統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)22古詩三首《芙蓉樓送辛漸》表格式公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)芙蓉樓送辛漸教學(xué)內(nèi)容：統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)第七單元《古詩三首》教學(xué)目標(biāo)：1語言運(yùn)用.認(rèn)識(shí)“芙、蓉"3個(gè)生字，會(huì)寫“芙、蓉”2個(gè)字。2審美創(chuàng)造.正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩，能默寫《芙蓉樓送辛漸》3文化自信.結(jié)合插圖和注釋，理解詩句的意思，重點(diǎn)理解“冰心、玉壺"等詞語的意思。4思維能力.感受詩人與友人的離別情意，以及詩人潔身自好的志向和品格。教學(xué)重點(diǎn)：1.認(rèn)識(shí)“芙、蓉”3個(gè)生字，會(huì)寫“芙、蓉"2個(gè)字。2.正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩，能默寫《芙蓉樓送辛漸》3.結(jié)合插圖和注釋，理解詩句的意思，重點(diǎn)理解“冰心、玉壺”等詞語的意思。教學(xué)難點(diǎn)：感受詩人與友人的離別情意，以及詩人潔身自好的志向和品格。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入1.導(dǎo)入師：孩子們，跟著課本去旅行，今天我們來到長江邊唐代潤州丹陽城，也就是今天的江蘇鎮(zhèn)江，去看一看那里著名的建筑“芙蓉樓"。（出示芙蓉樓照片）出示單元單元導(dǎo)語頁師：課本上還有這樣一句，一起讀。（指大屏幕）生：沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術(shù)家，偉大的行動(dòng)者。師：本單元的單元主題是人物品質(zhì)，芙蓉樓之所以在今天成為家喻戶曉的景點(diǎn)，因?yàn)橐粋€(gè)人、一次送別、一種偉大的品格。這個(gè)人是？生：王昌齡穿越王昌齡：你敢相信嗎？我王昌齡，竟然穿越了。前段時(shí)間，辛漸來江寧找我，說要去洛陽。于是我便從江寧一直把他送到鎮(zhèn)江，送了一百多里地。我們約定在芙蓉樓分別。分別前的晚上，我請(qǐng)辛漸喝酒，我沒喝盡興，飯也吃得沒意思。第二天辛漸就走了，走的時(shí)候我給他寫了首詩。看著他北上洛陽，我心里突然有些不是滋味。于是，我回到芙蓉樓，便把這首詩寫了下來。哪知道，剛寫完，墨還沒干呢，就“嗖”地一下穿越了。穿越的時(shí)候，有個(gè)聲音對(duì)我說：若想回歸大唐，必須在未來世界，再寫一首相同題目的詩才行。哪知道，那個(gè)聲音又說道：務(wù)必在未來學(xué)子的幫助下，寫出不一樣的心境，才算成詩！未來學(xué)子？不一樣的心境？啥意思？未來學(xué)子？難道就是你們不成？師：今天就讓我們一起賞詞析句知品格，詩成落筆回大唐。伸出右手，和老師一起板書課題，芙蓉樓送辛漸。生：芙蓉樓送辛漸師：嗯，聲音洪亮，詩有詩眼，題有題眼，這個(gè)題目的題眼是？生：送師：送是送別之意，這是一首送別詩，請(qǐng)你把送別之意讀出來。嗯，聲音很動(dòng)情，首先讓我們走進(jìn)任務(wù)一，任務(wù)一：平明初遇王昌齡二、知作者1.預(yù)習(xí)王昌齡（698年—756年）字少伯，盛唐時(shí)期著名詩人，以邊塞詩和七言絕句著稱，被譽(yù)為“七絕圣手"詩家夫子”。其詩風(fēng)雄渾豪放，意境深遠(yuǎn)，與岑參、高適、王之渙并稱“邊塞四大詩人"。詩歌題材廣泛，邊塞詩描繪戰(zhàn)場壯烈與征人鄉(xiāng)愁，如《出塞》“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還”展現(xiàn)歷史縱深與蒼涼。