以圖式理論為翼，翱翔高中英語(yǔ)閱讀之空：教學(xué)案例深度剖析一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程日益加快的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要工具，其重要性愈發(fā)凸顯。高中階段作為學(xué)生英語(yǔ)能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系中占據(jù)著舉足輕重的地位?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，其中閱讀能力是語(yǔ)言能力素養(yǎng)的重要組成部分。通過(guò)有效的閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠拓寬詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)法運(yùn)用能力，提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平；閱讀也是學(xué)生接觸多元文化、了解世界的重要窗口，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和思維品質(zhì)。此外，在高考等各類英語(yǔ)考試中，閱讀理解部分所占的分值比重通常較大，對(duì)學(xué)生的總成績(jī)有著關(guān)鍵影響。例如，在高考英語(yǔ)試卷中，閱讀理解題的分值一般在30分以上，約占總分值的20%。因此，提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃都具有重要意義。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題，亟待解決。在教學(xué)模式方面，部分教師仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，課堂上教師占據(jù)主導(dǎo)地位，過(guò)度注重詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的講解，而忽視了學(xué)生閱讀技能和策略的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)，難以真正掌握閱讀技巧，閱讀效率低下。比如在講解一篇英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，教師花費(fèi)大量時(shí)間逐句分析詞匯、語(yǔ)法，學(xué)生只是機(jī)械記錄，沒(méi)有時(shí)間自己去思考文章的邏輯結(jié)構(gòu)、作者意圖，下次遇到新文章依然無(wú)法獨(dú)立理解。在閱讀材料的選擇上，部分教師過(guò)于依賴教材，閱讀材料的題材和體裁較為單一，缺乏時(shí)代性和趣味性，無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教材中的文章可能年代較為久遠(yuǎn)，與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，提不起閱讀的積極性。由于學(xué)生個(gè)體在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等方面存在差異，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和方法難以兼顧到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致部分學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中逐漸失去信心和動(dòng)力?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生可能覺(jué)得閱讀材料難度太大，跟不上教學(xué)進(jìn)度，從而產(chǎn)生挫敗感，放棄努力；而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生又可能覺(jué)得內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，“吃不飽”，逐漸失去對(duì)閱讀課的興趣。為了改善高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果，引入新的教學(xué)理論和方法勢(shì)在必行。圖式理論作為認(rèn)知心理學(xué)的重要理論之一，為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了新的視角和思路。圖式理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知是基于大腦中已存在的圖式（知識(shí)結(jié)構(gòu)）進(jìn)行的。在閱讀過(guò)程中，讀者通過(guò)激活大腦中的相關(guān)圖式，將閱讀材料中的信息與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的理解。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于“奧運(yùn)會(huì)”的文章時(shí)，如果他們大腦中已存在關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、比賽項(xiàng)目、著名運(yùn)動(dòng)員等相關(guān)圖式知識(shí)，那么他們就能更快速、準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容。將圖式理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生激活和構(gòu)建相關(guān)圖式，幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料，提高閱讀效率和理解能力；通過(guò)豐富學(xué)生的圖式知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。所以，研究圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，有望為解決當(dāng)前教學(xué)困境提供有效途徑。1.2研究目的與方法本研究旨在深入探究圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，剖析其內(nèi)在作用機(jī)制，為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化提供科學(xué)、有效的理論依據(jù)與實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，本研究致力于實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：其一，精準(zhǔn)揭示圖式理論影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程的內(nèi)在機(jī)制，挖掘基于圖式理論的高效閱讀教學(xué)策略。通過(guò)深入分析學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維活動(dòng)、知識(shí)運(yùn)用方式以及與圖式的交互作用，明確圖式理論如何助力學(xué)生更深入、準(zhǔn)確地理解閱讀材料，進(jìn)而總結(jié)出具有針對(duì)性和可操作性的教學(xué)策略，幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。其二，全面分析圖式理論的應(yīng)用對(duì)學(xué)生閱讀興趣、閱讀速度、閱讀理解能力以及閱讀策略運(yùn)用等關(guān)鍵方面的具體影響。運(yùn)用科學(xué)的研究方法，收集并分析相關(guān)數(shù)據(jù)，清晰呈現(xiàn)圖式理論在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升閱讀速度、增強(qiáng)閱讀理解能力以及促進(jìn)閱讀策略有效運(yùn)用等方面的實(shí)際效果，為教學(xué)實(shí)踐提供有力的數(shù)據(jù)支持。其三，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐研究，為高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用圖式理論提供切實(shí)可行的建議和參考，助力提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的顯著提升。結(jié)合教學(xué)實(shí)際案例，詳細(xì)闡述圖式理論在不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同閱讀材料中的應(yīng)用方法和技巧，為教師提供具體的教學(xué)指導(dǎo)，使圖式理論能夠更好地融入日常教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。為了達(dá)成上述研究目的，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，從不同角度、不同層面深入探究圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用：文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國(guó)內(nèi)外與圖式理論、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊文章、學(xué)位論文、專著等文獻(xiàn)資料。系統(tǒng)梳理圖式理論的起源、發(fā)展歷程、核心內(nèi)涵以及在英語(yǔ)閱讀教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究現(xiàn)狀，深入了解前人的研究成果和研究思路，為后續(xù)研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。例如，通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的細(xì)致分析，明確圖式理論中語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式的具體概念及其在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特作用機(jī)制，為研究如何在教學(xué)中有效激活和構(gòu)建這些圖式提供理論支撐。案例分析法：精心選取具有代表性的不同類型高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例，這些案例涵蓋了記敘文、說(shuō)明文、議論文等多種閱讀材料體裁，涉及不同的教學(xué)主題以及多樣化的教學(xué)方法應(yīng)用。深入剖析案例中教師運(yùn)用圖式理論引導(dǎo)學(xué)生閱讀的具體過(guò)程、學(xué)生在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)和反應(yīng)，以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。通過(guò)對(duì)多個(gè)案例的對(duì)比分析，總結(jié)基于圖式理論的閱讀教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，為教學(xué)實(shí)踐提供寶貴的參考。例如，在分析一篇關(guān)于“人工智能”的說(shuō)明文閱讀教學(xué)案例時(shí)，重點(diǎn)觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生激活已有的關(guān)于科技發(fā)展、計(jì)算機(jī)技術(shù)等內(nèi)容圖式，幫助學(xué)生理解文章中復(fù)雜的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和邏輯關(guān)系，從而提升閱讀理解能力。問(wèn)卷調(diào)查法：在研究開(kāi)始前和結(jié)束后，分別針對(duì)參與研究的學(xué)生設(shè)計(jì)并發(fā)放問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容全面涵蓋學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀策略的運(yùn)用情況，以及對(duì)圖式理論指導(dǎo)下閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋等方面。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的詳細(xì)統(tǒng)計(jì)和深入分析，精準(zhǔn)了解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和需求，為研究提供客觀、量化的數(shù)據(jù)支持。例如，通過(guò)對(duì)比前后問(wèn)卷數(shù)據(jù)，清晰呈現(xiàn)學(xué)生在接受圖式理論指導(dǎo)的閱讀教學(xué)后，在閱讀興趣、閱讀策略知曉和運(yùn)用程度等方面的顯著變化，直觀反映圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果。二、圖式理論概述2.1圖式理論的起源與發(fā)展圖式理論的起源可追溯至18世紀(jì)，德國(guó)哲學(xué)家康德（ImmanuelKant）在1781年出版的《純粹理性批判》中首次提出“圖式”（schema）這一概念。康德認(rèn)為，圖式是連接感性與知性的橋梁，是一種先驗(yàn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，人類通過(guò)圖式將經(jīng)驗(yàn)與概念相結(jié)合，從而理解和認(rèn)識(shí)世界。例如，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)“蘋果”這個(gè)概念時(shí)，大腦中已有的關(guān)于水果的形狀、顏色、味道等圖式知識(shí)，會(huì)幫助人們對(duì)具體的蘋果進(jìn)行認(rèn)知和判斷。不過(guò)，在康德所處的時(shí)代，圖式概念主要停留在哲學(xué)思辨層面，尚未得到系統(tǒng)的實(shí)證研究和廣泛應(yīng)用。20世紀(jì)20年代，英國(guó)心理學(xué)家巴特利特（FrederickBartlett）將圖式概念引入心理學(xué)領(lǐng)域，并通過(guò)一系列記憶實(shí)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行了深入研究。巴特利特在其著作《記憶：一個(gè)實(shí)驗(yàn)的與社會(huì)的心理學(xué)研究》中，把圖式定義為“對(duì)過(guò)去的反應(yīng)和經(jīng)驗(yàn)的積極組織”。他認(rèn)為，圖式是人們過(guò)去的經(jīng)歷在大腦中的動(dòng)態(tài)組織，在記憶和知識(shí)結(jié)構(gòu)中發(fā)揮著重要作用。