樹立“以人為本”的學生觀“以人為本”的學生觀體現(xiàn)和遵從了學生的本質屬性，將學生視為發(fā)展中的人，尊重個體的獨特性，并切實地在教育教學過程中將學生放在發(fā)展的主體地位。（一）學生是發(fā)展的人1.學生的身心發(fā)展具有規(guī)律性學生的身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性等規(guī)律，這是經(jīng)過現(xiàn)代科學和教育實踐證實的。這要求教師依據(jù)這些規(guī)律開展教育活動。①個體身心發(fā)展的順序性：是指個體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序。個體身心發(fā)展的順序性要求，在對兒童進行教育時，必須遵循由具體到抽象，由淺入深，由簡到繁，由低級向高級的順序，循序漸進，不能“揠苗助長”，否則就不能收到應有的效果，甚至損害學生的身體和心理。②個體身心發(fā)展的階段性：是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。個體身心發(fā)展的階段性要求，教育工作必須從學生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內(nèi)容和方法，要根據(jù)實際情況區(qū)別對待。③個體身心發(fā)展的不平衡性：一方面是指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的，如新生兒（出生第一年）與青春期（13～16歲）是個體身心發(fā)展的兩個高速發(fā)展期；另一方面是身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度不平衡。個體身心發(fā)展的不平衡性告訴我們，人有其發(fā)展的關鍵期和最佳期。所謂發(fā)展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜形成的時期。在關鍵期內(nèi)施加教育影響，可以起到事半功倍的效果，錯過了關鍵期的教育，往往事倍功半。因此，教育必須適應人的發(fā)展的不平衡性，在人的素質發(fā)展的關鍵期內(nèi)，施以相應的教育，促進該素質的發(fā)展。④個體身心發(fā)展的互補性：互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。如失明者通過聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發(fā)展得到補償。個體身心發(fā)展的互補性要求，教育應結合學生實際，揚長避短，長善救失，注重發(fā)現(xiàn)學生的自身優(yōu)勢，促進學生的個性化發(fā)展。同時，人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和閑難，使身心依然得到發(fā)展。因此，培養(yǎng)自信和努力的品質是教育工作的重要內(nèi)容⑤個體身心發(fā)展的個別差異性：是指個體之間的身心發(fā)展存在著發(fā)展程度和速度的不同。個體身心發(fā)展的個別差異性要求教育要因材施教。教師必須深入了解學生，針對學生不同的發(fā)展水平以及不同的興趣愛好和特長因材施教，引導學生揚長避短、發(fā)展個性，促進學生自由地發(fā)展。2.學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃軐W生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽橇λ娇梢悦黠@提高，這已為科學研究所證實。教師應該相信學生是潛藏著巨大發(fā)展空間的，堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的。3.學生是處于發(fā)展過程中的人作為發(fā)展中的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。把學生作為一個發(fā)展中的人來對待，就要理解學生身上存在的不足，就要允許學生犯錯誤，寬容對待學生。當然，更重要的是要幫助學生解決問題、改正錯誤，從而不斷促進學生的進步和發(fā)展。4.學生的發(fā)展是全面的發(fā)展現(xiàn)代學生觀強調(diào)，當今社會，單純的智育或者智育占絕對主導地位的教育，已經(jīng)無法滿足社會的需要。教師在教學實踐中，不僅要重視“知識與技能”的傳授，更要看到“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的重要性，把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人（二）學生是獨特的人1.學生是完整的人學生并不是單純的、抽象的學習者，而是有著豐富個性的、完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。要把學生作為完整的人來對待，就必須反對那種割裂人的完整性的做法，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間。2.每個學生都有自身的獨特性每個人由于遺傳素質、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的?！叭诵牟煌魅缙涿妗?，獨特性是個性的本質特征，珍視學生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應成為我們對待學生的基本態(tài)度3.學生與成人之間存在著巨大的差異學生和成人之間是存在很大差別的，學生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯不同，所以“應當把成人看作成人，把孩子看作孩子”。（三）學生是具有獨立意義的人1.學生具有個體獨立性，不以教師的意志為轉移的人每個學生都是獨立于教師的頭腦之外、不以教師的意志為轉移的客觀存在。學生既不是教師的四肢，可以由教師隨意支配；也不是泥土或石膏，可以由教師任意捏塑。教師要想使學生接受自己的教導，首先要把學生當作不以自己的意志為轉移的客觀存在，當作具有獨立性的人來看待，使自己的教育教學適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發(fā)展規(guī)律。教師不但不能把自己的意志強加給學生，而且，連自己的知識也不能強加給學生。強加，不但加不進去，而且會挫傷學生的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺或不自覺的抵制或抗拒。2.學生是學習的主體每個學生都有自己的軀體、感官、頭腦、性格、意愿、知識和思想基礎、思想和行動規(guī)律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養(yǎng)一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)。這是別人不能代替，也不能改變的。教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理、掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。3.學生是責權主體從法律、倫理角度看，在現(xiàn)代社會，學生在教育系統(tǒng)中既享有一定的法律權利并承擔一定的法律責任，是一個法律上的責權主體，同時，也承擔一定的倫理責任和享受特定的倫理