課堂講授技能訓(xùn)練：導(dǎo)入?強(qiáng)化?語(yǔ)言相同

第一部分：導(dǎo)入技能訓(xùn)練

請(qǐng)列位老師先聽(tīng)一個(gè)故事，同時(shí)請(qǐng)大家思考，如何把這個(gè)故事改編成一個(gè)話劇，如何

設(shè)計(jì)它的第一個(gè)場(chǎng)景？

【故事】

好久以前一個(gè)商人進(jìn)了印子錢一大筆錢，這個(gè)印子錢的人又老又丑，但他卻早已對(duì)商

人美麗妙齡女兒垂涎三尺，于是他提出了一個(gè)生意業(yè)務(wù)，他說(shuō)只要讓他得到商人的女兒就可

以取消債務(wù)。商人和他的女兒都被這個(gè)提議嚇壞了，他們其時(shí)正站在印子錢后花圃一條有好

壞的鵝卵石鋪成的小路上，調(diào)皮的印子錢說(shuō)，讓上帝的旨意來(lái)決定這件事情。他說(shuō)他想把這

顆玄色和白色的卵石放進(jìn)一個(gè)空袋里，讓少女拿出其中一顆，如果她拿出的是玄色的卵石，

她將嫁給印子錢，她父親的債務(wù)也會(huì)被取消。如果她拿出的是白色鵝卵石，她可以繼承留在

她父親身邊，債務(wù)也將被取消，但是如果她拒絕拿出鵝卵石，她父親將會(huì)被關(guān)進(jìn)牢獄，她也

會(huì)開(kāi)始受餓，商人很不情愿的擔(dān)當(dāng)了這一提議。于是印子錢彎腰拾起了兩顆鵝卵石，眼尖的

少女受驚的發(fā)明他拾起了兩顆玄色的鵝卵石，并把它們放進(jìn)了錢袋，接著印子錢要求少女拿

出其中一顆決定了她和她父親命運(yùn)的鵝卵石，少女將手伸進(jìn)了錢袋，并拿出了一顆鵝卵石，

但大家還沒(méi)來(lái)得及看上這顆石頭一眼，他就不小心把它弄丟在地上，由于地上隨處是好壞鵝

卵石，所以再也分不清哪一顆是適才掉在地上的鵝卵石了。哦，我真是笨手笨腳少女說(shuō)，但

是沒(méi)干系，如果你看一看貨袋里剩下的那顆是什么顏色，就會(huì)知道我適才拿出的鵝卵石是什

么顏色了？

就上面這個(gè)故事，如果讓大家給它編排一個(gè)話劇的第一場(chǎng)，大家怎么來(lái)編呢？

設(shè)計(jì)教案的第一步是導(dǎo)入，導(dǎo)入與話劇的第一個(gè)場(chǎng)景很相似，但是它也有差別地方，

話劇是我們?yōu)樗O(shè)計(jì)出來(lái)就可以了，但導(dǎo)入我們不但是設(shè)計(jì)者，并且照舊演員。作為一個(gè)老

師，能夠設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生更勤學(xué)習(xí)這樣的導(dǎo)入，并且在課

堂上很好的實(shí)施，是西席必備的一項(xiàng)技能。

一、導(dǎo)入技能的界說(shuō)

導(dǎo)入技能是西席在一個(gè)新的講授內(nèi)容或講授運(yùn)動(dòng)開(kāi)始時(shí)，應(yīng)用創(chuàng)建問(wèn)題情景的講授方

法，引起學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一類講授行為。在其界

說(shuō)里我們可以看到，通過(guò)什么來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入呢？設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題情景的作用是引起學(xué)生的注意，

引發(fā)學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(-)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是推動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)、確定學(xué)習(xí)偏向，以及引導(dǎo)、維持、調(diào)治、強(qiáng)化學(xué)

習(xí)運(yùn)動(dòng)的?種內(nèi)部機(jī)制或內(nèi)在歷程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)根本組成身分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。

學(xué)習(xí)需要：由認(rèn)知需要、來(lái)往需要和自我提高需要組成。課堂講授是由認(rèn)知需求決定

的。認(rèn)知需求是學(xué)生要得到知識(shí)的這種需要，它自己直接就指向了知識(shí)內(nèi)容，并且以能夠得

到這種知識(shí)的刺激為滿足，同時(shí)這個(gè)認(rèn)知需求也是形成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最穩(wěn)定的一個(gè)學(xué)習(xí)需

要。

學(xué)習(xí)期待：是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)另外一個(gè)組成的要素?，學(xué)習(xí)期待的形成是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的須要條件,

它和我們的講授目標(biāo)是密切相關(guān)的。

在設(shè)計(jì)講授的時(shí)候首先要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個(gè)外在的，不是學(xué)生內(nèi)在的，

是憑據(jù)講授的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)定的要到達(dá)的目標(biāo)。而學(xué)習(xí)期待是解決這個(gè)目標(biāo)，讓它轉(zhuǎn)換為學(xué)

生自己內(nèi)心的一種需求、一種目標(biāo)。所以學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)目標(biāo)是密切相關(guān)的。學(xué)習(xí)需求是學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)身分，學(xué)習(xí)期待是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的須要條件。只有滿足這種需要的目標(biāo)

大概期待，目標(biāo)和期待同時(shí)存在時(shí)，才華使主體學(xué)生把運(yùn)動(dòng)指向確定的偏向，才華引發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)的積極性，才華夠?qū)崿F(xiàn)真正的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)。

總之，學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)身分，學(xué)習(xí)期待是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的須要條件。

只有當(dāng)能滿足這種需要的目標(biāo)或期待同時(shí)存在時(shí)，才華使主體把運(yùn)動(dòng)指向確定的偏向，才華

引發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)。

(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的條件

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是如何形成的？講授歷程的根本矛盾是：學(xué)生作為認(rèn)識(shí)主體與講授內(nèi)容這一

外在的客體之間的矛盾，但并不是所有的主客觀矛盾都能組成講授歷程的動(dòng)力。必須要把這

個(gè)矛盾進(jìn)行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的須要條件，才華夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

矛盾轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)動(dòng)力，需要三個(gè)須要條件，第一個(gè)條件只有當(dāng)這一矛盾與學(xué)生的認(rèn)知

能力相適應(yīng)的時(shí)候，才華夠被學(xué)生感知到。就如拿一個(gè)高中的物理來(lái)教小學(xué)，小朋友肯定聽(tīng)

不懂，更談不上有什么動(dòng)機(jī)。

矛盾是在學(xué)習(xí)歷程中一定產(chǎn)生的，“一定產(chǎn)生”是指新的講授內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)

構(gòu)之間存在著“實(shí)質(zhì)性、非人為”的聯(lián)系。在將新的學(xué)習(xí)質(zhì)料進(jìn)行加工，要使學(xué)習(xí)質(zhì)料中自

己固有的與原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系和差別成為明顯可見(jiàn)的刺激形式。

二、導(dǎo)入技能的成果與要素

（一）導(dǎo)入技能的成果

對(duì)付我們導(dǎo)入就負(fù)擔(dān)著這樣一個(gè)重任，就是要采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的手段，來(lái)制造使講

授中根本矛盾產(chǎn)生轉(zhuǎn)換的須要條件。導(dǎo)入技能具有以下成果：

■吸引學(xué)生的注意力

■引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

■引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

■促進(jìn)學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)

■銜接學(xué)生的新舊知識(shí)

■明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

■創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛

（二）導(dǎo)入技能的要素

請(qǐng)大家來(lái)回想小學(xué)的時(shí)候，寫記敘文老師要求要有六要素。這些要素必須要包羅在故

事里，必須要反應(yīng)出來(lái)，導(dǎo)入也有它的要素，應(yīng)該有哪些要素呢？首先是創(chuàng)設(shè)情景，必須要

創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情景中經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)料的親身體驗(yàn)

和生長(zhǎng)歷程，才是學(xué)習(xí)者能夠得到最的代價(jià)的東西，一切學(xué)習(xí)都是在一定的情況卜條件卜進(jìn)

行的。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情景我們可以把它理解成一種特殊的講授情況。從物理意義

上來(lái)講，它是客觀存在的，它可以是一個(gè)情景，也可以是老師給學(xué)生出現(xiàn)的一個(gè)情景，也可

能是老師給學(xué)生出的一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)內(nèi)容可以是本學(xué)科的知識(shí)，也可以是其他學(xué)科的內(nèi)容，

這就要憑據(jù)你的講授目標(biāo)、講授內(nèi)容來(lái)設(shè)定。

另外從心理意義上來(lái)講，學(xué)生在這個(gè)情景中能夠引起他對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)他學(xué)

習(xí)這些知識(shí)的動(dòng)機(jī)，使他們能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。導(dǎo)入技能的要素可以分為三類:

