一、文本解構(gòu)：《樹和喜鵲》的情感密碼演講人CONTENTS文本解構(gòu)：《樹和喜鵲》的情感密碼學(xué)情定位：一年級學(xué)生的情感起點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：分層設(shè)計(jì)的情感進(jìn)階路徑教學(xué)過程：從“文字”到“心靈”的情感進(jìn)階板書設(shè)計(jì)：可視化的情感脈絡(luò)結(jié)語?情感進(jìn)階的教學(xué)啟示目錄2025一年級語文下冊《樹和喜鵲》情感進(jìn)階教學(xué)課件開篇?為何聚焦“情感進(jìn)階”？作為一線語文教師，我始終相信：低年級語文教學(xué)的魅力，不僅在于識字寫字的基礎(chǔ)夯實(shí)，更在于通過文本與兒童情感的同頻共振，讓語言學(xué)習(xí)真正“活”起來?！稑浜拖铲o》是統(tǒng)編教材一年級下冊第三單元的一篇童話，看似簡單的文字背后，藏著一條清晰的情感線索——從“孤單”到“快樂”的轉(zhuǎn)變。這篇課文的特殊性在于：它用“樹”和“喜鵲”的故事，隱喻了兒童成長中最真實(shí)的情感體驗(yàn)——對“陪伴”的渴望與感知。在2025年的新課標(biāo)背景下，語文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)融合。而《樹和喜鵲》的教學(xué)，恰恰需要以“情感進(jìn)階”為紐帶，將語言學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)、生活認(rèn)知有機(jī)串聯(lián)。這是我設(shè)計(jì)本課件的核心邏輯：以文本為橋，以情感為線，讓一年級學(xué)生在“讀故事—品情感—聯(lián)生活”的過程中，完成從“理解文字”到“理解心靈”的成長跨越。01文本解構(gòu)：《樹和喜鵲》的情感密碼文本解構(gòu)：《樹和喜鵲》的情感密碼要設(shè)計(jì)“情感進(jìn)階”的教學(xué)路徑，首先需深入解讀文本的情感內(nèi)核。1文本內(nèi)容的“前后對比”結(jié)構(gòu)課文分為兩部分：前半段寫“樹很孤單，喜鵲也很孤單”——一棵樹，一只喜鵲，沒有朋友；后半段寫“樹很快樂，喜鵲也很快樂”——好多樹，好多喜鵲，有了朋友。這種“孤單—快樂”的對比結(jié)構(gòu)，是情感變化的顯性線索。具體來看，語言上的對比更值得關(guān)注：數(shù)量詞的變化：“只有一棵樹”→“好多好多樹”；“一只喜鵲”→“好多好多喜鵲”；狀態(tài)詞的變化：“孤單”→“快樂”；“飛來飛去”→“一起飛出去”“一起飛回來”；環(huán)境描寫的變化：“只有樹的聲音”→“嘰嘰喳喳”“安安靜靜”。這些細(xì)節(jié)的對比，不僅是情節(jié)的推進(jìn)，更是情感變化的“密碼本”。2童話背后的“兒童視角”隱喻一年級學(xué)生的情感世界，正處于從“自我中心”向“社會(huì)聯(lián)結(jié)”過渡的關(guān)鍵期。他們可能經(jīng)歷過獨(dú)自玩耍的“孤單”，也體驗(yàn)過和小伙伴一起游戲的“快樂”。課文中“樹”和“喜鵲”的形象，本質(zhì)上是兒童的“情感鏡像”——用“樹沒有鄰居”對應(yīng)“孩子沒有朋友”，用“喜鵲沒有同伴”對應(yīng)“孩子缺少陪伴”。這種擬人化的表達(dá)，天然貼近兒童的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為情感共鳴提供了基礎(chǔ)。3語文要素與情感目標(biāo)的融合點(diǎn)根據(jù)單元導(dǎo)語“伙伴”主題，本課的語文要素是“聯(lián)系生活實(shí)際了解課文內(nèi)容”。而情感目標(biāo)則需落腳在：通過文本閱讀，感知“孤單”與“快樂”的不同感受，初步理解“陪伴”的意義，并愿意在生活中主動(dòng)尋找、珍惜伙伴。這二者的融合，決定了教學(xué)不能停留在“讀通課文”，而要走向“讀進(jìn)內(nèi)心”。02學(xué)情定位：一年級學(xué)生的情感起點(diǎn)學(xué)情定位：一年級學(xué)生的情感起點(diǎn)教學(xué)的本質(zhì)是“基于學(xué)生的已知，指向?qū)W生的未知”。設(shè)計(jì)情感進(jìn)階教學(xué)，必須先明確一年級學(xué)生的情感起點(diǎn)。1認(rèn)知特點(diǎn)：具體形象思維為主一年級學(xué)生（6-7歲）的思維以具體形象為主，對抽象概念（如“孤單”“陪伴”）的理解需要依托具體情境或生活經(jīng)驗(yàn)。例如，他們能說出“一個(gè)人玩很無聊”，但未必能準(zhǔn)確概括“孤單”；能描述“和朋友一起玩很開心”，但未必能理解“陪伴帶來快樂”的深層邏輯。