結(jié)構(gòu)時(shí)，他們會(huì)按照一般動(dòng)詞帶補(bǔ)語的規(guī)則進(jìn)行表達(dá)，從而遺漏了重復(fù)的動(dòng)詞。4.2誤用偏誤誤用偏誤在蒙古國學(xué)生漢語動(dòng)詞學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較為突出，這類偏誤指學(xué)生在表達(dá)過程中使用了不恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，導(dǎo)致句子的語義表達(dá)不準(zhǔn)確或不符合漢語的語言習(xí)慣。誤用偏誤主要包括義近動(dòng)詞誤用、義遠(yuǎn)動(dòng)詞誤用和跨類動(dòng)詞誤用三種類型，以下將對這三種類型進(jìn)行詳細(xì)分析。4.2.1義近動(dòng)詞誤用義近動(dòng)詞誤用是指學(xué)生在使用漢語動(dòng)詞時(shí)，將語義相近但用法存在差異的動(dòng)詞混淆使用，從而導(dǎo)致表達(dá)錯(cuò)誤。這類偏誤在蒙古國學(xué)生的語料中較為常見，反映出學(xué)生對漢語義近動(dòng)詞的細(xì)微差別掌握不足?！拔蚁Ｍ魈煲娒嫖业呐笥选?，此句中“見面”不能直接接賓語，應(yīng)改為“會(huì)見”或“和……見面”，正確表達(dá)為“我希望明天會(huì)見我的朋友”或“我希望明天和我的朋友見面”?！耙娒妗焙汀皶?huì)見”都有會(huì)面的意思，但“見面”更強(qiáng)調(diào)雙方自然地相遇或約定相見，一般不直接接賓語，常與“和”“跟”等介詞搭配使用；而“會(huì)見”則更正式，通常用于指會(huì)見重要人物或在特定場合下的會(huì)面，可直接接賓語。學(xué)生出現(xiàn)這種偏誤，可能是因?yàn)閷@兩個(gè)義近動(dòng)詞的語義和用法區(qū)分不清，受到母語中類似表達(dá)的影響，將母語中動(dòng)詞的使用方式直接套用到漢語中?！拔液芟肽钗业募胰?，常常思考他們”，該句中“思考”不能表達(dá)“想念”的意思，屬于近義詞誤用，應(yīng)將“思考”改為“想念”?！八伎肌眰?cè)重于對問題進(jìn)行深入的思索、考慮，強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)；而“想念”則著重表達(dá)對人或事物的思念之情。學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，可能是由于對這兩個(gè)近義詞的語義理解不夠準(zhǔn)確，只關(guān)注到了它們在某些方面的相似性，而忽略了語義側(cè)重點(diǎn)的差異。義近動(dòng)詞誤用的原因主要包括以下幾點(diǎn)。首先，漢語義近動(dòng)詞數(shù)量眾多，且語義和用法上的差異較為細(xì)微，對于蒙古國學(xué)生來說，準(zhǔn)確掌握這些差異具有一定難度。漢語中的“看”“瞧”“望”都有看的意思，但在具體語境中的使用有所不同，“看”使用范圍較廣，可用于各種看的動(dòng)作；“瞧”較為口語化，常帶有隨意的意味；“望”則更強(qiáng)調(diào)向遠(yuǎn)處看。這些細(xì)微的差別對于母語為蒙古語的學(xué)生來說，理解和區(qū)分起來較為困難。母語干擾也是一個(gè)重要因素。蒙古語和漢語屬于不同的語系，語法結(jié)構(gòu)和詞匯用法存在較大差異。在蒙古語中，可能存在一些與漢語義近動(dòng)詞對應(yīng)的詞匯，但它們的語義和用法并不完全相同。蒙古國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，容易受到母語思維的影響，將母語中類似詞匯的用法遷移到漢語中，從而導(dǎo)致義近動(dòng)詞誤用。蒙古語中某個(gè)表示“見面”的詞匯，其用法可能與漢語中的“見面”有所不同，但學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，可能會(huì)按照母語的習(xí)慣來使用“見面”這個(gè)詞，出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤等問題。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)對義近動(dòng)詞的掌握產(chǎn)生影響。