1.問(wèn)題情景

（1）問(wèn)題情境的分類

①問(wèn)題障礙情景

在此情景中，為學(xué)生創(chuàng)造具一個(gè)與學(xué)生原有知識(shí)相矛盾的情境，讓學(xué)生陷入新的困境,

然后形成一種認(rèn)知的辯論，從而喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望各探求的一種問(wèn)題情景。例如：中

學(xué)數(shù)學(xué)“復(fù)數(shù)的看法”的導(dǎo)入

師：請(qǐng)同學(xué)做下面這道題：已知a+l/a=l,求a2+l/a2的值。

生：a2+l/a2=（a+1/a）2—2=-1

師：為什么兩個(gè)正數(shù)之和為負(fù)數(shù)呢？

【闡發(fā)】通過(guò)在學(xué)生的認(rèn)知辯論中提出問(wèn)題導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生“欲知爾后快”的

期待情境，激起學(xué)生探索的興趣，喚起學(xué)生參加的熱情，

②問(wèn)題發(fā)明情景

問(wèn)題的發(fā)明情景就是給學(xué)生出現(xiàn)一定的配景質(zhì)料?，引出新的學(xué)科問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生

發(fā)明問(wèn)題的特征或內(nèi)在規(guī)律，產(chǎn)生新的學(xué)科知識(shí)的一種問(wèn)題情景。

或直接給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景，比如在一個(gè)商場(chǎng)里，大概在一個(gè)工場(chǎng)里這些情景，在這

個(gè)情景中學(xué)生發(fā)明一定的問(wèn)題。

例如：《生物》八年級(jí)上冊(cè)《免疫》導(dǎo)入

師：請(qǐng)同學(xué)們先看一組畫面。

（錄像引入：許多人在一個(gè)擁擠的餐館進(jìn)餐的場(chǎng)景，周圍有許多食品和蔬菜。）

師：請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)看到了什么，有何感覺(jué)？

學(xué)生寓目后自由頒發(fā)看法。（略。）

師：在我們生活的情況中，病菌、病毒等病原體無(wú)處不在。我們每天吃進(jìn)的食物和吸

人的空氣中都有許多病原體存在，為引么人們還能康健地生活？

生（搶答）：可能人體有抵抗這些病原體的結(jié)構(gòu)。

師：是不是這樣呢？下面我們通過(guò)一組漫畫來(lái)探究問(wèn)題的答案。

【闡發(fā)】西席通過(guò)錄像為學(xué)生出現(xiàn)出餐館的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中暗含著康健、病毒與

免疫的干系，西席的兩個(gè)個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)場(chǎng)景中思考所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)內(nèi)容。為學(xué)

生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題的發(fā)明情境。

③問(wèn)題解決情景

所謂問(wèn)題的解決情景就是直接出現(xiàn)出某個(gè)新的學(xué)科問(wèn)題，圍繞如何解決這一問(wèn)題去組

織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)、探求知識(shí)、尋找解決問(wèn)題的?種步伐，通常像我們背面要說(shuō)到的直接導(dǎo)入,

其實(shí)就是屬于這樣一種問(wèn)題情景。

例如：《物理》八年級(jí)上冊(cè)《顏色》的導(dǎo)入

師：同學(xué)們，放眼我們的校園，綠樹(shù)、青草，各色花兒競(jìng)相怒放，生機(jī)盎然。再看大

家身著的打扮，五顏六色，多姿亮麗。是什么把校園遮蓋得美麗如畫呢？

師：現(xiàn)在我們重溫世界科學(xué)巨匠一一牛頓的光的色散實(shí)驗(yàn)以及另外兩個(gè)有趣實(shí)驗(yàn)，揭

開(kāi)大干世界中千姿百態(tài)的物質(zhì)五彩繽紛的顏色之謎。（板書課題：顏色）請(qǐng)大家仔細(xì)視察，認(rèn)

真思考，實(shí)驗(yàn)后配合研究探討，交換收獲。

【闡發(fā)】?jī)上瘡馁N近學(xué)牛?；畹纳磉吳闆r入手,將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容出現(xiàn)給學(xué)牛，并報(bào)告

學(xué)生通過(guò)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題的解決情境。

（2）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)原則

①抓住講授歷程中的主要矛盾

②憑據(jù)講授內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性，非人為的聯(lián)系規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入的方案，

（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的要領(lǐng)

第一步：闡發(fā)講授內(nèi)容

明確所要到達(dá)的講授目標(biāo)，然后依據(jù)講授內(nèi)容的特點(diǎn)，一步一步地倒推，在學(xué)生原有

的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，找出和新知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系，針對(duì)這個(gè)內(nèi)容確定情景中矛盾。

第二步：設(shè)計(jì)

用設(shè)計(jì)出現(xiàn)，用具體的設(shè)計(jì)來(lái)把這個(gè)矛盾體現(xiàn)出來(lái)。這是問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)。

2.知識(shí)的銜接

知識(shí)銜接是指在導(dǎo)入中把學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。心理學(xué)研

究己經(jīng)表明，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)的使新知識(shí)與自己」有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)產(chǎn)生相

互作用，舊知識(shí)才華夠得到改革，新知識(shí)才華夠得到。

所以導(dǎo)入要真正引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，僅靠一個(gè)問(wèn)題情景是不敷的，在這個(gè)問(wèn)題情景中還要

使問(wèn)題情景潛在的矛盾大概差別外貌化、激化，使這個(gè)學(xué)生主體充實(shí)地意識(shí)到此矛盾。

3.目標(biāo)指引

在導(dǎo)入中要明確將要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，首先對(duì)問(wèn)題情景進(jìn)行簡(jiǎn)單的

歸納綜合，西席問(wèn)題情景出現(xiàn)出來(lái)后，對(duì)問(wèn)題情景的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納綜合，提出下面講授

認(rèn)識(shí)的主要問(wèn)題。其次是要對(duì)實(shí)現(xiàn)講授目標(biāo)的要領(lǐng)和途徑進(jìn)行指引，使學(xué)生對(duì)接下去講授要

解決什么問(wèn)題，如何解決做到心中有數(shù)，這樣學(xué)生就形成了學(xué)習(xí)期待，從而能夠順利的進(jìn)入

到下一步的學(xué)習(xí)中去，這是導(dǎo)入技能的三個(gè)要素。

三、導(dǎo)入技能的類型

下面我們來(lái)看一下導(dǎo)入的類型，導(dǎo)入類型有許多種，差別學(xué)科也有它自己的一些奇特

的導(dǎo)入的要領(lǐng)，我們?cè)谶@里給大家簡(jiǎn)單介紹幾通用的導(dǎo)入要領(lǐng)。

（-）直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入是兩席直接闡發(fā)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，以及本節(jié)課的講授內(nèi)容和擺設(shè)，通過(guò)極短

的語(yǔ)言敘述，設(shè)問(wèn)等要領(lǐng)，引起學(xué)生存卷，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。直接導(dǎo)入比力適合連

續(xù)性講授的后續(xù)講授的導(dǎo)入，同時(shí)它也是高年級(jí)理性思維比力強(qiáng)的內(nèi)容適適用直接導(dǎo)入，其

次，就是年齡大的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)自覺(jué)性比力強(qiáng)，用導(dǎo)入可以更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)。但是直接導(dǎo)

入要注意對(duì)付小學(xué)生和初中學(xué)生來(lái)說(shuō)不要用的太多，不容易引起他們的注意。

案例：小學(xué)科學(xué)《耳朵的科學(xué)》

師：前面，我們已經(jīng)研究了聲音的產(chǎn)生和流傳的問(wèn)題。那么，聲音又是怎樣被我們感

覺(jué)到的呢？這就需要我們來(lái)研究感覺(jué)聲音的器官一一耳朵。耳朵能夠感覺(jué)聲音，而我們其他

的器官，像鼻子、眼睛就沒(méi)有這個(gè)本領(lǐng)，這里面包羅著一定的科學(xué)。這節(jié)課我們就來(lái)揭開(kāi)耳

朵的科學(xué)之謎。（板書課題）

【評(píng)析：】導(dǎo)入的作用就是引發(fā)興趣或動(dòng)機(jī)，引起探究的內(nèi)在雷要。耳朵是用來(lái)聽(tīng)聲

音的，這連小孩子都知道，沒(méi)什么新穎之處?？墒?，聲波傳到我們其他的器官，怎么就聽(tīng)不

到聲音？這個(gè)問(wèn)題對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)挺意外，誰(shuí)去注意這個(gè)問(wèn)題了？這正是身邊的科學(xué)。這個(gè)直

接明了的導(dǎo)入，使孩子天生的好奇心被引發(fā)了，探究耳朵科學(xué)的欲望被引發(fā)了。

（二）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

所謂的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入就是從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)，己知的素材為出發(fā)點(diǎn)，西席通過(guò)生動(dòng)而