宮怨詩以《長信秋詞》為代表，借漢代班婕妤典故抒寫宮女孤寂，送別詩如《芙蓉樓送辛漸》“一片冰心在玉壺”，以冰壺自喻高潔。生介紹作者大屏幕出示簡介師：是啊，這七絕圣手、詩家夫子，這邊塞四大詩人之一就是王昌齡。接下來，讓我們走進(jìn)任務(wù)二，亦讀亦悟王昌齡三、讀詩歌自讀、展示讀、齊讀師：請(qǐng)同桌合作自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，難讀的地方多讀幾遍。生自讀、展示讀師點(diǎn)評(píng)：正音——平明（平明是個(gè)后鼻音的詞），我們?cè)賮碜x一讀。齊讀師：放到句子里讀呢？生讀師：將句子放在詩里再來讀一讀。師點(diǎn)評(píng)劃分節(jié)奏，師范讀，生讀師：讀好詩歌，不僅要讀對(duì)，還要讀出節(jié)奏。聽到同學(xué)們的朗讀，老師不禁也想讀一讀。請(qǐng)邊聽，邊將節(jié)奏標(biāo)注在課本上。師讀古詩師：你聽出什么節(jié)奏了嗎？生：二二三結(jié)構(gòu)師：對(duì)，像這樣的七言絕句，很多都是二二三結(jié)構(gòu)，請(qǐng)你把節(jié)奏讀出來。師：詩的最后一句往往是點(diǎn)睛之筆，我們不妨讀的慢一些，你再試試。生讀，師點(diǎn)評(píng)師生合作讀師：孩子們，我們合作讀一讀，我停下來的時(shí)候，你接下去。師：哇都對(duì)了古詩，讀出了節(jié)奏，我們整體再來讀一讀。四、悟詩意三分鐘時(shí)間，小組合作：讀一讀古詩，借助注釋，理解大意。說一說，你讀出王昌齡怎樣的情感生匯報(bào)，師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)朗讀5.解讀：寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦略姼枰欢?，寫了哪些景物呢？自己讀一讀，圈畫出來。大屏幕出示前兩句師：你來說一說生：雨、江、山（板書：雨、山）師：這一句只有7個(gè)字，卻信息量很大，說說你讀出了什么？生：清冷的雨，雨勢(shì)很大且下了整整一夜學(xué)生說感受出示雨下的動(dòng)圖師：（指圖）這就是，一起讀生：寒雨連江夜入?yún)菐煟浩矫髦傅氖?？生：天剛剛亮的時(shí)候師：楚山又是哪里的山呢？生：泛指長江中下游北岸的山。長江中下游北岸在古代屬于楚地范圍。師：為什么是孤山？生：離情別緒的孤獨(dú)。師：大家知道嗎？此時(shí)王昌齡被貶江寧任縣丞，并無實(shí)權(quán)，而且因?yàn)樗麨槿撕婪挪痪行」?jié)，還被不少人誤會(huì)。所以他心中不快。辛漸來看望他，王昌齡送了他一百多里地，在芙蓉樓跟他告別。所以他眉頭緊縮，心情如何。生：悲傷、舍不得、難過。師：這山是怎樣的山？生：連綿起伏，綠油油的……師：可是站在山腳下，看著辛漸漸行漸遠(yuǎn)的背影，王昌齡會(huì)感覺到什么？生：孤獨(dú)、不舍、依依不舍師：是啊，不是楚山孤單，而是王昌齡孤單。來，把這種情緒放進(jìn)詩句里讀出來。引導(dǎo)學(xué)生讀古詩，點(diǎn)評(píng)。齊讀。板書：寒、孤師：寒雨孤山為景，作者借景抒情，滿目凄涼。6.學(xué)習(xí)第二句：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。師：可送君千里終有一別，王昌齡對(duì)辛漸說了什么？一起讀生齊讀：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。師：孩子們，這一點(diǎn)老師有點(diǎn)不解，送別時(shí)，其他古人都師這樣寫的如李白對(duì)王倫的深情：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。