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能沒有對義近動(dòng)詞進(jìn)行深入的辨析和記憶，只是簡單地了解其大致意思，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)就容易出現(xiàn)混淆。部分學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和積累詞匯的意識(shí)，沒有通過大量的閱讀、練習(xí)等方式來加深對義近動(dòng)詞的理解和掌握。4.2.2義遠(yuǎn)動(dòng)詞誤用義遠(yuǎn)動(dòng)詞誤用是指學(xué)生在表達(dá)時(shí)使用了與想要表達(dá)的語義相差較遠(yuǎn)的動(dòng)詞，導(dǎo)致句子語義混亂，不符合正常的語言表達(dá)邏輯。這類偏誤通常是由于學(xué)生對漢語動(dòng)詞的概念理解不準(zhǔn)確，或者受到母語詞匯概念的干擾，將不相關(guān)的動(dòng)詞錯(cuò)誤地運(yùn)用到句子中。“我今天買了一本書，味道很好”，此句中“味道”通常用于描述食物等具有味覺感受的事物，而書是通過閱讀獲取知識(shí)和信息的，不能用“味道”來形容，應(yīng)改為“內(nèi)容”，正確表達(dá)為“我今天買了一本書，內(nèi)容很好”。學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，可能是因?yàn)閷Α拔兜馈焙汀皟?nèi)容”這兩個(gè)詞所代表的概念理解模糊，將描述食物的概念錯(cuò)誤地應(yīng)用到了書籍上。也有可能是受到母語中類似表達(dá)的影響，在蒙古語中，可能存在一個(gè)詞匯既可以表示食物的味道，也可以在某種程度上表示其他事物的某種特性，導(dǎo)致學(xué)生在漢語表達(dá)中出現(xiàn)混淆。“我昨天去醫(yī)院修理了我的身體”，“修理”一般用于對物品進(jìn)行修復(fù)、整治，使其恢復(fù)正常功能，而“身體”不是物品，不能用“修理”，應(yīng)改為“檢查”或“治療”，即“我昨天去醫(yī)院檢查了我的身體”或“我昨天去醫(yī)院治療了我的身體”。這種偏誤的產(chǎn)生，一方面是因?yàn)閷W(xué)生對“修理”和“檢查”“治療”的概念界定不清，沒有準(zhǔn)確把握它們的適用對象；另一方面，可能是學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，機(jī)械地記憶了“修理”這個(gè)詞的字面意思，而沒有理解其在實(shí)際語境中的使用范圍和語義內(nèi)涵。義遠(yuǎn)動(dòng)詞誤用的原因主要與詞匯概念混淆和文化背景差異有關(guān)。在詞匯概念方面，漢語和蒙古語的詞匯系統(tǒng)存在差異，同一個(gè)概念在兩種語言中的表達(dá)方式和詞匯選擇可能不同。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語動(dòng)詞時(shí)，如果沒有準(zhǔn)確理解漢語詞匯的概念，就容易將其與母語中相似但概念不同的詞匯混淆。在文化背景方面，不同的文化背景會(huì)影響人們對事物的認(rèn)知和表達(dá)方式。蒙古文化和中國文化在某些方面存在差異，這些差異可能反映在語言中，導(dǎo)致學(xué)生在使用漢語動(dòng)詞時(shí)出現(xiàn)文化背景干擾的情況。在蒙古文化中，對于身體不適的表達(dá)方式可能與中國文化有所不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，可能會(huì)受到蒙古文化的影響，用不恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞來描述身體相關(guān)的情況。4.2.3跨類動(dòng)詞誤用跨類動(dòng)詞誤用是指學(xué)生在使用漢語動(dòng)詞時(shí)，將動(dòng)詞與其他詞類相互誤用，導(dǎo)致句子語法錯(cuò)誤或語義表達(dá)不準(zhǔn)確。這類偏誤的出現(xiàn)與漢語詞類劃分和語法功能的復(fù)雜性有關(guān)，也反映出學(xué)生對漢語詞類的語法規(guī)則掌握不夠熟練?！拔液芟矚g美麗的風(fēng)景，因?yàn)樗梢钥鞓肺摇保司渲小翱鞓贰笔切稳菰~，不能直接帶賓語，應(yīng)改為“使我快樂”，正確句子為“我很喜歡美麗的風(fēng)景，因?yàn)樗梢允刮铱鞓贰?。