高中歷史課標(biāo)測(cè)試卷（一）單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)歷史課程的根本任務(wù)是（）傳授歷史知識(shí)培養(yǎng)歷史思維落實(shí)立德樹人提升學(xué)科素養(yǎng)歷史課程核心素養(yǎng)中，體現(xiàn)對(duì)歷史的理解、解釋和評(píng)判能力的是（）唯物史觀時(shí)空觀念歷史解釋家國(guó)情懷依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，高中歷史課程內(nèi)容分為（）必修課程、選擇性必修課程和選修課程古代史、近代史和現(xiàn)代史中國(guó)史和世界史政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)倡導(dǎo)（）終結(jié)性評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)以下不屬于唯物史觀基本觀點(diǎn)的是（）生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系人民群眾是歷史的創(chuàng)造者英雄人物決定歷史進(jìn)程社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)時(shí)空觀念的培養(yǎng)要求學(xué)生能夠（）準(zhǔn)確記憶歷史事件發(fā)生的時(shí)間繪制簡(jiǎn)單的歷史地圖在特定時(shí)空框架下理解歷史事件分析歷史事件的因果關(guān)系高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這要求學(xué)生（）接受教材中的所有觀點(diǎn)對(duì)歷史事件提出自己的見解并論證否定傳統(tǒng)的歷史觀點(diǎn)只關(guān)注歷史事件的負(fù)面因素在歷史教學(xué)中，教師運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的（）史料實(shí)證素養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)不包括以下哪一項(xiàng)（）增強(qiáng)民族自豪感樹立全球意識(shí)培養(yǎng)愛國(guó)主義情感只關(guān)注本國(guó)歷史高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在課程設(shè)計(jì)上注重（）知識(shí)的系統(tǒng)性傳授以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)教師的主導(dǎo)作用考試成績(jī)的提升依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在歷史教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行歷史探究活動(dòng)，主要目的是（）活躍課堂氣氛培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作精神減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)增加學(xué)生的課外作業(yè)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)建議中，強(qiáng)調(diào)要（）嚴(yán)格按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)鼓勵(lì)教學(xué)方法的創(chuàng)新和多樣化減少與其他學(xué)科的聯(lián)系只關(guān)注考試重點(diǎn)內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的歷史課程的性質(zhì)不包括（）思想性科學(xué)性趣味性綜合性對(duì)歷史事件進(jìn)行多角度分析，這符合課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)哪一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求（）時(shí)空觀念史料實(shí)證歷史解釋家國(guó)情懷高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容選擇上，注重（）選取重大歷史事件和人物涵蓋所有歷史細(xì)節(jié)以經(jīng)濟(jì)史為主以政治史為主在歷史教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同時(shí)期的政治制度，這主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的（）比較分析能力計(jì)算能力繪畫能力音樂(lè)能力課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主體倡導(dǎo)（）教師單一評(píng)價(jià)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)多元化評(píng)價(jià)，包括教師、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、家長(zhǎng)等參與歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，其目的不包括（）讓學(xué)生更好地理解歷史的現(xiàn)實(shí)意義培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力增加歷史學(xué)習(xí)的趣味性讓學(xué)生忽視歷史的學(xué)術(shù)性依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體資源，主要是為了（）展示教師的技術(shù)水平豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減少教師的講解時(shí)間替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求分為（）一個(gè)水平兩個(gè)水平三個(gè)水平四個(gè)水平簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）簡(jiǎn)述高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中歷史課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。請(qǐng)闡述課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史教學(xué)中運(yùn)用史料的要求。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)勅绾卧跉v史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。材料分析題（本大題共1小題，共20分）閱讀下列材料，回答問(wèn)題。材料一：“在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生身臨其境感受歷史。例如，在講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以通過(guò)展示當(dāng)時(shí)的地圖、圖片、文獻(xiàn)等資料，讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、過(guò)程和影響。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力?！辈牧隙骸皻v史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論、歷史探究等活動(dòng)。在學(xué)習(xí)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師可以組織學(xué)生分組討論美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、意義等問(wèn)題，讓學(xué)生在交流中深化對(duì)歷史知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和批判性思維?！辈牧弦惑w現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)歷史教學(xué)的哪些建議？（8分）結(jié)合材料二，分析在歷史教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論等活動(dòng)的重要性。（12分）論述題（本大題共1小題，共10分）結(jié)合高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，論述如何實(shí)現(xiàn)歷史課程的育人價(jià)值。答案單項(xiàng)選擇題C高中歷史課程的根本任務(wù)是落實(shí)立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。C歷史解釋體現(xiàn)對(duì)歷史的理解、解釋和評(píng)判能力，通過(guò)對(duì)歷史事件、人物等的分析闡釋來(lái)展現(xiàn)。A高中歷史課程內(nèi)容分為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。B課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。