高中信息技術課標測試卷填空題（每題2分，共20分）高中信息技術課程以（）為導向，以（）為引領，以（）為載體，培養(yǎng)適應信息時代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。數(shù)據(jù)與計算模塊中，數(shù)據(jù)的表示包括數(shù)值數(shù)據(jù)的表示和（）數(shù)據(jù)的表示。信息系統(tǒng)與社會模塊旨在讓學生理解信息系統(tǒng)在社會各領域的應用，以及信息系統(tǒng)對社會發(fā)展的（）和（）。選擇性必修課程的教學應注重引導學生進行（）、自主探究和合作交流，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。學業(yè)質(zhì)量是學生在完成本學科課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，依據(jù)不同水平的學業(yè)成就表現(xiàn)分為（）個等級。信息技術課程強調(diào)培養(yǎng)學生利用數(shù)字化工具和資源開展（）學習的能力。人工智能初步模塊中，機器學習的基本類型有監(jiān)督學習、無監(jiān)督學習和（）。三維設計與創(chuàng)意教學中，常采用（）、項目驅(qū)動等教學方法，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。網(wǎng)絡基礎模塊需讓學生掌握網(wǎng)絡的基本概念、組成與功能，以及常見的（）協(xié)議和網(wǎng)絡安全知識。教學過程中，教師應根據(jù)學生的學習情況和（），靈活調(diào)整教學策略。單項選擇題（每題3分，共30分）以下關于高中信息技術課程學業(yè)質(zhì)量描述錯誤的是（）學業(yè)質(zhì)量是對學生學習結(jié)果的具體刻畫學業(yè)質(zhì)量水平二是高中畢業(yè)應達到的合格要求學業(yè)質(zhì)量水平三主要面向參加高考的學生學業(yè)質(zhì)量水平四是所有學生都需達到的標準在數(shù)據(jù)管理與分析教學中，使用Excel進行數(shù)據(jù)透視表操作，主要用于實現(xiàn)（）A.數(shù)據(jù)的排序B.數(shù)據(jù)的篩選C.數(shù)據(jù)的快速匯總D.數(shù)據(jù)的可視化下列哪項不屬于開源硬件項目設計模塊的學習內(nèi)容（）A.Arduino開發(fā)板的使用B.傳感器原理與應用C.網(wǎng)頁設計D.硬件電路搭建與編程關于信息系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)，說法正確的是（）數(shù)據(jù)就是信息B.數(shù)據(jù)不具備價值數(shù)據(jù)是信息的載體D.所有數(shù)據(jù)都需要處理高中信息技術課程強調(diào)培養(yǎng)學生的計算思維，以下屬于計算思維方法的是（）A.類比推理B.歸納總結(jié)C.問題分解D.演繹推理以下哪種工具不適合用于數(shù)字化學習資源的創(chuàng)作（）A.剪映B.幾何畫板C.WordD.微信支付人工智能技術在教育領域的應用不包括（）A.智能輔導系統(tǒng)B.人臉識別考勤C.作業(yè)自動批改D.校園綠化設計網(wǎng)絡安全防護措施中，“設置訪問控制列表”屬于（）A.物理安全防護B.系統(tǒng)安全防護C.網(wǎng)絡安全防護D.數(shù)據(jù)安全防護在教學評價中，對學生作品進行展示與互評，屬于（）A.診斷性評價B.形成性評價C.終結(jié)性評價D.絕對評價三維設計與創(chuàng)意課程中，使用Tinkercad軟件進行建模時，創(chuàng)建復雜立體模型的常用操作是（）A.拉伸B.組合編輯C.移動D.旋轉(zhuǎn)多項選擇題（每題4分，共20分）高中信息技術課程標準強調(diào)的教學理念包括（）以學生為主體B.注重學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)倡導真實情境教學D.強調(diào)知識的系統(tǒng)傳授以下哪些屬于數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模塊的教學內(nèi)容（）A.線性表的存儲結(jié)構(gòu)B.樹與二叉樹C.數(shù)據(jù)庫設計D.數(shù)據(jù)加密算法數(shù)字化學習環(huán)境下，學生的學習方式呈現(xiàn)出哪些特點（）A.自主性B.個性化C.協(xié)作性D.被動性信息技術課程的教學資源包括（）A.教材B.教學軟件C.網(wǎng)絡學習平臺D.社區(qū)實踐基地培養(yǎng)學生信息社會責任，可通過以下哪些活動實現(xiàn)（）開展網(wǎng)絡文明主題班會B.組織信息安全宣傳活動進行知識產(chǎn)權案例分析D.舉辦信息技術競賽判斷題（每題2分，共10分）高中信息技術課程的所有模塊都要求學生掌握編程技能。（）學業(yè)質(zhì)量水平越高，對學生的能力要求也越高。（）信息系統(tǒng)的安全性僅取決于硬件設備的防護。（）項目式學習中，教師應完全放手讓學生自主完成項目，無需指導。（）數(shù)據(jù)可視化能更直觀地展示數(shù)據(jù)特征和規(guī)律，幫助人們理解數(shù)據(jù)。（）案例分析題（15分）在“人工智能初步”教學中，教師設計了一個“垃圾分類智能識別”項目。教師首先展示了一些不同垃圾的圖片，引導學生思考如何利用人工智能技術實現(xiàn)垃圾分類。然后，教師介紹了圖像識別的基本原理，并提供了相關的數(shù)據(jù)集和編程框架。