這里學(xué)生將形容詞“快樂”誤用作動(dòng)詞，這是因?yàn)閷W(xué)生對漢語形容詞和動(dòng)詞的語法功能區(qū)分不清。在漢語中，形容詞主要用來修飾名詞，描述事物的特征；而動(dòng)詞則表示動(dòng)作或行為，可帶賓語。學(xué)生可能受到母語中某些詞類用法的影響，或者對漢語語法規(guī)則的理解不夠深入，導(dǎo)致出現(xiàn)這種跨類誤用的情況?！八膶W(xué)習(xí)成績很優(yōu)秀，這成功了他的努力”，“成功”是名詞，不能用作動(dòng)詞表示“證明”或“體現(xiàn)”的意思，應(yīng)改為“這證明了他的努力”。學(xué)生將名詞“成功”誤用作動(dòng)詞，可能是因?yàn)閷Α俺晒Α边@個(gè)詞的詞性和用法理解有誤，也可能是在表達(dá)時(shí)受到母語思維的干擾，按照母語中類似表達(dá)的結(jié)構(gòu)來使用漢語詞匯。跨類動(dòng)詞誤用的原因主要涉及漢語詞類劃分和語法功能的特點(diǎn)。漢語的詞類劃分不像一些印歐語系語言那樣有明顯的形態(tài)標(biāo)志，很多詞類的區(qū)分需要根據(jù)其在句子中的語法功能和語義來判斷。這對于母語為蒙古語的學(xué)生來說，是一個(gè)較大的難點(diǎn)。蒙古語是粘著語，詞類的形態(tài)變化較為豐富，與漢語的詞類劃分和語法功能有很大不同。蒙古國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，容易受到母語詞類系統(tǒng)的影響，將蒙古語中詞類的用法和規(guī)則遷移到漢語中，從而出現(xiàn)跨類動(dòng)詞誤用的偏誤。學(xué)生對漢語語法規(guī)則的學(xué)習(xí)和掌握不夠扎實(shí)，沒有充分理解動(dòng)詞與其他詞類在語法功能上的差異，也是導(dǎo)致跨類動(dòng)詞誤用的重要原因。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能只是機(jī)械地記憶了一些詞匯的意思，而沒有深入學(xué)習(xí)其語法用法，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。4.3誤加偏誤誤加偏誤指在句子中添加了不必要的動(dòng)詞或助動(dòng)詞，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)冗余、語義表達(dá)不準(zhǔn)確或不符合漢語的語法規(guī)則。這種偏誤在蒙古國學(xué)生漢語動(dòng)詞習(xí)得過程中時(shí)有發(fā)生，影響了他們語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。以下將從多余實(shí)義動(dòng)詞添加和助動(dòng)詞誤加兩個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析。4.3.1多余實(shí)義動(dòng)詞添加多余實(shí)義動(dòng)詞添加是指在句子中添加了不必要的具有實(shí)際意義的動(dòng)詞，使得句子表達(dá)繁瑣，語義混亂。在收集的語料中，有不少這樣的典型例句，例如：“我昨天去了商店買了東西”，在這個(gè)句子中，“去了”和“買了”中的“了”都表示動(dòng)作的完成，“去商店”和“買東西”是兩個(gè)連續(xù)的動(dòng)作，在漢語中，一般不需要重復(fù)使用“了”來強(qiáng)調(diào)動(dòng)作完成，正確表達(dá)為“我昨天去商店買了東西”。這種偏誤可能是由于學(xué)生對漢語中動(dòng)態(tài)助詞“了”的用法理解不夠準(zhǔn)確，受到母語中類似表達(dá)的影響，認(rèn)為每個(gè)動(dòng)作都需要明確標(biāo)記完成狀態(tài)，從而重復(fù)添加了“了”?！八诳粗娨暋?，“正在”表示動(dòng)作正在進(jìn)行，“著”也表示動(dòng)作的持續(xù)狀態(tài)，兩者語義重復(fù)，正確表達(dá)應(yīng)為“他正在看電視”或“他看著電視”。學(xué)生出現(xiàn)這種偏誤，可能是因?yàn)閷h語中表示動(dòng)作進(jìn)行或持續(xù)的表達(dá)方式掌握不熟練，將兩種表達(dá)方法疊加使用，導(dǎo)致句子出現(xiàn)冗余。多余實(shí)義動(dòng)詞添加的原因主要有以下幾點(diǎn)。