金東區(qū)教育體育局教育中心張成生2021年11月從課標學(xué)業(yè)質(zhì)量測試看

科學(xué)命題的導(dǎo)向一、課標修訂對學(xué)業(yè)質(zhì)量測試命題的要求：說明：1．“核心素養(yǎng)”“課程內(nèi)容”“情境”“題目類型”均應(yīng)依據(jù)本學(xué)科課程標準和測評框架中的相關(guān)內(nèi)容填寫；2．題目的小題數(shù)目依據(jù)具體題目而定；3．對于整題和每小題所考查的“核心素養(yǎng)”、涉及的“課程內(nèi)容”和“情境”，請在相應(yīng)位置打√?？疾樽兓氖歉嗟内呄?qū)W科的核心素養(yǎng)。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科能力學(xué)科關(guān)鍵能力核心素養(yǎng)科學(xué)表征能力關(guān)聯(lián)概括能力實驗探究能力模型認知能力證據(jù)推理能力問題解決能力核心價值學(xué)科素養(yǎng)關(guān)鍵能力必備知識二、今后命題的一些趨勢㈠“核心概念”的問題導(dǎo)向知識檢測的要點：面上注重基礎(chǔ)知識；點上側(cè)重核心知識；度上注意概念辨析和轉(zhuǎn)變；避免機械記憶，多考能激活、檢索和提取的知識；不強調(diào)知識量，更重視評價知識在頭腦中的狀態(tài)。①基礎(chǔ)知識不等于簡單知識②基礎(chǔ)知識是后續(xù)學(xué)習的基礎(chǔ)二、今后命題的一些趨勢㈠“核心概念”的問題導(dǎo)向核心概念年年考，非核心概念偶爾考。1.情境化試題編制的背景1.1：試題三要素試題測量目標刺激情境設(shè)問（應(yīng)答）1.2：好題的標準測量目標精準情境具有教育功能核心價值學(xué)科素養(yǎng)關(guān)鍵能力必備知識㈡“真實情境”的問題導(dǎo)向二、今后命題的一些趨勢1.3《中國高考評價體系》情境化已成為試題命制的發(fā)展趨勢之一，有效的情境創(chuàng)設(shè)可以使中高考由傳統(tǒng)的“知識立意”“能力立意”評價向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”綜合評價的轉(zhuǎn)變。今后的命題方向要從“解題”轉(zhuǎn)向“問題解決”情境作載體，考查在現(xiàn)實情境中運用所學(xué)解決問題，展現(xiàn)綜合素質(zhì)。㈡“真實情境”的問題導(dǎo)向二、今后命題的一些趨勢1.4：評價與測評導(dǎo)向1.5：義務(wù)教育生物學(xué)課程核心素養(yǎng)命題指南情境在PISA中不是一個測量的維度——它不是測量目標，而是試題素材的來源和分析成績的視角。2.情境化試題的功能與價值無情境試題比拼的是“模式識別”的快捷性和穩(wěn)定性，而不是思維類型的豐富性和思維的高水平，助長了“題海戰(zhàn)術(shù)”，強化了刷題行為。2.1．體現(xiàn)評價的公平與公正真實情境試題由于真實情境來源的豐富性，可以有效避免重題2.2．發(fā)揮對教學(xué)的導(dǎo)向作用真實情境的新穎性可將問題求解過程變成科學(xué)思維過程，從而提升學(xué)生科學(xué)思維水平“真實情境”下的試題更具有迷惑性試題情境是指在特定主題下，為了運用試題文字、圖表、數(shù)據(jù)等材料呈現(xiàn)解題信息、設(shè)計問題任務(wù)、達成測評目標而設(shè)置的載體。科學(xué)試題情境由文字、圖片、表格、符號等元素組成，學(xué)生需要在大量信息中進行想象、辨別、篩選、判斷、應(yīng)用、創(chuàng)造，從而形成解決問題的思路。㈡“真實情境”的問題導(dǎo)向二、今后命題的一些趨勢㈡“真實情境”的問題導(dǎo)向二、今后命題的一些趨勢試題的情境準確來說是“問題情境”而不是“題目情境”。㈡“真實情境”的問題導(dǎo)向二、今后命題的一些趨勢實際問題的解決需要學(xué)生具備一定的科學(xué)知識，更需要學(xué)生能分析實際問題，提取相關(guān)信息，選擇合適的科學(xué)知識與方法，得出科學(xué)的解決方案，并從多角度對問題解決的方案進行評價與優(yōu)化。㈡“真實情境”的問題導(dǎo)向解決實際問題能力的關(guān)鍵取決于學(xué)生將情境與知識相聯(lián)系的水平。