2情感經(jīng)驗(yàn)：有體驗(yàn)但缺表達(dá)通過日常觀察，我發(fā)現(xiàn)：約80%的學(xué)生有過“孤單”體驗(yàn)（如父母忙碌時(shí)獨(dú)自玩耍、轉(zhuǎn)校后沒有朋友），約90%的學(xué)生能感受到“和伙伴一起”的快樂。但他們的情感表達(dá)往往停留在“我不開心”“我很高興”的表層，缺乏用語言描述情感變化過程的能力。3學(xué)習(xí)需求：在“共情”中建構(gòu)意義一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多源于“興趣”和“情感共鳴”。如果教學(xué)僅停留在識字、讀句，他們可能覺得“沒意思”；但如果能將課文內(nèi)容與自己的生活聯(lián)結(jié)，他們會(huì)更主動(dòng)地參與思考。例如，當(dāng)問“你什么時(shí)候像樹/喜鵲一樣孤單？”時(shí)，孩子們的眼睛會(huì)發(fā)亮，搶著分享自己的故事——這正是情感教學(xué)的契機(jī)。03教學(xué)目標(biāo)：分層設(shè)計(jì)的情感進(jìn)階路徑教學(xué)目標(biāo)：分層設(shè)計(jì)的情感進(jìn)階路徑基于文本分析和學(xué)情定位，我將本課的教學(xué)目標(biāo)分為“語言能力”“情感體驗(yàn)”“生活遷移”三個(gè)層級，形成“感知—理解—內(nèi)化”的情感進(jìn)階鏈條。1基礎(chǔ)層：語言能力目標(biāo)會(huì)認(rèn)“單、居”等12個(gè)生字，會(huì)寫“單、居”等7個(gè)生字；正確、流利朗讀課文，能讀出“孤單”與“快樂”的不同語氣；借助插圖和生活經(jīng)驗(yàn)，理解“孤單、鄰居、嘰嘰喳喳”等詞語的意思。2發(fā)展層：情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)能通過對比朗讀，發(fā)現(xiàn)“樹和喜鵲前后變化”的關(guān)鍵信息（數(shù)量、狀態(tài)）；1結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說出“孤單”和“快樂”的具體感受，初步理解“有了伙伴就會(huì)快樂”的道理；2能通過角色扮演、繪畫等方式，表達(dá)對“陪伴”的初步理解。33升華層：生活遷移目標(biāo)聯(lián)系自己的生活，分享“和伙伴一起”的快樂故事；產(chǎn)生“主動(dòng)尋找伙伴、珍惜陪伴”的情感意愿，嘗試用簡單的行動(dòng)（如邀請同學(xué)一起玩、和家人分享心情）傳遞善意。04教學(xué)過程：從“文字”到“心靈”的情感進(jìn)階教學(xué)過程：從“文字”到“心靈”的情感進(jìn)階教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)情感進(jìn)階的核心環(huán)節(jié)。我將其設(shè)計(jì)為“情境導(dǎo)入→初讀感知→精讀品悟→拓展遷移”四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，逐步推進(jìn)。1情境導(dǎo)入：喚醒情感記憶（5分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過生活情境喚醒學(xué)生的情感記憶，建立文本與生活的聯(lián)結(jié)?；顒?dòng)1：“心情卡片”小調(diào)查課前讓學(xué)生畫兩張卡片：一張畫“自己最孤單的時(shí)刻”（如一個(gè)人在家、沒有朋友一起玩），一張畫“自己最快樂的時(shí)刻”（如和小伙伴游戲、和家人一起吃飯）。課堂上隨機(jī)邀請2-3名學(xué)生分享，教師用簡筆畫在黑板上記錄關(guān)鍵詞（如“一個(gè)人”“沒意思”“和小美一起”“笑哈哈”）。過渡語：“剛才小朋友們分享了自己的孤單和快樂，今天我們要讀一個(gè)關(guān)于‘樹’和‘喜鵲’的故事，它們也經(jīng)歷了從孤單到快樂的變化。想不想知道發(fā)生了什么？”1情境導(dǎo)入：喚醒情感記憶（5分鐘）4.2初讀感知：梳理情感變化（10分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過朗讀和信息提取，初步感知文本的情感線索。活動(dòng)1：自由朗讀，圈畫關(guān)鍵詞學(xué)生自由朗讀課文，用“△”圈出寫“樹和喜鵲原來狀態(tài)”的詞，用“○”圈出“后來狀態(tài)”的詞。教師巡視指導(dǎo)，提醒注意“孤單”“快樂”等關(guān)鍵詞。