以圖啟智：中學(xué)歷史教學(xué)中教科書插圖的多元運(yùn)用與價(jià)值探索一、引言1.1研究背景與動(dòng)因在中學(xué)歷史教學(xué)領(lǐng)域，當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀存在著一些亟待解決的問題。從教學(xué)方式來看，部分教師仍受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛，教學(xué)方法較為單一，以教師講授為主，側(cè)重于知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高，難以真正理解和掌握歷史知識(shí)，更難以形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在一些歷史課堂上，教師只是照本宣科地講解教材中的文字內(nèi)容，對(duì)于歷史事件的背景、過程和影響等，只是簡單地陳述，缺乏生動(dòng)的案例和深入的分析，導(dǎo)致學(xué)生覺得歷史課枯燥乏味。在這樣的背景下，教科書插圖作為一種直觀的教學(xué)資源，其在歷史教學(xué)中的重要性日益凸顯。歷史教科書插圖以形象、生動(dòng)、直觀的方式表達(dá)出豐富的歷史信息，把復(fù)雜的歷史現(xiàn)象表現(xiàn)在插圖中，與文字相互照應(yīng)，圖文并茂，有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握。例如，通過《清明上河圖》的插圖，學(xué)生可以直觀地感受到北宋時(shí)期城市的繁華、商業(yè)的興盛以及市民的生活場景，這是單純的文字描述所無法達(dá)到的效果。它不僅能為學(xué)生提供具體的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、思維、分析、綜合等多方面能力，對(duì)提升歷史教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。然而，盡管教科書插圖具有諸多優(yōu)勢，但在實(shí)際教學(xué)中，其應(yīng)用情況卻不盡如人意。部分教師對(duì)教科書插圖的重視程度不足，僅僅將其視為教學(xué)的輔助工具，在教學(xué)中對(duì)插圖的運(yùn)用較少，未能充分發(fā)揮插圖的教學(xué)價(jià)值。一些教師在使用插圖時(shí)，方式方法較為簡單，只是簡單地展示插圖，缺乏對(duì)插圖內(nèi)涵的深入挖掘和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的環(huán)節(jié)。在使用《開國大典》的插圖時(shí)，有些教師只是讓學(xué)生看一眼圖片，然后簡單介紹一下事件的基本情況，沒有引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的細(xì)節(jié)，如人物的表情、動(dòng)作、服裝等，也沒有讓學(xué)生思考這些細(xì)節(jié)所反映的歷史意義。此外，教師對(duì)插圖資源的整合能力也有待提高，未能將教科書插圖與其他教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合，形成多元化的教學(xué)體系。綜上所述，當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中教科書插圖的運(yùn)用存在著諸多問題，而這些問題的解決對(duì)于提升歷史教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。因此，深入研究中學(xué)歷史教學(xué)中教科書插圖的運(yùn)用策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值，這也正是本文開展研究的初衷。1.2研究價(jià)值與實(shí)踐意義本研究在中學(xué)歷史教學(xué)領(lǐng)域具有多方面的價(jià)值和意義，涵蓋教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)生能力培養(yǎng)以及教學(xué)資源開發(fā)等重要層面。在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)方法存在諸多局限，難以滿足新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而教科書插圖的運(yùn)用為教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了新的路徑。通過對(duì)教科書插圖的深入研究和運(yùn)用，教師可以突破傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，采用情境教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法等多種創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在講解《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，可以利用相關(guān)的戰(zhàn)爭場景插圖，創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生仿佛置身于赤壁之戰(zhàn)的現(xiàn)場，感受戰(zhàn)爭的緊張氛圍，從而深入理解戰(zhàn)爭的背景、過程和影響。這種基于插圖的情境教學(xué)法，能夠使課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，為歷史教學(xué)注入新的活力。對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教科書插圖發(fā)揮著不可替代的作用。在培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力方面，插圖可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、比較和歸納。在學(xué)習(xí)《中國古代的政治制度》時(shí)，教師可以展示不同朝代的政治機(jī)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生觀察圖中機(jī)構(gòu)的設(shè)置、職能和相互關(guān)系，分析其演變的規(guī)律和原因，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。在提升學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)上，插圖作為一種重要的史料，能夠?yàn)閷W(xué)生提供直觀的證據(jù)。在研究《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，通過展示《南京條約》簽訂場景的插圖以及相關(guān)的戰(zhàn)爭圖片，學(xué)生可以更加直觀地了解戰(zhàn)爭的結(jié)果和影響，增強(qiáng)對(duì)歷史事件的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)。在教學(xué)資源開發(fā)層面，教科書插圖是豐富教學(xué)資源的重要來源。一方面，教師可以對(duì)教科書中現(xiàn)有的插圖進(jìn)行深入挖掘和整合，充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。對(duì)于《清明上河圖》這一插圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行觀察，如城市布局、商業(yè)活動(dòng)、人物服飾等，挖掘其中蘊(yùn)含的歷史信息，豐富教學(xué)內(nèi)容。另一方面，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，拓展和補(bǔ)充相關(guān)的插圖資源，如圖書、網(wǎng)絡(luò)、博物館等渠道獲取的歷史圖片、繪畫、地圖等，構(gòu)建多元化的教學(xué)資源體系。在講解《世界歷史》中古代文明時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集古埃及金字塔、古希臘帕特農(nóng)神廟等建筑的圖片，讓學(xué)生更加直觀地感受不同文明的特色和魅力。1.3研究方法與思路架構(gòu)在本研究中，為深入剖析中學(xué)歷史教學(xué)中教科書插圖的運(yùn)用，綜合運(yùn)用了多種研究方法，確保研究的全面性、科學(xué)性與實(shí)用性。文獻(xiàn)研究法是研究的基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外與中學(xué)歷史教學(xué)、教科書插圖運(yùn)用相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育著作以及教育政策文件等資料，全面梳理已有研究成果。如在查閱《插圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的獨(dú)特作用》時(shí)，了解到插圖在創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面的作用，為本文研究提供了理論支撐。分析現(xiàn)有研究的不足與空白，明確本文的研究方向與重點(diǎn)，使研究更具針對(duì)性。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的綜合分析，把握中學(xué)歷史教學(xué)中教科書插圖運(yùn)用研究的發(fā)展脈絡(luò)和趨勢，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。案例分析法是深入探究的重要手段。選取不同地區(qū)、不同學(xué)校的中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際案例，包括公開課、常態(tài)課等。對(duì)這些案例中教科書插圖的運(yùn)用情況進(jìn)行詳細(xì)記錄與分析，如觀察教師在講解《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，如何運(yùn)用《南京條約》簽訂場景的插圖進(jìn)行教學(xué)。分析教師運(yùn)用插圖的方法、策略以及存在的問題，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)。通過對(duì)多個(gè)案例的對(duì)比分析，找出具有普遍性和代表性的問題及解決方法，為中學(xué)歷史教師提供可借鑒的實(shí)踐范例。調(diào)查研究法用于獲取一手資料。設(shè)計(jì)針對(duì)中學(xué)歷史教師和學(xué)生的調(diào)查問卷，了解教師對(duì)教科書插圖的認(rèn)識(shí)、使用頻率、運(yùn)用方法以及遇到的問題；了解學(xué)生對(duì)教科書插圖的興趣、關(guān)注程度、理解能力以及從插圖中獲取知識(shí)的情況。對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們?cè)诮炭茣鍒D運(yùn)用方面的想法、建議和困惑。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，揭示中學(xué)歷史教學(xué)中教科書插圖運(yùn)用的現(xiàn)狀，為研究提供數(shù)據(jù)支持。在研究思路上，首先，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)中教科書插圖運(yùn)用的相關(guān)理論進(jìn)行闡述，明確教科書插圖的定義、分類、特點(diǎn)以及在歷史教學(xué)中的重要性，為后續(xù)研究奠定理論基礎(chǔ)。其次，通過文獻(xiàn)研究、案例分析和調(diào)查研究，深入分析當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中教科書插圖運(yùn)用的現(xiàn)狀，包括教師和學(xué)生對(duì)插圖的態(tài)度、使用情況、存在問題及原因。再次，針對(duì)存在的問題，從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、資源整合等多個(gè)角度提出具體的運(yùn)用策略，如教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視插圖教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入探究插圖內(nèi)涵；整合插圖資源，豐富教學(xué)內(nèi)容等。