高中生物學(xué)課標(biāo)測(cè)試卷單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）高中生物學(xué)課程以核心素養(yǎng)為宗旨，以下不屬于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的是（）生命觀念科學(xué)思維人文素養(yǎng)社會(huì)責(zé)任新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的生物學(xué)課程的基本理念不包括（）核心素養(yǎng)為宗旨內(nèi)容聚焦大概念教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐評(píng)價(jià)結(jié)果唯分?jǐn)?shù)下列關(guān)于生物學(xué)大概念的表述，錯(cuò)誤的是（）大概念是對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)的高度概括大概念能夠統(tǒng)攝眾多生物學(xué)知識(shí)大概念的構(gòu)建有助于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系大概念就是生物學(xué)中的重要概念在科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)中，提出可探究的問(wèn)題是重要環(huán)節(jié)。以下問(wèn)題屬于可探究問(wèn)題的是（）植物為什么會(huì)生長(zhǎng)？光照強(qiáng)度對(duì)植物光合作用強(qiáng)度有影響嗎？生命的意義是什么？細(xì)胞為什么這么小？新課標(biāo)要求在教學(xué)中要注重學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，以下教學(xué)案例中體現(xiàn)這一要求的是（）在講解細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，僅展示細(xì)胞模式圖在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律時(shí)，讓學(xué)生分析人類常見(jiàn)遺傳病的遺傳方式在介紹生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，單純講解課本中的理論知識(shí)在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，只講解光合作用的過(guò)程和原理生物學(xué)課程評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則不包括（）過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合評(píng)價(jià)主體單一化全面評(píng)價(jià)與個(gè)性評(píng)價(jià)相結(jié)合新課標(biāo)中提出的教學(xué)策略不包括（）講授法為主，其他方法為輔創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)以下關(guān)于生命觀念的說(shuō)法，正確的是（）生命觀念是對(duì)生命現(xiàn)象的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與功能觀不屬于生命觀念進(jìn)化與適應(yīng)觀是生命觀念的重要內(nèi)容生命觀念不需要在學(xué)習(xí)中逐步形成科學(xué)思維包括多種思維方式，以下不屬于科學(xué)思維的是（）歸納與概括繪畫(huà)與創(chuàng)作演繹與推理模型與建模在社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生（）只關(guān)注自身健康，不關(guān)心他人隨意破壞環(huán)境參與環(huán)境保護(hù)宣傳活動(dòng)不參與任何社會(huì)活動(dòng)新課標(biāo)規(guī)定的高中生物學(xué)課程必修模塊包括（）分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境生物技術(shù)與工程、生物與環(huán)境分子與細(xì)胞、生物技術(shù)與工程對(duì)于學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述，以下說(shuō)法正確的是（）學(xué)業(yè)質(zhì)量只關(guān)注知識(shí)的掌握學(xué)業(yè)質(zhì)量是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的全面刻畫(huà)學(xué)業(yè)質(zhì)量與核心素養(yǎng)無(wú)關(guān)學(xué)業(yè)質(zhì)量只用于評(píng)價(jià)學(xué)生的考試成績(jī)?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究“酶的特性”，這主要培養(yǎng)學(xué)生的（）生命觀念科學(xué)思維科學(xué)探究社會(huì)責(zé)任新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以下做法有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的是（）教師直接告訴學(xué)生所有知識(shí)給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主探究不布置任何課后作業(yè)課堂上不允許學(xué)生提問(wèn)生物學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用應(yīng)遵循的原則不包括（）優(yōu)先性原則適應(yīng)性原則單一性原則科學(xué)性原則填空題（每空1分，共20分）高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括________、________、________和________。新課標(biāo)提出的生物學(xué)課程基本理念是________、________、________和________。生物學(xué)大概念是指能夠反映學(xué)科本質(zhì)，具有________、________和________的概念?？茖W(xué)探究一般包括提出問(wèn)題、、、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、________、分析結(jié)果、________等環(huán)節(jié)。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為_(kāi)_______級(jí)，它是對(duì)學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的________表現(xiàn)的總體刻畫(huà)。教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐，要求教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展________、________、________等實(shí)踐活動(dòng)。簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）簡(jiǎn)述生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中生命觀念的內(nèi)涵及其在教學(xué)中的體現(xiàn)方式。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧谏飳W(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。闡述新課標(biāo)中關(guān)于生物學(xué)課程評(píng)價(jià)的改革方向及意義。案例分析題（20分）以下是一位教師在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”教學(xué)時(shí)的案例：教師首先展示了一段關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)遭受破壞的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性。然后，通過(guò)講解課本中的理論知識(shí)，讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念、類型和調(diào)節(jié)機(jī)制。最后，布置課后作業(yè)，要求學(xué)生查閱資料，分析本地一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性情況。請(qǐng)根據(jù)新課標(biāo)精神，對(duì)該教學(xué)案例進(jìn)行分析，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出改進(jìn)建議。答案單項(xiàng)選擇題1.C2.D3.D4.B5.B6.C7.A8.C9.B10.C11.A12.B13.C14.B15.C填空題生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)為宗旨、內(nèi)容聚焦大概念、教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展高度概括性、統(tǒng)攝性、遷移應(yīng)用價(jià)值作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論四、學(xué)業(yè)成就觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查簡(jiǎn)答題生命觀念的內(nèi)涵：生命觀念是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過(guò)實(shí)證后的觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法。主要包括結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)觀等。在教學(xué)中的體現(xiàn)方式：在講解細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)與功能的相適應(yīng)，如線粒體的結(jié)構(gòu)與細(xì)胞呼吸功能的關(guān)系，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能觀；在學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用時(shí)，讓學(xué)生明白物質(zhì)和能量在生物體內(nèi)的轉(zhuǎn)化和流動(dòng)，體現(xiàn)物質(zhì)與能量觀；通過(guò)對(duì)生物進(jìn)化歷程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成進(jìn)化與適應(yīng)觀；在講解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等內(nèi)容時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)觀。在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維可從以下方面進(jìn)行：歸納與概括：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行歸納，概括出細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的共性和差異。演繹與推理：在遺傳規(guī)律的教學(xué)中，通過(guò)孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行演繹推理，得出遺傳規(guī)律，并應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。模型與建模：讓學(xué)生制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型等，通過(guò)建模過(guò)程理解生物學(xué)概念和原理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和邏輯思維能力。批判性思維：在教學(xué)中設(shè)置一些有爭(zhēng)議的生物學(xué)問(wèn)題，如轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利弊等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、獨(dú)立思考的能力。3.改革方向：評(píng)價(jià)理念轉(zhuǎn)變，從注重知識(shí)掌握到全面關(guān)注核心素養(yǎng)發(fā)展。評(píng)價(jià)方式多元化，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合等。評(píng)價(jià)主體多樣化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等。評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，不僅關(guān)注知識(shí)，還注重能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。意義：有助于全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展；引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量；推動(dòng)生物學(xué)課程改革的深入實(shí)施，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。案例分析題優(yōu)點(diǎn)：教師通過(guò)展示視頻創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，符合新課標(biāo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境的教學(xué)理念。布置課后作業(yè)讓學(xué)生查閱資料分析本地生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性情況，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐的理念。不足之處：教學(xué)過(guò)程中以講解理論知識(shí)為主，缺乏學(xué)生的自主探究和實(shí)踐活動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。教學(xué)方式單一，沒(méi)有充分利用小組合作學(xué)習(xí)、現(xiàn)代信息技術(shù)等教學(xué)策略，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。改進(jìn)建議：在講解理論知識(shí)前，可讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，如設(shè)計(jì)模擬