在一項(xiàng)關(guān)于故事回憶的實(shí)驗(yàn)中，巴特利特讓被試閱讀一篇陌生文化背景下的故事，然后在不同時(shí)間間隔后要求被試復(fù)述故事。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在復(fù)述過(guò)程中會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事進(jìn)行重構(gòu)，加入一些符合自身文化背景和認(rèn)知習(xí)慣的元素，同時(shí)忽略或改變一些與自身圖式不相符的內(nèi)容。這一實(shí)驗(yàn)表明，人們?cè)谟洃浐屠斫庑畔r(shí)，并非是對(duì)信息的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是會(huì)受到大腦中已有圖式的影響。巴特利特的研究為圖式理論在心理學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，使得圖式概念開(kāi)始受到心理學(xué)界的廣泛關(guān)注。到了20世紀(jì)70年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)和人工智能的迅速發(fā)展，圖式理論得到了進(jìn)一步的完善和發(fā)展。美國(guó)人工智能專家魯梅爾哈特（DavidE.Rumelhart）對(duì)圖式理論做出了重要貢獻(xiàn)，他將圖式定義為“以等級(jí)形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶里的‘一組相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)’或‘構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑模塊’”。魯梅爾哈特認(rèn)為，圖式是一種復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它包含了各種知識(shí)和信息，這些知識(shí)以層次化的方式組織在一起，形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)。在閱讀過(guò)程中，讀者會(huì)根據(jù)文章中的線索激活大腦中相應(yīng)的圖式，然后利用這些圖式來(lái)理解文章的含義。當(dāng)讀者閱讀一篇關(guān)于“旅游”的文章時(shí)，大腦中關(guān)于旅游景點(diǎn)、交通工具、住宿等方面的圖式會(huì)被激活，讀者可以通過(guò)這些圖式來(lái)推測(cè)文章中可能涉及的內(nèi)容，從而更好地理解文章。魯梅爾哈特的觀點(diǎn)使得圖式理論更加系統(tǒng)化和科學(xué)化，為其在教育、語(yǔ)言學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用提供了更為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。此后，圖式理論在多個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用和深入研究。在教育領(lǐng)域，圖式理論被應(yīng)用于閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)等方面，為提高教學(xué)效果提供了新的思路和方法。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生激活和構(gòu)建相關(guān)圖式，幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料，提高閱讀效率和理解能力。在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，圖式理論被用于解釋語(yǔ)言的理解和生成過(guò)程，認(rèn)為語(yǔ)言的理解和生成是基于大腦中已有的語(yǔ)言圖式和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行的。隨著研究的不斷深入，圖式理論的內(nèi)涵和應(yīng)用范圍也在不斷拓展和豐富，成為認(rèn)知心理學(xué)和相關(guān)領(lǐng)域中具有重要影響力的理論之一。2.2圖式的分類在圖式理論的框架下，圖式可大致分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式這三種類型，它們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀過(guò)程中發(fā)揮著各自獨(dú)特且不可或缺的作用。語(yǔ)言圖式主要涵蓋語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的知識(shí)，是讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料語(yǔ)言的掌握程度體現(xiàn)。語(yǔ)音知識(shí)在英語(yǔ)閱讀中并非無(wú)關(guān)緊要，正確的發(fā)音有助于讀者在腦海中構(gòu)建起清晰的語(yǔ)言形象，增強(qiáng)對(duì)詞匯和句子的辨識(shí)度。在閱讀英文詩(shī)歌時(shí)，對(duì)語(yǔ)音節(jié)奏和韻律的把握能夠幫助讀者更好地體會(huì)詩(shī)歌的意境和情感。詞匯作為語(yǔ)言的基本單位，是閱讀的基石。豐富的詞匯量能使讀者更順暢地理解文章，減少因生詞而產(chǎn)生的閱讀障礙。當(dāng)學(xué)生閱讀一篇科技類英語(yǔ)文章時(shí)，如果掌握了大量相關(guān)的專業(yè)詞匯，就能迅速理解文章所傳達(dá)的核心信息。語(yǔ)法知識(shí)則為句子的構(gòu)建和理解提供規(guī)則，幫助讀者剖析句子結(jié)構(gòu)，理清句子中各成分之間的邏輯關(guān)系。在面對(duì)復(fù)雜的長(zhǎng)難句時(shí)，扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)能讓讀者準(zhǔn)確判斷句子的主謂賓、定狀補(bǔ)等成分，從而理解句子的深層含義。比如在句子“Thebook,whichwaswrittenbyafamousauthorandhasbeenwidelypraisedbycritics,providesvaluableinsightsintothesocialissuesofthatera.”中，讀者需要運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)來(lái)分析“whichwaswrittenbyafamousauthorandhasbeenwidelypraisedbycritics”這個(gè)定語(yǔ)從句，才能準(zhǔn)確理解整個(gè)句子的意思。語(yǔ)言圖式是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，為讀者解碼閱讀材料中的語(yǔ)言符號(hào)提供了必要的工具。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)閱讀材料所涉及主題和內(nèi)容范疇的了解程度，包含語(yǔ)言的意義和文化背景知識(shí)等。它是讀者基于自身的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)世界的認(rèn)知所形成的知識(shí)體系。當(dāng)讀者閱讀一篇關(guān)于“圣誕節(jié)”的英語(yǔ)文章時(shí)，如果他們大腦中已具備關(guān)于圣誕節(jié)的相關(guān)內(nèi)容圖式，如圣誕節(jié)的起源、慶祝方式、傳統(tǒng)習(xí)俗（互贈(zèng)禮物、裝飾圣誕樹(shù)、唱圣誕頌歌等），以及西方文化中圣誕節(jié)的重要意義等知識(shí)，就能更輕松地理解文章內(nèi)容，甚至可以根據(jù)已有的圖式對(duì)文章中未明確表述的內(nèi)容進(jìn)行合理推測(cè)。在閱讀過(guò)程中，豐富的內(nèi)容圖式能使讀者與文章產(chǎn)生共鳴，提高閱讀的興趣和積極性。相反，如果讀者缺乏相關(guān)的內(nèi)容圖式，面對(duì)一篇專業(yè)性較強(qiáng)或涉及陌生文化背景的文章時(shí)，理解起來(lái)就會(huì)困難重重。例如，對(duì)于不了解美國(guó)歷史和文化的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀一篇關(guān)于美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的英語(yǔ)文章可能會(huì)感到十分吃力，因?yàn)樗麄儫o(wú)法理解文章中所提及的歷史事件、人物以及背后的文化內(nèi)涵。形式圖式是讀者對(duì)文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，它反映了讀者對(duì)不同類型文本組織結(jié)構(gòu)和寫作規(guī)范的熟悉程度。不同體裁的文章具有各自獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作風(fēng)格。記敘文通常按照事件發(fā)展的時(shí)間順序或空間順序展開(kāi)，包括起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等要素，以講述一個(gè)完整的故事；說(shuō)明文則側(cè)重于對(duì)事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、功能、原理等進(jìn)行客觀的闡述，一般采用總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)，通過(guò)舉例、對(duì)比、分類等說(shuō)明方法來(lái)傳達(dá)信息；議論文則圍繞某個(gè)論點(diǎn)展開(kāi)論證，通常由論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程組成，通過(guò)邏輯推理和證據(jù)支持來(lái)闡述作者的觀點(diǎn)。當(dāng)讀者閱讀一篇議論文時(shí)，如果熟悉議論文的形式圖式，就能迅速抓住文章的論點(diǎn)，分析作者是如何運(yùn)用論據(jù)進(jìn)行論證的，從而更好地理解文章的邏輯和主旨。了解文章的篇章結(jié)構(gòu)還能幫助讀者預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容走向，提高閱讀效率。在閱讀說(shuō)明文時(shí)，讀者可以根據(jù)文章開(kāi)頭提出的說(shuō)明對(duì)象，結(jié)合說(shuō)明文常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)，預(yù)測(cè)接下來(lái)可能會(huì)從哪些方面對(duì)該對(duì)象進(jìn)行介紹。2.3圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用機(jī)制在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，圖式理論發(fā)揮著重要的作用機(jī)制，深刻影響著讀者對(duì)文章的理解和閱讀效果。其作用機(jī)制主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)關(guān)鍵方面。當(dāng)讀者接觸到一篇英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，首先會(huì)通過(guò)文章中的標(biāo)題、關(guān)鍵詞、主題句等線索，激活大腦中與之相關(guān)的已有圖式。例如，當(dāng)閱讀一篇標(biāo)題為“OnlineShopping:AdvantagesandDisadvantages”的文章時(shí)，“OnlineShopping”（網(wǎng)上購(gòu)物）這個(gè)關(guān)鍵詞會(huì)立即激活讀者大腦中關(guān)于網(wǎng)上購(gòu)物的相關(guān)圖式，包括網(wǎng)上購(gòu)物的流程（選擇商品、加入購(gòu)物車、支付、等待收貨等）、常見(jiàn)的購(gòu)物平臺(tái)（淘寶、京東、拼多多等）、自身的購(gòu)物體驗(yàn)（便捷性、商品豐富度、質(zhì)量問(wèn)題等），以及對(duì)網(wǎng)上購(gòu)物優(yōu)點(diǎn)（方便快捷、節(jié)省時(shí)間、商品種類多樣）和缺點(diǎn)（質(zhì)量難以保證、無(wú)法試穿試用、存在售后風(fēng)險(xiǎn)）的認(rèn)知等內(nèi)容圖式。這些被激活的圖式就像一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為讀者理解文章內(nèi)容提供了基礎(chǔ)和框架。如果讀者大腦中缺乏相關(guān)的圖式知識(shí)，面對(duì)文章時(shí)就會(huì)感到困惑，難以理解文章所表達(dá)的含義。比如對(duì)于從未接觸過(guò)網(wǎng)上購(gòu)物，也不了解相關(guān)概念的讀者來(lái)說(shuō)，理解這篇文章就會(huì)困難重重。在激活相關(guān)圖式后，讀者會(huì)將文章中的信息與已有的圖式進(jìn)行匹配和整合。讀者會(huì)根據(jù)已激活的網(wǎng)上購(gòu)物圖式，去理解文章中關(guān)于網(wǎng)上購(gòu)物優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的具體闡述。如果文章中提到“Onlineshoppingallowsconsumerstocomparepricesfromdifferentsellerseasily”（網(wǎng)上購(gòu)物使消費(fèi)者能夠輕松比較不同賣家的價(jià)格），讀者會(huì)將這一信息與自己大腦中關(guān)于網(wǎng)上購(gòu)物便捷性的圖式進(jìn)行匹配，進(jìn)一步豐富和細(xì)化自己對(duì)網(wǎng)上購(gòu)物優(yōu)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，圖式起到了篩選和組織信息的作用，幫助讀者快速抓住文章的關(guān)鍵信息，忽略一些無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)。當(dāng)讀者閱讀一篇篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容復(fù)雜的說(shuō)明文時(shí)，通過(guò)圖式的篩選作用，能夠迅速識(shí)別出文章中關(guān)于說(shuō)明對(duì)象的核心特征和重要信息，提高閱讀效率。在閱讀過(guò)程中，讀者還會(huì)根據(jù)已有的圖式對(duì)文章中未明確表達(dá)的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)和推斷。在上述關(guān)于網(wǎng)上購(gòu)物的文章中，如果文章只提到了網(wǎng)上購(gòu)物存在商品質(zhì)量問(wèn)題的現(xiàn)象，讀者可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)圖式知識(shí)，推斷出可能的原因，如部分商家為追求利潤(rùn)以次充好、線上購(gòu)物無(wú)法直觀檢查商品質(zhì)量等。