最后，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)提出的運(yùn)用策略進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，評(píng)估策略的有效性和可行性，不斷完善和優(yōu)化策略，以期為中學(xué)歷史教學(xué)中教科書插圖的有效運(yùn)用提供切實(shí)可行的指導(dǎo)。本文的大綱結(jié)構(gòu)如下：第一部分引言，闡述研究背景、動(dòng)因、價(jià)值與實(shí)踐意義，介紹研究方法與思路架構(gòu)。第二部分對(duì)中學(xué)歷史教科書插圖進(jìn)行概述，包括定義、分類、特點(diǎn)及在歷史教學(xué)中的作用。第三部分分析中學(xué)歷史教學(xué)中教科書插圖運(yùn)用的現(xiàn)狀，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度探討存在的問題及原因。第四部分提出中學(xué)歷史教學(xué)中教科書插圖的運(yùn)用策略，涵蓋教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法創(chuàng)新、資源整合等方面。第五部分通過具體教學(xué)案例，展示運(yùn)用策略的實(shí)踐過程與效果。第六部分對(duì)研究進(jìn)行總結(jié)與展望，概括研究成果，指出研究的不足與未來研究方向。二、中學(xué)歷史教科書插圖概述2.1插圖的類型劃分中學(xué)歷史教科書插圖豐富多樣，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可進(jìn)行多種分類，每種分類方式都展現(xiàn)出插圖在歷史教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值和作用。通過對(duì)插圖類型的深入研究，能更好地理解和運(yùn)用這些教學(xué)資源，提升歷史教學(xué)的效果。2.1.1按性質(zhì)分類從性質(zhì)角度來看，中學(xué)歷史教科書插圖可分為原始性插圖和再造性插圖。原始性插圖是對(duì)歷史遺址、文物、文獻(xiàn)、人物以及現(xiàn)場等進(jìn)行拍攝的照片，還包括古畫、拓片、書影、劇照、題詞、手跡等。這類插圖具有極高的真實(shí)性，能夠直接反映歷史的真實(shí)面貌。西安半坡遺址的照片，能讓學(xué)生直觀看到半坡原始居民的房屋樣式、生活器具等，為學(xué)生了解原始農(nóng)耕生活提供了第一手資料；司母戊鼎的圖片，能讓學(xué)生感受到商周時(shí)期青銅鑄造工藝的高超水平。在學(xué)習(xí)《中國古代史》中關(guān)于商周時(shí)期的歷史時(shí)，通過司母戊鼎的原始性插圖，學(xué)生可以清晰看到鼎的造型、紋飾，了解其用途和在當(dāng)時(shí)社會(huì)中的地位，從而更好地理解商周時(shí)期的青銅文化。再造性插圖是經(jīng)過藝術(shù)家構(gòu)思加工而成的，用于反映歷史面貌，包括人物畫像、歷史場景圖畫、漫畫等。雖然其史料價(jià)值相對(duì)原始性插圖略低，但在一定程度上能夠集中反映某些歷史場面和時(shí)代特征。在歷史教科書中，許多歷史人物的畫像屬于再造性插圖，這些畫像雖非真實(shí)照片，但依據(jù)歷史記載和研究進(jìn)行創(chuàng)作，有助于學(xué)生構(gòu)建歷史人物的形象。關(guān)于秦始皇的畫像，盡管我們無法知曉秦始皇真實(shí)的容貌，但通過這些再造性的畫像，學(xué)生可以直觀感受秦始皇的威嚴(yán)形象，進(jìn)而聯(lián)想他在歷史上的功績和影響。又如歷史場景圖畫，在講述赤壁之戰(zhàn)時(shí)，相關(guān)的戰(zhàn)爭場景圖畫能生動(dòng)展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)戰(zhàn)船林立、硝煙彌漫的戰(zhàn)爭場面，幫助學(xué)生更好地理解戰(zhàn)爭的規(guī)模和激烈程度。而漫畫形式的再造性插圖，通常以幽默、夸張的手法表達(dá)對(duì)歷史事件或現(xiàn)象的看法，具有較強(qiáng)的教育性和啟發(fā)性。在學(xué)習(xí)中國近代歷史時(shí)，一些反映列強(qiáng)侵略中國的漫畫，通過夸張的畫面和簡潔的文字，深刻揭示了列強(qiáng)的侵略本質(zhì)和中國當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，使學(xué)生更容易理解歷史事件背后的深層次原因。2.1.2按內(nèi)容分類按照內(nèi)容來劃分，中學(xué)歷史教科書插圖涵蓋歷史文物圖、歷史人物像、歷史遺跡圖等多種類型。歷史文物圖包括陶瓷、青銅器、書畫、玉器等各類文物的圖片，這些圖片具有高度的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值，能夠直觀反映不同歷史時(shí)期的文化特色和技藝水平。商周時(shí)期的青銅禮器圖片，展示了當(dāng)時(shí)精湛的青銅鑄造工藝和獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格；宋代哥窯瓷器的圖片，體現(xiàn)了宋代瓷器制作的高超技藝和獨(dú)特審美。在學(xué)習(xí)《中國古代史》中關(guān)于宋代經(jīng)濟(jì)文化的內(nèi)容時(shí)，通過宋代哥窯瓷器的歷史文物圖，學(xué)生可以觀察瓷器的造型、釉色、紋理等細(xì)節(jié)，了解宋代瓷器在國內(nèi)外的影響，從而深入體會(huì)宋代經(jīng)濟(jì)的繁榮和文化的昌盛。歷史人物像包含肖像、半身像、全身像等，涵蓋古代、近代、現(xiàn)代等各個(gè)時(shí)期的重要人物，如秦始皇、孫中山、毛澤東等。這些圖片通過直觀的視覺形象，有助于學(xué)生更好地理解歷史人物的外貌特征、性格特點(diǎn)及其在歷史進(jìn)程中的地位和作用。在學(xué)習(xí)《中國近代史》中關(guān)于辛亥革命的內(nèi)容時(shí)，孫中山的歷史人物像能讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)孫中山的形象，結(jié)合其領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命的事跡，學(xué)生可以更深刻地理解孫中山在推翻封建帝制、建立中華民國過程中所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，感受他為實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立和民主自由而不懈奮斗的精神。歷史遺跡圖是歷史文化遺產(chǎn)的重要載體，如長城、秦始皇陵、敦煌莫高窟等。這類插圖具有直觀性和歷史價(jià)值，能讓學(xué)生直觀感受歷史文化的厚重。長城的歷史遺跡圖，展現(xiàn)了長城的雄偉氣勢和蜿蜒走勢，學(xué)生通過觀察圖片，可以了解長城的建筑結(jié)構(gòu)、防御功能以及在歷史上的重要戰(zhàn)略地位，體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)《中國古代史》中關(guān)于秦漢時(shí)期的歷史時(shí)，秦始皇陵的歷史遺跡圖能引發(fā)學(xué)生對(duì)秦始皇陵規(guī)模、陪葬品以及秦始皇統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的思考，進(jìn)一步加深對(duì)秦漢歷史的理解。2.1.3按形式分類從形式上，中學(xué)歷史教科書插圖可分為造型、繪畫、實(shí)物等類型。造型類插圖以獨(dú)特的造型藝術(shù)展現(xiàn)歷史元素，通過立體的形態(tài)傳達(dá)歷史信息。在講述古代建筑時(shí)，一些古建筑的模型造型插圖，能夠清晰展示建筑的結(jié)構(gòu)、布局和風(fēng)格特點(diǎn)，讓學(xué)生更直觀地了解古代建筑的藝術(shù)魅力。在學(xué)習(xí)《世界歷史》中關(guān)于古希臘建筑的內(nèi)容時(shí)，帕特農(nóng)神廟的造型插圖，以立體的形式呈現(xiàn)了神廟的柱式、山花、雕塑等建筑元素，使學(xué)生仿佛置身于古希臘，感受到古希臘建筑的和諧與壯美，進(jìn)而理解古希臘文化對(duì)后世建筑的深遠(yuǎn)影響。繪畫類插圖包括各種繪畫形式，如油畫、水墨畫、素描等，通過畫家的筆觸和色彩表達(dá)歷史情境和情感。在歷史教科書中，許多重大歷史事件都有繪畫類插圖來展現(xiàn)。董希文的《開國大典》油畫，以宏大的場面、鮮明的色彩和細(xì)膩的人物刻畫，生動(dòng)再現(xiàn)了1949年10月1日開國大典的莊嚴(yán)時(shí)刻，讓學(xué)生深刻感受到新中國成立的偉大意義和歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。實(shí)物類插圖則是對(duì)真實(shí)歷史實(shí)物的直接呈現(xiàn)，如歷史文物、歷史文獻(xiàn)等的照片，具有較高的真實(shí)性和可信度。在學(xué)習(xí)《中國古代史》中關(guān)于造紙術(shù)的內(nèi)容時(shí)，展示古代紙張實(shí)物的照片，學(xué)生可以觀察紙張的質(zhì)地、顏色、紋理等，了解古代造紙術(shù)的工藝特點(diǎn)和發(fā)展歷程，體會(huì)中國古代四大發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展的重要貢獻(xiàn)。2.2插圖的特征剖析中學(xué)歷史教科書插圖具有直觀性、生動(dòng)性和信息豐富性等顯著特征，這些特征使其在歷史教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特而重要的作用。2.2.1直觀性直觀性是中學(xué)歷史教科書插圖最突出的特征之一。歷史知識(shí)往往具有過去性和抽象性，對(duì)于中學(xué)生來說，單純依靠文字描述去理解歷史事件、人物和現(xiàn)象存在一定難度。而插圖以直觀的圖像形式呈現(xiàn)歷史內(nèi)容，能夠?qū)⒊橄蟮臍v史知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體可感的視覺形象，讓學(xué)生更直接地接觸和感受歷史。在學(xué)習(xí)古代建筑時(shí)，如故宮的插圖，學(xué)生可以通過觀察圖片，清晰地看到故宮的布局、建筑風(fēng)格、色彩裝飾等，直觀地了解到古代宮殿建筑的宏偉與精美，感受到古代皇家建筑的威嚴(yán)和莊重。這種直觀的感受遠(yuǎn)比文字描述更能給學(xué)生留下深刻的印象，有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。在學(xué)習(xí)中國古代科技成就時(shí)，司南的插圖能夠讓學(xué)生直觀地看到司南的形狀、構(gòu)造，了解其工作原理，進(jìn)而理解古代中國人在天文、地理等領(lǐng)域的智慧和創(chuàng)造力。這種直觀性使得學(xué)生能夠跨越時(shí)空的限制，仿佛親身經(jīng)歷歷史，增強(qiáng)對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)奠定基礎(chǔ)。2.2.2生動(dòng)性插圖具有生動(dòng)性，能夠?qū)v史場景、人物等栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使歷史變得鮮活有趣。與枯燥的文字?jǐn)⑹鱿啾?，插圖以其豐富的色彩、細(xì)膩的線條和獨(dú)特的構(gòu)圖，營造出具體的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和學(xué)習(xí)興趣。在講述赤壁之戰(zhàn)時(shí)，相關(guān)的戰(zhàn)爭場景插圖通過描繪戰(zhàn)船的排列、士兵的廝殺、硝煙的彌漫等細(xì)節(jié)，生動(dòng)地再現(xiàn)了戰(zhàn)爭的激烈場面，讓學(xué)生仿佛置身于千年前的古戰(zhàn)場，感受到戰(zhàn)爭的緊張氛圍和歷史的厚重感。這種生動(dòng)的呈現(xiàn)方式能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們更主動(dòng)地參與到歷史學(xué)習(xí)中。歷史人物的插圖也具有生動(dòng)性，通過對(duì)人物外貌、表情、姿態(tài)的刻畫，展現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)和精神風(fēng)貌。