活動(dòng)2：對比表格，梳理變化出示表格（如下），引導(dǎo)學(xué)生填空，梳理“樹和喜鵲”前后的變化：（注：“變化的原因”一欄先留白，引導(dǎo)學(xué)生在精讀環(huán)節(jié)探究。）過渡語：“樹和喜鵲為什么會(huì)從孤單變快樂？秘密就藏在課文的細(xì)節(jié)里。讓我們一起仔細(xì)讀，慢慢找?！?精讀品悟：探究情感動(dòng)因（20分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過語言品析、情境想象，深入理解“陪伴”如何帶來快樂。子環(huán)節(jié)1：品“孤單”——感受“沒有陪伴”的滋味（1）朗讀第1-3自然段，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“只有一棵樹，沒有鄰居”“只有一只喜鵲，沒有同伴”的語氣（語速稍慢，聲音輕輕的，帶點(diǎn)“低落”）。（2）聯(lián)系生活提問：“如果你是這棵樹，沒有鄰居，每天只能自己站著，會(huì)怎么想？”“如果你是這只喜鵲，沒有同伴，飛來飛去都只有自己，心里會(huì)是什么感覺？”（引導(dǎo)學(xué)生用“孤單”“沒意思”“難過”等詞表達(dá)）。（3）出示句子：“樹很孤單，喜鵲也很孤單。”提問：“這里的‘也’字說明什么？”（樹和喜鵲的孤單是一樣的，因?yàn)槎紱]有陪伴）。3精讀品悟：探究情感動(dòng)因（20分鐘）子環(huán)節(jié)2：探“變化”——發(fā)現(xiàn)“有了陪伴”的美好（1）朗讀第4-6自然段，對比“好多好多樹”“好多好多喜鵲”的句式，指導(dǎo)讀出生機(jī)勃勃的語氣（語速稍快，聲音響亮，帶點(diǎn)“開心”）。（2）聚焦關(guān)鍵句：“樹有了鄰居，喜鵲有了同伴。”提問：“‘鄰居’和‘同伴’分別指什么？”（樹的鄰居是其他樹，喜鵲的同伴是其他喜鵲）。（3）情境想象：“現(xiàn)在，好多好多樹站在一起，會(huì)說些什么？好多好多喜鵲飛在一起，又會(huì)做什么？”（引導(dǎo)學(xué)生想象：“樹寶寶，你好！”“我們一起曬太陽吧！”“喜鵲，等等我，我們一起捉蟲子！”）。子環(huán)節(jié)3：悟“快樂”——理解“陪伴”的意義（1）對比朗讀“樹很孤單，喜鵲也很孤單”和“樹很快樂，喜鵲也很快樂”，提問：“從‘孤單’到‘快樂’，最關(guān)鍵的變化是什么？”（從“只有自己”到“有了伙伴”）。3精讀品悟：探究情感動(dòng)因（20分鐘）（2）聯(lián)系生活深化：“你有過‘有了伙伴就變快樂’的經(jīng)歷嗎？比如，之前一個(gè)人玩積木很無聊，后來和朋友一起搭城堡就很開心……”（邀請2-3名學(xué)生分享，教師總結(jié)：“原來，有了伙伴的陪伴，孤單會(huì)溜走，快樂會(huì)到來?！保?。過渡語：“樹和喜鵲的故事讓我們知道，陪伴能帶來快樂。那在我們的生活里，還有哪些‘陪伴’能讓我們快樂呢？”4.4拓展遷移：聯(lián)結(jié)生活，傳遞情感（10分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)踐活動(dòng)，將文本情感內(nèi)化為生活行動(dòng)。活動(dòng)1：“陪伴樹”繪畫創(chuàng)作分發(fā)畫紙，讓學(xué)生畫一棵“陪伴樹”：樹干上寫自己的名字，樹枝上畫（或?qū)懀┏觥芭惆樽约旱娜恕保胰?、朋友、老師等），并簡單?biāo)注“他/她怎樣陪伴我”（如“媽媽陪我讀書”“小明陪我跳繩”）。3精讀品悟：探究情感動(dòng)因（20分鐘）活動(dòng)2：“溫暖行動(dòng)”小倡議引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們可以怎樣為身邊的人創(chuàng)造陪伴？”（如“主動(dòng)邀請新同學(xué)一起玩”“放學(xué)時(shí)等一等走得慢的朋友”“回家后陪爺爺奶奶說說話”）。教師總結(jié)：“陪伴是相互的，你給別人溫暖，別人也會(huì)給你快樂?！?5板書設(shè)計(jì)：可視化的情感脈絡(luò)板書設(shè)計(jì)：可視化的情感脈絡(luò)為強(qiáng)化情感進(jìn)階的直觀性，板書設(shè)計(jì)以“情感變化”為核心，用簡筆畫和關(guān)鍵詞呈現(xiàn)：1plaintext2Copy3《樹和喜鵲》4原來：一棵樹一只喜鵲→孤單（frown）5↗6變化：好多樹好多喜鵲→快樂（smile）7↖8啟示：有了陪伴，更快樂！906結(jié)語?情感進(jìn)階的教學(xué)啟示結(jié)語?情感進(jìn)階的教學(xué)啟示《樹和喜鵲》的教學(xué)，最終指向的是兒童情感世