這種預(yù)測(cè)和推斷能力不僅有助于讀者更好地理解文章的深層含義，還能增強(qiáng)讀者的閱讀自信心和閱讀興趣。在閱讀懸疑類小說(shuō)時(shí)，讀者可以根據(jù)已有的故事情節(jié)圖式和生活常識(shí)，對(duì)后續(xù)的情節(jié)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而更加投入地閱讀。從教師教學(xué)的角度來(lái)看，圖式理論也為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了有效的指導(dǎo)。教師可以通過(guò)多種方式幫助學(xué)生激活和構(gòu)建相關(guān)圖式。在閱讀前，教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論、展示圖片或視頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶和分享與閱讀主題相關(guān)的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生大腦中的相關(guān)圖式。在教授一篇關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的閱讀文章前，教師可以先讓學(xué)生討論身邊存在的環(huán)境問(wèn)題、自己為保護(hù)環(huán)境所做的努力等，激活學(xué)生關(guān)于環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容圖式。教師還可以在日常教學(xué)中，注重豐富學(xué)生的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。通過(guò)詞匯教學(xué)、語(yǔ)法講解等方式，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，完善語(yǔ)言圖式；引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀不同題材和體裁的文章，了解多元文化和各類知識(shí)，拓展內(nèi)容圖式；教授學(xué)生不同文章體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作規(guī)范，幫助學(xué)生掌握形式圖式。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，進(jìn)一步鞏固和完善已構(gòu)建的圖式。圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中通過(guò)激活已有圖式、匹配整合信息、預(yù)測(cè)推斷內(nèi)容等作用機(jī)制，幫助讀者更好地理解文章，提高閱讀效率和理解能力；也為教師提供了科學(xué)的教學(xué)思路和方法，有助于提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)模式與方法在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)一定的主導(dǎo)地位。這種教學(xué)模式以教師為中心，在課堂上，教師往往是知識(shí)的灌輸者，主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在講解閱讀文章時(shí)，教師通常會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的講解上。對(duì)于一篇英語(yǔ)閱讀文章，教師會(huì)逐詞逐句地分析生詞的詞義、詞性，講解復(fù)雜句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如各種從句的用法、時(shí)態(tài)的搭配等。這種過(guò)度重視語(yǔ)言知識(shí)的講解方式，使得閱讀課變成了單純的語(yǔ)法和詞匯學(xué)習(xí)課，而忽略了對(duì)學(xué)生閱讀技能和策略的培養(yǎng)。閱讀技能包括略讀（skimming）、掃讀（scanning）、精讀（intensivereading）等，閱讀策略則涵蓋預(yù)測(cè)文章內(nèi)容、分析文章結(jié)構(gòu)、推斷生詞含義、總結(jié)文章主旨等多個(gè)方面。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些技能與策略，難以真正掌握閱讀的技巧和方法。這種以教師為中心的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。學(xué)生習(xí)慣于跟隨教師的思路，機(jī)械地記錄教師所講解的知識(shí)點(diǎn)，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)。在閱讀過(guò)程中，他們沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，遇到問(wèn)題時(shí)往往依賴教師的解答，缺乏自主解決問(wèn)題的能力。在面對(duì)一篇新的閱讀文章時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻處煕](méi)有講解過(guò)相關(guān)的詞匯或語(yǔ)法知識(shí)而感到無(wú)從下手，無(wú)法運(yùn)用自己的能力去理解文章內(nèi)容。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)嚴(yán)重限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，使得學(xué)生的閱讀效率低下。在考試中，學(xué)生可能需要花費(fèi)大量的時(shí)間閱讀文章，但仍然無(wú)法準(zhǔn)確理解文章的主旨和關(guān)鍵信息，導(dǎo)致閱讀理解部分的得分不理想。部分教師在閱讀教學(xué)中采用的教學(xué)方法較為單一，缺乏多樣性和靈活性。常見(jiàn)的教學(xué)方法包括翻譯法、講解法等。翻譯法是指教師將文章中的句子逐句翻譯成中文，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。這種方法雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生理解文章的字面意思，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和閱讀理解能力。講解法主要是教師對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生被動(dòng)地傾聽(tīng)。這種方法缺乏互動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可能會(huì)一直采用這些單一的教學(xué)方法，沒(méi)有根據(jù)不同的閱讀材料和教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法。對(duì)于一篇記敘文和一篇說(shuō)明文，教師都采用相同的講解方式，沒(méi)有考慮到不同體裁文章的特點(diǎn)和學(xué)生的需求。單一的教學(xué)方法無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也不利于提高學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)效果。3.2閱讀材料選擇當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在閱讀材料的選擇方面存在明顯不足，難以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求，對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的制約。許多高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)度依賴教材，閱讀材料主要來(lái)源于教材中的課文。教材中的文章雖然經(jīng)過(guò)精心編排，具有一定的系統(tǒng)性和規(guī)范性，但存在題材和體裁較為單一的問(wèn)題。從題材上看，教材文章涵蓋的領(lǐng)域相對(duì)有限，主要集中在校園生活、歷史文化、人物傳記等常見(jiàn)題材，對(duì)于一些當(dāng)下熱點(diǎn)話題，如人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、環(huán)境保護(hù)、全球氣候變化等涉及較少。在信息快速發(fā)展的時(shí)代，這些熱點(diǎn)話題與學(xué)生的生活和未來(lái)發(fā)展息息相關(guān)，學(xué)生對(duì)其有著濃厚的興趣。然而，由于教材中缺乏相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀課上難以接觸到這些前沿信息，無(wú)法滿足他們對(duì)新知識(shí)的渴望。從體裁上看，教材文章多為記敘文、說(shuō)明文和議論文，而像詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁以及廣告、海報(bào)、說(shuō)明書(shū)、新聞報(bào)道等實(shí)用文體相對(duì)較少。這種體裁的局限性使得學(xué)生無(wú)法全面了解不同文體的特點(diǎn)和閱讀技巧，不利于學(xué)生閱讀能力的全面提升。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種形式的英語(yǔ)材料，如英文小說(shuō)、英文電影的字幕、英文廣告等，如果在閱讀教學(xué)中沒(méi)有接觸過(guò)相應(yīng)的體裁，學(xué)生在面對(duì)這些材料時(shí)就會(huì)感到陌生和困難。部分閱讀材料缺乏時(shí)代性，內(nèi)容陳舊，與學(xué)生的生活實(shí)際和現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)。教材中的一些文章可能是多年前編寫的，其內(nèi)容反映的是當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和生活狀況，與當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展變化存在一定的差距。一些關(guān)于科技發(fā)展的文章，可能沒(méi)有涉及到最新的科技成果和應(yīng)用，學(xué)生閱讀后無(wú)法了解到科技領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)。對(duì)于一些經(jīng)典文學(xué)作品的節(jié)選，雖然具有較高的文學(xué)價(jià)值，但由于文化背景和時(shí)代的差異，學(xué)生理解起來(lái)可能存在一定的困難，難以產(chǎn)生共鳴。一篇關(guān)于古代西方社會(huì)生活的文章，學(xué)生可能對(duì)其中的文化習(xí)俗、社會(huì)制度等內(nèi)容感到陌生，缺乏閱讀的興趣和動(dòng)力。這種缺乏時(shí)代性和與生活實(shí)際脫節(jié)的閱讀材料，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。閱讀材料的趣味性不足也是一個(gè)突出問(wèn)題。許多閱讀材料過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授和閱讀理解能力的考查，而忽視了材料本身的趣味性和吸引力。這些材料往往語(yǔ)言枯燥、內(nèi)容單調(diào)，缺乏生動(dòng)的情節(jié)、有趣的故事或引人深思的觀點(diǎn)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生容易感到乏味和疲憊，難以保持積極的閱讀狀態(tài)。相比之下，一些趣味性較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀材料，如英語(yǔ)漫畫(huà)、英語(yǔ)笑話、英語(yǔ)小故事等，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。然而，在實(shí)際教學(xué)中，這類趣味性閱讀材料的使用相對(duì)較少，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)有趣閱讀內(nèi)容的需求。3.3學(xué)生個(gè)體差異學(xué)生個(gè)體差異是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不可忽視的重要因素，它廣泛體現(xiàn)在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等多個(gè)關(guān)鍵維度，對(duì)閱讀教學(xué)效果產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。在英語(yǔ)基礎(chǔ)方面，學(xué)生之間存在著顯著的差異。部分學(xué)生在初中階段就打下了堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，他們不僅具備豐富的詞匯儲(chǔ)備，能夠熟練運(yùn)用常見(jiàn)的詞匯進(jìn)行交流和閱讀；還掌握了較為扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，能夠準(zhǔn)確理解和運(yùn)用各種復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。在閱讀一些難度適中的英語(yǔ)文章時(shí)，他們能夠憑借扎實(shí)的詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)，迅速理解文章的大意，把握關(guān)鍵信息。然而，另一部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)則相對(duì)薄弱，詞匯量匱乏，語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固。他們?cè)陂喿x過(guò)程中會(huì)頻繁遇到生詞，對(duì)句子結(jié)構(gòu)的理解也存在困難，這使得他們難以順利地閱讀文章，甚至可能因?yàn)殚喿x障礙而產(chǎn)生畏難情緒，逐漸失去閱讀的信心和動(dòng)力。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一篇簡(jiǎn)單的英語(yǔ)記敘文可能因?yàn)槠渲谐霈F(xiàn)的幾個(gè)生詞和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，就變得難以理解，導(dǎo)致他們無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，在閱讀學(xué)習(xí)中逐漸掉隊(duì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也參差不齊。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生具備敏銳的觀察力和分析能力，能夠迅速捕捉文章中的關(guān)鍵信息，并對(duì)其進(jìn)行深入分析和推理。