母語語法結(jié)構(gòu)的干擾是一個(gè)重要因素。蒙古語和漢語的語法結(jié)構(gòu)存在較大差異，蒙古語中動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)等表達(dá)方式與漢語不同。在蒙古語中，可能會(huì)通過不同的詞形變化或助詞來強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的各種狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，容易將這種母語習(xí)慣遷移到漢語表達(dá)中，從而添加不必要的實(shí)義動(dòng)詞或助詞。目的語過度泛化也是導(dǎo)致偏誤的原因之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語動(dòng)詞過程中，可能對某些語法規(guī)則或表達(dá)方式進(jìn)行了過度概括。他們了解到“動(dòng)詞+了”可以表示動(dòng)作完成，就可能在所有表達(dá)動(dòng)作完成的句子中都添加“了”，而忽略了具體語境和語法規(guī)則的限制。4.3.2助動(dòng)詞誤加助動(dòng)詞誤加是指在句子中添加了不必要的助動(dòng)詞，使句子的語義和語法出現(xiàn)錯(cuò)誤。助動(dòng)詞在漢語中主要用于表達(dá)可能、必要、意愿等意義，其使用有嚴(yán)格的語法和語義要求。然而，蒙古國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，常常出現(xiàn)助動(dòng)詞誤加的情況，例如：“我能會(huì)說漢語”，“能”和“會(huì)”都表示具備某種能力，語義重復(fù)，在漢語中，一般只使用其中一個(gè)即可，正確表達(dá)為“我能說漢語”或“我會(huì)說漢語”。這種偏誤的產(chǎn)生，可能是學(xué)生對“能”和“會(huì)”的語義和用法區(qū)分不清，認(rèn)為兩者可以隨意疊加使用?！八麘?yīng)該必須去學(xué)?！?，“應(yīng)該”和“必須”都表達(dá)一種必要性，但在語義強(qiáng)度上有所不同，“必須”的語氣比“應(yīng)該”更強(qiáng)烈。在這個(gè)句子中，同時(shí)使用“應(yīng)該”和“必須”，使句子語義冗余且語氣過重，正確表達(dá)為“他應(yīng)該去學(xué)?！被颉八仨毴W(xué)?！?。學(xué)生出現(xiàn)這種偏誤，可能是對助動(dòng)詞的語義和語用功能理解不夠深入，沒有根據(jù)具體語境選擇合適的助動(dòng)詞。助動(dòng)詞誤加的原因主要與漢語助動(dòng)詞的語義和語法功能的復(fù)雜性有關(guān)。漢語助動(dòng)詞數(shù)量較多，且語義和用法存在細(xì)微差別，對于蒙古國學(xué)生來說，準(zhǔn)確掌握這些助動(dòng)詞的用法并非易事?！澳堋薄皶?huì)”“可以”都與能力或可能性有關(guān)，但在具體語境中的使用有所不同。“能”更強(qiáng)調(diào)具備某種能力或客觀條件允許，“會(huì)”側(cè)重于通過學(xué)習(xí)掌握某種技能，“可以”則更多地表示許可或可能性。這些細(xì)微的差別對于母語為蒙古語的學(xué)生來說，理解和區(qū)分起來較為困難，容易導(dǎo)致誤加偏誤。母語遷移也是一個(gè)重要因素。蒙古語中可能存在與漢語助動(dòng)詞類似的表達(dá)方式，但它們的語義和用法可能不完全相同。蒙古國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，受到母語思維的影響，可能會(huì)按照母語中類似表達(dá)的習(xí)慣來使用漢語助動(dòng)詞，從而出現(xiàn)誤加的情況。4.4錯(cuò)序偏誤錯(cuò)序偏誤是指在句子中動(dòng)詞與其他成分的位置排列不符合漢語語法規(guī)則，從而導(dǎo)致句子語義表達(dá)不準(zhǔn)確或不符合語言習(xí)慣。錯(cuò)序偏誤在蒙古國學(xué)生漢語動(dòng)詞習(xí)得過程中較為常見，對他們的語言表達(dá)準(zhǔn)確性和流暢性產(chǎn)生了較大影響。以下將從動(dòng)詞與賓語錯(cuò)序、動(dòng)詞與補(bǔ)語錯(cuò)序、能愿動(dòng)詞錯(cuò)序三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析。