C唯物史觀認(rèn)為生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，英雄人物不能決定歷史進(jìn)程。C時(shí)空觀念要求學(xué)生能夠在特定時(shí)空框架下理解歷史事件、人物等的發(fā)生、發(fā)展。B培養(yǎng)批判性思維要求學(xué)生對(duì)歷史事件提出自己的見解并論證，而不是盲目接受或否定。A運(yùn)用史料教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用史料證明歷史觀點(diǎn)。D家國(guó)情懷素養(yǎng)培養(yǎng)包括增強(qiáng)民族自豪感、樹立全球意識(shí)、培養(yǎng)愛國(guó)主義情感等，不是只關(guān)注本國(guó)歷史。B課程設(shè)計(jì)注重以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。B組織學(xué)生進(jìn)行歷史探究活動(dòng)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和合作精神，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。B課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)教師教學(xué)方法創(chuàng)新和多樣化，以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。C歷史課程性質(zhì)包括思想性、科學(xué)性、綜合性等，趣味性不是其規(guī)定性質(zhì)。C對(duì)歷史事件多角度分析符合歷史解釋核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，從不同視角闡釋歷史。A課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容選擇上注重選取重大歷史事件和人物，突出重點(diǎn)，展現(xiàn)歷史發(fā)展脈絡(luò)。A對(duì)比不同時(shí)期政治制度培養(yǎng)學(xué)生比較分析能力，有助于學(xué)生理解歷史發(fā)展變化。D課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)主體，包括教師、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、家長(zhǎng)等參與，使評(píng)價(jià)更全面客觀。D歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系是為更好理解歷史現(xiàn)實(shí)意義、培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力和增加趣味性，而不是忽視學(xué)術(shù)性。B運(yùn)用多媒體資源主要是為豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輔助教學(xué)。C課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量要求分為三個(gè)水平，明確不同水平的學(xué)業(yè)表現(xiàn)特征。簡(jiǎn)答題1.歷史課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵：唯物史觀：是揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用唯物史觀對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析，認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)。時(shí)空觀念：指對(duì)事物與特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念。學(xué)生要學(xué)會(huì)在特定時(shí)空框架下理解歷史事件、人物等的發(fā)生、發(fā)展。史料實(shí)證：對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。學(xué)生要學(xué)會(huì)收集、整理、辨析史料，運(yùn)用史料論證歷史問(wèn)題。歷史解釋：以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)歷史事件、人物等的分析，作出合理的解釋。家國(guó)情懷：學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。學(xué)生要增強(qiáng)民族自豪感，樹立全球意識(shí)，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感等。2.歷史教學(xué)中運(yùn)用史料的要求：史料選?。阂x取豐富多樣的史料，包括文字史料、圖片史料、實(shí)物史料、音頻視頻史料等，以多角度呈現(xiàn)歷史。史料要具有典型性、真實(shí)性和可靠性，與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如在講解古代政治制度時(shí)，可以選取相關(guān)的史書典籍、文物圖片、古代法律條文等史料。史料分析：引導(dǎo)學(xué)生掌握分析史料的方法，如對(duì)史料的來(lái)源、作者意圖、可信度等進(jìn)行辨析。通過(guò)對(duì)不同類型史料的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多種史料探究歷史問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)和歷史思維能力。比如針對(duì)同一歷史事件的不同史料記載，引導(dǎo)學(xué)生分析差異原因。史料運(yùn)用：鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用史料論證自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的意識(shí)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在運(yùn)用史料解決問(wèn)題的過(guò)程中，深化對(duì)歷史知識(shí)的理解。例如在探討工業(yè)革命的影響時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)史料闡述自己的看法。3.在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的方法：講述歷史故事：通過(guò)講述中國(guó)古代的輝煌成就、近代的抗?fàn)幨?、現(xiàn)代的建設(shè)成就等歷史故事，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)主義情感。如講述古代四大發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生感受中國(guó)文化的博大精深。創(chuàng)設(shè)歷史情境：通過(guò)展示歷史圖片、播放歷史影像、講述歷史故事等方式創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。比如在講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，展示抗戰(zhàn)時(shí)期的圖片和影像資料，讓學(xué)生感受中國(guó)人民的英勇抗?fàn)幘?。?duì)比中外歷史：在教學(xué)中適當(dāng)對(duì)比中外歷史，讓學(xué)生了解中國(guó)在世界歷史發(fā)展中的地位和作用，認(rèn)識(shí)到不同國(guó)家和民族的文化特點(diǎn)，樹立全球視野，增強(qiáng)民族自信心。例如對(duì)比中國(guó)和西方在同一時(shí)期的科技發(fā)展?fàn)顩r，分析差異原因。開展實(shí)踐活動(dòng)：組織學(xué)生開展歷史調(diào)查、參觀歷史博物館、愛國(guó)主義教育基地等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受歷史，培養(yǎng)家國(guó)情懷。比如讓學(xué)生調(diào)查本地的歷史文化遺跡，了解家鄉(xiāng)的歷史。材料分析題1.材料一體現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議：創(chuàng)設(shè)歷史情境：教師通過(guò)展示當(dāng)時(shí)的地圖、圖片、文獻(xiàn)等資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的歷史情境，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中注重創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生身臨其境感受歷史的要求，有助于學(xué)生更好地理解歷史事件的背景、過(guò)程和影響。培養(yǎng)歷史思維能力：引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面思考?xì)v史問(wèn)題，提升對(duì)歷史的理解和分析能力。2.