他們善于總結(jié)歸納閱讀技巧和方法，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到不同的閱讀情境中。在閱讀一篇議論文時(shí)，他們能夠快速找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，并分析作者的論證思路，準(zhǔn)確把握文章的主旨和觀點(diǎn)。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在閱讀時(shí)往往缺乏主動(dòng)性和思考能力，習(xí)慣于依賴教師的講解和指導(dǎo)。他們?cè)诜治鑫恼陆Y(jié)構(gòu)、理解作者意圖等方面存在較大困難，閱讀效率較低。在閱讀過(guò)程中，他們可能需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去理解文章的表面意思，卻難以深入挖掘文章的內(nèi)涵和深層含義。比如在面對(duì)一篇科普類英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能會(huì)被文章中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和復(fù)雜的科學(xué)概念所困擾，無(wú)法理清文章的邏輯結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致閱讀理解出現(xiàn)偏差。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也各不相同。有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀充滿濃厚的興趣，他們主動(dòng)閱讀各種類型的英語(yǔ)材料，包括英語(yǔ)小說(shuō)、報(bào)紙、雜志等，不僅能夠拓寬知識(shí)面，還能提高英語(yǔ)閱讀能力。這些學(xué)生在閱讀課上積極參與討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，展現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。然而，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，認(rèn)為閱讀枯燥乏味，只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行閱讀。他們?cè)陂喿x過(guò)程中缺乏熱情和動(dòng)力，難以全身心地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，閱讀效果自然不佳。在閱讀課上，這些學(xué)生可能表現(xiàn)出注意力不集中、參與度低等問(wèn)題，對(duì)教師布置的閱讀任務(wù)敷衍了事。由于學(xué)生存在上述個(gè)體差異，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和方法，難以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容可能過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛力，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中得不到充分的發(fā)展。而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容又可能難度過(guò)大，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感到吃力，逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。這種“一刀切”的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生之間的差距進(jìn)一步拉大，不利于全體學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。四、基于圖式理論的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例分析4.1案例選取與設(shè)計(jì)為了深入探究圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果與價(jià)值，本研究精心選取了具有代表性的三個(gè)閱讀教學(xué)案例。這三個(gè)案例分別涉及記敘文、說(shuō)明文和議論文這三種常見(jiàn)的文章體裁，其主題涵蓋了不同領(lǐng)域，教學(xué)方法也各有側(cè)重，具有廣泛的代表性和研究?jī)r(jià)值。第一個(gè)案例選取了一篇記敘文，文章以第一人稱講述了作者在國(guó)外旅行時(shí)的一次難忘經(jīng)歷，主題圍繞文化差異與個(gè)人成長(zhǎng)展開(kāi)。記敘文通常以事件發(fā)展為線索，注重情節(jié)的連貫性和人物情感的表達(dá)，通過(guò)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描繪和情節(jié)推進(jìn)來(lái)吸引讀者，讓讀者產(chǎn)生情感共鳴。本案例旨在通過(guò)運(yùn)用圖式理論，幫助學(xué)生更好地理解記敘文的敘事結(jié)構(gòu)，把握事件的發(fā)展脈絡(luò)和人物的情感變化。在教學(xué)過(guò)程中，教師將引導(dǎo)學(xué)生激活已有的關(guān)于旅行、不同文化等內(nèi)容圖式，同時(shí)關(guān)注文章中的語(yǔ)言圖式，如動(dòng)詞的時(shí)態(tài)運(yùn)用（一般過(guò)去時(shí)在記敘事件中的常見(jiàn)用法）、描述性詞匯（如形容當(dāng)?shù)仫L(fēng)景、人物神態(tài)等的詞匯），以及記敘文的形式圖式，如故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的敘述順序等。第二個(gè)案例是一篇關(guān)于人工智能發(fā)展的說(shuō)明文。說(shuō)明文主要通過(guò)客觀、準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、功能、原理等進(jìn)行闡述，旨在向讀者傳遞信息，幫助讀者了解和認(rèn)識(shí)事物。其主題具有較強(qiáng)的科學(xué)性和時(shí)代性，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)科技領(lǐng)域的關(guān)注和興趣。在這個(gè)案例中，教師將著重運(yùn)用圖式理論引導(dǎo)學(xué)生理解說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和說(shuō)明方法。教師會(huì)幫助學(xué)生激活大腦中關(guān)于科技發(fā)展、計(jì)算機(jī)技術(shù)等內(nèi)容圖式，讓學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)理解文章中關(guān)于人工智能技術(shù)原理、應(yīng)用領(lǐng)域（醫(yī)療、交通、教育等）、發(fā)展趨勢(shì)等方面的信息。教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說(shuō)明文常見(jiàn)的形式圖式，如總分總的結(jié)構(gòu)模式、舉例論證（通過(guò)列舉具體的人工智能應(yīng)用案例來(lái)說(shuō)明其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)）、對(duì)比說(shuō)明（將人工智能與傳統(tǒng)技術(shù)進(jìn)行對(duì)比）等方法的運(yùn)用。第三個(gè)案例為一篇關(guān)于“是否應(yīng)該禁止使用一次性塑料制品”的議論文。議論文是對(duì)某個(gè)問(wèn)題或事件進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。其特點(diǎn)是具有明確的論點(diǎn)、充分的論據(jù)和嚴(yán)密的論證過(guò)程，通過(guò)邏輯推理和論證來(lái)說(shuō)服讀者接受作者的觀點(diǎn)。本案例的教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用圖式理論幫助學(xué)生掌握議論文的論證結(jié)構(gòu)和邏輯推理方法。教師將引導(dǎo)學(xué)生激活關(guān)于環(huán)境保護(hù)、塑料制品危害等內(nèi)容圖式，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中迅速抓住文章的論點(diǎn)（如禁止使用一次性塑料制品的必要性或可行性），分析作者運(yùn)用了哪些論據(jù)（如數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、專家觀點(diǎn)、實(shí)際案例等）來(lái)支持論點(diǎn)，以及采用了何種論證方式（如因果論證、對(duì)比論證、假設(shè)論證等）。這三個(gè)案例的設(shè)計(jì)目標(biāo)均緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi)。具體而言，通過(guò)教學(xué)，希望學(xué)生能夠掌握不同體裁文章的閱讀技巧和方法，提高閱讀理解能力，包括快速獲取文章主旨、理解文章細(xì)節(jié)、分析文章結(jié)構(gòu)、推斷作者意圖等；能夠運(yùn)用圖式理論來(lái)輔助閱讀，激活和構(gòu)建相關(guān)圖式，提高閱讀效率和質(zhì)量；能夠在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)批判性思維能力，對(duì)文章的內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和反思；能夠通過(guò)閱讀豐富自己的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。每個(gè)案例的教學(xué)流程大致分為讀前、讀中、讀后三個(gè)階段。在讀前階段，教師會(huì)通過(guò)提問(wèn)、討論、展示圖片或視頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生激活已有的相關(guān)圖式，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀關(guān)于人工智能的說(shuō)明文前，教師可以展示一些人工智能在生活中應(yīng)用的圖片或視頻，讓學(xué)生討論自己對(duì)人工智能的了解和看法，激活學(xué)生的內(nèi)容圖式。讀中階段，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧，結(jié)合圖式理論，對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀和分析。教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找與已激活圖式相關(guān)的信息，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行匹配、整合和推理。讀后階段，教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行討論、總結(jié)、寫作等活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，深化對(duì)文章的理解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。在閱讀完關(guān)于一次性塑料制品的議論文后，教師可以讓學(xué)生討論自己對(duì)該問(wèn)題的看法，并以書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)，鍛煉學(xué)生的寫作能力和批判性思維能力。4.2案例一：記敘文閱讀教學(xué)4.2.1教學(xué)背景與目標(biāo)本案例選取的記敘文閱讀課來(lái)自某高中高一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，授課班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在一定差異，但整體處于中等水平。這篇記敘文講述了作者在一次登山旅行中遭遇困難，最終克服困難并收獲成長(zhǎng)的經(jīng)歷，文章語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)跌宕起伏，充滿了情感和人生哲理，易于引發(fā)學(xué)生的共鳴和思考。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：在知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生能夠理解文章中的詞匯、短語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)，掌握重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)的用法，如“encounter”（遭遇）、“overcome”（克服）、“struggle”（掙扎，努力）等；能夠理解文章的主旨大意，把握故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，準(zhǔn)確獲取文章中的關(guān)鍵信息，如作者登山的地點(diǎn)、遇到的困難以及如何克服困難等。在能力目標(biāo)上，學(xué)生能夠運(yùn)用略讀、掃讀和精讀等閱讀技巧，提高閱讀速度和理解能力；能夠通過(guò)分析文章中的細(xì)節(jié)描寫和人物對(duì)話，推斷人物的性格特點(diǎn)和情感變化，培養(yǎng)邏輯思維能力和推理判斷能力；能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和概括，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)上，通過(guò)閱讀文章，學(xué)生能夠體會(huì)到面對(duì)困難時(shí)堅(jiān)持不懈、勇于挑戰(zhàn)的精神，樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度；能夠增強(qiáng)對(duì)戶外活動(dòng)和大自然的熱愛(ài)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和探索精神。4.2.2教學(xué)過(guò)程讀前階段，教師通過(guò)展示一些美麗的山脈風(fēng)景圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論自己的旅行經(jīng)歷和對(duì)登山的了解，激活學(xué)生大腦中關(guān)于旅行、戶外活動(dòng)的內(nèi)容圖式。教師提問(wèn)：“Haveyoueverbeenonatrip?Whatwasthemostunforgettableexperienceduringyourtrip?”（你曾經(jīng)有過(guò)旅行經(jīng)歷嗎？在你的旅行中最難忘的經(jīng)歷是什么？）