二、今后命題的一些趨勢②能否將實際問題進行科學(xué)化的描述；③能否將實際情境轉(zhuǎn)化為科學(xué)模型；④能否從多角度進行評價和優(yōu)化。①能否將實際情境與科學(xué)知識相聯(lián)系；㈡“真實情境”的問題導(dǎo)向二、今后命題的一些趨勢解決策略：加強情境化練習進行情境化分析需要情境化鞏固㈢“非良構(gòu)性”的問題導(dǎo)向問題的三個基本成分：問題的起始狀態(tài)、目標狀態(tài)和路徑都清楚，則稱為良構(gòu)性問題二、今后命題的一些趨勢目標狀態(tài)障礙起始狀態(tài)㈢“非良構(gòu)性”的問題導(dǎo)向⑴問題的條件或者數(shù)據(jù)不清晰。需要借助情境⑵問題的解決辦法不唯一，或需要其他學(xué)科⑶問題答案不唯一、開放式。不需要幾種特征都滿足。二、今后命題的一些趨勢非良構(gòu)性問題的特征：㈢“非良構(gòu)性”的問題導(dǎo)向⑴有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力⑵激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維⑶提高學(xué)生的問題解決能力對策：將傳統(tǒng)習題轉(zhuǎn)化成結(jié)構(gòu)不良問題。二、今后命題的一些趨勢非良構(gòu)性問題的意義：（2021·衢州·29）冬天，青菜不易被霜凍死，被霜凍過的青菜吃起來反而更甜了。這是什么原因呢？請根據(jù)以下材料，綜合運用所學(xué)知識進行解釋。材料一：淀粉不溶于水，無甜味，葡萄糖溶于水，有甜味。材料二：淀粉在植物體內(nèi)的轉(zhuǎn)化與在人體內(nèi)被消化的過程類似。材料三：氣溫在短時間內(nèi)下降至0℃及以下，會引起植物體內(nèi)液體凝固，嚴重時會導(dǎo)致植物死亡。溶液中可溶性糖的濃度高低變化會引起溶液凝固點的變化。材料四：諺語“霜重見晴天，霜打紅日曬?！贝痤}要點：①青菜光合作用產(chǎn)生淀粉，低溫下呼吸作用減弱，淀粉積累的多；②淀粉在青菜體內(nèi)分解成葡萄糖；③青菜細胞中葡萄糖的濃度升高導(dǎo)致其中液體的凝固點降低，青菜細胞中的液體不易凝固，不易被凍死；④青菜細胞中的淀粉分解產(chǎn)生的有甜味的葡萄糖增加，使青菜更甜了。答案示例：4分答案：答出4點，且邏輯關(guān)系合理。冬天有霜的日子往往是晴天，光照強，青菜光合作用產(chǎn)生的淀粉（有機物）多；冬天有霜的日子氣溫低，青菜呼吸作用減弱，消耗淀粉（有機物）少，積累的淀粉（有機物）增多；青菜體內(nèi)的淀粉會轉(zhuǎn)化為葡萄糖；為防止短時間內(nèi)氣溫低引起體內(nèi)液體凝固，青菜細胞中葡萄糖的濃度升高，使液體的凝固點降低，青菜細胞中的液體就不易凝固，因此青菜不易被凍死；同時，由于青菜細胞中有甜味的葡萄糖增加，使青菜更甜了。答案示例：3分答案：答出3點，且邏輯關(guān)系合理。示例：青菜體內(nèi)的淀粉會轉(zhuǎn)化為葡萄糖；為防止短時間內(nèi)氣溫低引起體內(nèi)液體凝固，青菜細胞中葡萄糖的濃度升高，使液體的凝固點降低，青菜細胞中的液體就不易凝固，因此青菜不易被凍死；同時，由于青菜細胞中有甜味的葡萄糖增加，使青菜更甜了。2分答案：答出2點，且邏輯關(guān)系合理。示例：青菜體內(nèi)的淀粉會轉(zhuǎn)化為葡萄糖；為防止短時間內(nèi)氣溫低引起體內(nèi)液體凝固，青菜細胞中葡萄糖的濃度升高，使液體的凝固點降低，青菜細胞中的液體就不易凝固，因此青菜不易被凍死。答案示例：1分答案：答出1點，且邏輯關(guān)系合理。示例：青菜體內(nèi)的淀粉會轉(zhuǎn)化為葡萄糖。0分答案：沒有回答或回答錯誤。示例；霜打的青菜就是甜。㈣“語義理解”的問題導(dǎo)向常以為什么、原因、目的、理由、依據(jù)、意義、解釋、特點、說明、影響等詞語呈現(xiàn)。以相關(guān)圖表或現(xiàn)象、做法等為命題背景，要求運用科學(xué)知識準確分析圖表信息或說明這一現(xiàn)象、做法的原因、依據(jù)等。二、今后命題的一些趨勢1．重視文字表達能力培養(yǎng)。2．注重思維邏輯能力的訓(xùn)練，注重語言的表達?！