富有熏染力的解說(shuō)和提問(wèn)等方法導(dǎo)入新課。通常在新內(nèi)容與學(xué)生的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)既有聯(lián)系又有區(qū)

別的時(shí)候，采取這種經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，這種要領(lǐng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種很親切的感覺(jué)。產(chǎn)生在學(xué)生身邊

事情能夠引起學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生動(dòng)腦思考。

經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)要注意：一定要選擇學(xué)生非常熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)這樣的素材；選擇的

內(nèi)容要與新的講授內(nèi)容有關(guān)；另外在要害的地方西席應(yīng)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生。

案例：物理《慣性》的看法講授導(dǎo)入

師：同學(xué)們?cè)诔塑嚉v程中會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象，每當(dāng)汽車突然啟動(dòng)時(shí)，人會(huì)向后倒；當(dāng)汽

車急剎車時(shí)，人會(huì)向前沖；當(dāng)車子急轉(zhuǎn)彎時(shí)，人有被甩HI去的感覺(jué)，這是為什么？這是由于

存在慣性的緣故。那么什么是慣性呢？下面我們就來(lái)研究這個(gè)看法。

【闡發(fā)】西席從坐車時(shí)種種現(xiàn)象導(dǎo)入，這些現(xiàn)象是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的，有切身的體

會(huì)，是學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，很容易吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生探索的欲望。

（三）舊知識(shí)導(dǎo)入

舊知識(shí)導(dǎo)入是憑據(jù)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，找準(zhǔn)新知識(shí)的連接點(diǎn)，以舊知識(shí)為底子生長(zhǎng)

深化，從而引出新的講授內(nèi)容，到達(dá)溫故而知新的目的。舊知識(shí)導(dǎo)入通常是在新講授內(nèi)容與

學(xué)生有關(guān)舊知識(shí)既有聯(lián)系乂有區(qū)別時(shí)使用。

案例一：小學(xué)數(shù)學(xué)《九的乘法口訣》導(dǎo)入

師：出示從二至八的乘法II訣算式卡片，讓學(xué)生自由應(yīng)答；給應(yīng)答既快又準(zhǔn)確的小組

發(fā)優(yōu)勝小紅花，賜與勉勵(lì)，

生：學(xué)生自由答狂

師：你能找出口訣中有因數(shù)“九”的口訣嗎？

生：學(xué)生開(kāi)始找“九”的口訣

師：把學(xué)生找出的“九”的口訣按順序打上大屏幕：二九一十八；三九二十七；四九

三十六；五九四十五；六九五十四：七九六十三；八九七十二。

師：“另有增補(bǔ)嗎？”

生：爭(zhēng)先恐后發(fā)言：“一九得九，九九八十一”，并把它們安插到上列式子中的適當(dāng)

的位置上。

老師追問(wèn)：”能說(shuō)出理由嗎？”

生：“一九照舊九”，“九個(gè)一是九”，“八個(gè)九是七十二，九個(gè)九就是多一個(gè)九，

把七十二加九，就是八十一。”

生：“西游記中不是說(shuō)唐僧取經(jīng)有九九八十一難嗎？”大家都樂(lè)了。

（四）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是西席通過(guò)實(shí)物模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，或?qū)W

生實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)來(lái)設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生視察，以已知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與發(fā)明新現(xiàn)象比

擬方法產(chǎn)生問(wèn)題情景，提出新問(wèn)題，自然的過(guò)渡到新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入要領(lǐng)。

通常是在新知識(shí)所要求的感性經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生所缺乏的，或在生活中雖有所打仗但沒(méi)有引

起充實(shí)注意和思考的，或需要有鮮明的表象時(shí)采取。

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入有利于形成學(xué)生生動(dòng)的表象.由形象思維過(guò)渡到抽象思維。因此，在小學(xué)各

年級(jí)和中學(xué)理科講授中運(yùn)用較廣。

案例：中學(xué)物理《電磁鐵》導(dǎo)入

師：老師這有一塊條形磁鐵，用它的一端靠近大頭針，看有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？

生：磁鐵把大頭針吸起來(lái)了。

師：磁鐵為什么能吸引大頭針？

生：因?yàn)榇盆F有磁性。

師：老師這另有一根鐵釘。我把它靠近大頭制，看它能不能吸引大頭包？（師演示）

生：鐵釘不能吸引大頭針。

師：為什么吸不起大頭針呢？

生：因?yàn)殍F釘沒(méi)有磁性。

師：我們能不能讓鐵釘像磁鐵?樣，能吸引大頭針呢？

生：把鐵釘磁化。

師：你想的步伐很好，另有其他步伐嗎？

（生沒(méi)有答復(fù)）

師：這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)把原來(lái)沒(méi)有磁性的鐵釘釀成有磁性，也就是能吸引鐵的電磁鐵。

看誰(shuí)愛(ài)動(dòng)腦筋，學(xué)得快，實(shí)驗(yàn)效果好。

（板書課題《電磁鐵》）

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入通常是在新知識(shí)所要求的感性經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生所缺乏的，或在生活中雖然有所

打仗,但沒(méi)有引起充實(shí)注意和思考，需要有鮮明的表象的時(shí)候用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入會(huì)取得更好的效果。

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)也要有一定的注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)演示的內(nèi)容必須與新內(nèi)容有密切的聯(lián)系并能為學(xué)習(xí)

新內(nèi)容辦事。第二要讓學(xué)生明確視察的目的是什么，掌握視察的具體的要領(lǐng)。第三西席要善

干抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題.并m引導(dǎo)學(xué)牛積極思考,這樣實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入才華夠起到它直正的作川,這

也是一個(gè)例子，書中都有，大家歸去可以在書中進(jìn)行詳細(xì)的看一看。

（五）直觀導(dǎo)入

直觀導(dǎo)入是在講授新課題之前，先引導(dǎo)學(xué)生視察實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖表、幻

燈片、電視片等，以此來(lái)引起學(xué)生的興趣，在從視察中提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)研究問(wèn)題的情景的導(dǎo)

入要領(lǐng)。學(xué)生在直觀感知?dú)v程中產(chǎn)生疑問(wèn)，疑問(wèn)引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈要求，這個(gè)也可

以把問(wèn)題情景歸我們前兩類問(wèn)題情景。直觀導(dǎo)入的時(shí)候要注意，文物、模型、幻燈、電視等

內(nèi)容必須與新課本有密切的聯(lián)系，在視察的歷程中兩席要實(shí)時(shí)恰如其分的提出問(wèn)題，以明確

學(xué)生視察的思考偏向，促進(jìn)他們的思維，為學(xué)習(xí)新的質(zhì)料做好準(zhǔn)備。

案例：《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第十三課《毛毛蟲(chóng)的故事》導(dǎo)入

師：這節(jié)語(yǔ)文課，老師給大家準(zhǔn)備了一個(gè)禮物。先請(qǐng)看一一（播放多媒體操件：《真蝴

蝶紛飛圖》）

師：（解說(shuō)）你們看，在火紅的花瓣上，在翠綠的草葉間，美麗的蝴蝶擺蕩著輕盈的翅

膀在自由的翱翔?？赡銈冎绬?這么小的蝴蝶，它小的時(shí)候竟是小小的絕不起眼的毛毛蟲(chóng),

（繼承播放課件，毛毛蟲(chóng)的貌寢可怕?tīng)钍箤W(xué)生紛紛驚呼。）

（西席板書：毛毛蟲(chóng)）

師：這樣貌寢不堪的毛毛蟲(chóng)，最終卻成了美麗無(wú)比的蝴蝶。那么它的生長(zhǎng)歷程中有著

一個(gè)怎樣鮮為人知的故事呢？（增補(bǔ)板書：的故事）這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。（學(xué)生齊讀

課題）

（六）故事事例導(dǎo)入

故事、事例導(dǎo)入是以生活中所熟悉的事例或報(bào)紙上的有關(guān)新聞，以及歷史上認(rèn)識(shí)自然

與社會(huì)中的故事設(shè)置問(wèn)題情景的導(dǎo)入要領(lǐng)。

故事具有啟發(fā)性，把這些故事用在我們的導(dǎo)入會(huì)激起學(xué)生很好的興趣。在故事選取時(shí)