如高適對(duì)董大的激勵(lì)：莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。如王維對(duì)元二的勸慰：勸君跟進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。都是對(duì)友人的深情、激勵(lì)、權(quán)威，然而王昌齡卻向內(nèi)，表白自己，告訴自己的內(nèi)心。這是為什么？生自由答王昌齡：我曾在朝廷為官，自認(rèn)為為人剛正為官清廉?？杀毁H嶺南，好不容易回長安后，又貶江寧縣丞。不明緣由的人都對(duì)我議論紛紛，面對(duì)他人的誹謗謠言，我不做辯解?？晌乙嗫鄲灠?，辛漸就是想來安慰我。于是借著酒意，表明自己的心跡。但天下沒有不散的宴席，辛漸離開了，我愈發(fā)覺得孤獨(dú)和哀傷，所以……唉……師：原來他空有一顆報(bào)國之心，但報(bào)國無門啊。借著酒意，他想訴說自己的報(bào)國之志啊。讓我們?cè)谝黄饋碜x。生：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。師：冰心是什么？生：注釋上說，晶瑩剔透的心。師：還可以用什么詞語來形容生：干凈的、純潔的、透亮的。師：那玉壺呢？生：用美玉做的壺，是十分貴重的器皿，在唐朝的夏天用玉壺盛放冰來消暑，而且里面的冰不會(huì)受到任何污染，非常的干凈。師：古代很多人，都用玉壺表明心志，自證品德高尚。如直如朱絲繩，清如玉壺冰。——南宋鮑照《代白頭吟》離心何以贈(zèng)，自有玉壺冰?！岂樫e王《送別》王昌齡也用到了冰心玉壺，這分明是想借這冰心玉壺告訴洛陽親友自己初心未改，內(nèi)心之志。情景三讀師：當(dāng)王昌齡見到結(jié)發(fā)妻子，他會(huì)說？（指大屏幕引導(dǎo)讀）生：一片冰心在玉壺。師：當(dāng)王昌齡見到年邁的父母時(shí)，他會(huì)說？生：一片冰心在玉壺。師：當(dāng)他見到洛陽的同僚好友，他會(huì)說？生：一片冰心在玉壺。師：孩子們，讓我們?cè)僖黄鹱x一讀他的無悔初心。生：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。配樂齊讀，總結(jié)。五、補(bǔ)充閱讀，小組合作。王昌齡：我感受到了，你們是懂我的！但是，我……王昌齡：月亮……是呀！冰心玉壺只能孤芳自賞，成為月光卻能照亮人間?。ㄍ醪g眼神變得堅(jiān)定）哈哈哈！我突然想起前一晚喝酒沒有盡興，心中不免有些遺憾！請(qǐng)諸位看我的《芙蓉樓送辛漸》其二吧！生讀芙蓉樓送辛漸二王昌齡：哈哈，洛陽親友如相問，不解釋也不過如此了，因?yàn)橛叙髟轮倚?。我感覺自己要回去了，再見孩子們，謝謝你們?yōu)槲医忾_心結(jié)。師：話音剛落，王昌齡的身體再次泛起了月光般的光暈。他向我們伸出大拇指，微笑著消失在我們的視線中……師：既然他留下了這第二首佳作，然我們走進(jìn)任務(wù)三：合作感念王昌齡六、知方法，小組合作?？偨Y(jié)方法師：找同學(xué)起來讀一讀我們學(xué)習(xí)到的方法生：讀詩歌節(jié)奏和韻味；借助注釋，理解詩意；借助關(guān)鍵詞，體會(huì)感情七、總結(jié)扣單元主題1.拓展師：揮別王昌齡，我還要告訴你們，人生如遇困苦，并不可怕，因?yàn)橹鞠蛩?，品格所在，終究能跨過命運(yùn)坎坷的鴻溝。幾年以后，王昌齡還會(huì)再遭貶謫，不要緊，他的朋友李白，借明月表白心跡，贈(zèng)詩與他。聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄?唐·李白楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。師：讓我們也將祝福寄托于明月，送一送王昌齡吧，一起讀生：皎皎明月知我心，隨君直到夜郎西。師：下課課下拓展2.補(bǔ)充詩歌，小組合作補(bǔ)充一：補(bǔ)充芙蓉樓送辛漸（其二）（唐）王昌齡丹陽城南秋海陰，丹陽城北楚云深。高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。注釋：丹陽：古代潤州治下的縣城，現(xiàn)江蘇鎮(zhèn)江地區(qū)。秋海：想想中的茫茫大海云深：沉沉陰云高樓：芙蓉樓寂寂：寂寥愁苦