秦始皇的插圖，通過描繪他威嚴(yán)的面容、高大的身材以及身著的華麗服飾，展現(xiàn)出他的雄才大略和霸氣；而孔子的插圖，通過展現(xiàn)他溫和的面容、謙遜的姿態(tài)，體現(xiàn)出他的仁愛和智慧。這些生動(dòng)的人物形象插圖，能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史人物的內(nèi)心世界和歷史貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史人物的認(rèn)同感和情感體驗(yàn)。2.2.3信息豐富性中學(xué)歷史教科書插圖蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，一幅插圖往往能夠反映出多個(gè)方面的歷史內(nèi)容。歷史文物圖，如商周時(shí)期的青銅鼎插圖，不僅展示了青銅鼎的造型、紋飾等藝術(shù)特征，還能反映出商周時(shí)期的青銅鑄造工藝水平、社會(huì)等級(jí)制度以及當(dāng)時(shí)的宗教信仰和審美觀念等。通過對(duì)這幅插圖的觀察和分析，學(xué)生可以從多個(gè)角度了解商周時(shí)期的歷史文化，豐富對(duì)這一時(shí)期歷史的認(rèn)識(shí)。歷史地圖類插圖包含的信息也十分豐富，它可以展示歷史事件發(fā)生的地理位置、范圍、路線等信息，同時(shí)還能反映出當(dāng)時(shí)的政治格局、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及民族分布等情況。在學(xué)習(xí)《三國鼎立》時(shí)，三國時(shí)期的地圖插圖能夠讓學(xué)生直觀地看到魏、蜀、吳三國的疆域范圍、重要城市的位置以及它們之間的邊界線，了解三國時(shí)期的政治地理格局。通過地圖上標(biāo)注的交通路線、經(jīng)濟(jì)區(qū)域等信息，學(xué)生還可以進(jìn)一步分析三國時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和交流情況，以及不同地區(qū)之間的聯(lián)系和差異。這種信息豐富性使得插圖成為學(xué)生獲取歷史知識(shí)的重要來源，有助于拓寬學(xué)生的歷史視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。2.3插圖在歷史教科書中的地位插圖是中學(xué)歷史教科書不可或缺的重要組成部分，在歷史教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開展和教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成起著關(guān)鍵的輔助作用。從歷史教科書的整體構(gòu)成來看，插圖與文字相輔相成，共同構(gòu)建起歷史知識(shí)的呈現(xiàn)體系。文字以邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰的方式闡述歷史事件的背景、經(jīng)過和影響，而插圖則以直觀形象的方式對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和詮釋。在講述《古代埃及》時(shí)，文字詳細(xì)介紹了古埃及的政治制度、宗教信仰、文化成就等方面的內(nèi)容，而金字塔和獅身人面像的插圖則讓學(xué)生更直觀地感受到古埃及建筑藝術(shù)的偉大和神秘，加深對(duì)古埃及文明的理解。插圖與文字相互配合，使歷史教科書的內(nèi)容更加豐富、立體，有助于學(xué)生全面、深入地掌握歷史知識(shí)。在歷史教學(xué)過程中，插圖是一種重要的教學(xué)資源和直觀教具。它能夠?qū)⒊橄蟮臍v史知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體可感的視覺形象，幫助學(xué)生克服由于歷史知識(shí)的過去性和抽象性所帶來的理解困難。在學(xué)習(xí)《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》時(shí)，波士頓傾茶事件的插圖可以讓學(xué)生直觀地看到北美殖民地人民反抗英國殖民統(tǒng)治的激烈場景，感受他們爭取自由和獨(dú)立的堅(jiān)定決心。這種直觀的感受能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更加投入到歷史學(xué)習(xí)中。此外，插圖還能為學(xué)生提供豐富的歷史信息，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。通過觀察插圖，學(xué)生可以鍛煉自己的觀察力、想象力和分析能力。在觀察《清明上河圖》時(shí)，學(xué)生可以仔細(xì)觀察圖中的人物、建筑、交通工具、商業(yè)活動(dòng)等細(xì)節(jié)，想象北宋時(shí)期城市的繁華景象，分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況和人們的生活方式。這種觀察和分析的過程不僅能夠讓學(xué)生獲取更多的歷史知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、中學(xué)歷史教科書插圖運(yùn)用的重要意義3.1激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的內(nèi)在動(dòng)力。在中學(xué)歷史教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。中學(xué)歷史教科書插圖以其獨(dú)特的視覺魅力，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。以《清明上河圖》為例，這幅北宋畫家張擇端的傳世之作，生動(dòng)地描繪了北宋都城汴京（今河南開封）的繁華景象，是一幅具有極高歷史價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值的風(fēng)俗畫。在歷史教學(xué)中，《清明上河圖》的插圖為學(xué)生打開了一扇了解北宋社會(huì)的窗口。當(dāng)學(xué)生看到這幅氣勢恢宏、內(nèi)容豐富的插圖時(shí)，首先被其精美的繪畫技巧和生動(dòng)的畫面所吸引。圖中描繪了眾多的人物，有官吏、文人、商人、農(nóng)民、船夫、轎夫等，他們形態(tài)各異、栩栩如生，或行色匆匆，或悠閑自得，或討價(jià)還價(jià)，仿佛將學(xué)生帶入了北宋時(shí)期的市井生活之中。這種直觀的視覺沖擊，與枯燥的文字?jǐn)⑹鱿啾龋芗ぐl(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在講解《清明上河圖》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的建筑、交通工具、商業(yè)活動(dòng)等細(xì)節(jié)。學(xué)生可以看到圖中的房屋建筑風(fēng)格獨(dú)特，有高大的樓閣、整齊的店鋪、簡陋的民居，反映出當(dāng)時(shí)不同階層的居住狀況；交通工具多種多樣，有馬車、牛車、轎子、船只等，展示了北宋時(shí)期發(fā)達(dá)的交通網(wǎng)絡(luò)；商業(yè)活動(dòng)繁榮，街道兩旁店鋪林立，招牌高懸，商品琳瑯滿目，有賣糧食的、賣綢緞的、賣瓷器的、賣小吃的等，還有說書的、賣藝的、算卦的等各種行當(dāng)，充分體現(xiàn)了北宋城市商業(yè)的興盛。這些豐富的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，親身感受到了北宋時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌，極大地激發(fā)了他們對(duì)北宋歷史的興趣。教師還可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考插圖所反映的歷史背景和文化內(nèi)涵。為什么北宋時(shí)期的商業(yè)會(huì)如此繁榮？當(dāng)時(shí)的城市管理和社會(huì)生活有哪些特點(diǎn)？這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們主動(dòng)查閱資料、思考探究，進(jìn)一步加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握。例如，在探討北宋商業(yè)繁榮的原因時(shí)，學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到北宋時(shí)期政治相對(duì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)重心南移、農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展、交通便利等因素，從而構(gòu)建起更加完整的歷史知識(shí)體系。通過對(duì)《清明上河圖》的學(xué)習(xí)，學(xué)生不再將歷史視為遙遠(yuǎn)而抽象的知識(shí)，而是能夠真切地感受到歷史的溫度和魅力，從而對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這種興趣將成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的持久動(dòng)力，促使他們更加積極主動(dòng)地參與到歷史學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。3.2培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力歷史思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的核心能力之一，它包括對(duì)歷史事件的分析、綜合、比較、歸納、概括等能力。中學(xué)歷史教科書插圖為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力提供了豐富的素材和有效的途徑，通過對(duì)插圖的觀察、分析和思考，學(xué)生能夠深入理解歷史事件的本質(zhì)和規(guī)律，提升歷史思維水平。以《鴉片戰(zhàn)爭形勢圖》為例，這幅插圖直觀地展示了鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期英國侵略中國的路線、主要戰(zhàn)場以及清政府的防御布局等信息。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察地圖，分析英國侵略的戰(zhàn)略意圖和清政府在戰(zhàn)爭中的應(yīng)對(duì)策略。學(xué)生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，英國的侵略路線主要沿著中國的東南沿海地區(qū)，這是因?yàn)闁|南沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，交通便利，便于英國進(jìn)行掠奪和擴(kuò)張。英國首先進(jìn)攻廣州，未能得逞后，轉(zhuǎn)而北上，攻打定海、鎮(zhèn)海、寧波等地，最后直逼南京。這一系列行動(dòng)表明英國試圖通過軍事打擊，迫使清政府開放更多的通商口岸，擴(kuò)大其在華的經(jīng)濟(jì)利益。而清政府在戰(zhàn)爭中的防御布局則顯得較為被動(dòng)，未能有效地組織起抵抗力量。學(xué)生可以進(jìn)一步思考，為什么清政府在自己的領(lǐng)土上會(huì)如此被動(dòng)？這與清政府的政治腐敗、軍事落后以及對(duì)西方列強(qiáng)的認(rèn)識(shí)不足等因素有著密切的關(guān)系。通過對(duì)這些問題的分析和思考，學(xué)生能夠深入理解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、過程和影響，培養(yǎng)分析問題的能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將《鴉片戰(zhàn)爭形勢圖》與其他相關(guān)的歷史資料進(jìn)行對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。將該圖與《南京條約》的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，條約中規(guī)定的開放通商口岸、割讓香港島、賠款等條款，都與英國的侵略路線和戰(zhàn)略意圖密切相關(guān)。