要注意，首先選取的故事和事例必須是有趣的、啟發(fā)性的、教誨性的。其次，故事要精短，

再次是故事事例要有針對(duì)性，能為授課主題辦事。

案例：小學(xué)數(shù)學(xué)”分?jǐn)?shù)的基天性質(zhì)”的導(dǎo)入。

師：老師給大家講個(gè)故事C猴媽媽買了3個(gè)同樣巨細(xì)的餅分給小猴二兄弟吃C猴媽媽

把第一個(gè)餅平均分成4塊，給了大兄弟靈靈其中的一塊。二兄弟聰聰卻吵著要吃2塊，猴媽

媽就把第二個(gè)餅平均分成8塊，給了聰聰2塊。三兄弟皮皮更貪吃，非要吃3塊不可，猴媽

媽就把第三個(gè)餅平均分成12塊，給了皮皮3塊。三兄笫誰(shuí)分到的餅最多呢？

生1：靈靈最多。

生2：皮皮最多。

生3：三個(gè)兄弟分到的餅一樣多。

師：到底誰(shuí)分到的餅最多呢？同學(xué)們可以利用手邊的學(xué)具自己去尋找答案。

（七）設(shè)疑懸念導(dǎo)入

設(shè)疑懸念導(dǎo)入是西席從側(cè)面不絕巧設(shè)帶有啟發(fā)性的懸念疑問(wèn)、疑難，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知

辯論，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生解決問(wèn)題的愿望。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知辯論的要領(lǐng)

有：

驚奇一一展示違背學(xué)生已有的看法的現(xiàn)象；

疑惑一一使學(xué)生產(chǎn)生相信與猜疑的矛盾：

迷惑一一提供一些似是而非的選擇，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中缺乏可以辨認(rèn)的手段而產(chǎn)生迷

惑:

矛盾一一在推理的歷程中，存心引出兩個(gè)或多個(gè)相反的推理，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知辯論。

案例：初中語(yǔ)文七年級(jí)《狼》

西席：同學(xué)們，老師先給你們講一個(gè)故事。從前，有一小我私家，他是我的同行，教

書之余，他在路邊擺一個(gè)茶攤，無(wú)償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個(gè)故事。

有一個(gè)故事，里頭有小我私家流汗，有小我私家流血，另有一個(gè)在笑。我這個(gè)故事講得好欠

好？學(xué)生齊答“欠好”。

西席：聽(tīng)完這個(gè)故事，你想知道什么？

生1:擺茶攤的人是誰(shuí)？

生2：故事中的人是誰(shuí)？

生3：為什么會(huì)流汗？為什么會(huì)流血？

生4：老師怎么會(huì)有忖間擺茶攤？

師：這么多問(wèn)題，一定想知道結(jié)果，對(duì)吧？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)擺茶攤的主人寫的一篇文

章《狼》。

（八）情景導(dǎo)入法

情景導(dǎo)入法就是選用語(yǔ)言、設(shè)備、情況、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、繪畫等種種手段，創(chuàng)設(shè)一種切

合講授需要的情景，以引發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)這樣一種導(dǎo)入。

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意三個(gè)方面：首先要從講授內(nèi)容出發(fā)，其次，西席設(shè)置的情景應(yīng)該有明碓的目

的大概意識(shí)。再次，當(dāng)你設(shè)計(jì)的情景內(nèi)涵比力隱蔽的時(shí)候，要實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)。

案例：《美術(shù)》一年級(jí)上冊(cè)《魚(yú)兒游游》

師：同學(xué)們好！今天我們來(lái)做一個(gè)撕紙游戲，隨便拿一張紙，不要刻意地去撕出什么

形狀，任意去撕，撕出什么算什么。（師撕完后）同學(xué)們看老師撕的像什么。

生：什么也不像。

（老師就著撕出紙的形狀，憑據(jù)魚(yú)的形狀和斑紋進(jìn)行簡(jiǎn)單的添加，然后把它貼到黑板

上。）

師：現(xiàn)在釀成什么了？

生：魚(yú)兒!

（勉勵(lì)學(xué)生把適才自己撕出的紙也添畫成角，貼到黑板上來(lái)。學(xué)生添加得乂快乂靈活，

都爭(zhēng)先恐后地到黑板上貼，課堂氣氛活潑。不一會(huì)兒，黑板上貼滿了大巨細(xì)小、奇形怪狀的

魚(yú)兒。）

【評(píng)析】：與學(xué)生一起玩“撕魚(yú)”游戲，富厚學(xué)生的聯(lián)想，引發(fā)他們主動(dòng)參加的熱情，

使他們?cè)诓恢挥X(jué)中掌握撕魚(yú)的要領(lǐng)，十分貼近學(xué)生生活，易于被學(xué)生所擔(dān)當(dāng)。同時(shí)也為第

二環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解魚(yú)形狀多樣的特點(diǎn)埋下了伏筆。

五.導(dǎo)入技能的戰(zhàn)略

在導(dǎo)入設(shè)計(jì)與實(shí)施歷程中都應(yīng)注意一定的戰(zhàn)略：

（一）導(dǎo)入技能設(shè)計(jì)戰(zhàn)略

1.目的性

西席要明確導(dǎo)入技能的講授目的，無(wú)論采取哪種導(dǎo)入要領(lǐng)，都應(yīng)該使設(shè)置的問(wèn)題情景

指向講授目標(biāo)。

2.相關(guān)性

相關(guān)性是指兩個(gè)方面，一方面是導(dǎo)入設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題情景，要與學(xué)生的年齡以及其思維

特點(diǎn)相適應(yīng)，盡量選擇學(xué)生身邊的情景，這樣學(xué)生感觸親切，容易融進(jìn)情景，容易引起學(xué)生

的興趣。另一方面是指在導(dǎo)入階段，善于以舊抓新、揭示新舊知識(shí)的干系，使導(dǎo)入的內(nèi)容與

新課程的重點(diǎn)緊密的相關(guān)，

3.趣味性

導(dǎo)入自己是引起學(xué)生的興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力連續(xù)下去，所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題情景時(shí)，

要憑據(jù)講授目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的情況，盡量選擇學(xué)生身邊能引起學(xué)生好奇心、感興趣的質(zhì)料

作問(wèn)題情景。

（二）導(dǎo)入技能應(yīng)序戰(zhàn)略

1.掌握導(dǎo)入時(shí)間

導(dǎo)入的時(shí)間要適宜。導(dǎo)入僅是一個(gè)“引子”，而不是內(nèi)容鋪開(kāi)的講授，故導(dǎo)入時(shí)訶不

宜過(guò)長(zhǎng)，一般以2?5分鐘為宜。導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，難免喧賓奪主，疏散學(xué)生的注意力

2.變更課堂氣氛

西席在開(kāi)始導(dǎo)入的時(shí)候，要注意視察學(xué)生的狀態(tài)。兩席的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生的

學(xué)習(xí)情緒。西席在導(dǎo)入的時(shí)候要憑據(jù)導(dǎo)入的內(nèi)容和學(xué)生的情況應(yīng)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣

和措詞，以飽滿的熱情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度地變更學(xué)生探求知識(shí)的主動(dòng)性。

第二部分：強(qiáng)化技能訓(xùn)練

本課程主要包羅：強(qiáng)化與強(qiáng)化技能的看法，強(qiáng)化技能的成果，強(qiáng)化技能的組成要素，

強(qiáng)化技能的類型，以及強(qiáng)化技能的應(yīng)用要點(diǎn)五部分。

一、強(qiáng)化與強(qiáng)化技能

（一）強(qiáng)化看法

1.強(qiáng)化（reinforcement）

強(qiáng)化是一個(gè)心理學(xué)看法：”使有機(jī)體在學(xué)習(xí)歷程中增強(qiáng)某種反響重復(fù)可能性的力最稱

為強(qiáng)化?！彼切纬蓷l件反射的要害變量。引起強(qiáng)化作用的物體或手段稱為強(qiáng)化物。

強(qiáng)化是塑造行為和保持行為強(qiáng)度不可缺少的要害，其理論源于條件反射和反響性條件

反射，刺激和反響學(xué)習(xí)理論。

強(qiáng)化的主要心理學(xué)依據(jù)是刺激反應(yīng)的連接主義學(xué)習(xí)理論。行為主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就

是刺激與反響之間的聯(lián)合（簡(jiǎn)稱S—R聯(lián)結(jié)學(xué)說(shuō)）。主要代表人物主要有桑代克、華生、斯金

納等。他們?cè)谘芯恳I(lǐng)上強(qiáng)變更物與人的行為類比的客觀研窕，著重于客觀的視察和實(shí)驗(yàn)。

2.強(qiáng)化組成要素

內(nèi)驅(qū)力：推動(dòng)個(gè)別以某種方法做出反響的需要；

線索：有區(qū)別的已分化的刺激物，它標(biāo)記和指引特定的反響：

反響：在起信號(hào)線索作用的刺激物和起促進(jìn)作用的內(nèi)驅(qū)力作用下引起反響；

夸獎(jiǎng)：即強(qiáng)化，對(duì)止確的反響賜與嘉獎(jiǎng)（對(duì)錯(cuò)誤的反響不嘉獎(jiǎng)或處罰）

學(xué)習(xí)是刺激與反響的聯(lián)結(jié)，有怎么樣的刺激就有什么樣的反響。學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的實(shí)