4.4.1動(dòng)詞與賓語錯(cuò)序動(dòng)詞與賓語錯(cuò)序是指在句子中動(dòng)詞和賓語的位置顛倒，不符合漢語動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的正常語序。在漢語中，一般情況下，動(dòng)詞在前，賓語在后，構(gòu)成“動(dòng)詞+賓語”的結(jié)構(gòu)，這種語序是漢語表達(dá)動(dòng)作與對象關(guān)系的基本方式。在“我吃飯”這個(gè)句子中，“吃”是動(dòng)詞，表示動(dòng)作，“飯”是賓語，是動(dòng)作的對象，“吃”和“飯”的順序不能顛倒，否則句子就會(huì)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，語義也會(huì)發(fā)生改變。然而，在蒙古國學(xué)生的漢語表達(dá)中，常常出現(xiàn)動(dòng)詞與賓語錯(cuò)序的偏誤，例如：“我電影看”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“我看電影”，此句中動(dòng)詞“看”和賓語“電影”的位置顛倒，導(dǎo)致句子不符合漢語的語法規(guī)則，讓人難以理解?！八O果吃”，正確的句子是“他吃蘋果”，這里同樣是動(dòng)詞“吃”和賓語“蘋果”的順序錯(cuò)誤，破壞了句子的正常結(jié)構(gòu)。動(dòng)詞與賓語錯(cuò)序的原因主要與母語干擾和目的語規(guī)則泛化有關(guān)。蒙古語的語法結(jié)構(gòu)與漢語有很大不同，蒙古語屬于阿爾泰語系，是一種粘著語，其句子成分的順序相對靈活，賓語可以出現(xiàn)在動(dòng)詞之前。在蒙古語中，“Бихоолиддэг”（我吃飯）這個(gè)句子，賓語“хоол”（飯）可以放在動(dòng)詞“иддэг”（吃）之前，這是蒙古語的正常語序。蒙古國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，由于受到母語語法結(jié)構(gòu)的影響，容易將蒙古語中賓語前置的語序習(xí)慣遷移到漢語中，從而導(dǎo)致動(dòng)詞與賓語錯(cuò)序的偏誤。學(xué)生對漢語動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的規(guī)則掌握不牢固，也是導(dǎo)致偏誤的原因之一。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能沒有充分理解漢語動(dòng)賓結(jié)構(gòu)中動(dòng)詞和賓語的固定語序，或者對這種語序的重要性認(rèn)識(shí)不足，在表達(dá)時(shí)就容易出現(xiàn)語序混亂的情況。部分學(xué)生可能只是機(jī)械地記憶了一些漢語句子，而沒有真正掌握動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的語法規(guī)則，當(dāng)遇到新的句子或表達(dá)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。4.4.2動(dòng)詞與補(bǔ)語錯(cuò)序動(dòng)詞與補(bǔ)語錯(cuò)序是指在句子中動(dòng)詞和補(bǔ)語的位置出現(xiàn)顛倒，不符合漢語的語法規(guī)則，影響句子的語義表達(dá)。補(bǔ)語是漢語中一種重要的句子成分，用于補(bǔ)充說明動(dòng)詞、形容詞的結(jié)果、程度、趨向、數(shù)量等情況，與動(dòng)詞之間有著緊密的語法關(guān)系和語義聯(lián)系。在“他跑得快”這個(gè)句子中，“快”是補(bǔ)語，用來補(bǔ)充說明動(dòng)詞“跑”的程度，“跑”和“快”的位置不能隨意顛倒，否則句子的語義就會(huì)發(fā)生改變。在蒙古國學(xué)生的漢語表達(dá)中，動(dòng)詞與補(bǔ)語錯(cuò)序的偏誤較為常見，主要包括動(dòng)詞與時(shí)量補(bǔ)語錯(cuò)序、動(dòng)詞與趨向補(bǔ)語錯(cuò)序等情況。動(dòng)詞與時(shí)量補(bǔ)語錯(cuò)序：時(shí)量補(bǔ)語用于表示動(dòng)作持續(xù)的時(shí)間長度，在漢語中，時(shí)量補(bǔ)語通常位于動(dòng)詞之后。