二、教學目標與重難點：以“借物喻人”為核心的三維目標體系演講人01教學目標與重難點：以“借物喻人”為核心的三維目標體系02板書設計與教學反思：以結構化呈現(xiàn)核心，以反思促進成長目錄2025小學語文五年級《落花生》借物喻人課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，每當我翻開統(tǒng)編版五年級上冊“萬物有靈”單元，看到許地山先生的《落花生》時，總會想起第一次講授這篇課文的場景——孩子們捧著花生殼爭論“它為什么沒有漂亮的外表”，眼里閃爍著對生活智慧的好奇。這篇看似樸素的散文，實則是借物喻人手法的經(jīng)典范本，更是引導學生從“觀察事物”到“思考人生”的橋梁。今天，我將以“借物喻人”為核心，從教材解讀、教學目標、實施路徑、拓展遷移四個維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)這節(jié)課件的設計思路與實踐策略。一、教材定位與學情分析：為何選擇《落花生》作為借物喻人啟蒙課？統(tǒng)編版教材的單元編排向來注重“人文主題”與“語文要素”的雙線并行。五年級上冊第三單元以“民間故事”為人文主題，第四單元則轉向“萬物有靈”，《落花生》正是本單元第二篇課文，承接前篇《白鷺》對“尋常之美”的刻畫，開啟“借物喻人”的寫作方法學習。從文本特質看，《落花生》具備三大教學價值：1.生活性：課文圍繞“種花生—收花生—嘗花生—議花生”的日常生活場景展開，與學生“幫家長剝花生”“觀察植物生長”的生活經(jīng)驗高度契合，易于引發(fā)共鳴；2.典型性：許地山通過“花生”這一普通作物，巧妙關聯(lián)“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的人生哲理，是借物喻人手法“由物及人、托物言志”的典型范例；3.生長性：五年級學生已具備初步的“狀物”能力（如三年級《搭船的鳥》、四年級《爬山虎的腳》），但尚未形成“由物及理”的思維習慣，本課恰好能填補這一認知空白。從學情來看，五年級學生（10-11歲）的思維正從“具體形象”向“抽象邏輯”過渡。他們能觀察到花生“埋在地里”“矮矮地長”的外在特征，卻未必能主動關聯(lián)到“樸實無華”的品質；能理解父親“對比桃子、石榴、蘋果”的表層意圖，卻需要引導才能提煉出“借物喻人”的核心邏輯。因此，本課的教學設計需以“具象感知—關聯(lián)思考—方法提煉”為主線，幫助學生搭建從“學課文”到“用方法”的橋梁。01教學目標與重難點：以“借物喻人”為核心的三維目標體系教學目標與重難點：以“借物喻人”為核心的三維目標體系基于課程標準“能初步領悟文章的基本表達方法”的要求，結合文本特質與學情，我將本課教學目標設定為：知識與能力目標1.會認“畝、播”等6個生字，會寫“畝、播”等10個生字，能正確讀寫“播種、吩咐、愛慕”等詞語；2.能概括“種花生—收花生—嘗花生—議花生”的主要事件，梳理“議花生”部分的對話邏輯；3.理解“借物喻人”的基本概念，能結合文本分析“花生的特點”與“所喻之人的品質”的關聯(lián)。321過程與方法目標1.通過“圈畫關鍵詞—對比閱讀—小組討論”等方法，探究花生“外形普通”“用途廣泛”“默默奉獻”的特點；2.在“仿寫練習”中初步運用“借物喻人”手法，嘗試用一種常見事物（如蠟燭、小草）表達對某類人的贊美。情感態(tài)度與價值觀目標1.感受“花生精神”中“樸實無華、默默奉獻”的價值取向，樹立“有用比體面更重要”的人生認知；2.體會許地山以“落華生”為筆名的深意，理解“借物喻人”背后的文化傳承與人格追求。教學重點：把握花生的特點，理解“借物喻人”手法中“物”與“人”的關聯(lián)；教學難點：引導學生從“具體事物”抽象出“精神品質”，并嘗試運用該手法表達思想。三、教學過程設計：從“感知物”到“領悟人”的遞進式探究為實現(xiàn)目標，我將教學過程設計為“情境導入—初讀感知—精讀品析—遷移運用—總結升華”五大環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。情境導入：以“花生的故事”喚醒生活經(jīng)驗（5分鐘）上課伊始，我會手捧一盤帶殼花生走向講臺：“同學們，這是我從老家?guī)淼幕ㄉ苣┪液图胰艘黄饎兞苏幌挛?。你們有沒有和家人一起種過、摘過或者剝過花生？誰愿意分享你的‘花生記憶’？”待2-3名學生分享后，我順勢引出課題：“今天，我們要走進許地山先生的童年，看看他和家人圍繞花生展開的一場意味深長的對話。”此環(huán)節(jié)通過“實物+生活經(jīng)驗”的雙重刺激，激活學生的情感記憶，為后續(xù)“議花生”的深度討論奠定情感基礎。（二）初讀感知：梳理事件脈絡，明確“議花生”的核心地位（10分鐘）任務一：自由朗讀，圈畫事件學生自由朗讀課文，用“△”標出“種花生、收花生、嘗花生、議花生”的關鍵句（如“我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了”對應“種花生”）。