“Doyouknowanythingaboutmountainclimbing?Whatdifficultiesdoyouthinkpeoplemayencounterwhenclimbingamountain?”（你對(duì)登山了解多少？你認(rèn)為人們?cè)诘巧綍r(shí)可能會(huì)遇到什么困難？）學(xué)生積極分享自己的經(jīng)歷和想法，課堂氣氛活躍。教師還引導(dǎo)學(xué)生觀察文章的標(biāo)題和配圖，預(yù)測(cè)文章可能的內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生根據(jù)標(biāo)題“AnUnforgettableMountainClimbingExperience”（一次難忘的登山經(jīng)歷）和配圖中展示的山峰景色，紛紛猜測(cè)文章會(huì)講述作者在登山過(guò)程中遇到的有趣事情、美麗風(fēng)景或者是遇到的困難。讀中階段，教師先讓學(xué)生快速略讀文章，獲取文章的主旨大意和基本框架。學(xué)生在略讀過(guò)程中，能夠快速把握文章是關(guān)于作者登山經(jīng)歷的記敘文，并了解到作者在登山中遇到了困難以及最終成功登頂。教師引導(dǎo)學(xué)生思考文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章按照時(shí)間順序，依次講述了作者登山的準(zhǔn)備、登山過(guò)程中的遭遇以及最后的感悟。接著，教師讓學(xué)生進(jìn)行掃讀，找出文章中描述作者遇到的困難以及如何克服困難的關(guān)鍵信息。學(xué)生通過(guò)掃讀，找到了如“heavyrain”（大雨）、“l(fā)osttheway”（迷路）、“tiredandhungry”（又累又餓）等描述困難的詞匯和短語(yǔ)，以及“keptencouragingeachother”（不斷互相鼓勵(lì)）、“foundtherightpathwiththehelpofalocalguide”（在當(dāng)?shù)叵驅(qū)У膸椭抡业搅苏_的路）等描述克服困難的語(yǔ)句。在精讀環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐段分析文章，深入理解文章的細(xì)節(jié)和語(yǔ)言運(yùn)用。教師講解文章中的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，如“encounter”的用法：“Weencounteredalotofdifficultiesduringthemountainclimbing.”（我們?cè)诘巧竭^(guò)程中遇到了很多困難）；分析長(zhǎng)難句的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解句子的含義，如“Althoughweweretiredandhungry,wedidn'tgiveupbecauseweallbelievedthatwecouldreachthetopofthemountainifwekepttrying.”（盡管我們又累又餓，但我們沒(méi)有放棄，因?yàn)槲覀兌枷嘈胖灰覀儾粩嗯湍艿竭_(dá)山頂）這個(gè)句子中，“although”引導(dǎo)讓步狀語(yǔ)從句，“because”引導(dǎo)原因狀語(yǔ)從句，“that”引導(dǎo)賓語(yǔ)從句。教師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)描寫，如對(duì)天氣、環(huán)境和人物心理的描寫，讓學(xué)生體會(huì)這些描寫對(duì)塑造人物形象和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。文章中對(duì)大雨的描寫“Suddenly,heavyrainpoureddown,makingthepathslipperyanddangerous.”（突然，大雨傾盆而下，使得道路濕滑危險(xiǎn)），不僅讓學(xué)生感受到了作者登山時(shí)的惡劣環(huán)境，也為后面作者遇到困難埋下了伏筆。讀后階段，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論話題包括：“Whatdidyoulearnfromtheauthor'sexperience?”（你從作者的經(jīng)歷中學(xué)到了什么？）“Ifyouwereintheauthor'ssituation,whatwouldyoudo?”（如果你處于作者的情況，你會(huì)怎么做？）學(xué)生們積極參與討論，各抒己見(jiàn)。有的學(xué)生說(shuō)從作者的經(jīng)歷中學(xué)到了面對(duì)困難要勇敢和堅(jiān)持，不能輕易放棄；有的學(xué)生說(shuō)如果自己遇到同樣的情況，會(huì)保持冷靜，積極尋找解決問(wèn)題的方法。教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。教師還讓學(xué)生以“AnUnforgettableExperienceinMyLife”（我生命中一次難忘的經(jīng)歷）為題，寫一篇短文，要求運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的詞匯和表達(dá)方式，描述自己的一次難忘經(jīng)歷。學(xué)生們認(rèn)真寫作，將自己的生活經(jīng)歷與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)一步鞏固了所學(xué)內(nèi)容，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力。4.2.3教學(xué)效果與反思通過(guò)這節(jié)基于圖式理論的記敘文閱讀教學(xué)課，學(xué)生的閱讀興趣得到了顯著激發(fā)。在課堂上，學(xué)生積極參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主動(dòng)分享自己的想法和經(jīng)歷，表現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在閱讀前的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們對(duì)旅行和登山的話題充滿興趣，紛紛踴躍發(fā)言，為閱讀文章做好了充分的心理準(zhǔn)備。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生們能夠運(yùn)用所學(xué)的閱讀技巧，快速理解文章內(nèi)容，把握文章的主旨和關(guān)鍵信息。在課后的問(wèn)卷調(diào)查中，大部分學(xué)生表示對(duì)這種閱讀教學(xué)方式非常感興趣，認(rèn)為通過(guò)激活已有圖式，能夠更好地理解文章，閱讀不再枯燥乏味。學(xué)生的閱讀理解能力也有了明顯提升。通過(guò)課堂上的練習(xí)和討論，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用略讀、掃讀和精讀等技巧獲取文章信息，能夠準(zhǔn)確分析文章的結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)，推斷人物的情感和態(tài)度。在回答關(guān)于文章細(xì)節(jié)和主旨的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的正確率明顯提高。在分析文章中作者的情感變化時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)文中描寫的分析，準(zhǔn)確地把握作者從遇到困難時(shí)的焦慮到克服困難后的喜悅和成就感。然而，在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。部分學(xué)生由于生活經(jīng)歷有限，大腦中與文章主題相關(guān)的內(nèi)容圖式不夠豐富，在閱讀過(guò)程中對(duì)一些細(xì)節(jié)的理解存在困難。在理解作者在登山過(guò)程中遇到的一些特殊情況時(shí)，一些沒(méi)有登山經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生難以感同身受，理解不夠深入。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重引導(dǎo)這部分學(xué)生拓展知識(shí)面，豐富內(nèi)容圖式。教師可以在課前提供更多與文章主題相關(guān)的背景資料，如登山的注意事項(xiàng)、不同山脈的特點(diǎn)等，幫助學(xué)生建立更豐富的圖式；在課堂上，針對(duì)學(xué)生理解困難的地方，進(jìn)行更詳細(xì)的講解和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和想象。此外，在小組討論環(huán)節(jié)，個(gè)別學(xué)生參與度不高，存在依賴他人的現(xiàn)象。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小組討論的組織和引導(dǎo)，明確每個(gè)學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與討論，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。4.3案例二：說(shuō)明文閱讀教學(xué)4.3.1教學(xué)背景與目標(biāo)本次說(shuō)明文閱讀教學(xué)案例選取了某高中高二年級(jí)的一個(gè)班級(jí)，該班級(jí)學(xué)生具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和閱讀能力，但在面對(duì)說(shuō)明文這種較為復(fù)雜的文體時(shí)，仍存在理解困難的問(wèn)題。閱讀材料是一篇關(guān)于“人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用”的說(shuō)明文，文章詳細(xì)介紹了人工智能在疾病診斷、藥物研發(fā)、醫(yī)療影像分析等方面的應(yīng)用情況，以及其帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)和面臨的挑戰(zhàn)。這篇文章主題具有較強(qiáng)的科學(xué)性和時(shí)代性，既能讓學(xué)生了解前沿科技知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的閱讀和理解能力?；诖?，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：在知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生能夠掌握文章中涉及的與人工智能和醫(yī)療相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，如“artificialintelligence”（人工智能）、“diseasediagnosis”（疾病診斷）、“medicalimaginganalysis”（醫(yī)療影像分析）等；理解文章中關(guān)于人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域應(yīng)用原理、具體應(yīng)用場(chǎng)景和面臨挑戰(zhàn)的關(guān)鍵信息。在能力目標(biāo)上，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用圖式理論，分析說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)和說(shuō)明方法，提高閱讀說(shuō)明文的能力；能夠通過(guò)閱讀文章，提取關(guān)鍵信息，歸納總結(jié)文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)信息處理和歸納概括能力；能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)人工智能在其他領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行合理推測(cè)和討論，提升思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)上，通過(guò)學(xué)習(xí)文章，學(xué)生能夠感受到科技發(fā)展對(duì)人類生活的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣和探索欲望；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生正確看待科技發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。4.3.2教學(xué)過(guò)程讀前階段，教師先通過(guò)播放一段關(guān)于人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域應(yīng)用的視頻，如人工智能輔助醫(yī)生進(jìn)行手術(shù)、智能診斷系統(tǒng)快速識(shí)別疾病等，引起學(xué)生的興趣。視頻中展示的先進(jìn)技術(shù)和神奇效果吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對(duì)這一話題的好奇心。教師提問(wèn)：“Whatdoyouknowaboutartificialintelligence?Haveyouheardofitsapplicationsinthemedicalfield?”（你對(duì)人工智能了解多少？你聽(tīng)說(shuō)過(guò)它在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用嗎？）學(xué)生們紛紛分享自己所知道的關(guān)于人工智能的知識(shí)，有的學(xué)生提到了智能語(yǔ)音助手，有的學(xué)生則分享了人工智能在自動(dòng)駕駛方面的應(yīng)用。教師還引導(dǎo)學(xué)生觀察文章的標(biāo)題和副標(biāo)題，預(yù)測(cè)文章可能包含的內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)標(biāo)題“ArtificialIntelligenceintheMedicalField:Applications,AdvantagesandChallenges”（人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域：應(yīng)用、優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)），推測(cè)文章會(huì)介紹人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域有哪些具體的應(yīng)用、相比傳統(tǒng)醫(yī)療方式有什么優(yōu)勢(shì)，以及在發(fā)展過(guò)程中可能面臨的困難。通過(guò)這些活動(dòng)，教師成功激活了學(xué)生大腦中關(guān)于人工智能和醫(yī)療領(lǐng)域的內(nèi)容圖式，為閱讀文章做好了鋪墊。