在“我學(xué)習(xí)漢語三年了”這個(gè)句子中，“三年”是時(shí)量補(bǔ)語，放在動(dòng)詞“學(xué)習(xí)”之后，說明“學(xué)習(xí)漢語”這個(gè)動(dòng)作持續(xù)的時(shí)間是三年。然而，蒙古國學(xué)生在表達(dá)時(shí)，常常出現(xiàn)時(shí)量補(bǔ)語與動(dòng)詞位置顛倒的情況，如“我三年學(xué)習(xí)漢語了”，這種錯(cuò)序?qū)е戮渥诱Z法錯(cuò)誤，語義表達(dá)不清晰。動(dòng)詞與趨向補(bǔ)語錯(cuò)序：趨向補(bǔ)語用于表示動(dòng)作的趨向，分為簡單趨向補(bǔ)語（如“來”“去”“上”“下”“進(jìn)”“出”等）和復(fù)合趨向補(bǔ)語（如“上來”“下去”“進(jìn)來”“出去”等）。在漢語中，趨向補(bǔ)語一般位于動(dòng)詞之后。在“他走進(jìn)教室”這個(gè)句子中，“進(jìn)”是趨向補(bǔ)語，放在動(dòng)詞“走”之后，表明“走”這個(gè)動(dòng)作的趨向是進(jìn)入教室。但蒙古國學(xué)生在表達(dá)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)趨向補(bǔ)語與動(dòng)詞錯(cuò)序的情況，如“他進(jìn)走教室”，這種表達(dá)不符合漢語的語法規(guī)則，讓人難以理解句子的意思。動(dòng)詞與補(bǔ)語錯(cuò)序的原因主要有以下幾點(diǎn)。母語干擾是一個(gè)重要因素，蒙古語中補(bǔ)語的位置和表達(dá)方式與漢語不同。在蒙古語中，補(bǔ)語的位置相對靈活，可能出現(xiàn)在動(dòng)詞之前或之后，而且補(bǔ)語的表達(dá)方式也與漢語有所差異。蒙古國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，受到母語語法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式的影響，容易將蒙古語中補(bǔ)語的位置和用法遷移到漢語中，從而導(dǎo)致動(dòng)詞與補(bǔ)語錯(cuò)序的偏誤。學(xué)生對漢語補(bǔ)語的語法規(guī)則理解和掌握不夠準(zhǔn)確，也是導(dǎo)致偏誤的原因之一。漢語補(bǔ)語的種類繁多，用法復(fù)雜，對于蒙古國學(xué)生來說，掌握起來具有一定難度。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能沒有充分理解不同類型補(bǔ)語的語法功能和位置要求，或者對補(bǔ)語與動(dòng)詞之間的語義關(guān)系理解不透徹，在表達(dá)時(shí)就容易出現(xiàn)錯(cuò)序的情況。部分學(xué)生可能只是記住了一些補(bǔ)語的形式，而沒有真正理解其在句子中的作用和用法，當(dāng)遇到實(shí)際運(yùn)用時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。4.4.3能愿動(dòng)詞錯(cuò)序能愿動(dòng)詞錯(cuò)序是指在句子中能愿動(dòng)詞與主要?jiǎng)釉~的順序出現(xiàn)錯(cuò)誤，不符合漢語的語法規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣。能愿動(dòng)詞，也稱為助動(dòng)詞，是一類特殊的動(dòng)詞，如“能”“會(huì)”“可以”“應(yīng)該”“必須”“愿意”等，它們不能單獨(dú)作謂語，必須與主要?jiǎng)釉~搭配使用，用來表達(dá)可能、必要、意愿、能力等意義。在漢語中，能愿動(dòng)詞通常位于主要?jiǎng)釉~之前，構(gòu)成“能愿動(dòng)詞+主要?jiǎng)釉~”的結(jié)構(gòu)。在“我能唱歌”這個(gè)句子中，“能”是能愿動(dòng)詞，“唱歌”是主要?jiǎng)釉~，“能”放在“唱歌”之前，表示“我”具備唱歌的能力。在蒙古國學(xué)生的漢語表達(dá)中，能愿動(dòng)詞錯(cuò)序的偏誤時(shí)有發(fā)生，例如：“我吃飯能”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“我能吃飯”，此句中能愿動(dòng)詞“能”與主要?jiǎng)釉~“吃飯”的位置顛倒，不符合漢語的語法規(guī)則，句子語義表達(dá)也不準(zhǔn)確?！