在歷史教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論等活動(dòng)的重要性：促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)：學(xué)生在課堂討論、歷史探究等活動(dòng)中，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思考問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在討論美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)原因時(shí)，學(xué)生需要主動(dòng)查閱資料、分析問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解。深化知識(shí)理解：在討論美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、意義等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)交流不同的觀點(diǎn)和看法，能夠從多個(gè)角度深化對(duì)歷史知識(shí)的理解，比單純聽教師講授更能加深對(duì)知識(shí)的掌握。不同學(xué)生對(duì)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)意義的理解可能不同，通過(guò)交流可以豐富認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)合作能力：分組討論等活動(dòng)需要學(xué)生相互協(xié)作，共同完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在小組討論中，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人意見，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。培養(yǎng)批判性思維：學(xué)生在討論中需要對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行分析、判斷，提出自己的見解，培養(yǎng)批判性思維能力。對(duì)于美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的某一觀點(diǎn)，學(xué)生可以提出質(zhì)疑并論證自己的觀點(diǎn)。論述題實(shí)現(xiàn)歷史課程育人價(jià)值的方法：落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)：將唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終。通過(guò)對(duì)歷史事件和人物的分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀認(rèn)識(shí)歷史的能力；借助歷史地圖、時(shí)間軸等工具培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念；通過(guò)史料分析培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋能力；通過(guò)講述歷史故事、展示歷史成就等激發(fā)學(xué)生家國(guó)情懷。例如在講解中國(guó)古代政治制度演變時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀分析制度變化的原因，利用歷史地圖展示不同朝代疆域變化培養(yǎng)時(shí)空觀念，通過(guò)對(duì)史書中制度記載的分析培養(yǎng)史料實(shí)證和歷史解釋能力，講述古代政治制度的創(chuàng)新對(duì)國(guó)家發(fā)展的貢獻(xiàn)培養(yǎng)家國(guó)情懷。注重課程內(nèi)容整合：整合必修、選擇性必修和選修課程內(nèi)容，構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系。同時(shí)，將歷史課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、其他學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系。如在講解工業(yè)革命時(shí)，聯(lián)系物理學(xué)科中動(dòng)力機(jī)械的發(fā)明，以及工業(yè)革命對(duì)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等方面的影響，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史與現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。創(chuàng)新教學(xué)方法：采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等。創(chuàng)設(shè)歷史情境讓學(xué)生身臨其境感受歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置探究問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)探究能力和批判性思維；組織小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和交流能力。比如在學(xué)習(xí)世界文化遺產(chǎn)時(shí)，采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游介紹文化遺產(chǎn)；在探討歷史上的改革時(shí)，組織小組合作探究改革的原因、過(guò)程和影響。完善教學(xué)評(píng)價(jià)：建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在課堂討論、作業(yè)完成、小組合作等過(guò)程中的表現(xiàn)，及時(shí)反饋和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；終結(jié)性評(píng)價(jià)通過(guò)考試等方式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況。同時(shí)，評(píng)價(jià)主體多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?jié)摿Γ龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)歷史課程的育人價(jià)值。高中歷史課標(biāo)測(cè)試卷（二）單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）依據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，歷史課程的本質(zhì)屬性是（）工具性人文性思想性與人文性的統(tǒng)一科學(xué)性與工具性的結(jié)合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的是（）時(shí)空觀念唯物史觀史料實(shí)證歷史解釋必修課程“中外歷史綱要”旨在引導(dǎo)學(xué)生（）深入探究某一歷史專題掌握系統(tǒng)的通史知識(shí)，構(gòu)建歷史發(fā)展的整體框架進(jìn)行歷史研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)歷史教學(xué)實(shí)踐能力下列屬于歷史課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“大單元教學(xué)”特點(diǎn)的是（）以知識(shí)點(diǎn)為中心分散教學(xué)強(qiáng)調(diào)碎片化知識(shí)的記憶圍繞大概念、大主題整合教學(xué)內(nèi)容脫離課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)在歷史教學(xué)評(píng)價(jià)中，檔案袋評(píng)價(jià)主要用于（）記錄學(xué)生考試成績(jī)收集學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)學(xué)生課堂紀(jì)律表現(xiàn)展示教師教學(xué)成果運(yùn)用歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的“問(wèn)題鏈”教學(xué)法時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則不包括（）隨意性層次性邏輯性啟發(fā)性當(dāng)學(xué)生對(duì)某一歷史事件存在不同觀點(diǎn)時(shí)，教師依據(jù)課標(biāo)應(yīng)（）直接給出正確答案否定學(xué)生觀點(diǎn)，要求接受教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生基于史料展開辯論，培養(yǎng)批判性思維忽視學(xué)生觀點(diǎn)，繼續(xù)教學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“教學(xué)評(píng)一致性”的要求，強(qiáng)調(diào)的是（）教學(xué)、評(píng)價(jià)各自獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)相互匹配、協(xié)調(diào)一致以評(píng)價(jià)代替教學(xué)以教學(xué)為重，無(wú)需關(guān)注評(píng)價(jià)關(guān)于歷史課程中的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）削弱了歷史學(xué)科的獨(dú)立性有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力可與語(yǔ)文、地理、政治等學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合要以歷史學(xué)科核心內(nèi)容為基礎(chǔ)開展培養(yǎng)學(xué)生“家國(guó)情懷”素養(yǎng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值，屬于（）增強(qiáng)民族自豪感樹立文化自信培養(yǎng)全球視野提升歷史使命感歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)業(yè)質(zhì)量”水平三對(duì)應(yīng)的是（）合格性考試的要求等級(jí)性考試的較低要求等級(jí)性考試的較高要求對(duì)學(xué)有余力學(xué)生的拓展要求在歷史教學(xué)中運(yùn)用“情境教學(xué)法”創(chuàng)設(shè)的情境，應(yīng)具備的特點(diǎn)是（）脫離歷史事實(shí)單一化、模式化真實(shí)性、典型性和啟發(fā)性追求新奇，吸引眼球教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用時(shí)間軸梳理歷史事件發(fā)展脈絡(luò)，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的（）歷史解釋能力時(shí)空觀念史料實(shí)證能力家國(guó)情懷依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，歷史教材的使用建議是（）完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)摒棄教材，自行編寫教學(xué)內(nèi)容以教材為依托，合理整合與拓展教學(xué)資源僅使用教材中的圖片和案例對(duì)學(xué)生歷史小論文的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注（）字?jǐn)?shù)多少書寫是否工整觀點(diǎn)是否新穎獨(dú)特，論證是否充分合理引用史料的數(shù)量歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“教-學(xué)-評(píng)”一體化，其核心在于（）提高學(xué)生考試成績(jī)促進(jìn)教師教學(xué)反思保障教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)培育展開簡(jiǎn)化教學(xué)流程在講解“古代文明的交流與互鑒”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析不同文明的特點(diǎn)與價(jià)值，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中的（）唯物史觀教育培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀時(shí)空觀念培養(yǎng)史料實(shí)證訓(xùn)練關(guān)于歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)”，下列表述正確的是（）只關(guān)注知識(shí)傳授以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，整合教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)需考慮學(xué)生實(shí)際情況教師組織學(xué)生開展“模擬歷史法庭”活動(dòng)，審理歷史事件中的人物行為，這一活動(dòng)主要培養(yǎng)學(xué)生的（）法律專業(yè)知識(shí)歷史解釋與價(jià)值判斷能力表演能力辯論能力歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在課程資源開發(fā)方面，鼓勵(lì)教師（）依賴教材配套資源利用社區(qū)、博物館等校外資源，豐富教學(xué)內(nèi)容禁止使用網(wǎng)絡(luò)資源減少對(duì)實(shí)物史料的運(yùn)用簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）簡(jiǎn)述高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中“大概念”教學(xué)的意義和實(shí)施策略。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。闡述歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試命題的要求。案例分析題（本大題共1小題，共15分）閱讀以下教學(xué)案例，回答問(wèn)題。案例：在“改革開放”一課的教學(xué)中，教師首先展示了改革開放前后百姓生活的照片、家庭收支賬本等實(shí)物史料，以及相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)圖表。然后提出一系列問(wèn)題：“這些史料反映了改革開放前后哪些方面的變化？”“為什么會(huì)出現(xiàn)這些變化？”“改革開放對(duì)中國(guó)發(fā)展具有怎樣的意義？”接著，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。討論過(guò)程中，教師參與到各小組，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題，并提示學(xué)生注意史料之間的關(guān)聯(lián)。最后，各小組派代表匯報(bào)討論結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)改革開放的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)結(jié)合高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，分析該教學(xué)案例體現(xiàn)了哪些教學(xué)理念和方法，并說(shuō)明其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的作用。論述題（本大題共1小題，共15分）結(jié)合高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，論述如何在歷史教學(xué)中落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。答案單項(xiàng)選擇題C歷史課程具有思想性與人文性統(tǒng)一的本質(zhì)屬性，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀和人文素養(yǎng)。B唯物史觀揭示人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展趨勢(shì)和本質(zhì)。B必修課程“中外歷史綱要”旨在讓學(xué)生掌握通史知識(shí)，構(gòu)建歷史整體框架，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。C“大單元教學(xué)”圍繞大概念、大主題整合內(nèi)容，而非分散教學(xué)、強(qiáng)調(diào)碎片化知識(shí)或脫離課標(biāo)。B檔案袋評(píng)價(jià)用于收集學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，全面記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。A“問(wèn)題鏈”教學(xué)法的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具層次性、邏輯性、啟發(fā)性，不能隨意設(shè)置問(wèn)題。C教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于史料辯論，培養(yǎng)批判性思維，而不是直接給答案、否定學(xué)生或忽視學(xué)生觀點(diǎn)。B“教學(xué)評(píng)一致性”強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相互匹配協(xié)調(diào)，保障教學(xué)有效性。A跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以歷史學(xué)科為基礎(chǔ)，融合多學(xué)科，有助于培養(yǎng)綜合能力，不會(huì)削弱歷史學(xué)科獨(dú)立性。B引導(dǎo)學(xué)生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化當(dāng)代價(jià)值，屬于樹立文化自信，增強(qiáng)對(duì)本民族文化認(rèn)同。C學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三對(duì)應(yīng)等級(jí)性考試較高要求，體現(xiàn)學(xué)生較高層次的學(xué)業(yè)成就。C情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的情境需具備真實(shí)性、典型性和啟發(fā)性，幫助學(xué)生理解歷史。B運(yùn)用時(shí)間軸梳理歷史事件培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，讓學(xué)生明確歷史事件的時(shí)間順序和發(fā)展脈絡(luò)。