開放的通商口岸主要集中在東南沿海地區(qū)，這正是英國在戰(zhàn)爭中重點(diǎn)進(jìn)攻的區(qū)域；割讓香港島則是為了便于英國在遠(yuǎn)東地區(qū)建立一個(gè)重要的據(jù)點(diǎn)，進(jìn)一步擴(kuò)大其在華的勢力范圍；賠款則是對(duì)清政府的經(jīng)濟(jì)掠奪。通過這種對(duì)比分析，學(xué)生能夠更加全面地理解鴉片戰(zhàn)爭對(duì)中國社會(huì)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，認(rèn)識(shí)到鴉片戰(zhàn)爭是中國近代歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，使中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)。此外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)《鴉片戰(zhàn)爭形勢圖》，結(jié)合所學(xué)的歷史知識(shí)，繪制簡單的歷史示意圖，如英國侵略中國的時(shí)間軸、清政府的軍事防御布局圖等。在繪制過程中，學(xué)生需要對(duì)歷史信息進(jìn)行梳理和整合，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的歸納和概括能力。通過繪制英國侵略中國的時(shí)間軸，學(xué)生可以清晰地了解到鴉片戰(zhàn)爭的各個(gè)階段和重要事件的發(fā)生時(shí)間，從而更好地把握歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)；繪制清政府的軍事防御布局圖，則可以讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到清政府在戰(zhàn)爭中的軍事部署和弱點(diǎn)，進(jìn)一步加深對(duì)歷史事件的理解。3.3喚醒學(xué)生樹立家國情懷家國情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，它體現(xiàn)了個(gè)人對(duì)國家、民族的深厚情感和責(zé)任感。在中學(xué)歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步具有重要意義。中學(xué)歷史教科書插圖作為一種直觀的教學(xué)資源，蘊(yùn)含著豐富的家國情懷教育元素，能夠有效地喚醒學(xué)生的家國情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和民族自豪感。以抗日戰(zhàn)爭相關(guān)插圖為例，在中學(xué)歷史教科書中，有許多反映抗日戰(zhàn)爭的插圖，這些插圖生動(dòng)地展現(xiàn)了中國人民在抗日戰(zhàn)爭中所經(jīng)歷的苦難、所表現(xiàn)出的英勇抗?fàn)幘褚约叭〉玫膫ゴ髣倮?。《平型關(guān)大捷》的插圖，描繪了八路軍戰(zhàn)士在平型關(guān)與日軍激烈戰(zhàn)斗的場景。畫面中，八路軍戰(zhàn)士們身著簡陋的軍裝，手持武器，奮勇向前，展現(xiàn)出堅(jiān)定的信念和無畏的勇氣。學(xué)生通過觀察這幅插圖，可以直觀地感受到八路軍戰(zhàn)士們?yōu)榱吮Ｐl(wèi)祖國、抗擊侵略者所付出的巨大努力和犧牲。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在當(dāng)時(shí)敵強(qiáng)我弱的情況下，八路軍為什么能夠取得平型關(guān)大捷？這場戰(zhàn)役對(duì)于中國抗日戰(zhàn)爭的意義是什么？通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生可以深入了解平型關(guān)大捷的歷史背景和重要意義，認(rèn)識(shí)到中國人民在抗日戰(zhàn)爭中所表現(xiàn)出的頑強(qiáng)抵抗精神和愛國主義情懷，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感和民族自豪感。又如《南京大屠殺》的插圖，展示了日軍在南京進(jìn)行血腥屠殺的慘狀，畫面中，無辜的百姓慘遭殺害，城市一片廢墟，充滿了絕望和痛苦。這些插圖以強(qiáng)烈的視覺沖擊，讓學(xué)生深刻感受到戰(zhàn)爭的殘酷和日本侵略者的暴行。教師可以結(jié)合插圖，向?qū)W生講述南京大屠殺的歷史事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難，以及我們應(yīng)該如何銘記歷史，珍惜和平。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到國家和民族的尊嚴(yán)與安全的重要性，從而增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷和歷史責(zé)任感。再如《百團(tuán)大戰(zhàn)》的插圖，展現(xiàn)了八路軍在華北地區(qū)發(fā)動(dòng)大規(guī)模進(jìn)攻的場景，畫面中，八路軍戰(zhàn)士們斗志昂揚(yáng)，沖向敵人的陣地，展現(xiàn)出強(qiáng)大的戰(zhàn)斗力量和堅(jiān)定的抗戰(zhàn)決心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析百團(tuán)大戰(zhàn)的戰(zhàn)略意義和歷史影響，讓學(xué)生了解到中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民軍隊(duì)在抗日戰(zhàn)爭中發(fā)揮的中流砥柱作用，以及中國人民為了實(shí)現(xiàn)民族解放和國家獨(dú)立所做出的不懈努力。通過對(duì)這些插圖的學(xué)習(xí)和分析，學(xué)生可以更加深入地理解抗日戰(zhàn)爭的歷史，感受到中國人民在面對(duì)外敵入侵時(shí)所表現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)一心、眾志成城的家國情懷，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感。3.4促進(jìn)學(xué)生深入理解文本歷史教科書的文本內(nèi)容往往較為抽象和概括，對(duì)于中學(xué)生來說，理解起來可能存在一定的難度。而教科書插圖作為一種直觀的視覺資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供具體的歷史情境和細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，加深對(duì)歷史知識(shí)的記憶。以《赤壁之戰(zhàn)示意圖》為例，這幅插圖生動(dòng)地展示了赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)場布局、雙方軍隊(duì)的行動(dòng)路線以及地理環(huán)境等信息，為學(xué)生理解這場著名戰(zhàn)役的過程和背景提供了有力的支持。在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》這一歷史事件時(shí)，教材中的文字描述主要側(cè)重于戰(zhàn)役的背景、雙方的戰(zhàn)略決策以及戰(zhàn)役的結(jié)果和影響。雖然文字能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)歷史信息，但對(duì)于學(xué)生來說，僅僅依靠文字很難在腦海中構(gòu)建出清晰的戰(zhàn)役場景。而《赤壁之戰(zhàn)示意圖》則彌補(bǔ)了這一不足，它以直觀的圖像形式呈現(xiàn)了赤壁之戰(zhàn)的關(guān)鍵要素。從圖中，學(xué)生可以清晰地看到長江的走向以及赤壁的地理位置，了解到孫劉聯(lián)軍和曹軍的駐扎地點(diǎn)和軍隊(duì)部署情況。通過觀察雙方軍隊(duì)的行動(dòng)路線，學(xué)生能夠直觀地感受到戰(zhàn)役的動(dòng)態(tài)過程，如曹軍如何順江而下，孫劉聯(lián)軍又是如何利用地理優(yōu)勢進(jìn)行抵抗和反擊的。這種直觀的展示方式使學(xué)生能夠更加深入地理解戰(zhàn)役的復(fù)雜性和雙方戰(zhàn)略決策的重要性。教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合《赤壁之戰(zhàn)示意圖》引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容。教師可以提問：“從圖中可以看出，孫劉聯(lián)軍為什么選擇在赤壁與曹軍對(duì)峙？”學(xué)生通過觀察地圖，分析地理環(huán)境，能夠發(fā)現(xiàn)赤壁位于長江中游，江面狹窄，水流湍急，有利于發(fā)揮孫劉聯(lián)軍的水軍優(yōu)勢，而不利于曹軍的大部隊(duì)行動(dòng)。這一問題的探討，不僅幫助學(xué)生理解了孫劉聯(lián)軍的戰(zhàn)略決策，也讓學(xué)生明白了地理因素在戰(zhàn)爭中的重要作用。教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“黃蓋的火攻計(jì)策為什么能夠成功？”學(xué)生通過觀察圖中曹軍戰(zhàn)船的排列方式以及風(fēng)向等信息，能夠分析出曹軍戰(zhàn)船首尾相連，一旦起火便難以逃脫，而當(dāng)時(shí)的東南風(fēng)又為火攻提供了有利條件。通過這樣的分析，學(xué)生能夠更加深入地理解火攻計(jì)策的巧妙之處，以及戰(zhàn)役勝負(fù)背后的多種因素?！冻啾谥畱?zhàn)示意圖》還可以幫助學(xué)生理解歷史事件之間的因果關(guān)系。在學(xué)習(xí)赤壁之戰(zhàn)的影響時(shí)，教材中提到赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。通過觀察示意圖，學(xué)生可以直觀地看到赤壁之戰(zhàn)后，曹操退回北方，短期內(nèi)無力再次南征；孫權(quán)鞏固了在江東的統(tǒng)治；劉備則趁機(jī)占領(lǐng)荊州南部四郡，并以此為基礎(chǔ)向西發(fā)展，進(jìn)取益州。這些變化使得三方勢力達(dá)到了一種相對(duì)平衡的狀態(tài)，從而為三國鼎立局面的形成創(chuàng)造了條件。通過對(duì)示意圖的分析，學(xué)生能夠更加清晰地理解赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面之間的因果聯(lián)系，加深對(duì)歷史發(fā)展脈絡(luò)的認(rèn)識(shí)。四、中學(xué)歷史教學(xué)中教科書插圖運(yùn)用現(xiàn)狀與問題分析4.1運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為全面、深入地了解中學(xué)歷史教學(xué)中教科書插圖的運(yùn)用現(xiàn)狀，本研究精心設(shè)計(jì)并實(shí)施了相關(guān)調(diào)查。此次調(diào)查旨在獲取教師和學(xué)生在教科書插圖運(yùn)用方面的真實(shí)情況，為后續(xù)的問題分析和策略提出提供有力的數(shù)據(jù)支持和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。調(diào)查對(duì)象涵蓋了不同地區(qū)、不同類型學(xué)校的中學(xué)歷史教師和學(xué)生。在教師方面，選取了城市重點(diǎn)中學(xué)、城市普通中學(xué)以及農(nóng)村中學(xué)的歷史教師，以確保調(diào)查結(jié)果能夠反映不同教學(xué)環(huán)境下教師的情況。在學(xué)生方面，涵蓋了初中和高中各年級(jí)的學(xué)生，考慮到不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求存在差異，這樣的選擇能夠更全面地了解學(xué)生對(duì)教科書插圖的態(tài)度和使用情況。例如，在[具體城市]，選取了[城市重點(diǎn)中學(xué)名稱]、[城市普通中學(xué)名稱]和[農(nóng)村中學(xué)名稱]的歷史教師和學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，涉及初中三個(gè)年級(jí)和高中三個(gè)年級(jí)，共發(fā)放教師問卷[X]份，學(xué)生問卷[X]份。調(diào)查方法主要采用問卷調(diào)查法和訪談法。