讀中階段，教師首先讓學(xué)生快速略讀文章，了解文章的主旨大意和整體結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)略讀，明確了文章主要圍繞人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用展開(kāi)，分別從應(yīng)用領(lǐng)域、優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)三個(gè)方面進(jìn)行闡述。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章采用了總分總的結(jié)構(gòu)，開(kāi)頭引出主題，中間詳細(xì)介紹應(yīng)用、優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)，結(jié)尾總結(jié)展望。在分析過(guò)程中，教師幫助學(xué)生了解說(shuō)明文常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)模式，如總分總、總分、分總等，豐富了學(xué)生的形式圖式。然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行掃讀，找出文章中關(guān)于人工智能在疾病診斷、藥物研發(fā)、醫(yī)療影像分析等具體應(yīng)用的關(guān)鍵信息。學(xué)生通過(guò)掃讀，找到了如“AIalgorithmscananalyzealargeamountofmedicaldatatoassistdoctorsinmakingmoreaccuratediagnoses”（人工智能算法可以分析大量醫(yī)療數(shù)據(jù)，幫助醫(yī)生做出更準(zhǔn)確的診斷）等關(guān)鍵語(yǔ)句，對(duì)人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用有了更具體的認(rèn)識(shí)。在精讀環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐段分析文章，講解文章中的語(yǔ)言難點(diǎn)和長(zhǎng)難句。教師講解了一些專業(yè)詞匯的含義和用法，如“algorithm”（算法）、“diagnosis”（診斷）等；分析了長(zhǎng)難句的結(jié)構(gòu)，如“AlthoughAIhasbroughtmanybenefitstothemedicalfield,italsofacessomechallenges,suchasdataprivacyissuesandtheneedforhigh-leveltechnicalsupport.”（盡管人工智能給醫(yī)療領(lǐng)域帶來(lái)了許多好處，但它也面臨一些挑戰(zhàn)，如數(shù)據(jù)隱私問(wèn)題和對(duì)高水平技術(shù)支持的需求）這個(gè)句子中，“although”引導(dǎo)讓步狀語(yǔ)從句，“suchas”用于列舉事例。教師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中使用的說(shuō)明方法，如舉例子（“Forexample,insomehospitals,AI-poweredrobotscanperformsurgicaloperationswithhighprecision.”例如，在一些醫(yī)院，人工智能驅(qū)動(dòng)的機(jī)器人可以高精度地進(jìn)行手術(shù)）、列數(shù)字（“Accordingtoarecentstudy,AI-assisteddiagnosiscanincreasetheaccuracyrateby20%.”根據(jù)最近的一項(xiàng)研究，人工智能輔助診斷可以將準(zhǔn)確率提高20%）、作比較（“Comparedwithtraditionalmethods,AI-baseddrugdevelopmentcansavealotoftimeandcost.”與傳統(tǒng)方法相比，基于人工智能的藥物研發(fā)可以節(jié)省大量的時(shí)間和成本）等，讓學(xué)生體會(huì)這些說(shuō)明方法對(duì)準(zhǔn)確傳達(dá)信息的作用。讀后階段，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論話題包括：“WhatarethepotentialapplicationsofAIinthefuturemedicalfield?”（人工智能在未來(lái)醫(yī)療領(lǐng)域還有哪些潛在的應(yīng)用？）“HowcanweaddressthechallengesfacedbyAIinthemedicalfield?”（我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域面臨的挑戰(zhàn)？）學(xué)生們積極討論，各抒己見(jiàn)。有的學(xué)生認(rèn)為人工智能可能會(huì)在遠(yuǎn)程醫(yī)療、個(gè)性化醫(yī)療等方面有更大的發(fā)展；有的學(xué)生則提出可以通過(guò)加強(qiáng)法律法規(guī)建設(shè)、提高技術(shù)水平等方式來(lái)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。教師還讓學(xué)生以“ArtificialIntelligence:ABoonoraBane?”（人工智能：是福還是禍？）為題，寫一篇短文，要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和自己的思考，闡述對(duì)人工智能的看法。學(xué)生們?cè)趯懽鬟^(guò)程中，進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力和批判性思維能力。4.3.3教學(xué)效果與反思通過(guò)這節(jié)基于圖式理論的說(shuō)明文閱讀教學(xué)課，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有了更深入的理解。在課堂上，學(xué)生能夠積極運(yùn)用所學(xué)的圖式理論知識(shí)，分析文章的結(jié)構(gòu)和說(shuō)明方法，準(zhǔn)確把握文章的關(guān)鍵信息。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠圍繞文章主題展開(kāi)深入討論，提出自己的見(jiàn)解和看法，思維能力得到了鍛煉。在課后的測(cè)試中，學(xué)生在關(guān)于說(shuō)明文閱讀理解的題目上，正確率有了明顯提高，尤其是在分析文章結(jié)構(gòu)和說(shuō)明方法的題目上，表現(xiàn)更為突出。然而，在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。部分學(xué)生在理解文章中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和復(fù)雜的科學(xué)概念時(shí)，仍然存在困難。盡管教師在課堂上進(jìn)行了詳細(xì)的講解，但由于學(xué)生相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不足，理解起來(lái)還是比較吃力。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生背景知識(shí)的補(bǔ)充和拓展，在課前可以提供更多關(guān)于人工智能和醫(yī)療領(lǐng)域的相關(guān)資料，幫助學(xué)生建立更豐富的知識(shí)圖式。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些難以理解的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念，可以通過(guò)更直觀的方式進(jìn)行講解，如使用圖片、圖表、動(dòng)畫(huà)等輔助工具。另外，在小組討論環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生們積極參與，但部分學(xué)生的討論不夠深入，只是簡(jiǎn)單地重復(fù)文章中的觀點(diǎn)，缺乏自己的思考和創(chuàng)新。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小組討論的引導(dǎo)，提出更具啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。4.4案例三：議論文閱讀教學(xué)4.4.1教學(xué)背景與目標(biāo)本案例的教學(xué)對(duì)象為某高中高三年級(jí)的一個(gè)班級(jí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和閱讀能力，但在議論文閱讀方面仍存在一些問(wèn)題，如難以準(zhǔn)確把握文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證結(jié)構(gòu)，對(duì)議論文中復(fù)雜的邏輯關(guān)系理解不夠清晰，缺乏批判性思維能力等。所選閱讀材料是一篇關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年影響”的議論文，文章從正反兩個(gè)方面深入探討了網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年在學(xué)習(xí)、社交、心理健康等方面的影響，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。這篇文章緊扣當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)話題，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，容易引起學(xué)生的興趣和共鳴，同時(shí)也具有一定的難度和深度，能夠有效鍛煉學(xué)生的議論文閱讀能力。基于學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀材料的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：在知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生能夠理解文章中的詞匯、短語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)，掌握與網(wǎng)絡(luò)和青少年相關(guān)的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，如“onlineaddiction”（網(wǎng)絡(luò)成癮）、“negativeimpact”（負(fù)面影響）、“positiveinfluence”（積極影響）等；準(zhǔn)確理解文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程，把握文章的核心觀點(diǎn)和主要內(nèi)容。在能力目標(biāo)上，學(xué)生能夠運(yùn)用圖式理論，分析議論文的結(jié)構(gòu)和邏輯推理方法，提高閱讀議論文的能力；能夠通過(guò)對(duì)文章的閱讀和分析，提取關(guān)鍵信息，評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)和論證的合理性，培養(yǎng)批判性思維能力；能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，就網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響這一話題進(jìn)行討論和寫作，提升語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力。在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)上，通過(guò)學(xué)習(xí)文章，學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響，樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)使用觀念，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，避免網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的負(fù)面影響。4.4.2教學(xué)過(guò)程讀前階段，教師通過(guò)展示一些關(guān)于青少年使用網(wǎng)絡(luò)的圖片和數(shù)據(jù)，如青少年每天上網(wǎng)的平均時(shí)長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)社交的普及程度等，引發(fā)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年影響這一話題的關(guān)注。這些直觀的圖片和數(shù)據(jù)吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的好奇心和討論欲望。教師提問(wèn)：“WhataretheadvantagesanddisadvantagesoftheInternetforteenagersinyouropinion?”（在你看來(lái)，網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別是什么？）學(xué)生們紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分享自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)可以幫助青少年獲取豐富的學(xué)習(xí)資料，拓寬知識(shí)面；有的學(xué)生則指出網(wǎng)絡(luò)容易導(dǎo)致青少年沉迷其中，影響學(xué)習(xí)和身心健康。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行分類和總結(jié)，激活學(xué)生大腦中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)和青少年的內(nèi)容圖式。教師還讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章可能會(huì)從哪些方面論述網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生根據(jù)自己的思考和討論，推測(cè)文章可能會(huì)涉及網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年學(xué)習(xí)成績(jī)、社交能力、心理健康等方面的影響。讀中階段，教師先讓學(xué)生快速略讀文章，找出文章的論點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)略讀，明確了文章的論點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年既有積極影響也有消極影響，我們應(yīng)該引導(dǎo)青少年正確使用網(wǎng)絡(luò)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的論證結(jié)構(gòu)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章采用了總分總的結(jié)構(gòu)，開(kāi)頭提出論點(diǎn)，中間分別從學(xué)習(xí)、社交、心理健康等方面闡述網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的積極和消極影響，結(jié)尾總結(jié)觀點(diǎn)并提出建議。在分析過(guò)程中，教師幫助學(xué)生了解議論文常見(jiàn)的論證結(jié)構(gòu)，如總分總、總分、分總、并列式、遞進(jìn)式等，豐富了學(xué)生的形式圖式。然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行掃讀，找出文章中支持論點(diǎn)的論據(jù)。學(xué)生通過(guò)掃讀，找到了如“Accordingtoarecentsurvey,80%ofteenagersusetheInternettosearchforlearningmaterialsregularly.”（根據(jù)最近的一項(xiàng)調(diào)查，80%的青少年經(jīng)常使用互聯(lián)網(wǎng)搜索學(xué)習(xí)資料）等支持網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年學(xué)習(xí)有積極影響的論據(jù)，以及“Manyteenagersspendtoomuchtimeononlinegames,whichleadstoadeclineintheiracademicperformance.”（許多青少年花太多時(shí)間玩網(wǎng)絡(luò)游戲，這導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績(jī)下降）等支持網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年有消極影響的論據(jù)。在精讀環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐段分析文章，講解文章中的語(yǔ)言難點(diǎn)和長(zhǎng)難句。教師講解了一些專業(yè)詞匯的含義和用法，如“addiction”（成癮）、“isolate”（孤立）等；分析了長(zhǎng)難句的結(jié)構(gòu)，如“AlthoughtheInternetprovidesuswithalotofconvenienceandopportunities,italsobringssomeproblemsthatweshouldpayattentionto.”（盡管互聯(lián)網(wǎng)給我們提供了很多便利和機(jī)會(huì)，但它也帶來(lái)了一些我們應(yīng)該注意的問(wèn)題）這個(gè)句子中，“although”引導(dǎo)讓步狀語(yǔ)從句，“thatweshouldpayattentionto”是定語(yǔ)從句，修飾“problems”。教師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中使用的論證方法，如舉例論證（通過(guò)列舉具體的事例來(lái)證明觀點(diǎn)）、對(duì)比論證（將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比）、因果論證（分析網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年產(chǎn)生影響的原因和結(jié)果）等，讓學(xué)生體會(huì)這些論證方法對(duì)增強(qiáng)文章說(shuō)服力的作用。讀后階段，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組辯論，辯論話題為“IstheInternetmoreharmfulorbeneficialtoteenagers?”（網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年是弊大于利還是利大于弊？）學(xué)生們分成正反兩方，圍繞話題展開(kāi)激烈的辯論。正方認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年利大于弊，他們列舉了網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)、社交、娛樂(lè)等方面的諸多優(yōu)勢(shì)，如網(wǎng)絡(luò)可以讓青少年接觸到全球的知識(shí)和信息，拓寬視野；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交，青少年可以結(jié)交更多的朋友，增強(qiáng)社交能力。反方則認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年弊大于利，他們指出網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的負(fù)面影響，如網(wǎng)絡(luò)成癮、信息泄露、不良信息的傳播等，嚴(yán)重影響了青少年的身心健康和成長(zhǎng)。在辯論過(guò)程中，學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和觀點(diǎn)，有理有據(jù)地闡述自己的立場(chǎng)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，批判性地思考問(wèn)題。教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生完善自己的觀點(diǎn)和論證。教師還讓學(xué)生以“MyViewsontheInternetandTeenagers”（我對(duì)網(wǎng)絡(luò)和青少年的看法）為題，寫一篇短文，要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和自己的思考，闡述自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年影響的看法，并提出相應(yīng)的建議。學(xué)生們?cè)趯懽鬟^(guò)程中，進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力和批判性思維能力。4.4.3教學(xué)效果與反思通過(guò)這節(jié)基于圖式理論的議論文閱讀教學(xué)課，學(xué)生對(duì)議論文的邏輯結(jié)構(gòu)有了更清晰的理解。在課堂上，學(xué)生能夠積極運(yùn)用所學(xué)的圖式理論知識(shí)，分析文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程，準(zhǔn)確把握文章的主旨和邏輯關(guān)系。在小組辯論和寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的論證方法，有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，邏輯思維能力得到了明顯提升。在寫作中，學(xué)生能夠明確地提出自己的論點(diǎn)，并用具體的事例和合理的分析來(lái)支持論點(diǎn)，文章的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，論證更加充分。學(xué)生的批判性思維能力也得到了有效培養(yǎng)。在討論和辯論過(guò)程中，學(xué)生不再盲目接受文章中的觀點(diǎn)，而是能夠從不同角度思考問(wèn)題，對(duì)文章的內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和反思。學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，并且能夠?qū)λ说挠^點(diǎn)進(jìn)行合理的質(zhì)疑和反駁。在辯論網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響時(shí)，學(xué)生不僅能夠闡述自己的觀點(diǎn)，還能分析對(duì)方觀點(diǎn)的合理性和不足之處，提出針對(duì)性的反駁意見(jiàn)。然而，在教學(xué)過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題。在時(shí)間把控方面不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致小組辯論環(huán)節(jié)時(shí)間略顯緊張，部分學(xué)生沒(méi)有充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，為每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)留足夠的時(shí)間，確保學(xué)生能夠充分參與和表達(dá)。在引導(dǎo)學(xué)生分析文章的論證方法時(shí)，部分學(xué)生理解不夠深入，難以靈活運(yùn)用論證方法進(jìn)行寫作和辯論。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)論證方法的講解和練習(xí)，通過(guò)更多的實(shí)例分析和專項(xiàng)練習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握論證方法，提高學(xué)生的論證能力。五、基于圖式理論的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略建議5.1讀前準(zhǔn)備策略讀前準(zhǔn)備策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，它是引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入閱讀狀態(tài)、提高閱讀效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)多種方式激活學(xué)生已有的圖式，為閱讀文章奠定良好的基礎(chǔ)。提問(wèn)是一種簡(jiǎn)單而有效的方式。在閱讀一篇關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的文章前，教師可以提出一系列問(wèn)題，如“Whatenvironmentalproblemsdoyouknow?”“Whatarethemaincausesofairpollution?”“Whatactionshaveyoutakentoprotecttheenvironment?”這些問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生回憶和思考與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激活他們大腦中關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的內(nèi)容圖式。通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些方面的認(rèn)知不足，從而在后續(xù)教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。如果學(xué)生對(duì)一些新型的環(huán)境問(wèn)題，如電子垃圾污染了解較少，教師可以在閱讀前簡(jiǎn)要介紹相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生豐富圖式。討論也是激活學(xué)生圖式的有效途徑。教師可以組織學(xué)生就閱讀主題展開(kāi)小組討論或全班討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生能夠分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，從不同角度獲取信息，進(jìn)一步完善和豐富已有的圖式。在閱讀一篇關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)教育”的文章前，教師讓學(xué)生討論自己的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷，包括使用過(guò)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和收獲等。學(xué)生們?cè)谟懻撝袝?huì)交流各種不同的觀點(diǎn)和體驗(yàn)，有的學(xué)生可能會(huì)提到在線學(xué)習(xí)的便捷性，能夠隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源；有的學(xué)生則會(huì)指出在線學(xué)習(xí)缺乏面對(duì)面的互動(dòng)，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。這些討論內(nèi)容能夠激活學(xué)生關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)容圖式，使他們?cè)陂喿x文章時(shí)更容易理解和吸收相關(guān)信息。展示圖片、視頻等多媒體資料也是讀前準(zhǔn)備的重要手段。這些直觀的素材能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，迅速激活相關(guān)圖式。在閱讀一篇關(guān)于“世界名勝古跡”的文章前，教師展示埃菲爾鐵塔、長(zhǎng)城、金字塔等名勝古跡的圖片或相關(guān)紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生對(duì)這些名勝古跡的外觀、地理位置、歷史背景等有初步的了解。學(xué)生看到這些生動(dòng)的圖片和視頻后，會(huì)聯(lián)想到自己曾經(jīng)在影視作品、旅游經(jīng)歷或其他渠道中獲取的關(guān)于這些名勝古跡的信息，從而激活大腦中的相關(guān)圖式。圖片和視頻還能為學(xué)生提供豐富的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激，幫助他們更好地理解文章中對(duì)名勝古跡的描述，如建筑風(fēng)格、文化意義等。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容也是讀前準(zhǔn)備的關(guān)鍵步驟。教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、插圖等信息，對(duì)文章的主題、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。在閱讀一篇標(biāo)題為“ArtificialIntelligence:TheFutureofTechnology”的文章前，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章可能會(huì)涉及人工智能的哪些方面，如人工智能的應(yīng)用領(lǐng)域、發(fā)展趨勢(shì)、對(duì)社會(huì)和人類生活的影響等。學(xué)生在預(yù)測(cè)過(guò)程中，會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在大腦中構(gòu)建一個(gè)初步的圖式框架。