C歷史教材使用應(yīng)以教材為依托，合理整合拓展資源，靈活運(yùn)用教材。C歷史小論文評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注觀點(diǎn)和論證，而非字?jǐn)?shù)、書寫或單純引用史料數(shù)量。C“教-學(xué)-評(píng)”一體化核心是保障教學(xué)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)培育展開，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。B引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析不同文明特點(diǎn)與價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生歷史價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)不同文明的意義。B核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，整合內(nèi)容與活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。B“模擬歷史法庭”活動(dòng)主要培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋與價(jià)值判斷能力，從歷史角度評(píng)判人物行為。B課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)教師利用校外資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野。簡(jiǎn)答題1.“大概念”教學(xué)的意義和實(shí)施策略意義：“大概念”教學(xué)有助于整合零散的歷史知識(shí)，使學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，把握歷史發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律；聚焦核心內(nèi)容，突出歷史學(xué)科的關(guān)鍵問(wèn)題和核心觀點(diǎn)，提升教學(xué)效率；培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用大概念理解和解釋歷史現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。實(shí)施策略：教師需深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，提煉出具有統(tǒng)攝性的大概念；圍繞大概念設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)，確保教學(xué)的一致性；通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究中理解和運(yùn)用大概念；采用多樣化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題探究等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)大概念的深度理解；在教學(xué)過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大概念進(jìn)行反思和總結(jié)，強(qiáng)化知識(shí)的內(nèi)化和遷移。2.在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法鼓勵(lì)質(zhì)疑提問(wèn)：營(yíng)造開放、包容的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容、教師講解和已有的歷史觀點(diǎn)提出疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生不盲目接受、敢于質(zhì)疑的意識(shí)。提供多元史料：展示多種來(lái)源、觀點(diǎn)不同的史料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行辨析、比較和分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考?xì)v史問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到歷史的復(fù)雜性和多面性。組織辯論與討論：針對(duì)有爭(zhēng)議的歷史事件或觀點(diǎn)，組織學(xué)生開展辯論和討論活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生需要闡述自己的觀點(diǎn)，并反駁對(duì)方觀點(diǎn)，從而鍛煉批判性思維和邏輯論證能力。引導(dǎo)反思評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和他人的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程、觀點(diǎn)結(jié)論進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，分析其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)會(huì)自我修正和完善，提高批判性思維水平。滲透史學(xué)方法：向?qū)W生傳授歷史研究的基本方法和原則，如史料考證、史論結(jié)合等，讓學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)歷史進(jìn)行分析和判斷，增強(qiáng)批判性思維的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。3.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試命題的要求緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)：命題要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)、內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確?？荚噧?nèi)容覆蓋核心知識(shí)和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性。突出核心素養(yǎng)：注重考查學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，通過(guò)設(shè)置多樣化的試題情境和任務(wù)，檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用核心素養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)術(shù)研究的真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中調(diào)動(dòng)知識(shí)和能力進(jìn)行分析和作答，體現(xiàn)歷史學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。注重試題開放性：適當(dāng)增加開放性試題的比例，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力，避免死記硬背。保證試題科學(xué)性：試題內(nèi)容要準(zhǔn)確無(wú)誤，表述清晰明確，避免出現(xiàn)歧義；試題難度結(jié)構(gòu)合理，具有良好的區(qū)分度，能夠客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)：采用多種題型，如選擇題、材料解析題、論述題等，從不同維度考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；綜合考慮學(xué)生的知識(shí)掌握、思維過(guò)程和情感態(tài)度等方面，進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)。案例分析題該教學(xué)案例體現(xiàn)的教學(xué)理念和方法及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用如下：1.教學(xué)理念和方法以學(xué)生為中心：通過(guò)小組討論、自主探究等活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師僅起到引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。史料實(shí)證：展示照片、賬本、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)圖表等多種史料，引導(dǎo)學(xué)生從史料中提取信息，分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料論證歷史問(wèn)題的能力，落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)：提出一系列有層次性、邏輯性的問(wèn)題，如“這些史料反映了改革開放前后哪些方面的變化？”“為什么會(huì)出現(xiàn)這些變化？”“改革開放對(duì)中國(guó)發(fā)展具有怎樣的意義？”，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。