問卷調(diào)查法能夠大規(guī)模地收集數(shù)據(jù)，保證調(diào)查結(jié)果具有一定的普遍性和代表性。通過精心設(shè)計(jì)問卷，全面了解教師和學(xué)生在教科書插圖運(yùn)用方面的多個(gè)維度信息。訪談法則可以深入了解調(diào)查對(duì)象的想法和感受，獲取更詳細(xì)、更深入的信息，彌補(bǔ)問卷調(diào)查的不足。在問卷調(diào)查過程中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和實(shí)地發(fā)放相結(jié)合的方式，確保問卷能夠準(zhǔn)確送達(dá)調(diào)查對(duì)象手中。在訪談過程中，采用面對(duì)面訪談和電話訪談相結(jié)合的方式，為調(diào)查對(duì)象提供便利。問卷設(shè)計(jì)緊扣研究主題，圍繞教師和學(xué)生對(duì)教科書插圖的認(rèn)識(shí)、使用情況、態(tài)度等方面展開。教師問卷主要包括教師的基本信息、對(duì)教科書插圖的重視程度、使用頻率、使用方法、對(duì)插圖作用的認(rèn)識(shí)以及在運(yùn)用插圖過程中遇到的問題等內(nèi)容。例如，設(shè)置問題“您在備課過程中，是否會(huì)圍繞教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地選擇教科書插圖？A.總是會(huì)B.經(jīng)常會(huì)C.偶爾會(huì)D.從不”，以了解教師對(duì)插圖選擇的針對(duì)性。學(xué)生問卷則側(cè)重于學(xué)生對(duì)教科書插圖的興趣、關(guān)注程度、從插圖中獲取知識(shí)的情況、對(duì)插圖作用的理解以及希望教師如何利用插圖進(jìn)行教學(xué)等方面。比如，設(shè)置問題“您最喜歡哪種類型的歷史教科書插圖？A.歷史人物圖B.歷史實(shí)物圖C.歷史地圖類D.歷史數(shù)據(jù)圖表類E.歷史事件類F.漫畫類”，以了解學(xué)生對(duì)不同類型插圖的喜好。問卷發(fā)放后，經(jīng)過一段時(shí)間的回收，共回收教師有效問卷[X]份，學(xué)生有效問卷[X]份。對(duì)回收的問卷進(jìn)行了仔細(xì)的整理和初步分析，為后續(xù)深入探究中學(xué)歷史教學(xué)中教科書插圖運(yùn)用的現(xiàn)狀及問題奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.2調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與呈現(xiàn)在本次調(diào)查中，共回收有效教師問卷[X]份，有效學(xué)生問卷[X]份。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的詳細(xì)統(tǒng)計(jì)與分析，從多個(gè)維度呈現(xiàn)了中學(xué)歷史教學(xué)中教科書插圖的運(yùn)用現(xiàn)狀。在教師對(duì)插圖的重視程度方面，調(diào)查結(jié)果顯示，僅有[X]%的教師表示總是將教科書插圖視為重要的教學(xué)資源，在備課和教學(xué)中給予充分關(guān)注；經(jīng)常重視插圖的教師占比為[X]%；而偶爾重視和從不重視插圖的教師分別占比[X]%和[X]%。這表明仍有相當(dāng)一部分教師對(duì)教科書插圖的重視程度不足，未能充分認(rèn)識(shí)到插圖在歷史教學(xué)中的重要價(jià)值。例如，在對(duì)某城市普通中學(xué)的教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師認(rèn)為歷史教學(xué)主要以文字知識(shí)傳授為主，插圖只是起到輔助裝飾的作用，在教學(xué)中很少主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析插圖。關(guān)于教師使用插圖的頻率，數(shù)據(jù)顯示，在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用教科書插圖的教師占比為[X]%，偶爾使用的教師占比高達(dá)[X]%，而從不使用插圖的教師占比為[X]%。這說明大部分教師雖然會(huì)使用插圖，但使用頻率不高，未能充分發(fā)揮插圖在教學(xué)中的作用。在一些農(nóng)村中學(xué)，由于教學(xué)資源相對(duì)匱乏，教師對(duì)插圖的使用更為有限，很多教師只是在講解一些重點(diǎn)歷史事件或人物時(shí)，才會(huì)偶爾展示相關(guān)插圖，而在其他教學(xué)內(nèi)容中，很少涉及插圖的運(yùn)用。在教學(xué)方法上，教師在使用教科書插圖時(shí)，方式較為單一。其中，以教師直接講解插圖內(nèi)容為主的教學(xué)方式占比達(dá)到[X]%，讓學(xué)生自主觀察插圖的占比為[X]%，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考插圖內(nèi)涵的占比為[X]%，組織學(xué)生討論插圖的占比僅為[X]%。在講解《赤壁之戰(zhàn)》的插圖時(shí)，多數(shù)教師只是簡單介紹赤壁之戰(zhàn)的背景、過程和結(jié)果，讓學(xué)生觀看插圖，而很少引導(dǎo)學(xué)生深入分析插圖中戰(zhàn)船的排列、士兵的表情動(dòng)作等細(xì)節(jié)所反映的歷史信息，也很少組織學(xué)生進(jìn)行討論，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。從教師對(duì)插圖類型的選擇來看，歷史文物圖和歷史人物圖是教師使用較多的插圖類型，分別占比[X]%和[X]%；而歷史地圖類、歷史數(shù)據(jù)圖表類和漫畫類插圖的使用相對(duì)較少，占比分別為[X]%、[X]%和[X]%。這可能是因?yàn)闅v史文物圖和歷史人物圖更直觀形象，容易吸引學(xué)生的注意力，而其他類型的插圖需要教師具備一定的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和分析。在講解《中國古代史》中關(guān)于商周時(shí)期的歷史時(shí)，教師較多使用司母戊鼎等歷史文物圖，而對(duì)于反映商周時(shí)期政治地理格局的歷史地圖類插圖，使用頻率較低。在學(xué)生對(duì)插圖的興趣方面，調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)歷史教科書插圖感興趣的學(xué)生占比為[X]%，其中非常感興趣的學(xué)生占比為[X]%，一般感興趣的學(xué)生占比為[X]%，只有[X]%的學(xué)生表示對(duì)插圖不感興趣。這說明大部分學(xué)生對(duì)教科書插圖具有較高的興趣，渴望通過插圖了解更多的歷史信息。在對(duì)某城市重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為插圖能夠使歷史知識(shí)更加生動(dòng)形象，有助于他們更好地理解歷史。在學(xué)生希望教師如何利用插圖進(jìn)行教學(xué)方面，[X]%的學(xué)生希望教師能夠深入講解插圖的內(nèi)涵和歷史背景，[X]%的學(xué)生希望教師能夠引導(dǎo)他們自主觀察和分析插圖，[X]%的學(xué)生希望教師組織課堂討論，讓他們能夠分享自己對(duì)插圖的看法，還有[X]%的學(xué)生希望教師能夠結(jié)合插圖開展一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、情景模擬等。這反映出學(xué)生對(duì)插圖教學(xué)有著多樣化的需求，希望能夠更加主動(dòng)地參與到插圖教學(xué)中。4.3存在問題深度剖析與歸因從調(diào)查結(jié)果來看，中學(xué)歷史教學(xué)中教科書插圖運(yùn)用存在的問題較為突出，主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個(gè)層面，而造成這些問題的原因也是多方面的，下面將進(jìn)行詳細(xì)剖析。在教師層面，對(duì)插圖重視不足是首要問題。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念在部分教師心中仍然根深蒂固，他們過于注重知識(shí)的傳授和考試成績的提升，認(rèn)為歷史教學(xué)主要是對(duì)文字知識(shí)的講解，而忽視了教科書插圖等非文字教學(xué)資源的重要性。在一些教師的觀念里，考試主要考查的是文字表述的歷史知識(shí)，如歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、意義等，而插圖在考試中所占的比重相對(duì)較小，因此在教學(xué)中對(duì)插圖的關(guān)注和運(yùn)用較少。在講解《中國古代史》中關(guān)于唐朝的歷史時(shí)，教師可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間講解唐朝的政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化成就等文字內(nèi)容，而對(duì)于教科書中展現(xiàn)唐朝長安城布局的插圖、唐代仕女圖等，只是簡單提及，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入觀察和分析，未能充分發(fā)揮插圖在幫助學(xué)生理解唐朝社會(huì)風(fēng)貌方面的作用。教學(xué)方法上，教師對(duì)教科書插圖的使用方法較為單一，這嚴(yán)重限制了插圖教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。許多教師在使用插圖時(shí)，僅僅是簡單地展示插圖，然后進(jìn)行講解，缺乏多樣化的教學(xué)方法和互動(dòng)環(huán)節(jié)。在講解《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，教師展示了《南京條約》簽訂場景的插圖后，只是簡單介紹條約的主要內(nèi)容和簽訂的背景、影響，沒有引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中的人物表情、動(dòng)作、服飾等細(xì)節(jié)，也沒有讓學(xué)生思考這些細(xì)節(jié)所反映的歷史信息。這種單一的教學(xué)方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析問題的能力。教師對(duì)插圖的挖掘不夠深入，也是一個(gè)不容忽視的問題。很多教師沒有充分認(rèn)識(shí)到插圖所蘊(yùn)含的豐富歷史信息，只是從表面上對(duì)插圖進(jìn)行簡單解讀，未能引導(dǎo)學(xué)生深入探究插圖背后的歷史背景、文化內(nèi)涵和歷史意義。在展示《清明上河圖》的插圖時(shí)，教師可能只是簡單介紹圖中描繪的是北宋時(shí)期的城市生活場景，有街道、店鋪、人物等，而沒有引導(dǎo)學(xué)生分析圖中所反映的北宋時(shí)期的商業(yè)發(fā)展、社會(huì)階層、建筑風(fēng)格、交通狀況等多方面的歷史信息。這樣一來，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解就僅僅停留在表面，無法深入挖掘歷史事件和現(xiàn)象的本質(zhì)，不利于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)生層面，學(xué)生對(duì)插圖的關(guān)注和思考不足。盡管大部分學(xué)生對(duì)教科書插圖感興趣，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生往往習(xí)慣于被動(dòng)接受教師的講解，缺乏主動(dòng)觀察和思考插圖的意識(shí)和能力。在課堂上，學(xué)生雖然會(huì)注意到插圖，但很少主動(dòng)去深入探究插圖所傳達(dá)的歷史信息，只是把插圖當(dāng)作一種輔助理解文字知識(shí)的工具，沒有充分發(fā)揮插圖在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)歷史思維方面的作用。此外，學(xué)生的讀圖能力有待提高。很多學(xué)生缺乏系統(tǒng)的讀圖方法和技巧，不知道如何從插圖中提取有效的歷史信息，也難以對(duì)插圖中的信息進(jìn)行分析、綜合和歸納。