驗(yàn)與錯(cuò)誤，直至最后樂(lè)成的歷程。隨著錯(cuò)誤反響逐漸淘汰、止確反響逐漸增加。

華生認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成習(xí)慣，而習(xí)慣是通過(guò)學(xué)習(xí)將由于遺傳對(duì)刺激做出的散亂、

無(wú)組織、無(wú)條件的反響，釀成有組織、確定的條件反響。他提出了兩條學(xué)習(xí)的根本規(guī)律一一

頻因律、近因律。

強(qiáng)化是樂(lè)成的要害，強(qiáng)化所增加的不是刺激一一反響的聯(lián)結(jié)，而是使反響產(chǎn)生的一般

傾向性，即產(chǎn)生的概率。

美國(guó)著名心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，行為之所以產(chǎn)生變革，是由于強(qiáng)化作用。如果一個(gè)行

為產(chǎn)生后，接著出現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，行為的強(qiáng)度就會(huì)增加。因而，直接控制強(qiáng)化物，就是控

制行為。

反響+強(qiáng)化:增強(qiáng)反響；

反響無(wú)強(qiáng)化=削弱反響；

反響+處罰（負(fù)強(qiáng)化〕二抑反響C

刺激一一反響的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論也有其局限性，此學(xué)習(xí)理論創(chuàng)建在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的底子

上的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程究竟有著某些重要的差別。另外，這種理論完全排除學(xué)生內(nèi)部的知

識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)在認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)中的作用，只強(qiáng)調(diào)外部的刺激和反響，與實(shí)際的講授運(yùn)動(dòng)也有較大的

距離，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)很難給出更深刻更全面的解釋。

強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的重要意義，也得到其他心理學(xué)家的重視。C.赫爾就曾指出強(qiáng)化是導(dǎo)致

學(xué)習(xí)的根本條件。他認(rèn)為一種特殊行為類型陪同以內(nèi)驅(qū)力減低時(shí)強(qiáng)化即行產(chǎn)生，學(xué)習(xí)即可樂(lè)

成。他把強(qiáng)化分為開(kāi)端的和后繼的兩種，并指出后繼強(qiáng)化尤為重要，特別是在人類學(xué)習(xí)當(dāng)中。

A.班杜拉的研究指出，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響凌駕對(duì)學(xué)習(xí)自己的影響。有關(guān)其他的教誨心理

學(xué)理論，可參考附錄1其他有關(guān)的教詢心理學(xué)理論。

（二）強(qiáng)化技能的看法

強(qiáng)化技能是在課堂講授歷程中，西席依據(jù)“操縱性條件反射”的心理學(xué)原理，對(duì)學(xué)生

的反響采取種種行定或嘉獎(jiǎng)的方法，使學(xué)習(xí)質(zhì)料的刺激與希望的學(xué)生反響之間，創(chuàng)建檢固的

聯(lián)系，資助學(xué)生形成正確為行為，促進(jìn)學(xué)生思維生長(zhǎng)的一類講授行為。

西席強(qiáng)化技能是西席在講授中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反響和保持學(xué)習(xí)力量的行為方

法。

那么，西席掌握強(qiáng)化技能有和意義呢？講授條件下學(xué)生的認(rèn)識(shí)歷程與人類的一般認(rèn)識(shí)

歷程相比，是一個(gè)特殊的歷程。學(xué)生要在較短的時(shí)間內(nèi)到達(dá)當(dāng)前人類的認(rèn)識(shí)水平，其認(rèn)識(shí)歷

程的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的是川接經(jīng)驗(yàn)和來(lái)自西席的有效控制。這些間接經(jīng)驗(yàn)作為講授質(zhì)料的刺

激是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，制止了人類認(rèn)識(shí)歷程中所走過(guò)的萼路。學(xué)生對(duì)這些講授質(zhì)料的刺激所

作出的反響，如判斷、推理、聯(lián)想等，許多情況下是來(lái)自西席的反饋強(qiáng)化。它使學(xué)生的正確

行為得以牢固，排撤除不正確的行為或認(rèn)識(shí)。強(qiáng)化體現(xiàn)了講授條件下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，體現(xiàn)

了講授中西席的主導(dǎo)作用，

《學(xué)習(xí)的革命》提到：如果一個(gè)孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了自卑；如果一個(gè)孩

子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在勉勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如

果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了謝謝。勉勵(lì)和表?yè)P(yáng)，具實(shí)就是對(duì)?學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及

學(xué)習(xí)結(jié)果的一種最佳認(rèn)可，這種認(rèn)可，對(duì)付西席來(lái)說(shuō)，只是一種意識(shí)問(wèn)題；但對(duì)付擔(dān)當(dāng)勉勵(lì)

和表?yè)P(yáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則意義大不一樣，他們會(huì)把西席的表?yè)P(yáng)作為自己的一種代價(jià)取向。當(dāng)自

己的行為能夠取悅于老師時(shí)，學(xué)生便從老師那里得到表?yè)P(yáng)，因而覺(jué)得自己是有代價(jià)的：相反,

如果自己的行為不能取悅于老師，學(xué)生便開(kāi)始猜疑自己的代價(jià)。

二、強(qiáng)化技能的成果

案例：西席在課堂上解說(shuō)時(shí)，在解說(shuō)重點(diǎn)、要害地方的板書中加標(biāo)記（如加彩色圓點(diǎn),

加彩色曲線），以引起學(xué)生注意的作法；以及在演示實(shí)驗(yàn)中，在視察重點(diǎn)處加標(biāo)記，

以引起學(xué)生注意。

您覺(jué)得這種做法是兩席強(qiáng)化技能的體現(xiàn)嗎？為什么？

請(qǐng)列位老師視察2幅漫畫

?（一）引起注意，保持注意

在課堂組織方面,西席對(duì)認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)或?qū)劬珪?huì)神聽(tīng)課的學(xué)生賜與很高

的評(píng)價(jià)等強(qiáng)化方法的運(yùn)用，能促使學(xué)生把注意力會(huì)合到計(jì)授運(yùn)動(dòng)上，也可以防備或淘汰非講

授因素刺激所產(chǎn)生的滋擾

在課堂講授歷程中，引起學(xué)生注意比力容易。而保持學(xué)生注意是很困難的。特別是在

小學(xué)，學(xué)生注意保持的時(shí)間一般最長(zhǎng)不外15分鐘

西席應(yīng)使用語(yǔ)言、聲調(diào)、手勢(shì)、眼神、體現(xiàn)等多種強(qiáng)化技能來(lái)變更學(xué)生的注意力

（二）牢固正確的反響

案例：在講授應(yīng)用題時(shí)，一個(gè)學(xué)生由于對(duì)題意的理解有偏差，對(duì)付解題歷程有疑問(wèn)。

他提出了一個(gè)偏執(zhí)而幼稚的問(wèn)題，并且對(duì)峙和兩席爭(zhēng)辯。經(jīng)過(guò)兩席的耐心解說(shuō)，他晃然大悟,

很欠美意思地坐下了。其時(shí)課堂氣氛有點(diǎn)難堪。西席說(shuō)：“XXX同學(xué)追根尋源的這種態(tài)度

很好，學(xué)習(xí)就要有這種精神。這就是科學(xué)的態(tài)度，這能培養(yǎng)未來(lái)的科學(xué)家。”

西席不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行強(qiáng)化，短短的幾句話，使提問(wèn)的同學(xué)得到了正面的強(qiáng)化信息，心

中十分謝謝西席。以下的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)會(huì)使這個(gè)學(xué)生始終把注意力高度會(huì)合在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

兩席在資助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣,如遵守規(guī)律、獨(dú)立思考、課前預(yù)習(xí)、課后溫習(xí)

時(shí)，對(duì)做得好的和有進(jìn)步的學(xué)生經(jīng)常采取種種贊賞的方法，對(duì)學(xué)生形成并牢固正確的行為,

能夠起到很好的促進(jìn)作用，

在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，認(rèn)可學(xué)生的努力和結(jié)果，能促使學(xué)生將正確的反響行為牢固下來(lái)。

研究還表明，強(qiáng)化不但能改進(jìn)學(xué)生的行為，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量。這是由于西席

有目的地運(yùn)用強(qiáng)化技能，而使學(xué)生的正確行為以較高的頻率出現(xiàn)的結(jié)果。

（三）提興奮趣、促進(jìn)參加

案例：當(dāng)學(xué)生專心聽(tīng)講、書寫姿式正確、書寫范例時(shí)，西席用語(yǔ)言進(jìn)行強(qiáng)化，可以資

助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)歷程中，西席運(yùn)用強(qiáng)化技能，不絕指引學(xué)生尋找依據(jù)和提供線索,

促使學(xué)生的內(nèi)部強(qiáng)化，生長(zhǎng)思維能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要外部的勉勵(lì)或表?yè)P(yáng)，特別是年齡較小的學(xué)生更需要通過(guò)勉勵(lì)促進(jìn)他們