合作學(xué)習(xí)：組織學(xué)生小組討論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，同時(shí)在討論中碰撞出思維的火花，深化對(duì)知識(shí)的理解。2.對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用唯物史觀：通過(guò)分析改革開放前后的變化及原因，引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑等角度理解歷史發(fā)展，有助于學(xué)生形成唯物史觀，正確認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律。時(shí)空觀念：在分析改革開放這一特定歷史時(shí)期的變化時(shí)，學(xué)生能夠明確歷史事件發(fā)生的時(shí)間和背景，培養(yǎng)時(shí)空觀念，將歷史事件置于特定時(shí)空框架下理解。史料實(shí)證：學(xué)生通過(guò)對(duì)不同類型史料的分析和運(yùn)用，學(xué)會(huì)辨別史料真?zhèn)危瑥氖妨现刑崛∮行畔ⅲ撟C自己的觀點(diǎn)，提高史料實(shí)證能力。歷史解釋：在小組討論和匯報(bào)過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)改革開放的意義進(jìn)行分析和闡述，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)進(jìn)行解釋和分析的能力，提升歷史解釋素養(yǎng)。家國(guó)情懷：通過(guò)了解改革開放給中國(guó)帶來(lái)的巨大變化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家發(fā)展的認(rèn)同感和自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)家國(guó)情懷。論述題在歷史教學(xué)中落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)可從以下方面著手：挖掘歷史課程中的德育元素：歷史教材中蘊(yùn)含豐富的德育資源，如古代先賢的高尚品德、近代革命先烈的愛國(guó)精神、現(xiàn)代建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神等。教師要深入挖掘這些元素，在教學(xué)中適時(shí)展現(xiàn)。例如，在講解岳飛抗金時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)岳飛精忠報(bào)國(guó)的精神；講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史，讓學(xué)生感受中國(guó)人民不屈不撓的民族氣節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感和民族自豪感。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為載體唯物史觀：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀分析歷史事件和人物，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和方法論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，理解社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向和社會(huì)責(zé)任感。時(shí)空觀念：通過(guò)對(duì)歷史時(shí)空的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解不同時(shí)期、不同地域的文化和社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和包容心態(tài)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族歷史的認(rèn)同感，強(qiáng)化家國(guó)情懷。史料實(shí)證與歷史解釋：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基于可靠史料進(jìn)行客觀分析和解釋，不歪曲歷史，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)和理性思維，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀。家國(guó)情懷：直接體現(xiàn)“立德樹人”的要求，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，使學(xué)生將個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家命運(yùn)緊密相連。3.創(chuàng)新教學(xué)方法與策略：采用情境教學(xué)法、角色扮演法、探究式學(xué)習(xí)等多樣化教學(xué)方法，讓學(xué)生身臨其境感受歷史，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)辛亥革命時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，扮演孫中山、黃興等革命人物，體會(huì)他們?yōu)楦锩聵I(yè)奮斗的決心和勇氣，從而深化學(xué)生對(duì)革命精神的理解和感悟，促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。4.發(fā)揮教師的榜樣作用：教師在教學(xué)過(guò)程中的言行舉止對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。教師要以身作則，展現(xiàn)出良好的道德品質(zhì)、敬業(yè)精神和歷史素養(yǎng)，用自己的人格魅力感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。5.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教育：將歷史與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)古代治理國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)的治理；學(xué)習(xí)歷史上的科技成就，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家發(fā)展的信心和為國(guó)家建設(shè)貢獻(xiàn)力量的決心，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)。高中歷史課標(biāo)測(cè)試卷（三）單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出，歷史課程要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的（），增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。世界觀、人生觀、價(jià)值觀道德觀、倫理觀、法制觀學(xué)習(xí)觀、生活觀、就業(yè)觀文化觀、藝術(shù)觀、科技觀以下哪項(xiàng)屬于歷史課程核心素養(yǎng)中“時(shí)空觀念”的表現(xiàn)（）能夠運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析歷史問(wèn)題能將歷史事物置于特定的時(shí)間和空間條件下進(jìn)行考察能夠?qū)Σ煌瑏?lái)源、不同觀點(diǎn)的史料進(jìn)行辨析和運(yùn)用從歷史的角度認(rèn)識(shí)中國(guó)的國(guó)情，形成對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感選擇性必修課程聚焦的三大主題不包括（）國(guó)家制度與社會(huì)治理經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活文化交流與傳播科技發(fā)展與創(chuàng)新對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，不包括（）課堂參與度歷史小論文撰寫期末考試成績(jī)小組合作探究表現(xiàn)運(yùn)用唯物史觀分析工業(yè)革命，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)（）發(fā)明家個(gè)人的天賦和努力市場(chǎng)需求對(duì)技術(shù)革新的推動(dòng)偶然事件引發(fā)的連鎖反應(yīng)上層社會(huì)的支持和鼓勵(lì)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，其主要目的是（）增加教學(xué)難度拓寬學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)綜合能力展示教師多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)對(duì)考試中的跨學(xué)科題型培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生（）背誦大量史料原文辨別史料真?zhèn)?