在面對(duì)歷史地圖類插圖時(shí)，學(xué)生可能無法準(zhǔn)確理解地圖中所標(biāo)注的地理位置、路線、邊界等信息的含義，也難以將地圖中的信息與所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在學(xué)習(xí)《三國鼎立》時(shí)，學(xué)生雖然看到了三國時(shí)期的地圖插圖，但對(duì)于地圖中魏、蜀、吳三國的疆域范圍、重要城市的位置以及它們之間的政治、經(jīng)濟(jì)聯(lián)系等信息，理解不夠深入，無法從地圖中獲取更多的歷史知識(shí)，影響了對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象的全面認(rèn)識(shí)。造成中學(xué)歷史教學(xué)中教科書插圖運(yùn)用存在問題的原因是多方面的。從教育觀念來看，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念在中學(xué)歷史教學(xué)中仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，教師和學(xué)生都過于關(guān)注考試成績，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提升。在這種觀念的影響下，教科書插圖等非文字教學(xué)資源的重要性被忽視，其在歷史教學(xué)中的作用未能得到充分發(fā)揮。教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力也對(duì)插圖的運(yùn)用產(chǎn)生了重要影響。部分教師缺乏對(duì)歷史學(xué)科的深入理解和研究，對(duì)教科書插圖的認(rèn)識(shí)和解讀能力有限，無法充分挖掘插圖所蘊(yùn)含的歷史信息。一些教師在大學(xué)期間所學(xué)的歷史教育專業(yè)課程中，對(duì)于如何運(yùn)用教科書插圖進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容涉及較少，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中不知道如何有效地運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不佳。教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境也在一定程度上限制了教科書插圖的運(yùn)用。在一些學(xué)校，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，教學(xué)資源相對(duì)匱乏，缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備，無法將教科書插圖以更加生動(dòng)、直觀的方式展示給學(xué)生。此外，學(xué)校對(duì)歷史教學(xué)的重視程度不夠，在課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在一些不合理的地方，也影響了教師對(duì)教科書插圖的運(yùn)用和教學(xué)效果的提升。在一些學(xué)校，歷史學(xué)科被視為“副科”，教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往側(cè)重于文字知識(shí)的講解，而忽視了對(duì)插圖等教學(xué)資源的運(yùn)用。五、中學(xué)歷史教學(xué)中教科書插圖運(yùn)用的策略與方法5.1重視與研究插圖教師對(duì)教科書插圖的重視與深入研究是有效運(yùn)用插圖進(jìn)行歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)全面了解插圖的隱性知識(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充圖片史料，以豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。全面了解插圖隱性知識(shí)要求教師不僅要關(guān)注插圖的表面信息，更要深入挖掘其背后隱藏的歷史內(nèi)涵。以歷史地圖類插圖為例，在學(xué)習(xí)《新航路的開辟》時(shí)，《新航路開辟示意圖》不僅僅展示了迪亞士、達(dá)伽馬、哥倫布和麥哲倫等航海家的航行路線，其隱性知識(shí)還包括當(dāng)時(shí)的地理認(rèn)知水平、航海技術(shù)條件、各國的經(jīng)濟(jì)利益訴求以及不同文明之間的交流與碰撞等。教師在備課過程中，應(yīng)查閱相關(guān)的歷史資料，對(duì)這些隱性知識(shí)進(jìn)行梳理和整合。教師可以了解到當(dāng)時(shí)歐洲各國為了打破奧斯曼帝國對(duì)傳統(tǒng)商路的壟斷，迫切需要尋找新的貿(mào)易通道，這是新航路開辟的重要經(jīng)濟(jì)原因。而航海技術(shù)的進(jìn)步，如指南針的應(yīng)用、造船技術(shù)的提高等，為航海家們的遠(yuǎn)航提供了技術(shù)支持。通過對(duì)這些隱性知識(shí)的深入了解，教師在教學(xué)過程中就能引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析插圖，使學(xué)生更加全面地理解新航路開辟這一歷史事件的背景、過程和影響。對(duì)于歷史人物圖，如《孔子像》，其隱性知識(shí)包括孔子所處的時(shí)代背景、他的思想體系形成的原因、他在教育和文化領(lǐng)域的貢獻(xiàn)以及他的思想對(duì)后世的深遠(yuǎn)影響等。教師在教學(xué)時(shí)，不能僅僅介紹孔子的基本生平，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考孔子的思想為什么在當(dāng)時(shí)具有重要意義，以及在現(xiàn)代社會(huì)中，孔子的哪些思想仍然值得我們借鑒和傳承。通過對(duì)這些隱性知識(shí)的挖掘，學(xué)生能夠更加深入地理解歷史人物的價(jià)值和歷史意義，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和人文素養(yǎng)。適當(dāng)補(bǔ)充圖片史料是豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展學(xué)生歷史視野的重要手段。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從圖書館、網(wǎng)絡(luò)、博物館等多種渠道搜集相關(guān)的圖片史料，作為教科書插圖的補(bǔ)充。在學(xué)習(xí)《中國古代的科技成就》時(shí)，除了教科書上的司南、造紙術(shù)、活字印刷術(shù)等插圖外，教師可以補(bǔ)充一些古代科技著作的書影，如《天工開物》《齊民要術(shù)》等，讓學(xué)生直觀地了解古代科技著作的內(nèi)容和形式。教師還可以搜集一些反映古代科技應(yīng)用場景的圖片，如古代水利工程的實(shí)景圖、古代紡織作坊的場景圖等，幫助學(xué)生更好地理解古代科技在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的作用。在講解《抗日戰(zhàn)爭》時(shí)，教師可以補(bǔ)充一些珍貴的歷史照片，如日本侵略者暴行的照片、中國軍民英勇抗戰(zhàn)的照片等，讓學(xué)生更加直觀地感受到戰(zhàn)爭的殘酷和中國人民的頑強(qiáng)抵抗精神。這些補(bǔ)充的圖片史料能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，使歷史教學(xué)更加生動(dòng)、真實(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國情感。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)補(bǔ)充的圖片史料進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)和歷史分析能力。讓學(xué)生通過觀察圖片中的細(xì)節(jié)，如人物的表情、動(dòng)作、服裝等，推斷歷史事件的背景和過程，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。5.2分辨與巧用插圖教師應(yīng)善于分辨原始性和加工性插圖，這是有效運(yùn)用插圖進(jìn)行歷史教學(xué)的關(guān)鍵。原始性插圖具有極高的真實(shí)性，如歷史文物的照片、歷史文獻(xiàn)的書影等，能夠直接呈現(xiàn)歷史的真實(shí)面貌，為學(xué)生提供第一手的歷史資料。而加工性插圖，如歷史場景繪畫、人物畫像等，雖然經(jīng)過了藝術(shù)加工，但在一定程度上能夠更集中地反映某些歷史場面和時(shí)代特征，幫助學(xué)生更好地理解歷史。在教學(xué)過程中，教師可以以圖釋文，幫助學(xué)生理解歷史。以《開國大典》的油畫這一加工性插圖為例，在學(xué)習(xí)新中國成立的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這幅油畫。從畫面中，學(xué)生可以看到毛澤東等國家領(lǐng)導(dǎo)人站在天安門城樓上，神情莊重而喜悅，臺(tái)下是歡呼雀躍的群眾，紅旗飄揚(yáng)，場面十分壯觀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：從領(lǐng)導(dǎo)人的表情和動(dòng)作中，能感受到他們?cè)鯓拥男那?？群眾的歡呼和熱烈的場面又反映了什么？通過對(duì)這些問題的探討，學(xué)生可以深入理解開國大典對(duì)于中國人民的重大意義，感受到新中國成立時(shí)人民的喜悅和對(duì)未來的憧憬，從而更好地理解“新中國的成立標(biāo)志著中國人民從此站起來了”這一歷史結(jié)論。教師還可以以圖輔文，讓學(xué)生更深刻地感知?dú)v史。在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，除了文字描述外，配合《赤壁之戰(zhàn)形勢圖》這一原始性插圖，學(xué)生可以清晰地看到曹軍和孫劉聯(lián)軍的駐扎位置、進(jìn)軍路線以及長江的地理環(huán)境等信息。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么孫劉聯(lián)軍能夠在赤壁之戰(zhàn)中以少勝多？從地圖上可以看出哪些地理因素和戰(zhàn)略布局起到了關(guān)鍵作用？通過對(duì)插圖的分析，學(xué)生能夠更加直觀地感受到戰(zhàn)爭的復(fù)雜性和雙方戰(zhàn)略決策的重要性，進(jìn)而更深刻地理解赤壁之戰(zhàn)這一歷史事件對(duì)中國歷史發(fā)展的影響。對(duì)于歷史文物圖，如司母戊鼎的圖片，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察鼎的造型、紋飾等細(xì)節(jié)，以圖釋文，講解商周時(shí)期的青銅鑄造工藝、社會(huì)等級(jí)制度以及宗教信仰等相關(guān)歷史知識(shí)。通過對(duì)鼎的造型和紋飾的分析，學(xué)生可以了解到商周時(shí)期的審美觀念和藝術(shù)風(fēng)格，以及青銅器在當(dāng)時(shí)社會(huì)中的重要地位，從而更好地理解商周時(shí)期的歷史文化。在講解歷史人物像時(shí)，如秦始皇的畫像，教師可以以圖輔文，介紹秦始皇的生平事跡、政治成就以及他對(duì)中國歷史的深遠(yuǎn)影響。從畫像中秦始皇的威嚴(yán)形象，學(xué)生可以聯(lián)想到他統(tǒng)一六國、建立中央集權(quán)制度等偉大功績，進(jìn)而更全面地認(rèn)識(shí)秦始皇這一歷史人物。5.3基于教學(xué)環(huán)節(jié)的插圖運(yùn)用策略5.3.1導(dǎo)入新課在歷史教學(xué)中，巧妙運(yùn)用教科書插圖導(dǎo)入新課，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。以《秦始皇圖》為例，在講解“統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家——秦”這一課時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生觀察《秦始皇圖》。圖中的秦始皇頭戴冕旒，身著龍袍，躊躇滿志，左手執(zhí)劍，右手評(píng)點(diǎn)江山，從其裝束到表情，無不展現(xiàn)出這位始皇帝的雄心、威嚴(yán)和膽識(shí)。教師可以提問：“同學(xué)們，從這幅圖中，你們能看出秦始皇是一個(gè)怎樣的人物？他在中國歷史上可能起過什么作用呢？”