的進(jìn)步。當(dāng)這些外部刺激不絕地促使他們走向樂(lè)成時(shí)，便會(huì)釀成主動(dòng)的追求，激提倡學(xué)習(xí)的

內(nèi)部動(dòng)力0

（四）控制講授歷程與講授籌劃的有序進(jìn)行

強(qiáng)化技能的講授成果體現(xiàn)了西席對(duì)講授歷程的控制，是師生相互作用中一個(gè)要害環(huán)節(jié)。

在講授歷程中，講授質(zhì)料的出現(xiàn)是經(jīng)過(guò)西席精心加工的，體現(xiàn)了西席對(duì)講授質(zhì)料刺激的控制。

但在學(xué)生做出反響后，若西席不進(jìn)行任何反饋強(qiáng)化，則師生間的相互作用就中斷了。西席只

了解了學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)狀杰，但并沒(méi)有對(duì)其施加任何影響，接下去的講授質(zhì)料的刺激很難說(shuō)

是有針對(duì)性的；另一方面，學(xué)生得不到來(lái)自西席的反饋信息，則認(rèn)識(shí)的實(shí)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)就失去了偏

向，講授在這一環(huán)節(jié)就失去了控制。

三、強(qiáng)化技能的組成要素

何種強(qiáng)化才華對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用呢？對(duì)我國(guó)10至14歲的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷視察（隨機(jī)1000

份），結(jié)果表明：

55%的視察東西喜歡科幻、偵探、古裝類的電視節(jié)FI和課外讀物，而30%的視察東西喜

歡童話、文學(xué)、卡通類的電視節(jié)目和課外讀物；

在課余生活方面，55WI勺視察東西上網(wǎng)、看電視娛樂(lè)節(jié)日，30%的視察東西寫作業(yè)、看

書、做體育運(yùn)動(dòng)，10%的視察東西和怙恃到野外或大眾文化場(chǎng)合、公園玩；

30%的視察東西體現(xiàn)和同學(xué)之間交換的內(nèi)容為自己的喜好和喜歡的事物，40%的視察東

西體現(xiàn)，交換的內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)游戲，談?wù)搶W(xué)習(xí)的僅占20%。

音樂(lè)喜好方面，61.5%的視察東西是流行歌曲，20%的視察東西是經(jīng)典音樂(lè)，7%的視察

東西是今世嚴(yán)肅音樂(lè)。

作為西席的一項(xiàng)根本講授技能，我們應(yīng)該對(duì)這一技能進(jìn)行闡發(fā)，找出這一技能的“要

害點(diǎn)”。這里我們用“組成要素”這一術(shù)語(yǔ)，即組成某一技能的重要元素。

（-）準(zhǔn)確判斷

準(zhǔn)確判斷是強(qiáng)化的先決條件，是對(duì)學(xué)生反響進(jìn)行迅速準(zhǔn)確地判斷，發(fā)明一切對(duì)講授有

代價(jià)的因素，通過(guò)強(qiáng)化加以利用；準(zhǔn)確判斷學(xué)生反響切合要求的水平，包管西席的強(qiáng)化是產(chǎn)

生在被要求的學(xué)生體現(xiàn)上。

1.準(zhǔn)確理解

準(zhǔn)確理解學(xué)生反響的真實(shí)寄義。學(xué)生對(duì)講授質(zhì)料刺激的最初反響，在表達(dá)上往往是比

力暗昧的，若西席在沒(méi)有理解學(xué)生反響的真正寄義的情況下，就做出肯定或否定的用化，就

會(huì)妨礙學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。

2.“捕獲”每一個(gè)閃光點(diǎn)

發(fā)明學(xué)生中每一個(gè)閃光點(diǎn)進(jìn)行正面強(qiáng)化。講授中西席經(jīng)常容易將反響的時(shí)機(jī)交給學(xué)習(xí)

較好的學(xué)生，同時(shí)對(duì)這些學(xué)生的反響存眷和期待較多，對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生反響有所忽視。發(fā)

明學(xué)生中每?個(gè)閃光點(diǎn)進(jìn)行正面強(qiáng)化，就是要注意全體學(xué)生的反響，實(shí)時(shí)準(zhǔn)確地判斷種種學(xué)

生中對(duì)講授有代價(jià)的囚素，

3.掌握課堂“生成”

隨著課程改造的深入，我們都知道：課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的歷程，西席要存眷課堂生

成，不絕捕獲、判斷、重紐課堂講授中學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的種種信息，隨時(shí)掌握課堂講授中閃動(dòng)

的亮點(diǎn)，掌握促使課堂講授動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)。

西席對(duì)學(xué)生反響強(qiáng)化時(shí)，不應(yīng)局限在自己事先想好的范疇內(nèi)，而是應(yīng)該憑據(jù)“不絕變

革的課堂”實(shí)時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，發(fā)明學(xué)生反響中有代價(jià)的東西進(jìn)行強(qiáng)化。

4.不做武斷評(píng)論

對(duì)學(xué)生的答復(fù)一時(shí)不能做出準(zhǔn)確的判斷時(shí)，不做武斷的評(píng)論，擺設(shè)學(xué)生能充實(shí)表達(dá)自

己想法的時(shí)機(jī)。

兩席首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生積極思考的態(tài)度加以肯定，然后擺設(shè)時(shí)間在課下與該生個(gè)別討論，

在下一次課上給出討論結(jié)果，若學(xué)生的想法是正確的有創(chuàng)造性的，可由學(xué)生來(lái)詳細(xì)論述他的

要領(lǐng)。這種強(qiáng)化對(duì)該學(xué)生和全體學(xué)生的創(chuàng)造性態(tài)度是一個(gè)很好的勉勵(lì)。

（二）意圖明確

西席在對(duì)學(xué)生的反響或運(yùn)動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化時(shí)，一定要使學(xué)生知道強(qiáng)化的是他的哪些特殊行

為，包管西席的強(qiáng)化意圖被學(xué)生正確理解。

1.具體闡發(fā)

2.明確強(qiáng)化的原因

說(shuō)明強(qiáng)化的原因，使學(xué)生明確為什么要受到贊貨和勉勵(lì)。簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的肯定或否定使學(xué)

生不能區(qū)分自己的反響和運(yùn)動(dòng)中哪些是正確的、哪些是多余的、哪些是錯(cuò)誤的。在學(xué)生的反

響中包羅多種身分時(shí)，西席首先說(shuō)明反響中各身分的性質(zhì)，然后分別賜與差別的強(qiáng)化。

3.面向全體學(xué)生

在課堂講授中，西席的強(qiáng)化意圖絕不應(yīng)該僅僅是對(duì)學(xué)生小我私家的，而應(yīng)是面向全體

學(xué)生的。在講授中。學(xué)生的認(rèn)識(shí)生長(zhǎng)是不一致的，有的快些有的慢些。但課堂講授歷程要求

大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)要同步生長(zhǎng)，不能僅對(duì)少數(shù)幾個(gè)學(xué)生。所以講授中師生交換不能僅僅是一

對(duì)一的形式，而應(yīng)該將個(gè)別學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)結(jié)果實(shí)時(shí)地?cái)U(kuò)展到全班，使全體學(xué)生形成對(duì)當(dāng)前

問(wèn)題的正確理解

兩席可以征求其他同學(xué)對(duì)該學(xué)生答復(fù)的態(tài)度，或?qū)W(xué)生的正確答復(fù)鮮明得向全體學(xué)生

重述一遍，然后進(jìn)行正面強(qiáng)化。這是強(qiáng)化的意義就不但限于學(xué)生小我私家了，而是對(duì)全班學(xué)

生到達(dá)了正確認(rèn)識(shí)狀態(tài)的強(qiáng)化。

（四）掌握時(shí)機(jī)

1.即時(shí)強(qiáng)化

在課堂講授中的感性認(rèn)識(shí)階段，通常是一些短小的問(wèn)題，有時(shí)是全班學(xué)生的應(yīng)答，在

這一認(rèn)識(shí)階段，往往要求學(xué)生的認(rèn)識(shí)歷程是連續(xù)的，并保持明確的認(rèn)識(shí)偏向。這時(shí)西席對(duì)學(xué)

生反響的強(qiáng)化也應(yīng)該是短小的，簡(jiǎn)單明確的，并且是即時(shí)的反饋。

對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)和家庭作業(yè)也應(yīng)實(shí)時(shí)反饋強(qiáng)化。課堂練習(xí)應(yīng)使學(xué)生當(dāng)堂知道練習(xí)的

結(jié)果，利用學(xué)生每人將練習(xí)寫在投影片上的要領(lǐng)，實(shí)時(shí)對(duì)典范的問(wèn)題和正確的結(jié)果用投影儀