，從史料中提取有效信息記住史料出處模仿教師?duì)史料的分析關(guān)于歷史解釋素養(yǎng)，以下說(shuō)法正確的是（）歷史解釋只能依據(jù)教材觀點(diǎn)不同的歷史解釋必然有對(duì)錯(cuò)之分歷史解釋要以可靠的史料為基礎(chǔ)歷史解釋不需要考慮時(shí)代背景在家國(guó)情懷素養(yǎng)培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類命運(yùn)共同體，體現(xiàn)了（）狹隘的民族主義全球視野與責(zé)任擔(dān)當(dāng)對(duì)本國(guó)文化的否定忽視國(guó)家主權(quán)意識(shí)高中歷史課程在必修課程階段，著重培養(yǎng)學(xué)生（）深入研究某一歷史領(lǐng)域的能力掌握系統(tǒng)的歷史知識(shí)和基本的歷史學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歷史學(xué)術(shù)研究的能力開展歷史教學(xué)實(shí)踐的能力教師在歷史教學(xué)中組織角色扮演活動(dòng)，是為了落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的（）讓學(xué)生體驗(yàn)歷史，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和理解完成教學(xué)任務(wù)指標(biāo)減輕教學(xué)準(zhǔn)備負(fù)擔(dān)提高課堂活躍度，便于管理課堂歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)利用，要求教師（）僅依賴教材資源過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽視傳統(tǒng)資源整合多種資源，構(gòu)建豐富的教學(xué)資源庫(kù)禁止使用校外資源以下符合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)業(yè)質(zhì)量”描述的是（）學(xué)業(yè)質(zhì)量是對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為兩個(gè)層次學(xué)業(yè)質(zhì)量描述了學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量只關(guān)注知識(shí)的記憶，不涉及能力和素養(yǎng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生比較中國(guó)古代科舉制與西方文官制度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的（）時(shí)空觀念史料實(shí)證歷史解釋歷史價(jià)值觀課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，這意味著教師要（）對(duì)所有學(xué)生采用相同的教學(xué)方法和要求為基礎(chǔ)好的學(xué)生設(shè)置更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)忽視學(xué)習(xí)困難學(xué)生的需求關(guān)于歷史課程的思想性，以下理解正確的是（）思想性就是在課堂上進(jìn)行思想政治說(shuō)教思想性體現(xiàn)在通過(guò)歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念思想性與歷史學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)思想性只針對(duì)中國(guó)歷史內(nèi)容教師在教學(xué)中利用虛擬仿真技術(shù)還原歷史場(chǎng)景，是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的（）審美能力時(shí)空觀念和歷史感知能力計(jì)算能力語(yǔ)言表達(dá)能力歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改進(jìn)方向是（）減少評(píng)價(jià)次數(shù)簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化結(jié)果評(píng)價(jià)，弱化過(guò)程評(píng)價(jià)強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，健全綜合評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)世界古代文明時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尊重不同文明的多樣性，這體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中（）的要求。唯物史觀時(shí)空觀念歷史解釋家國(guó)情懷中全球視野的培養(yǎng)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程實(shí)施建議不包括（）教學(xué)建議評(píng)價(jià)建議教材編寫建議招生考試建議簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）簡(jiǎn)述高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中課程設(shè)計(jì)的基本理念。說(shuō)明在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的具體策略。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)勅绾卧跉v史教學(xué)中落實(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。概念辨析題（本大題共1小題，共10分）辨析“歷史敘述”與“歷史解釋”的區(qū)別與聯(lián)系。材料分析題（本大題共1小題，共15分）閱讀材料，回答問(wèn)題。材料：某教師在進(jìn)行“辛亥革命”教學(xué)時(shí)，展示了當(dāng)時(shí)的報(bào)刊報(bào)道、革命者回憶錄、學(xué)者研究論文等多種史料，讓學(xué)生分組討論辛亥革命的意義。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)，并結(jié)合史料進(jìn)行論證。最后，教師總結(jié)歸納，幫助學(xué)生全面、客觀地認(rèn)識(shí)辛亥革命。請(qǐng)結(jié)合高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，分析該教師的教學(xué)行為體現(xiàn)了哪些教學(xué)理念和要求。論述題（本大題共1小題，共15分）結(jié)合高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，論述如何在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有機(jī)融合與協(xié)同發(fā)展。答案單項(xiàng)選擇題A高中歷史課程旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。B“能將歷史事物置于特定的時(shí)間和空間條件下進(jìn)行考察”是時(shí)空觀念的典型表現(xiàn)，其他選項(xiàng)分別對(duì)應(yīng)唯物史觀、史料實(shí)證和家國(guó)情懷。D選擇性必修課程聚焦國(guó)家制度與社會(huì)治理、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活、文化交流與傳播三大主題，不包括科技發(fā)展與創(chuàng)新。C期末考試成績(jī)屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，課堂參與度、歷史小論文撰寫、小組合作探究表現(xiàn)屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)。B唯物史觀強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，運(yùn)用唯物史觀分析工業(yè)革命應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)需求（生產(chǎn)力發(fā)展需求）對(duì)技術(shù)革新（生產(chǎn)關(guān)系調(diào)整）的推動(dòng)，A、C、D選項(xiàng)片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人、偶然因素和上層，不符合唯物史觀。B開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)主要目的是拓寬學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)綜合能力，而不是增加難度、展示教師儲(chǔ)備或單純應(yīng)對(duì)考試。B培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)關(guān)鍵是讓學(xué)生辨別史料真?zhèn)危瑥氖妨现刑崛∮行畔?，而不是背誦原文、記出處或模仿教師分析。C歷史解釋要以可靠的史料為基礎(chǔ)，A選項(xiàng)歷史解釋不局限于教材觀點(diǎn)；B選項(xiàng)不同歷史解釋受多種因素影響，不一定有對(duì)錯(cuò)之分；D選項(xiàng)歷史解釋需要考慮時(shí)代背景。