這個(gè)框架能夠幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中更有針對(duì)性地尋找信息，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，提高閱讀的主動(dòng)性和積極性。如果學(xué)生預(yù)測(cè)文章會(huì)提到人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用，那么在閱讀時(shí)，他們會(huì)特別關(guān)注相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)讀到這部分內(nèi)容時(shí)，會(huì)將其與自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)文章的理解。5.2讀中引導(dǎo)策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的讀中環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，運(yùn)用圖式理論幫助學(xué)生深入理解文章細(xì)節(jié)、把握文章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，同時(shí)教授學(xué)生有效的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在理解文章細(xì)節(jié)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已激活的圖式對(duì)文章中的細(xì)節(jié)信息進(jìn)行分析和解讀。在記敘文閱讀中，對(duì)于文章中人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫，教師可以讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)圖式，推測(cè)人物的性格特點(diǎn)、情感變化以及行為動(dòng)機(jī)。在閱讀一篇關(guān)于“朋友之間的誤會(huì)”的記敘文時(shí)，文章中描述了主人公在得知朋友誤解自己后的心理活動(dòng)：“Hefeltextremelydisappointedandhurt.Hecouldn'tunderstandwhyhisbestfriendwouldthinkofhiminthatway.”教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己與朋友相處時(shí)的經(jīng)歷和感受，體會(huì)主人公此時(shí)的心情，從而更好地理解文章中人物的情感細(xì)節(jié)。在說(shuō)明文閱讀中，對(duì)于文章中關(guān)于事物特征、功能、原理等方面的細(xì)節(jié)信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)圖式，將這些細(xì)節(jié)與自己熟悉的事物進(jìn)行類比，加深對(duì)細(xì)節(jié)的理解。在閱讀一篇關(guān)于“太陽(yáng)能電池板工作原理”的說(shuō)明文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將太陽(yáng)能電池板的工作原理與常見(jiàn)的電池充電和放電過(guò)程進(jìn)行類比，幫助學(xué)生理解太陽(yáng)能電池板是如何將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為電能的。把握文章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系是讀中環(huán)節(jié)的重要任務(wù)之一。教師要幫助學(xué)生識(shí)別不同體裁文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形式圖式來(lái)分析文章的組織結(jié)構(gòu)。對(duì)于記敘文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章的時(shí)間線，明確故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，理解故事的發(fā)展脈絡(luò)。在閱讀一篇關(guān)于“一次冒險(xiǎn)旅行”的記敘文時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出表示時(shí)間順序的詞匯和短語(yǔ)，如“first”“then”“afterthat”“finally”等，從而清晰地梳理出旅行的過(guò)程和各個(gè)階段發(fā)生的事件。對(duì)于說(shuō)明文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章是按照總分總、總分、分總等哪種結(jié)構(gòu)模式展開(kāi)的，以及文章運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法來(lái)闡述事物的特點(diǎn)和原理。在閱讀一篇關(guān)于“智能手機(jī)功能介紹”的說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)文章采用了總分總的結(jié)構(gòu)，開(kāi)頭總述智能手機(jī)的重要性和主要功能，中間分別介紹了智能手機(jī)的拍照、通信、娛樂(lè)、辦公等功能，結(jié)尾總結(jié)強(qiáng)調(diào)智能手機(jī)對(duì)人們生活的深遠(yuǎn)影響。對(duì)于議論文，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程，分析作者是如何運(yùn)用邏輯推理來(lái)支持自己的觀點(diǎn)的。在閱讀一篇關(guān)于“是否應(yīng)該限制網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)間”的議論文時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出文章的論點(diǎn)，如“應(yīng)該限制網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)間，以保護(hù)青少年的身心健康”，然后分析作者運(yùn)用了哪些論據(jù)（如青少年因沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)е聦W(xué)習(xí)成績(jī)下降、視力下降的案例，相關(guān)的科學(xué)研究數(shù)據(jù)等）和論證方法（如舉例論證、對(duì)比論證、因果論證等）來(lái)論證論點(diǎn)。教授學(xué)生有效的閱讀技巧也是讀中引導(dǎo)的關(guān)鍵。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用略讀技巧，快速瀏覽文章，獲取文章的主旨大意和基本框架。在略讀時(shí)，學(xué)生可以重點(diǎn)關(guān)注文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、首尾段、每段的首句和尾句等關(guān)鍵信息，跳過(guò)一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)文章有一個(gè)整體的了解。教師要教會(huì)學(xué)生掃讀技巧，根據(jù)問(wèn)題或特定的信息需求，在文章中快速定位相關(guān)內(nèi)容。在做閱讀理解選擇題時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)題目中的關(guān)鍵詞，如人名、地名、時(shí)間、數(shù)字等，在文章中迅速找到與之相關(guān)的段落和句子，獲取答案所需的信息。教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生精讀技巧，對(duì)文章中的重點(diǎn)段落、關(guān)鍵句子和詞匯進(jìn)行深入分析和理解。在精讀過(guò)程中，學(xué)生要仔細(xì)分析句子的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、詞匯的用法和含義，理解作者的意圖和情感，品味文章的語(yǔ)言特色。在閱讀一篇文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生通過(guò)精讀可以體會(huì)到作者運(yùn)用的修辭手法（如比喻、擬人、夸張等）、象征手法、伏筆照應(yīng)等寫作技巧，從而更深入地理解文章的內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和自己的知識(shí)圖式進(jìn)行思考和解答。在閱讀一篇關(guān)于“人工智能對(duì)未來(lái)社會(huì)影響”的文章時(shí)，教師可以提問(wèn)：“人工智能在未來(lái)可能會(huì)在哪些領(lǐng)域得到更廣泛的應(yīng)用？它可能會(huì)給人類社會(huì)帶來(lái)哪些挑戰(zhàn)和機(jī)遇？我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)？”學(xué)生通過(guò)思考這些問(wèn)題，不僅能夠加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)自己的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中總結(jié)歸納文章的要點(diǎn)和自己的閱讀體會(huì)，幫助學(xué)生形成自己的知識(shí)體系。學(xué)生可以在閱讀后，用自己的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容，梳理文章的結(jié)構(gòu)，分析文章的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并思考自己從中學(xué)到了什么。通過(guò)這樣的總結(jié)歸納，學(xué)生能夠更好地掌握閱讀技巧，提高自主學(xué)習(xí)能力。5.3讀后拓展策略讀后拓展策略是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，深化對(duì)文章的理解，拓展知識(shí)視野，提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。教師可以通過(guò)組織討論、寫作、角色扮演等多樣化的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的圖式知識(shí)，進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)涵和價(jià)值。討論是一種常見(jiàn)且有效的讀后拓展方式。教師可以根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容和主題，提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班討論。在閱讀一篇關(guān)于“傳統(tǒng)文化保護(hù)”的文章后，教師可以提出問(wèn)題：“Whatarethemosteffectivewaystoprotecttraditionalcultureinmodernsociety?”（在現(xiàn)代社會(huì)中，保護(hù)傳統(tǒng)文化最有效的方法是什么？）“Howcanwemaketraditionalculturemoreattractivetoyoungpeople?”（我們?nèi)绾巫寕鹘y(tǒng)文化對(duì)年輕人更具吸引力？）學(xué)生們?cè)谟懻撨^(guò)程中，會(huì)結(jié)合文章中提到的觀點(diǎn)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，各抒己見(jiàn)。有的學(xué)生可能會(huì)提出利用現(xiàn)代科技手段，如虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等，讓傳統(tǒng)文化以更生動(dòng)、直觀的形式呈現(xiàn)給年輕人；有的學(xué)生則可能強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，將其納入學(xué)校課程體系的重要性。通過(guò)討論，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能鍛煉思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從不同角度拓展對(duì)傳統(tǒng)文化保護(hù)的認(rèn)識(shí)。寫作是另一種重要的讀后拓展活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容和主題，進(jìn)行寫作練習(xí)，如寫讀后感、續(xù)寫文章、改寫文章等。在閱讀一篇關(guān)于“未來(lái)城市”的科幻說(shuō)明文后，教師可以讓學(xué)生寫一篇讀后感，要求學(xué)生闡述自己對(duì)未來(lái)城市發(fā)展的看法和期望，以及文章中哪些觀點(diǎn)給自己帶來(lái)了啟發(fā)。學(xué)生在寫作過(guò)程中，需要回顧文章內(nèi)容，整理自己的思路，運(yùn)用所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，將自己的想法準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。這種寫作練習(xí)不僅能夠鞏固學(xué)生對(duì)文章的理解，還能提高學(xué)生的寫作能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)文章的情節(jié)和人物，進(jìn)行續(xù)寫或改寫，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。對(duì)于一篇記敘文，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫故事的結(jié)局，或者從不同人物的角度改寫文章，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的敘事視角和寫作風(fēng)格。角色扮演也是一種富有創(chuàng)意和趣味性的讀后拓展策略。對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的閱讀文章，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。在閱讀一篇關(guān)于“校園生活”的記敘文后，教師可以讓學(xué)生分組，分別扮演文章中的角色，如學(xué)生、老師、校長(zhǎng)等，通過(guò)模擬對(duì)話和場(chǎng)景，再現(xiàn)文章中的情節(jié)。在角色扮演過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用文章中的語(yǔ)言和表達(dá)方式，模仿角色的語(yǔ)氣和神態(tài)，這不僅能夠讓學(xué)生更加深入地理解文章中人物的性格和情感，還能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性。角色扮演還