打出來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化，這樣才華到達(dá)牢固和深化新知識(shí)的目的。對(duì)付家庭作業(yè)也應(yīng)實(shí)時(shí)批改、實(shí)

時(shí)反饋到學(xué)生手里。若時(shí)間拖長(zhǎng)了，學(xué)生的存眷點(diǎn)己脫離了作業(yè)中那些問(wèn)題，作業(yè)發(fā)得手里

頂多看看對(duì)錯(cuò)，不再進(jìn)行認(rèn)真思考了。

2.延時(shí)強(qiáng)化

四、強(qiáng)化技能的類型

強(qiáng)化有差別的分類，憑據(jù)西席實(shí)際應(yīng)用強(qiáng)化技能的具體形式看，強(qiáng)化技能主要有以下

幾種類型：語(yǔ)言強(qiáng)化、行動(dòng)強(qiáng)化、標(biāo)記強(qiáng)化、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)化:

(一)語(yǔ)言強(qiáng)化

1.理論底子

語(yǔ)言強(qiáng)化是指西席運(yùn)用語(yǔ)言評(píng)論的方法，對(duì)學(xué)生的反響或行為體現(xiàn)某種判斷和態(tài)度，

或提供線索引導(dǎo)學(xué)生將他們的理解從客觀實(shí)際中得到證實(shí)。

?具體形式

(1)短語(yǔ)

如：是的、好的、正確、對(duì)了、不錯(cuò)、做得好、好極了、噢、妙極了、哎呀真好、

你真行、超棒、佩服、帥、厲害、了不起、有看法、有進(jìn)步、有思想,Goodjob,we11cone,

excellent,splendid,wonderful,great,quitegood.

(2)語(yǔ)句

如：做得對(duì)，繼承努力。我們給他勉勵(lì)。講得對(duì)，大膽些。我們向他體現(xiàn)祝賀。拍手。

你學(xué)得很認(rèn)真。不要急，繼承思考。你看得很仔細(xì)。我為你興奮。非常有意思。你進(jìn)步的很

快。看誰(shuí)找的又對(duì)又快。你講的意思對(duì)。同學(xué)們真智慧。增補(bǔ)的很好。他這個(gè)步伐好。他闡

發(fā)的很好。這個(gè)問(wèn)題提的棒。多好哇！

(3)評(píng)語(yǔ)

西席在對(duì)學(xué)生的種種評(píng)語(yǔ)(如，期末評(píng)語(yǔ))中，應(yīng)撰寫鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。

如：某西席給班里一位學(xué)習(xí)結(jié)果差的學(xué)生寫下了這樣的評(píng)語(yǔ)：你離家那么遠(yuǎn)，可這學(xué)

期沒(méi)遲到過(guò)一次，這需要有很大的毅力，可你做到了，體育結(jié)果一開(kāi)始沒(méi)達(dá)標(biāo)，經(jīng)過(guò)刻苦熬

煉，也達(dá)標(biāo)了。這說(shuō)明無(wú)論做什么事，只要有恒心，就沒(méi)有做不到的。學(xué)習(xí)也是一樣，不信，

你試一試。你只要每天認(rèn)真聽(tīng)講，課后認(rèn)真完成作業(yè)，實(shí)時(shí)改錯(cuò)，每天的事每天做完，你的

學(xué)習(xí)結(jié)果一定能提高，現(xiàn)在你太貪玩，長(zhǎng)大了再痛恨就來(lái)不及了，有這樣一句話：“少壯不

努力，老大徒傷悲?！蓖闩W(xué)習(xí)，取得好結(jié)果。

(二)行動(dòng)強(qiáng)化

1.理論底子

行動(dòng)強(qiáng)化是指西席運(yùn)用非語(yǔ)言的身體行動(dòng)，對(duì)學(xué)生在課堂上的行為體現(xiàn)，體現(xiàn)自己的

態(tài)度和情感。有時(shí)，無(wú)聲語(yǔ)匯，西席的頷首示意、微笑、期待的目光、專注的神情等非語(yǔ)言

行為，運(yùn)用恰當(dāng)，就能起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的評(píng)價(jià)效果。

有研究表明，在言語(yǔ)行為的全部效果中，體態(tài)語(yǔ)占55機(jī)在課堂講授中，西席的行動(dòng)強(qiáng)

化常陪同語(yǔ)言強(qiáng)化同時(shí)出現(xiàn)往往能得到更好的強(qiáng)化效果，這是由于學(xué)生能夠更強(qiáng)烈地感覺(jué)到

老師的勉勵(lì)和肯定。

?具體類型

(1)目光

通過(guò)目光可以通報(bào)多種信息：勉勵(lì)的目光、贊賞的目光、探詢的FI光、制止的目光。

目光是最常用的強(qiáng)化物。在差別的情況下，兩席對(duì)學(xué)生的操縱行為，通過(guò)目光就可以到達(dá)強(qiáng)

化刺激的效果。

(2)手勢(shì)

手勢(shì)是很重要的非語(yǔ)言性強(qiáng)化物。手勢(shì)的變革多、運(yùn)用遍及、使用率高。對(duì)付學(xué)生的

學(xué)習(xí)行為或非學(xué)習(xí)行為，都可以用手勢(shì)進(jìn)行強(qiáng)化。如翹起拇指體現(xiàn)贊揚(yáng)；伸出食指放在唇上

體現(xiàn)輕聲；拍手體現(xiàn)熱烈的贊許和勉勵(lì)等，都市對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的強(qiáng)化作用。

(3)心情。

對(duì)付學(xué)生的行為，通過(guò)頷首、搖頭、皺眉等面部心情行動(dòng)，輔以相應(yīng)的眼神，可以組

成強(qiáng)化物。如：微笑。對(duì)學(xué)生的行為體現(xiàn)體現(xiàn)贊許。

如：頷首，搖頭。對(duì)學(xué)生的體現(xiàn)賜與肯定或是否定。

如：驚奇。對(duì)學(xué)生精彩的學(xué)習(xí)體現(xiàn)贊賞。

(4)靠近

西席上身前傾聆聽(tīng)學(xué)生發(fā)言、走到學(xué)生中間、彎腰寓目學(xué)生運(yùn)動(dòng)等，都可以產(chǎn)生強(qiáng)化

作用。用軀體靠近學(xué)生可以體現(xiàn)兩席對(duì)學(xué)生的存眷和興趣。如I,學(xué)生在練習(xí)本上書寫或演算

習(xí)題時(shí)，西席站在學(xué)生背后，彎腰注視學(xué)生的練習(xí)本。如果學(xué)生轉(zhuǎn)頭看西席，西席可以回以

微笑和勉勵(lì)的目光。這時(shí)學(xué)生心理會(huì)產(chǎn)生很大的鼓動(dòng)，產(chǎn)生極大的強(qiáng)化刺激作用。乂如，有

的同學(xué)在玩東西、做小行動(dòng)或說(shuō)小話，西席走到學(xué)生身旁，看一眼學(xué)生的手或眼睛，也會(huì)產(chǎn)

生強(qiáng)化刺激作用，使學(xué)生停止小行動(dòng)，把注意會(huì)合到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

（5）打仗

兩席與學(xué)生的身體打仗，如拍拍肩、摸摸頭、握握手等行動(dòng)，對(duì)付年齡小的學(xué)生會(huì)產(chǎn)

生很強(qiáng)的強(qiáng)化刺激作用。被打仗的學(xué)生會(huì)從心理上產(chǎn)生很大的滿足感、優(yōu)越感，會(huì)從中得到

極大的鼓動(dòng)。此時(shí)學(xué)生正在進(jìn)行的操縱行為或剛完成的行為會(huì)被強(qiáng)化，從而得到牢固，鼓勵(lì)

學(xué)生越發(fā)努力地學(xué)習(xí)。這種強(qiáng)化方法對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生效果很好，對(duì)?付年齡較大的學(xué)生應(yīng)

該慎用。

（三）標(biāo)記強(qiáng)化

1.理論底子

是指西席運(yùn)用種種象征性的標(biāo)記、夸獎(jiǎng)物，對(duì)學(xué)生的結(jié)果或行為，賜與肯定和勉勵(lì)。

這種強(qiáng)化能使學(xué)生得到成績(jī)感，更有效地鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)年齡小的學(xué)生，這種看得

見(jiàn)，摸得著的勉勵(lì)，印象更深刻，鼓勵(lì)的時(shí)效更長(zhǎng)期。

2.具體形式

（1）學(xué)生在黑板上完成練習(xí)后，西席寫上評(píng)語(yǔ)“好！”，用彩筆打勾；在作業(yè)上寫評(píng)