罢Z義理解”問題(說理題)的解答策略⑴把握方向：涉及的知識區(qū)塊⑶呈現(xiàn)過程：展示變化的全部⑵弄清條件：題給的可用素材⑸簡明表達：依據(jù)題意寫結(jié)果⑷緊扣關(guān)鍵：公式原理方程式找條件變化說相關(guān)依據(jù)寫科學(xué)要點㈤“實驗探究”的問題導(dǎo)向科學(xué)探究素養(yǎng)的實質(zhì)：二、今后命題的一些趨勢科學(xué)探究是解決一系列子問題的過程。提出問題假設(shè)猜想設(shè)計方案獲取事實證據(jù)檢驗假設(shè)交流模型法研究對象與變量關(guān)系、科學(xué)問題歸納法演繹法類比法方案：控制變量實驗：等效替代、轉(zhuǎn)換法等數(shù)據(jù)：列表法與圖像法等結(jié)論：歸納法演繹法理想實驗法驗證方法認知策略中的弱方法㈤“實驗探究”的問題導(dǎo)向科學(xué)探究命題的核心要素：科學(xué)問題、科學(xué)解釋和科學(xué)證據(jù)。二、今后命題的一些趨勢金華“實驗探究”的問題導(dǎo)向電學(xué)實驗（必考。關(guān)注?？夹问胶蛻?yīng)對方法）力學(xué)實驗（摩擦力與二力平衡、壓強、浮力)

氣體制取、收集、檢驗、提純、分析金屬酸堿鹽性質(zhì)、物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化生物的新陳代謝（光合作用、酶、種子萌發(fā)）物理化學(xué)生物顯微鏡使用、制作簡單臨時裝片等實驗探究題的核心考點：實驗探究題更多的是考探究的方法和能力等要求!(2019年福建)34.重金屬鉻（Cr6+）破壞土壤和水體生態(tài)環(huán)境，對動植物產(chǎn)生危害，并通過食物鏈進入人體，危害人類健康。為找到治理鉻污染的有效方法，科研人員選用若干組斑馬魚，在濃度為79.30mg/L的鉻污染水體中投加不同量的生物硫鐵，統(tǒng)計96小時后斑馬魚的存活率，結(jié)果如下圖：說明：生物硫鐵投加比是生物硫鐵與鉻的摩爾濃度比；PC組指水體中不含鉻，但生物硫鐵含量與投加比為4時相同；Blank組指不含生物硫鐵和鉻的對照組。請回答：（1）生物硫鐵投加比至少達到____▲____時，斑馬魚的存活率才能達到100%。（2）實驗中設(shè)置PC組是為了證明_____▲_____對斑馬魚的存活率沒有影響。（3）在前一實驗基礎(chǔ)上，為進一步探究生物硫鐵投加時間對鉻污染水體中斑馬魚存活率的影響，科研人員在不同時間分別向一至七組投加等量的生物硫鐵，統(tǒng)計96小時后斑馬魚的存活率，結(jié)果如下表：①該實驗選用鉻濃度為___▲____mg/L的水體。②4小時內(nèi)投加生物硫鐵，可使斑馬魚的存活率至少提高__▲__%以上。（4）綜合以上兩個實驗可說明：在一定范圍內(nèi)，生物硫鐵能有效保護鉻污染水體中的斑馬魚，斑馬魚存活率隨___▲____和___▲_____而增大。1．重視實驗教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)重視對實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗操作的培養(yǎng)。重點培養(yǎng)學(xué)生對實驗原理的分析、實驗現(xiàn)象的觀察、提高實驗操作能力、分析問題能力、解決問題能力。2．注重原理，學(xué)會分析，從根本上理解原理，解答相關(guān)問題要始終從原理入手進行分析；3．掌握實驗操作、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)處理、結(jié)論的得出，了解實驗的目的及數(shù)據(jù)處理。對核心實驗，步驟時要清晰，表達準確。思考：從中考中看實驗探究類試題方向課堂教學(xué)可達成的目標是：科學(xué)方法意義的學(xué)習(適用條件和步驟顯性化呈現(xiàn))科學(xué)方法的運用經(jīng)歷對“科學(xué)探究”素養(yǎng)的培養(yǎng)的路徑：課外活動可實現(xiàn)的目標是：科學(xué)知識及科學(xué)方法的真實“運用”㈥“思維能力”的問題導(dǎo)向1．注重科學(xué)思想和方法(控制變量、排除干擾因素的思想)2．注重思維方法思維品質(zhì)學(xué)科內(nèi)容學(xué)科知識學(xué)科方法