B引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類命運(yùn)共同體，體現(xiàn)了全球視野與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，并非狹隘民族主義，也不是否定本國(guó)文化和忽視主權(quán)意識(shí)。B必修課程階段著重讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的歷史知識(shí)和基本的歷史學(xué)習(xí)方法，深入研究、學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)是更高階段目標(biāo)。A組織角色扮演活動(dòng)是為讓學(xué)生體驗(yàn)歷史，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和理解，而不是完成指標(biāo)、減輕負(fù)擔(dān)或便于管理課堂。C課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師整合多種資源，構(gòu)建豐富的教學(xué)資源庫(kù)，不能僅依賴教材，也不能過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)或禁止使用校外資源。C學(xué)業(yè)質(zhì)量描述了學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，不是考試成績(jī)唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為三個(gè)層次，且關(guān)注知識(shí)、能力和素養(yǎng)多方面。D比較中國(guó)古代科舉制與西方文官制度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)不同制度的特點(diǎn)和價(jià)值；時(shí)空觀念強(qiáng)調(diào)時(shí)間空間；史料實(shí)證側(cè)重史料運(yùn)用；歷史解釋側(cè)重對(duì)歷史的闡釋，均不符合題意。C關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異要求教師針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)活動(dòng)，而不是采用相同方法、只關(guān)注基礎(chǔ)好學(xué)生或忽視困難學(xué)生。B歷史課程的思想性體現(xiàn)在通過(guò)歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，不是單純說(shuō)教，與知識(shí)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，也不僅針對(duì)中國(guó)歷史。B利用虛擬仿真技術(shù)還原歷史場(chǎng)景，有助于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和歷史感知能力，與審美、計(jì)算和語(yǔ)言表達(dá)能力關(guān)聯(lián)不大。D歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改進(jìn)方向是強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，健全綜合評(píng)價(jià)，而不是減少次數(shù)、簡(jiǎn)化標(biāo)準(zhǔn)或重結(jié)果輕過(guò)程。D引導(dǎo)學(xué)生尊重不同文明多樣性，體現(xiàn)了家國(guó)情懷中全球視野的培養(yǎng)，與唯物史觀、時(shí)空觀念和歷史解釋的核心內(nèi)涵不符。D課程實(shí)施建議包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議，不包括招生考試建議。簡(jiǎn)答題1.高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中課程設(shè)計(jì)的基本理念：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)：通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向：圍繞唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。構(gòu)建全面、綜合的課程結(jié)構(gòu)：課程內(nèi)容分為必修、選擇性必修和選修課程，涵蓋中國(guó)歷史和世界歷史，注重政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多領(lǐng)域知識(shí)的整合，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系：引導(dǎo)學(xué)生從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，理解歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的影響，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位：倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論、探究活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。2.在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的具體策略：豐富史料資源：教師提供多樣化的史料，如文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、圖像史料等，拓寬學(xué)生獲取史料的渠道，讓學(xué)生接觸到不同類型、來(lái)源的史料。教授辨析方法：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辨析史料的方法，包括考察史料的來(lái)源、作者背景、時(shí)代特征，分析史料的真實(shí)性、可靠性和局限性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的敏感度和批判性思維。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：設(shè)置基于史料的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用史料。例如，提出開放性問(wèn)題，要求學(xué)生從不同史料中尋找證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料論證問(wèn)題的能力。開展探究活動(dòng)：組織學(xué)生開展史料探究活動(dòng)，如小組合作探究某一歷史事件。學(xué)生在合作中共同收集、分析史料，交流觀點(diǎn)，提高史料實(shí)證能力和合作學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)反思總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料分析和運(yùn)用過(guò)程進(jìn)行反思總結(jié)，幫助學(xué)生梳理思路，深化對(duì)史料實(shí)證方法的理解，提高學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用史料解決問(wèn)題的能力。3.在歷史教學(xué)中落實(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方法：明確跨學(xué)科主題：結(jié)合歷史課程內(nèi)容，確定合適的跨學(xué)科主題，如“絲綢之路——文化交流與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，將歷史與地理、經(jīng)濟(jì)、文化等學(xué)科知識(shí)相融合。整合學(xué)科知識(shí)：分析各學(xué)科在主題中的知識(shí)點(diǎn)和能力要求，進(jìn)行有機(jī)整合。例如在上述主題中，整合歷史學(xué)科的絲綢之路發(fā)展歷程、地理學(xué)科的路線地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)學(xué)科的貿(mào)易往來(lái)等知識(shí)。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：圍繞跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如小組合作探究、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、角色扮演等。讓學(xué)生在活動(dòng)中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)綜合能力。加強(qiáng)教師協(xié)作：鼓勵(lì)不同學(xué)科教師進(jìn)行協(xié)作備課和教學(xué)，發(fā)揮各自學(xué)科優(yōu)勢(shì)，共同指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如歷史教師與地理教師合作，從不同角度講解絲綢之路相關(guān)內(nèi)容。評(píng)價(jià)方式多元化：采用多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等。概念辨析題“歷史敘述”與“歷史解釋”的區(qū)別與聯(lián)系：區(qū)別：含義不同：歷史敘述主要是對(duì)歷史事件、人物、現(xiàn)象等的客觀描述，側(cè)重于陳述“是什么