語(yǔ)、加蓋印章圖案（如：五星、小紅花、紅旗、優(yōu)秀）等。

（2）實(shí)物嘉獎(jiǎng)（如：郵票、五星、小紅花、紅旗）。

（3）制定全班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步圖表，定期標(biāo)出進(jìn)步的幅度，鼓勵(lì)學(xué)生努力奮進(jìn)。

（4）象征性嘉獎(jiǎng)（如戴博士帽、發(fā)獎(jiǎng)杯等）。

（四）運(yùn)動(dòng)強(qiáng)化

理論底子：指西席擺設(shè)一些特殊的運(yùn)動(dòng)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參加和孝敬賜與嘉獎(jiǎng)，使

學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中不絕牢固正確的行為，得到自我強(qiáng)化。

（五）內(nèi)在強(qiáng)化和外在強(qiáng)化

1.外在強(qiáng)化

是指由于來(lái)自孩子/行為個(gè)別以外的嘉獎(jiǎng)的刺激（如：夸獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品等等），使一個(gè)行為

（如：坐好）得到強(qiáng)化而繼承出現(xiàn)。舉例，如果一個(gè)孩子做對(duì)了一件事，你會(huì)夸獎(jiǎng)他，還可

能會(huì)對(duì)他說(shuō)：“你可以吃一塊糖。”或是一些其它類似的話。就是說(shuō)你給他一些他喜歡的東

西。

2.內(nèi)在強(qiáng)化

也被稱做“自我嘉獎(jiǎng)”，指一個(gè)行為的出現(xiàn)是由于受到來(lái)自孩子行為個(gè)別自己的嘉獎(jiǎng)

的刺激（如愿望、興趣、對(duì)社會(huì)范例/規(guī)矩的自覺(jué)認(rèn)可等等）。在通常的情況下，隨著孩子

逐漸長(zhǎng)大，嘉獎(jiǎng)的刺激也會(huì)逐步由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部。所以西席在面對(duì)正常發(fā)育的學(xué)生時(shí)，會(huì)逐

步（或很快）地淘汰外在強(qiáng)化，因?yàn)樗麄冇X(jué)得有些行為會(huì)得到學(xué)生的自我嘉獎(jiǎng)。

（六）正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化

1.根本理論

正強(qiáng)化，又稱積極強(qiáng)化。當(dāng)人們采取某種行為時(shí)，能從他人那里得到某種令其感觸愉

快的結(jié)果，這種結(jié)果反過(guò)來(lái)又成為推進(jìn)人們趨向或重復(fù)此種行為的力量。

負(fù)強(qiáng)化，又稱消極強(qiáng)化。它是指通過(guò)某種不切合要求的行為所引起的不愉快的結(jié)果，

對(duì)該行為予以否定C

正強(qiáng)化是用于增強(qiáng)所期望的小我私家行為；負(fù)強(qiáng)化的目的是為了淘汰和消除不期望產(chǎn)

生的行為。

?具體形式

（1）小組強(qiáng)化

（2）定向強(qiáng)化

五、強(qiáng)化技能的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）目標(biāo)明確

在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)，應(yīng)憑據(jù)講授目標(biāo)，有目的、有選擇地對(duì)學(xué)生的反響進(jìn)行強(qiáng)化，

講授目標(biāo)明確是西席對(duì)學(xué)生反響進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，發(fā)明一切可利用的因素的前提，也

是使強(qiáng)化的意圖明確有效地根本包管。

（二）提供時(shí)機(jī)、提供線索

在課堂講授中，西席要給學(xué)生提供體現(xiàn)自己、做出反響的時(shí)機(jī)，西席才華看到學(xué)生的

反響，并對(duì)其正確的因素踢與強(qiáng)化。

采取提問(wèn)、讓學(xué)生做習(xí)題、大概對(duì)其他同學(xué)的反響做出評(píng)價(jià)等方法，給學(xué)生做出反響

的時(shí)機(jī)。

（三）態(tài)度客觀、真誠(chéng)

兩席在對(duì)學(xué)生的反響做出判斷后，要表明自己的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的反響進(jìn)行強(qiáng)化。這是

西席在應(yīng)用強(qiáng)化技能時(shí)的外顯的行為。西席的態(tài)度應(yīng)當(dāng)明確，要使學(xué)生知道肯定的是他的哪

些行為。

西席的態(tài)度應(yīng)該是客觀的、真誠(chéng)的，這樣才華使學(xué)生受到勉勵(lì)。

（四）實(shí)時(shí)有效

1.實(shí)時(shí)

對(duì)學(xué)生的反響要進(jìn)行迅速準(zhǔn)確的判斷，當(dāng)所期望的行為一經(jīng)出現(xiàn)，西席就應(yīng)抓住時(shí)機(jī)

賜與夸獎(jiǎng)，力求得到強(qiáng)化，即發(fā)明學(xué)生.中每一個(gè)閃光點(diǎn)要進(jìn)行正面強(qiáng)化；當(dāng)學(xué)生的答復(fù)或操

縱不完全正確時(shí)，對(duì)公道部分要進(jìn)行正面強(qiáng)化（部分強(qiáng)化）。

2.恰當(dāng)、可靠

在采取行動(dòng)強(qiáng)化時(shí)，要注意走動(dòng)和打仗學(xué)生的頻率，不能太過(guò)頻繁，不然會(huì)疏散學(xué)生

的注意力，引起學(xué)生反感；采取標(biāo)記強(qiáng)化時(shí)，標(biāo)記的種類不宜太多，色彩不要過(guò)于斑斕，不

然搞得學(xué)生眼花繚亂，重點(diǎn)不突出，達(dá)不到強(qiáng)化的目的。

3.要掌握好時(shí)機(jī)

掌握好強(qiáng)化的時(shí)機(jī)，對(duì)提高強(qiáng)化的有效性也是很重要的。對(duì)短小、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，作業(yè)

完成的情況等應(yīng)進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化，這樣可給學(xué)生留下較深刻的印象；學(xué)生對(duì)一些抽象、龐大問(wèn)

題的解答或?qū)捶?、原理的理解，則應(yīng)待學(xué)生充實(shí)反響后再進(jìn)行強(qiáng)化，以使強(qiáng)化更具有針對(duì)

性。

（五）注意強(qiáng)化的個(gè)別性和多樣性

1.區(qū)別

2.變革

3.多維

（六）促進(jìn)內(nèi)在強(qiáng)化

（七）慎用負(fù)強(qiáng)化

1.正強(qiáng)化為主

2.慎用負(fù)強(qiáng)化

在課堂講授中，對(duì)批評(píng)和處罰，西席應(yīng)采取非常慎重的態(tài)度。對(duì)付認(rèn)識(shí)性的反響錯(cuò)誤,

西席應(yīng)多從自己身上找原因，不能埋怨學(xué)生笨，將自己對(duì)講授不樂(lè)成的不滿情緒發(fā)泄到學(xué)生

頭上。所以，對(duì)付學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)問(wèn)題不應(yīng)采取批評(píng)和處罰的要領(lǐng)，更不能對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行

諷刺和挖苦。

3.正負(fù)強(qiáng)化結(jié)合

例如，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生讀一段課文，給時(shí)機(jī)答復(fù)一些有可能勝任的問(wèn)題等，比

單純批評(píng)處罰的要領(lǐng)更有利「學(xué)生的生長(zhǎng)。

第三部分：語(yǔ)言相同技能訓(xùn)練

一、什么是語(yǔ)言相同技能

語(yǔ)言相同技能是指西席在與學(xué)生的來(lái)往中，運(yùn)用語(yǔ)言、情感手段，通過(guò)傾聽(tīng)、反饋，

互換看法、意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)理解、信任、尊重、相互采取、相助，告竣共鳴，創(chuàng)設(shè)調(diào)和的學(xué)習(xí)氣

氛，形成良好的人際干系的一類講授行為。

（一）講授語(yǔ)言的八個(gè)要素

語(yǔ)言一一范例；

吐字發(fā)音一一清楚：

音量一一適度；

語(yǔ)速一一適當(dāng)；

語(yǔ)調(diào)一一達(dá)情；

節(jié)奏----適中；

表達(dá)----停連；

詞匯一一富厚。.

【播放錄像】大家適才看這段錄像，可以頒發(fā)頒發(fā)自己的觀感，就是看完這個(gè)錄像以

后，你覺(jué)得老師這個(gè)語(yǔ)言，利用得怎么樣，有什么特色。

（二）運(yùn)用講授語(yǔ)言相同要點(diǎn)

1.有情感，與講授情境相適應(yīng)；

2.語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、富于變革；

3.有條理、嚴(yán)密；

4.表達(dá)內(nèi)容正確；

5.要善于潛移默化地熏陶、教誨學(xué)生。

（三）產(chǎn)生訓(xùn)練

1.抬頭張口下巴放松，牢固。盡量抬頭、張口。（熬煉咽部肌肉）

2.伸舌，搖頭。（放松咽部肌肉）