合作要求：1.朗讀古詩獨(dú)處節(jié)奏和韻味2.借助注釋，理解詩意3.根據(jù)理解，完成題目（1）這首詩描寫的景有：_____________，從這些詞語中我仿佛看到了

的面。（2）這首詩中的“明月心”讓我想到了芙蓉樓送辛漸里的_____________、_________________。我感受到了詩人___。2.小組匯報(bào)3.指導(dǎo)朗讀

4.總結(jié)：王昌齡雖然回到了自己的時(shí)空，但是他純潔、正直的高貴的品格，正如冰心如玉，也如天上的明月，融合在他的詩篇里，藏著他偉大的品格，永遠(yuǎn)地留在了我們的心中。八、板書設(shè)計(jì)芙蓉樓送辛漸雨寒山孤【教學(xué)反思】一、成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與跨時(shí)空對(duì)話本課以"穿越"情境為線索，通過王昌齡的自述構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場域，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣。特別是補(bǔ)充閱讀環(huán)節(jié)中"月"意象的遞進(jìn)式解讀（冰心→明月），使學(xué)生在詩歌意象的聯(lián)結(jié)中自然領(lǐng)悟詩人品格的升華。2.三維朗讀體系構(gòu)建朗讀指導(dǎo)遵循"感知—解構(gòu)—內(nèi)化"路徑：自讀解決字音（認(rèn)知層）→劃分節(jié)奏（理解層）→配樂誦讀（審美層）。通過教師范讀的"聲韻示范"與學(xué)生的"情感模仿”，形成具身化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。3.文化基因解碼策略抓住"冰心玉壺"這一核心意象，采用"意象溯源+互文印證"法：先解鮑照、駱賓王詩句，再勾連李白贈(zèng)詩，構(gòu)建起跨越300年的精神對(duì)話場。這既落實(shí)了課標(biāo)要求的"文化傳承與理解”，學(xué)生能在拓展作業(yè)中自主運(yùn)用意象分析法解讀其他唐詩。二、教學(xué)改進(jìn)方向1.作者生平處理優(yōu)化預(yù)習(xí)資料信息密度過高，導(dǎo)致課堂分享環(huán)節(jié)出現(xiàn)"資料復(fù)讀"現(xiàn)象。可設(shè)計(jì)"關(guān)鍵詞卡牌"活動(dòng)，讓學(xué)生用"七絕圣手""三次貶謫""冰心自喻"等詞卡重組詩人畫像，將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為思維建構(gòu)。詩眼探究深度不足引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)王昌齡"以送別言心志"的創(chuàng)新性，深化對(duì)"偉大品格"單元主題的理解。三、教學(xué)重構(gòu)設(shè)想1.設(shè)計(jì)"大唐朋友圈"項(xiàng)目將兩首《芙蓉樓送辛漸》轉(zhuǎn)化為圖文創(chuàng)作：學(xué)生分組設(shè)計(jì)王昌齡、辛漸、李白的"微信對(duì)話”，需引用詩句并符合人物關(guān)系。此任務(wù)可整合文學(xué)常識(shí)、情感把握、創(chuàng)意表達(dá)等多維目標(biāo)。2.建立品格成長檔案圍繞單元導(dǎo)語"偉大品格"主題，設(shè)置"詩人品格坐標(biāo)系"：橫軸標(biāo)注王昌齡、盧綸、王