八麘?yīng)該去學(xué)校明天”，正確的句子是“他明天應(yīng)該去學(xué)?！?，這里能愿動(dòng)詞“應(yīng)該”與主要?jiǎng)釉~“去學(xué)?！钡捻樞蝈e(cuò)誤，同時(shí)時(shí)間狀語“明天”的位置也不正確，導(dǎo)致句子語法混亂，語義不清晰。能愿動(dòng)詞錯(cuò)序的原因主要與母語干擾和目的語規(guī)則泛化有關(guān)。蒙古語中表達(dá)可能、必要、意愿等意義的方式與漢語不同，蒙古語可能通過不同的詞形變化、助詞或其他語法手段來表達(dá)這些意義，其詞序和語法結(jié)構(gòu)與漢語的能愿動(dòng)詞用法存在差異。蒙古國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，受到母語語法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式的影響，容易將蒙古語中表達(dá)相關(guān)意義的方式遷移到漢語中，從而導(dǎo)致能愿動(dòng)詞錯(cuò)序的偏誤。學(xué)生對漢語能愿動(dòng)詞的語法規(guī)則掌握不熟練，也是導(dǎo)致偏誤的原因之一。漢語能愿動(dòng)詞的語義和用法較為復(fù)雜，不同的能愿動(dòng)詞在語義和語用上存在細(xì)微差別，而且能愿動(dòng)詞與主要?jiǎng)釉~的搭配也有一定的規(guī)則。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能沒有充分理解這些語法規(guī)則和語義差別，或者對能愿動(dòng)詞與主要?jiǎng)釉~的搭配關(guān)系掌握不牢固，在表達(dá)時(shí)就容易出現(xiàn)能愿動(dòng)詞錯(cuò)序的情況。部分學(xué)生可能只是記住了一些能愿動(dòng)詞的基本用法，而沒有深入學(xué)習(xí)其在不同語境中的運(yùn)用和與主要?jiǎng)釉~的搭配要求，當(dāng)遇到實(shí)際運(yùn)用時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。五、偏誤產(chǎn)生原因分析5.1母語負(fù)遷移5.1.1蒙古語與漢語語法結(jié)構(gòu)差異蒙古語屬于阿爾泰語系，是典型的粘著語；漢語則屬于漢藏語系，為孤立語。兩種語言在語法結(jié)構(gòu)上存在顯著差異，這些差異在蒙古國學(xué)生習(xí)得漢語動(dòng)詞的過程中，極易引發(fā)母語負(fù)遷移現(xiàn)象，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。粘著語的主要特點(diǎn)是通過在詞根后面添加豐富的詞綴來表達(dá)語法意義，每個(gè)詞綴通常只表示一種語法功能。蒙古語動(dòng)詞會(huì)通過添加不同的詞綴來體現(xiàn)時(shí)態(tài)、語態(tài)、人稱、數(shù)等語法范疇。在表達(dá)“我正在吃飯”時(shí)，蒙古語可能會(huì)在動(dòng)詞“吃”的詞根后添加表示現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)和第一人稱單數(shù)的詞綴，如“Бихоолидэжбайна”，其中“идэж”表示現(xiàn)在進(jìn)行，“байна”表示第一人稱單數(shù)。這種語法結(jié)構(gòu)使得蒙古語句子中的動(dòng)詞形態(tài)變化豐富多樣。而孤立語缺乏詞形變化，主要依靠語序和虛詞來表達(dá)語法意義。在漢語中，無論主語是第一人稱、第二人稱還是第三人稱，動(dòng)詞“吃”的形式都不會(huì)發(fā)生變化，“我吃飯”“你吃飯”“他吃飯”，動(dòng)詞“吃”始終保持原形。表達(dá)時(shí)態(tài)時(shí)，漢語通常借助動(dòng)態(tài)助詞“了”“著”“過”以及時(shí)間副詞等虛詞來實(shí)現(xiàn)?！拔页粤孙垺庇谩傲恕北硎緞?dòng)作完成；“我正吃著飯”用“著”表示動(dòng)作正在進(jìn)行。這種語法結(jié)構(gòu)的差異使得蒙古國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語動(dòng)詞時(shí)面臨諸多困難。