學生分組進行項目實踐，嘗試訓練一個能夠識別不同垃圾的模型。在項目過程中，有的小組遇到了數(shù)據(jù)標注不準確、模型訓練效果不佳等問題。請結(jié)合高中信息技術課標，分析該教學案例：該案例體現(xiàn)了哪些課標理念？（8分）針對學生遇到的問題，教師可以采取哪些指導策略？（7分）論述題（15分）結(jié)合高中信息技術課標，論述如何在教學中實現(xiàn)信息技術與其他學科的融合，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。答案填空題核心素養(yǎng)；學科大概念；項目式學習非數(shù)值促進作用；潛在風險實踐體驗四探究性強化學習任務驅(qū)動網(wǎng)絡通信反饋信息單項選擇題1.D2.C3.C4.C5.C6.D7.D8.C9.B10.B多項選擇題1.ABC2.AB3.ABC4.ABCD5.ABC判斷題1.×2.√3.×4.×5.√案例分析題1.該案例體現(xiàn)的課標理念：以學生為主體：教師通過展示問題引導學生思考，學生分組進行項目實踐，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生在實踐中學習和探索。注重學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)：通過“垃圾分類智能識別”項目，培養(yǎng)學生的計算思維，如理解圖像識別原理、設計模型訓練方案；提升學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力，學生利用給定的數(shù)據(jù)集和編程框架進行實踐創(chuàng)新；增強學生的信息意識，引導學生關注人工智能在實際生活中的應用；培養(yǎng)學生的信息社會責任，讓學生認識到人工智能技術在解決社會問題（如垃圾分類）中的作用。倡導真實情境教學：以“垃圾分類”這一現(xiàn)實生活中的問題為情境，使學生在真實情境中學習和應用人工智能知識，提高學生解決實際問題的能力。強調(diào)實踐操作：學生分組進行項目實踐，通過訓練模型解決實際問題，將理論知識應用到實踐中，提升實踐操作能力。1.針對學生遇到的問題，教師可采取的指導策略：數(shù)據(jù)標注不準確問題：教師可引導學生回顧數(shù)據(jù)標注的標準和方法，組織學生重新檢查標注數(shù)據(jù)，對于有爭議的數(shù)據(jù)，可組織小組討論或查閱相關資料確定正確標注；也可提供更多準確標注的數(shù)據(jù)示例，幫助學生明確標注規(guī)則。模型訓練效果不佳問題：教師可引導學生分析可能影響模型訓練效果的因素，如數(shù)據(jù)量不足、特征提取不恰當、算法選擇不合適等。指導學生嘗試增加數(shù)據(jù)量、調(diào)整特征工程方法或更換更合適的算法；組織小組之間交流經(jīng)驗，分享在模型訓練過程中的技巧和心得，互相學習和啟發(fā)。論述題在高中信息技術教學中，實現(xiàn)信息技術與其他學科的融合，促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展可從以下方面著手：課程設計融合：在信息技術課程中，結(jié)合其他學科知識設計教學內(nèi)容和項目。例如，在數(shù)據(jù)管理與分析模塊，可引入地理學科的氣候數(shù)據(jù)、生物學科的實驗數(shù)據(jù)等，讓學生對這些學科數(shù)據(jù)進行收集、整理和分析，既掌握信息技術的數(shù)據(jù)處理技能，又加深對其他學科知識的理解，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力，提升信息意識和計算思維。在語文、英語學科教學中，利用信息技術設計數(shù)字化閱讀、寫作平臺，讓學生通過信息技術工具進行文本創(chuàng)作、編輯和分享，提高數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。教學方法融合：運用信息技術豐富其他學科的教學方法。如在數(shù)學學科中，利用幾何畫板、數(shù)學仿真軟件等工具，將抽象的數(shù)學概念、定理以動態(tài)可視化的形式呈現(xiàn)，幫助學生理解數(shù)學知識，同時培養(yǎng)學生運用信息技術工具探究數(shù)學問題的能力，發(fā)展計算思維。在歷史學科教學中，借助虛擬現(xiàn)實（VR）技術重現(xiàn)歷史場景，讓學生身臨其境地感受歷史，增強學習興趣，提高信息素養(yǎng)。在信息技術教學中，借鑒其他學科的探究式、問題導向式教學方法，以實際問題為驅(qū)動，引導學生綜合運用多學科知識解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和信息社會責任。學習方式融合：鼓勵學生利用信息技術開展跨學科的自主學習和協(xié)作學習。學生可以通過網(wǎng)絡資源平臺，自主獲取不同學科的學習資料，進行個性化學習；在小組協(xié)作項目中，不同學科背景的學生分工合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，利用信息技術工具共同完成項目任務，如制作跨學科的研究報告、多媒體作品等。這種學習方式不僅提高了學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神和溝通能力，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。評價融合：構(gòu)建融合多學科素養(yǎng)的評價體系。在評價學生學習成