第一篇：從細(xì)微處著手，讓好習(xí)慣生根發(fā)芽2019年，我們始終堅(jiān)信，養(yǎng)成教育不是一場轟轟烈烈的戰(zhàn)役，而是一場潤物細(xì)無聲的播種。這一年里，我們不再追求立竿見影的改變，而是將目光聚焦在那些容易被忽視的日常細(xì)節(jié)中，讓好習(xí)慣像種子一樣，在孩子們的心田里悄悄扎根。記得開學(xué)初，我們針對低年級學(xué)生制定了“餐桌禮儀小約定”。起初，孩子們總是忘記細(xì)嚼慢咽，餐盤里也常有灑落的飯菜。于是，我們讓每個班級評選“光盤小達(dá)人”，并在每周五的班會課上，由孩子們自己講述“我為什么能把飯菜吃干凈”。漸漸地，教室里傳來的不再是催促聲，而是孩子們互相提醒的“慢慢吃，別噎著”“謝謝你幫我扶住椅子”。這些微小的改變，讓我們看到，習(xí)慣的養(yǎng)成，從來不是靠強(qiáng)制，而是靠彼此的看見與鼓勵。這一年，我們還特別關(guān)注了“整理”這件事。從書包到書桌，從文具盒到儲物柜，我們引導(dǎo)孩子們學(xué)會分類、歸位。起初，總有孩子抱怨“老師，東西太多了，整理不完”。于是，我們和孩子們一起“拆解任務(wù)”——先整理最容易的鉛筆盒，再整理最亂的抽屜。當(dāng)看到原本雜亂的書桌變得井井有條時，孩子們的臉上寫滿了成就感。一位家長后來在反饋表中寫道：“孩子現(xiàn)在回家第一件事就是整理書包，雖然還是偶爾會漏帶作業(yè)，但至少他知道‘亂’和‘不亂’的區(qū)別了?！痹陴B(yǎng)成教育的路上，我們越來越明白，重要的不是孩子“做得多好”，而是他們“愿意嘗試”。當(dāng)我們把目光從“完美”拉回到“成長”時，那些細(xì)小的進(jìn)步，反而成了最動人的風(fēng)景。第一篇：從細(xì)微處著手，讓好習(xí)慣生根發(fā)芽2019年，我們始終堅(jiān)信，養(yǎng)成教育不是一場轟轟烈烈的戰(zhàn)役，而是一場潤物細(xì)無聲的播種。這一年里，我們不再追求立竿見影的改變，而是將目光聚焦在那些容易被忽視的日常細(xì)節(jié)中，讓好習(xí)慣像種子一樣，在孩子們的心田里悄悄扎根。記得開學(xué)初，我們針對低年級學(xué)生制定了餐桌禮儀小約定”。起初，孩子們總是忘記細(xì)嚼慢咽，餐盤里也常有灑落的飯菜。于是，我們讓每個班級評選光盤小達(dá)人”，并在每周五的班會課上，由孩子們自己講述我為什么能把飯菜吃干凈”。漸漸地，教室里傳來的不再是催促聲，而是孩子們互相提醒的慢慢吃，別噎著”謝謝你幫我扶住椅子”。這些微小的改變，讓我們看到，習(xí)慣的養(yǎng)成，從來不是靠強(qiáng)制，而是靠彼此的看見與鼓勵。這一年，我們還特別關(guān)注了整理”這件事。從書包到書桌，從文具盒到儲物柜，我們引導(dǎo)孩子們學(xué)會分類、歸位。起初，總有孩子抱怨老師，東西太多了，整理不完”。于是，我們和孩子們一起拆解任務(wù)”——先整理最容易的鉛筆盒，再整理最亂的抽屜。當(dāng)看到原本雜亂的書桌變得井井有條時，孩子們的臉上寫滿了成就感。一位家長后來在反饋表中寫道：孩子現(xiàn)在回家第一件事就是整理書包，雖然還是偶爾會漏帶作業(yè)，但至少他知道‘亂’和‘不亂’的區(qū)別了?！痹陴B(yǎng)成教育的路上，我們越來越明白，重要的不是孩子做得多好”，而是他們愿意嘗試”。當(dāng)我們把目光從完美”拉回到成長”時，那些細(xì)小的進(jìn)步，反而成了最動人的風(fēng)景。第二篇：在集體中成長，讓規(guī)則成為我們的語言我們曾嘗試讓每個孩子都成為班級的“小管家”。教室的綠植誰來澆水？圖書角的書籍誰來整理？走廊的衛(wèi)生誰來監(jiān)督？我們不再指定固定的值日生，而是讓每個孩子輪流擔(dān)任不同崗位。起初，總有孩子覺得不公平，“為什么今天不是我負(fù)責(zé)最輕松的圖書角？”但漸漸地，當(dāng)輪到自己負(fù)責(zé)最繁瑣的綠植護(hù)理時，他們才真正體會到每個崗位的價(jià)值。一位四年級的孩子在日記里寫道：“原來每天放學(xué)后，那個總是笑瞇瞇澆花的大姐姐，要記得每種花澆多少水，還要給新發(fā)的嫩芽輕輕搭支架，真的很不容易?！边@樣的體驗(yàn)，遠(yuǎn)比我們苦口婆心的說教更有力量。我們還特別關(guān)注了“傾聽”這件事。在課堂討論中，我們不再滿足于孩子們“聽懂”了什么，而是引導(dǎo)他們“聽出”了什么。我們設(shè)計(jì)了“傾聽小偵探”游戲，讓孩子們記錄下同伴發(fā)言中的關(guān)鍵詞，或是發(fā)現(xiàn)別人觀點(diǎn)中的新意。