學(xué)生們可能會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)和觀察到的畫面細(xì)節(jié)，紛紛發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生可能會(huì)說秦始皇看起來很有氣勢，應(yīng)該是一個(gè)很有作為的君主；有的學(xué)生可能會(huì)提到秦始皇統(tǒng)一六國等。通過這一看一講一問，成功地將學(xué)生的注意力集中到課文的學(xué)習(xí)上來，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，順利地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。這種以插圖導(dǎo)入新課的方式，相比直接講解課文內(nèi)容，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿期待。5.3.2課堂講授在課堂講授環(huán)節(jié)，合理運(yùn)用教科書插圖能夠使抽象的歷史知識(shí)變得更加直觀、生動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。以《共產(chǎn)黨堅(jiān)持?jǐn)澈罂箲?zhàn)》中的插圖為例，在講述“保衛(wèi)根據(jù)地的斗爭”這一內(nèi)容時(shí)，教材中《地道戰(zhàn)剖面示意圖》和《民兵布雷圖》具有重要的教學(xué)價(jià)值。地道戰(zhàn)，是華北平原群眾與敵人斗爭的獨(dú)特形式。地道最初是鄉(xiāng)村干部躲避敵人搜捕的地方，后來逐漸發(fā)展成為打擊敵人的堅(jiān)固陣地，還具備存放物資、安置傷兵的功能，并且設(shè)有防毒、防水和通風(fēng)設(shè)施。其布局從最初的一家一戶，發(fā)展到家家相通、村村相連，有的甚至長達(dá)數(shù)里。當(dāng)日本侵略者進(jìn)村后，常常還沒摸清情況，就遭到冷槍襲擊，防不勝防。地雷戰(zhàn)也是根據(jù)地人民創(chuàng)造的有效作戰(zhàn)方法，地雷種類繁多，有掛在門框上的“抬頭見喜雷”、吊在井里的“蜻蜓點(diǎn)水雷”、相互連接的“遍地開花雷”、小雷套大雷的“子母雷”以及埋在馬路上炸汽車的“飛雷”等。這些地雷在戰(zhàn)斗中發(fā)揮了巨大作用，炸得敵人狼狽不堪。教師在課堂講授時(shí)，可以結(jié)合這兩幅插圖，詳細(xì)講解地道戰(zhàn)和地雷戰(zhàn)的特點(diǎn)、作用以及背后所體現(xiàn)的人民戰(zhàn)爭路線。通過觀察《地道戰(zhàn)剖面示意圖》，學(xué)生可以清晰地了解地道的結(jié)構(gòu)、布局以及防御和攻擊功能，想象根據(jù)地軍民如何利用地道與敵人進(jìn)行周旋和戰(zhàn)斗。而《民兵布雷圖》則直觀地展示了民兵布雷的場景，讓學(xué)生感受到根據(jù)地人民的智慧和勇敢。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么地道戰(zhàn)和地雷戰(zhàn)能夠成為有效的抗日作戰(zhàn)方法？這些作戰(zhàn)方法體現(xiàn)了黨領(lǐng)導(dǎo)的人民戰(zhàn)爭路線的哪些特點(diǎn)？”通過對(duì)這些問題的探討，學(xué)生能夠更加深入地理解中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后抗戰(zhàn)的艱難與偉大，認(rèn)識(shí)到人民群眾在戰(zhàn)爭中的巨大力量，從而更好地掌握這部分歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和分析問題的能力。5.3.3課堂總結(jié)在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，運(yùn)用插圖可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶。教師可以選取與本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的插圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握。在學(xué)習(xí)完“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭”一課后，教師可以展示《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭形勢圖》，引導(dǎo)學(xué)生回顧美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的主要戰(zhàn)役、重要地點(diǎn)以及戰(zhàn)爭的發(fā)展過程。學(xué)生通過觀察地圖，可以直觀地看到戰(zhàn)爭初期英國軍隊(duì)的部署和進(jìn)攻路線，以及美國殖民地人民的抵抗區(qū)域。教師可以提問：“從地圖上可以看出，美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是哪一場戰(zhàn)役？這場戰(zhàn)役對(duì)戰(zhàn)爭的局勢產(chǎn)生了怎樣的影響？”學(xué)生通過回憶和分析地圖信息，能夠更加清晰地理解薩拉托加大捷的重要意義，它不僅扭轉(zhuǎn)了美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的戰(zhàn)局，還為美國贏得了國際支持，增強(qiáng)了美國人民爭取獨(dú)立的信心。教師還可以通過展示《簽署〈獨(dú)立宣言〉》的插圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧《獨(dú)立宣言》的簽署過程及其重要意義。學(xué)生可以從圖中人物的表情和動(dòng)作中，感受到當(dāng)時(shí)人們對(duì)自由和獨(dú)立的渴望與追求。教師可以提問：“《獨(dú)立宣言》的簽署標(biāo)志著什么？它對(duì)美國乃至世界歷史的發(fā)展產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)影響？”通過對(duì)這些問題的討論和總結(jié)，學(xué)生能夠更加深入地理解美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的歷史意義，認(rèn)識(shí)到它不僅是一場爭取民族獨(dú)立的戰(zhàn)爭，更是一場推動(dòng)民主自由思想傳播的革命。這種以插圖為線索的課堂總結(jié)方式，能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)串聯(lián)起來，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好地理解和記憶歷史知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。六、中學(xué)歷史教學(xué)中教科書插圖運(yùn)用的實(shí)踐案例分析6.1《中國工農(nóng)紅軍長征》教學(xué)案例詳述在《中國工農(nóng)紅軍長征》的教學(xué)中，教師充分運(yùn)用教科書插圖，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。6.1.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定知識(shí)與能力目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生能夠了解紅軍第五次反“圍剿”失敗的原因，清晰掌握紅軍長征的原因、路線以及途中的重要事件，如遵義會(huì)議的內(nèi)容、意義，深刻理解長征勝利的歷史意義，能夠準(zhǔn)確闡述長征精神的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)過程中，通過對(duì)插圖的觀察和分析，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖識(shí)圖能力，使其學(xué)會(huì)從插圖中獲取歷史信息，形成清晰的時(shí)空概念，正確復(fù)述長征途中發(fā)生的重大事件，掌握左圖右史、圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。過程與方法目標(biāo)旨在通過組織學(xué)生開展圖說長征活動(dòng)，如描圖、繪圖、講圖、找圖等，讓學(xué)生在實(shí)踐中訓(xùn)練讀圖識(shí)圖能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖和插圖學(xué)習(xí)歷史。通過合作探究活動(dòng)，如討論“為什么說遵義會(huì)議是黨的歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力以及互助合作意識(shí)和方法。通過話說長征活動(dòng)，讓學(xué)生講述長征故事，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力和展示自我能力，學(xué)會(huì)史論結(jié)合、論從史出的學(xué)習(xí)方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是通過對(duì)長征歷史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到中國革命道路的艱難曲折和中國共產(chǎn)黨的偉大，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛人民軍隊(duì)、熱愛祖國的感情。引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士百折不撓、勇往直前、不畏艱難、不怕犧牲的革命英雄主義精神和堅(jiān)定信念、團(tuán)結(jié)協(xié)作的革命集體主義精神，并將長征精神內(nèi)化為自己的精神品質(zhì)。6.1.2教學(xué)重難點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)聚焦于中央紅軍的長征路線以及遵義會(huì)議。中央紅軍的長征路線是本節(jié)課的核心內(nèi)容，它貫穿了整個(gè)長征過程，通過對(duì)長征路線的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠直觀地了解紅軍長征的艱辛歷程，包括經(jīng)過的主要省份、江河以及發(fā)生的重大事件。遵義會(huì)議是中國共產(chǎn)黨歷史上一個(gè)具有重要轉(zhuǎn)折意義的事件，它確立了以毛澤東為代表的新的中央的正確領(lǐng)導(dǎo)，在關(guān)鍵時(shí)刻挽救了黨、挽救了紅軍、挽救了中國革命，因此深刻理解遵義會(huì)議的內(nèi)容和意義是教學(xué)的重點(diǎn)之一。教學(xué)難點(diǎn)在于理解遵義會(huì)議為何是中國共產(chǎn)黨歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及體會(huì)長征精神。遵義會(huì)議的轉(zhuǎn)折意義涉及到當(dāng)時(shí)復(fù)雜的歷史背景、黨內(nèi)斗爭以及軍事形勢等多方面因素，對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來說，理解起來具有一定難度。而長征精神是一種抽象的精神品質(zhì)，它蘊(yùn)含在紅軍長征的整個(gè)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生從具體的歷史事件和紅軍戰(zhàn)士的行為中體會(huì)長征精神的內(nèi)涵，將抽象的精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解和接受的內(nèi)容，是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。6.1.3教學(xué)過程中插圖的運(yùn)用在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，教師展示《紅軍長征路線圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖上紅軍長征的起點(diǎn)、終點(diǎn)以及經(jīng)過的主要地區(qū)。提問學(xué)生：“從地圖上看，紅軍長征的路線有什么特點(diǎn)？為什么紅軍要選擇這樣一條路線？”