由于習(xí)慣了蒙古語中動(dòng)詞豐富的形態(tài)變化，他們在漢語表達(dá)中，可能會(huì)不自覺地想要給漢語動(dòng)詞添加類似的詞綴來表達(dá)語法意義，從而出現(xiàn)偏誤。學(xué)生可能會(huì)受母語影響，錯(cuò)誤地寫出“我吃飯ing”這樣的句子，試圖用英語中表示進(jìn)行時(shí)態(tài)的“ing”形式來表達(dá)漢語中動(dòng)作的進(jìn)行，這顯然不符合漢語的語法規(guī)則。蒙古語的句子語序相對靈活，在一些情況下，賓語可以置于動(dòng)詞之前。在蒙古語句子“Бихоолиддэг”（我吃飯）中，賓語“хоол”（飯）可以放在動(dòng)詞“иддэг”（吃）之前，句子依然成立，且語義不變。而漢語的語序相對固定，一般遵循“主語+謂語+賓語”的基本語序，即動(dòng)詞通常位于主語之后、賓語之前?！拔页燥垺边@個(gè)句子，若將語序顛倒為“飯吃我”，則會(huì)導(dǎo)致句子語法錯(cuò)誤，語義混亂。這種語序上的差異容易導(dǎo)致蒙古國學(xué)生在漢語表達(dá)中出現(xiàn)動(dòng)詞與賓語錯(cuò)序的偏誤，如前文提到的“我電影看”“他蘋果吃”等錯(cuò)誤表達(dá)。5.1.2詞匯語義系統(tǒng)不對應(yīng)蒙古語和漢語的詞匯語義系統(tǒng)存在諸多不對應(yīng)之處，這對蒙古國學(xué)生理解和運(yùn)用漢語動(dòng)詞造成了較大干擾，是導(dǎo)致他們出現(xiàn)偏誤的重要原因之一。漢語中存在大量的多義詞，一個(gè)動(dòng)詞往往具有多種不同的語義和用法，這些語義之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，需要學(xué)習(xí)者根據(jù)具體語境進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。動(dòng)詞“打”在漢語中就有多種含義，在“打電話”中表示“發(fā)出（信息）”；在“打水”中表示“取、收”；在“打架”中表示“毆打、攻擊”。對于蒙古國學(xué)生來說，要全面掌握這些多義詞的不同語義和用法并非易事。由于蒙古語中可能不存在與之完全對應(yīng)的多義詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，容易受到母語詞匯語義單一性的影響，對漢語多義詞的理解和運(yùn)用出現(xiàn)偏差。他們可能只記住了“打”的某一種常見語義，在遇到其他語義的語境時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)理解困難或錯(cuò)誤運(yùn)用的情況。在表達(dá)“我去打水”時(shí)，學(xué)生可能因?yàn)橹恢馈按颉庇小皻颉钡囊馑?，而錯(cuò)誤地表達(dá)為“我去毆打水”。蒙古語和漢語在詞匯搭配上也存在較大差異。在漢語中，動(dòng)詞與賓語、修飾語等的搭配往往具有固定的習(xí)慣和規(guī)則?！疤岣摺蓖ǔＥc“水平”“能力”“素質(zhì)”等搭配，構(gòu)成“提高水平”“提高能力”“提高素質(zhì)”等常見表達(dá)；“改善”則常與“生活”“環(huán)境”“條件”等搭配，如“改善生活”“改善環(huán)境”“改善條件”。然而，蒙古語中與之對應(yīng)的動(dòng)詞搭配可能有所不同。蒙古國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，若不熟悉這些搭配規(guī)則，就容易受到母語詞匯搭配習(xí)慣的影響，出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤。他們可能會(huì)按照蒙古語的搭配習(xí)慣，說出“提高問題”“改善學(xué)習(xí)”等不符合漢語表達(dá)習(xí)慣的句子。漢語中還有一些動(dòng)詞的語義和用法較為獨(dú)特，在蒙古語中找不到直接對應(yīng)的詞匯或表達(dá)方式?！鞍选弊志浜汀氨弧弊志渲械膭?dòng)詞用法就具有很強(qiáng)的特殊性。在“把”字句中，動(dòng)詞對賓語具有處置性，且通常要求動(dòng)詞是及物動(dòng)詞，能夠?qū)e語施加某種動(dòng)作或影響?！八褧旁谧雷由稀?，“放”這個(gè)動(dòng)詞對“書”進(jìn)行了處置，使其處于“在桌子上”的狀態(tài)。而在蒙古語中，沒有與之完全相同的語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用“把”字