設計意圖：通過“事件梳理”訓練概括能力，同時讓學生直觀感受到“議花生”是全文的核心（占篇幅近1/2）。情境導入：以“花生的故事”喚醒生活經(jīng)驗（5分鐘）任務二：聚焦“議花生”，梳理對話邏輯出示父親與孩子們的對話，要求用“誰—說—內容”的句式整理對話（如“姐姐說：‘花生的味兒美。’”“哥哥說：‘花生可以榨油。’”），并思考：“父親為什么要問‘花生的好處很多，有一樣最可貴’？”設計意圖：通過“對話梳理”明確“議花生”的層次（從“味兒美、榨油、便宜”到“埋在地里、不好看但有用”），為后續(xù)分析“借物喻人”做鋪墊。（三）精讀品析：探究“物”與“人”的關聯(lián)，突破借物喻人核心（20分鐘）這是本課的核心環(huán)節(jié)，我將通過“三讀三問”引導學生從“物的特點”走向“人的品質”。情境導入：以“花生的故事”喚醒生活經(jīng)驗（5分鐘）1.第一讀：找“物”的特點——花生“可貴”在哪里？學生默讀“父親說”的段落，圈畫關鍵詞（如“埋在地里”“矮矮地長”“挖起來才知道”“不好看”“很有用”），小組討論后填寫表格：通過表格梳理，學生能直觀感受到花生“外表普通但內在實用”的特點。此時，我會追問：“如果花生像桃子、石榴、蘋果那樣，把果實掛在枝頭，鮮紅嫩綠，你們覺得它還‘可貴’嗎？”引導學生對比理解：花生的可貴，恰恰在于它“不炫耀、重實用”的特質。情境導入：以“花生的故事”喚醒生活經(jīng)驗（5分鐘）第二讀：悟“喻”的邏輯——為什么用花生喻人？出示“借物喻人”的定義：“借助對某一事物的描寫，來比喻、象征人的某種精神或品質?！苯Y合課文，提問：“花生的哪些特點能對應人的品質？”學生討論后，我用板書呈現(xiàn)關聯(lián)：花生：埋在地里（不顯露）→人：樸實無華花生：不好看但有用（重實用）→人：默默奉獻為強化理解，我會補充許地山的生平：“許地山先生原名許贊堃，后來取筆名‘落華生’，就是要提醒自己像花生一樣，做一個對社會有用的人。他一生從事教育和學術研究，很少拋頭露面，卻為中國現(xiàn)代文學和宗教研究做出了重要貢獻?！蓖ㄟ^“作者生平”的關聯(lián)，學生能更深刻理解“借物喻人”不僅是寫作方法，更是人格追求。情境導入：以“花生的故事”喚醒生活經(jīng)驗（5分鐘）第二讀：悟“喻”的邏輯——為什么用花生喻人？3.第三讀：品“言”的深意——父親的話對“我”有什么影響？回到結尾句“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”，提問：“這句話中的‘有用’和‘體面’分別指什么？如果你是許地山，聽到父親的話，會想到生活中哪些‘像花生一樣’的人？”學生可能會聯(lián)想到清潔工、農民、老師等平凡卻重要的職業(yè)，我順勢總結：借物喻人，就是用具體事物的特點，贊美生活中具有相似品質的人。（四）遷移運用：從“學方法”到“用方法”的實踐（10分鐘）為檢驗學生是否掌握“借物喻人”，我設計了兩個層次的遷移任務：情境導入：以“花生的故事”喚醒生活經(jīng)驗（5分鐘）基礎任務：仿寫小練筆出示“蠟燭”“小草”“路燈”等事物，要求學生選擇其一，先寫出事物的特點（如“蠟燭：燃燒自己，照亮別人；外表普通，用途重要”），再關聯(lián)到某類人（如“老師像蠟燭，用知識照亮我們的成長之路”）。情境導入：以“花生的故事”喚醒生活經(jīng)驗（5分鐘）拓展任務：生活觀察日記布置課后任務：“觀察身邊一種普通事物（如螞蟻、竹子、蒲公英），用‘借物喻人’的方法寫一篇150字的日記，記錄你對它的新發(fā)現(xiàn)?！蓖ㄟ^“課堂仿寫+課后觀察”的梯度設計，學生能在實踐中深化對“借物喻人”的理解，實現(xiàn)“學語文”與“用語文”的統(tǒng)一。（五）總結升華：從“課文”到“人生”的價值引領（5分鐘）課末，我會展示一組圖片：農民在田間勞作、志愿者在社區(qū)服務、科學家在實驗室攻關……提問：“這些圖片中的人，和花生有什么相似之處？”待學生回答后，我總結：“花生是平凡的，但它的‘有用’讓它變得偉大；生活中的普通人也是平凡的，但他們的‘奉獻’讓世界更溫暖。這就是借物喻人的力量——它不僅是一種寫作方法，更是一面鏡子，照見我們內心對‘有用’與‘體面’的選擇。希望同學們都能像花生一樣，做一個‘樸實無華、默默奉獻’的有用之人?！?2板書設計與教學反思：以結構化呈現(xiàn)核心，以反思促進成長板書設計為突出“借物喻人”的邏輯，板書采用“物—特點—人—品質”的層級結構：落花生板書設計↗↖01.物：花生埋在地里、不好看、很有用→人：樸實無華、默默奉獻02.↖↗03.借物喻人教學反思（預設）1.成功點：通過“生活情境導入—事件梳理—對比探究—遷移運用”的路徑，學生能較好理解“借物喻人”的邏輯，尤其是“花生特點”與“人物品質”的關聯(lián)；2.改進點：部分學生在“遷移仿寫”時，容易停留在“物的特點”描述，忽略“與人的關聯(lián)”，后續(xù)需增加“范例引導”（如展示“蠟燭—老師”的優(yōu)秀片段）；3.延伸思考：可結合“中華傳統(tǒng)文化中的借物喻人”（如梅蘭竹菊）設計拓展課，幫助教學反思（預設）學生感受這一手法的文化底蘊。結語：借“花生”之光，照見“