通過這些問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生思考長征的背景和原因，從而順利導(dǎo)入新課。例如，學(xué)生觀察到紅軍長征路線曲折，經(jīng)過了許多山脈、河流和省份，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考這些地理環(huán)境對(duì)紅軍長征的影響，讓學(xué)生意識(shí)到長征的艱難。在講解長征原因時(shí)，教師展示《第五次反“圍剿”形勢圖》，結(jié)合地圖上敵我雙方的兵力部署、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)等信息，向?qū)W生分析紅軍第五次反“圍剿”失敗的原因。讓學(xué)生觀察地圖中紅軍的防御陣地和國民黨軍隊(duì)的進(jìn)攻路線，思考紅軍在軍事指揮上存在的問題，如“左”傾錯(cuò)誤的影響，導(dǎo)致紅軍在反“圍剿”中陷入被動(dòng)。通過對(duì)地圖的分析，學(xué)生能夠更加直觀地理解長征的直接原因是第五次反“圍剿”失敗，紅軍被迫進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。在講述長征過程時(shí)，教師充分利用《紅軍長征路線圖》，按照長征的時(shí)間順序，逐一講解紅軍長征途中的重要事件和地點(diǎn)。在講到四渡赤水時(shí)，教師在地圖上指出四渡赤水的具體位置和紅軍的行軍路線，結(jié)合相關(guān)的歷史資料和圖片，向?qū)W生詳細(xì)介紹四渡赤水戰(zhàn)役的過程和意義。展示反映四渡赤水戰(zhàn)役的歷史圖片，讓學(xué)生觀察圖片中紅軍戰(zhàn)士的戰(zhàn)斗姿態(tài)、地形地貌等，感受戰(zhàn)役的激烈和紅軍的智慧。教師提問：“四渡赤水戰(zhàn)役中，紅軍是如何運(yùn)用靈活的戰(zhàn)術(shù)擺脫敵人的圍追堵截的？”引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和歷史思維能力。在講解遵義會(huì)議時(shí)，教師展示《遵義會(huì)議會(huì)址》的圖片，讓學(xué)生觀察會(huì)址的建筑風(fēng)格和環(huán)境，感受歷史的氛圍。結(jié)合圖片，向?qū)W生介紹遵義會(huì)議召開的背景、過程和內(nèi)容。展示會(huì)議期間的相關(guān)圖片和文獻(xiàn)資料，如會(huì)議決議、參會(huì)人員的照片等，讓學(xué)生了解會(huì)議的重要決策和歷史意義。組織學(xué)生討論：“遵義會(huì)議為什么是中國共產(chǎn)黨歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？”通過討論，引導(dǎo)學(xué)生從黨的領(lǐng)導(dǎo)、軍事指揮、革命前途等多個(gè)角度分析遵義會(huì)議的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和歷史解釋能力。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師再次展示《紅軍長征路線圖》，引導(dǎo)學(xué)生回顧紅軍長征的整個(gè)過程，包括重要事件、地點(diǎn)和長征精神。讓學(xué)生根據(jù)地圖，講述長征的主要?dú)v程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)長征知識(shí)的記憶和理解。教師提問：“通過今天的學(xué)習(xí)，你對(duì)長征精神有了怎樣的理解？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合長征途中的具體事件和紅軍戰(zhàn)士的表現(xiàn)，闡述自己對(duì)長征精神的認(rèn)識(shí)，深化學(xué)生對(duì)長征精神的感悟。6.2案例教學(xué)效果評(píng)估與反思在《中國工農(nóng)紅軍長征》的教學(xué)案例中，通過多種方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)估，結(jié)果顯示，運(yùn)用教科書插圖的教學(xué)取得了較為顯著的成效。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，通過課堂觀察和課后訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的積極性得到了極大提高。在課堂上，學(xué)生們對(duì)展示的長征插圖表現(xiàn)出濃厚的興趣，注意力高度集中，主動(dòng)參與課堂討論和互動(dòng)。課后訪談中，許多學(xué)生表示，通過對(duì)插圖的學(xué)習(xí)，他們對(duì)長征這段歷史產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，不再覺得歷史課枯燥乏味。一位學(xué)生說道：“以前覺得長征就是一些文字描述，很抽象，但是通過看那些插圖，感覺長征變得真實(shí)可感了，我特別想了解更多關(guān)于長征的故事。”這表明教科書插圖成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史奠定了良好的基礎(chǔ)。在知識(shí)掌握程度上，通過課堂提問、課后作業(yè)和單元測試等方式進(jìn)行評(píng)估。課堂提問中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答關(guān)于長征路線、重要事件等問題，如在提問紅軍長征途中四渡赤水的意義時(shí)，許多學(xué)生能夠結(jié)合插圖中紅軍的行軍路線和當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭形勢，分析出四渡赤水打亂了敵人的追剿計(jì)劃，使紅軍掌握了戰(zhàn)略主動(dòng)權(quán)。課后作業(yè)和單元測試的結(jié)果也顯示，學(xué)生對(duì)長征相關(guān)知識(shí)的掌握情況較好，對(duì)長征的原因、過程、意義等知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶更加深刻。這說明教科書插圖幫助學(xué)生更好地理解和掌握了歷史知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效果。在思維能力培養(yǎng)方面，通過學(xué)生在課堂討論和探究活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。在討論“為什么說遵義會(huì)議是黨的歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”時(shí)，學(xué)生們能夠結(jié)合《遵義會(huì)議會(huì)址》的插圖以及相關(guān)歷史資料，從黨的領(lǐng)導(dǎo)、軍事指揮、革命前途等多個(gè)角度進(jìn)行分析，提出自己的觀點(diǎn)和看法。在探究紅軍長征勝利的原因時(shí)，學(xué)生們能夠綜合考慮政治、軍事、思想、群眾基礎(chǔ)等多方面因素，進(jìn)行深入思考和討論。這表明教科書插圖培養(yǎng)了學(xué)生的分析、綜合、歸納等思維能力，提高了學(xué)生的歷史思維水平。然而，在教學(xué)過程中也存在一些不足之處。在教學(xué)時(shí)間的把控上，由于部分學(xué)生對(duì)插圖的觀察和分析花費(fèi)了較多時(shí)間，導(dǎo)致后面的教學(xué)環(huán)節(jié)略顯倉促，一些拓展性的討論沒有充分展開。在教學(xué)方法的多樣性上還有待提高，雖然運(yùn)用了多種教學(xué)方法，但在實(shí)際操作中，某些方法的運(yùn)用還不夠熟練，如在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究時(shí)，部分小組的討論效果不理想，存在個(gè)別學(xué)生參與度不高的情況。在對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注上還不夠，不同學(xué)生對(duì)插圖的理解和接受能力存在差異，在教學(xué)過程中沒有充分滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)這些不足，在今后的教學(xué)中，需要更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，在引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析插圖時(shí)，明確要求和時(shí)間限制，確保教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高教學(xué)方法的運(yùn)用能力，在組織小組合作探究時(shí)，提前做好分工指導(dǎo)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與。更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同情況，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮教科書插圖在歷史教學(xué)中的作用。6.3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與啟示借鑒從《中國工農(nóng)紅軍長征》的教學(xué)案例中，可以總結(jié)出一系列關(guān)于中學(xué)歷史教學(xué)中教科書插圖運(yùn)用的寶貴經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他教師具有重要的啟示和借鑒意義。在教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)分類使用插圖是關(guān)鍵。不同類型的插圖具有不同的特點(diǎn)和教學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用插圖。在講述長征路線時(shí)，《紅軍長征路線圖》這類歷史地圖類插圖能夠直觀地展示紅軍長征的行程，幫助學(xué)生建立清晰的時(shí)空概念；而在介紹遵義會(huì)議時(shí)，《遵義會(huì)議會(huì)址》的圖片則能讓學(xué)生更真切地感受歷史場景，理解會(huì)議的重要性。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到各類插圖的獨(dú)特作用，將其與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，使插圖成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有力工具。這啟示其他教師在教學(xué)前，要深入研究教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)需求，合理選擇和運(yùn)用教科書插圖，以提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。提高專業(yè)技能，加強(qiáng)方法引導(dǎo)也是重要經(jīng)驗(yàn)。教師要深入挖掘插圖的內(nèi)涵，全面了解插圖的隱性知識(shí)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在講解《遵義會(huì)議會(huì)址》時(shí)，教師不僅要介紹會(huì)址的建筑特點(diǎn)，還要深入講解會(huì)議召開的背景、過程和意義，以及會(huì)議對(duì)中國革命的深遠(yuǎn)影響。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀圖方法和技巧。在展示《紅軍長征路線圖》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別地圖中的各種符號(hào)、顏色和線條所代表的含義，幫助學(xué)生從地圖中獲取更多的歷史信息。這提醒其他教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，同時(shí)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主觀察、分析和思考插圖，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。適當(dāng)補(bǔ)充插圖，配合多媒體教學(xué)使用能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，補(bǔ)充一些