記得有一次關(guān)于“春天”的討論，一個孩子說：“春天就是花都開了?！绷硪粋€孩子認(rèn)真傾聽后補(bǔ)充道：“我聽到你說‘花都開了’，我還發(fā)現(xiàn)你特別提到了‘迎春花’是第一個開的，這讓我想到了上周末我看到的黃色小花?！边@樣的課堂，充滿了讓人驚喜的火花，孩子們在彼此的傾聽中，學(xué)會了如何讓語言更精準(zhǔn)，也讓心與心靠得更近。第一篇：從細(xì)微處著手，讓好習(xí)慣生根發(fā)芽2019年，我們始終堅(jiān)信，養(yǎng)成教育不是一場轟轟烈烈的戰(zhàn)役，而是一場潤物細(xì)無聲的播種。這一年里，我們不再追求立竿見影的改變，而是將目光聚焦在那些容易被忽視的日常細(xì)節(jié)中，讓好習(xí)慣像種子一樣，在孩子們的心田里悄悄扎根。記得開學(xué)初，我們針對低年級學(xué)生制定了餐桌禮儀小約定”。起初，孩子們總是忘記細(xì)嚼慢咽，餐盤里也常有灑落的飯菜。于是，我們讓每個班級評選光盤小達(dá)人”，并在每周五的班會課上，由孩子們自己講述我為什么能把飯菜吃干凈”。漸漸地，教室里傳來的不再是催促聲，而是孩子們互相提醒的慢慢吃，別噎著”謝謝你幫我扶住椅子”。這些微小的改變，讓我們看到，習(xí)慣的養(yǎng)成，從來不是靠強(qiáng)制，而是靠彼此的看見與鼓勵。這一年，我們還特別關(guān)注了整理”這件事。從書包到書桌，從文具盒到儲物柜，我們引導(dǎo)孩子們學(xué)會分類、歸位。起初，總有孩子抱怨老師，東西太多了，整理不完”。于是，我們和孩子們一起拆解任務(wù)”——先整理最容易的鉛筆盒，再整理最亂的抽屜。當(dāng)看到原本雜亂的書桌變得井井有條時，孩子們的臉上寫滿了成就感。一位家長后來在反饋表中寫道：孩子現(xiàn)在回家第一件事就是整理書包，雖然還是偶爾會漏帶作業(yè)，但至少他知道‘亂’和‘不亂’的區(qū)別了?！边@樣的體驗(yàn)，遠(yuǎn)比我們苦口婆心的說教更有力量。我們還特別關(guān)注了傾聽”這件事。在課堂討論中，我們不再滿足于孩子們聽懂”了什么，而是引導(dǎo)他們聽出”了什么。我們設(shè)計(jì)了傾聽小偵探”游戲，讓孩子們記錄下同伴發(fā)言中的關(guān)鍵詞，或是發(fā)現(xiàn)別人觀點(diǎn)中的新意。記得有一次關(guān)于春天”的討論，一個孩子說：春天就是花都開了?！绷硪粋€孩子認(rèn)真傾聽后補(bǔ)充道：我聽到你說‘花都開了’，我還發(fā)現(xiàn)你特別提到了‘迎春花’是第一個開的，這讓我想到了上周末我看到的黃色小花?！边@樣的課堂，充滿了讓人驚喜的火花，孩子們在彼此的傾聽中，學(xué)會了如何讓語言更精準(zhǔn)，也讓心與心靠得更近。我們還發(fā)現(xiàn)，將養(yǎng)成教育與孩子們的興趣結(jié)合起來，效果會事半功倍。比如，在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣時，我們不再局限于要求孩子們讀多少頁，而是舉辦“故事接龍”活動，讓孩子們輪流續(xù)寫同一個故事的開頭，看誰的想象力最豐富。當(dāng)孩子們?yōu)榱四軐懗鲎罹实牟糠侄鲃尤ラ喿x更多書籍，尋找靈感時，閱讀便不再是任務(wù)，而成了他們心甘情愿的探索。又比如，在培養(yǎng)運(yùn)動習(xí)慣時，我們根據(jù)孩子們不同的愛好，組建了小型的“運(yùn)動小隊(duì)”，有的喜歡跳繩，有的喜歡踢毽子，有的喜歡追逐打鬧，我們尊重他們的選擇，只是在旁邊默默記錄他們的進(jìn)步，偶爾給予一點(diǎn)小小的鼓勵。當(dāng)孩子們因?yàn)樽约合矚g的事情而愿意付出努力時，那些堅(jiān)持和毅力，便自然而然地生長出來。我們也更加注重與家長的溝通與合作。我們深知，家庭是孩子成長的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。因此，我們定期組織家長會，分享孩子在學(xué)校的養(yǎng)成教育進(jìn)展，也傾聽家長在家中的觀察與困惑。我們建議家長在家中設(shè)置“習(xí)慣打卡墻”，記錄孩子每天的小進(jìn)步，哪怕只是自己穿好了衣服，或是主動幫媽媽捶了捶背。一位家長在會后興奮地告訴我們：“以前總覺得孩子怎么教都教不好，現(xiàn)在每天和孩子一起打卡，感覺像在完成一個共同的游戲，關(guān)系也親近了不少。”這種家校之間的緊密配合，讓養(yǎng)成教育的效果得到了進(jìn)一步的鞏固和提升?；赝?019