[56]。在生態(tài)系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下，將進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育融入影響因素分成四個(gè)指標(biāo)：自身因素方面、家庭因素方面、學(xué)校因素方面和社會(huì)因素方面。結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究成果和調(diào)查研究結(jié)果，為以上四類影響因素選取了20個(gè)分級(jí)指標(biāo)，如表1.2所示：表1.2教育融入影響因素分級(jí)指標(biāo)匯總表分類指標(biāo)編號(hào)自身因素方面自我身份認(rèn)同程度個(gè)人學(xué)習(xí)能力人際溝通能力個(gè)人權(quán)利保障情況個(gè)人情緒管控能力X1X2X3X4X5家庭因素家庭經(jīng)濟(jì)狀況家庭和睦程度家庭成員之間有效溝通家庭對(duì)待教育重視程度家庭對(duì)子女的成長(zhǎng)規(guī)劃X6X7X8X9X10學(xué)校因素方面學(xué)校關(guān)愛程度幫扶政策的精準(zhǔn)程度同學(xué)之間交融程度師生之間交互程度校園活動(dòng)參與程度X11X12X13X14X15社會(huì)因素方面社區(qū)包容程度社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平社區(qū)工作者專業(yè)水平政策出臺(tái)和落實(shí)情況多方互聯(lián)支持服務(wù)質(zhì)量X16X17X18X19X201.2問卷的信度與效度1.2.1問卷信度分析通過對(duì)問卷信度檢驗(yàn)可知，問卷整體克隆巴赫α系數(shù)為0.781，表明整個(gè)問卷指標(biāo)的設(shè)立處于可接受的范圍之內(nèi)，襄陽市進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育融入調(diào)查問卷信度較高，如表1.3所示。自身因素問卷部分、家庭因素問卷部分、學(xué)校因素問卷部分和與社區(qū)因素問卷部分的克隆巴赫α系數(shù)值分別為0.774、0.723、0.749和0.801，都高于0.7表明這四個(gè)部分的問卷在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上具有較高的一致性。表1.3問卷總體量表和分量表信度檢驗(yàn)表Cronbach'sAlpha項(xiàng)數(shù)問卷整體的信度0.78120自身因素方面的信度0.7745家庭因素方面的信度0.7235學(xué)校因素方面的信度0.7495社會(huì)因素方面的信度0.80151.2.2問卷效度分析在對(duì)效度進(jìn)行分析結(jié)果的過程中，根據(jù)效度度量的標(biāo)準(zhǔn)，如果KMO的值處于0.5-1的區(qū)間之內(nèi)，而且球形度檢驗(yàn)sig值小于0.05，表明調(diào)查問卷具有結(jié)構(gòu)效度。根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，KMO值為0.873大于0.7，且sig值為0.000小于0.05，表明問卷原始數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。表1.4KMO和Bartlett檢驗(yàn)表取樣足夠度的Kaiser-Meyer-Olkin度量0.873Bartlett的球形度檢驗(yàn)近似卡方dfSig.891.6331900.0001.3因子分析本文選取因子分析方法對(duì)襄陽市進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育融入狀況影響因素進(jìn)行研究，不僅可以盡可能完整地保留原始數(shù)據(jù)，利用較少獨(dú)立的公因子代表所有原始變量，同時(shí)能有效避免各變量?jī)?nèi)部影響，確保分析結(jié)果的準(zhǔn)確。1.3.1因子提取因子分析是指在各個(gè)變量中提取具有共性的因子。如表1.5所示，本文運(yùn)用主成份分析法得到20個(gè)變量，這20個(gè)變量的共同度都為1，且提取的值均大于0.5，表明變量具有較高的共同性，提取結(jié)果比較理想。表1.5因子提取表成份初始值提取值成份初始值提取值X11.0000.635X111.0000.812X21.0000.843X121.0000.818X31.0000.649X131.0000.605X41.0000.814X141.0000.695X51.0000.653X151.0000.757X61.0000.641X161.0000.719X71.0000.752X171.0000.662X81.0000.674X181.0000.605X91.0000.758X191.0000.785X101.0000.625X201.0000.847a.提取方法：主成份分析1.3.2因子的方差貢獻(xiàn)率一般而言，因子的方差貢獻(xiàn)率越大，其解釋能力就越大，表明這個(gè)因子的重要程度越高。從表1.6的結(jié)果可以看出，第7個(gè)成份以上的初識(shí)特征值均高于1，但在第8個(gè)成份時(shí)出現(xiàn)下降，特征值低于1。通過表格得出，前8個(gè)主成份的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為71.051%，因此本文可提取出7個(gè)公因子。表1.6特征值及方差貢獻(xiàn)率成份初始特征值提取平方和合計(jì)方差%累積%合計(jì)方差%累積%18.50129.65229.6528.50129.65229.65221.9859.41239.0641.9859.41239.06431.8948.35547.4191.8948.35547.41941.8038.01455.4331.8038.01455.43351.6417.53362.9661.6417.53362.96661.3525.28968.2551.3525.28968.25571.1043.11571.3701.1043.11571.37080.6222.68171.051通過圖1.1的碎石圖可以看出，整個(gè)線條的趨勢(shì)是逐漸下降并趨于平緩，其中在第7至第8個(gè)成份數(shù)的區(qū)間，特征值下降至1以下，這種曲線趨勢(shì)說明選取的7個(gè)主成份因子是符合要求的。圖1.1進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育融入影響因素碎石圖1.3.3建立因子載荷矩陣及公因子命名采用方差極大旋轉(zhuǎn)法對(duì)因子載荷矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，得到如表1.7所示的旋轉(zhuǎn)成分矩陣，進(jìn)一步解釋襄陽市進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育融入影響因子的含義。表1.7旋轉(zhuǎn)成分矩陣成份1234567X1-0.1400.1450.678-0.1470.0660.246-0.110X20.1030.0750.809-0.0410.169-0.058-0.098X30.0170.7970.0110.154-0.0740.2580.086X4-0.002-0.0220.154-0.0320.2770.1200.852X50.169-0.0740.785-0.1830.0310.2020.194X6-0.1420.1520.0650.694-0.0910.039-0.075X70.003-0.1260.1210.721-0.0980.2230.237X80.815-0.048-0.142-0.0780.2220.1600.137X90.676-0.1040.014-0.1350.2710.2540.292X100.783-0.021-0.0270.0300.215-0.030-0.068X110.272-0.1170.0560.0850.0500.7410.277X12-0.041-0.0730.1780.0640.0200.682-0.036X130.0840.7630.241-0.0150.241-0.1450.258X140.0070.814-0.033-0.182-0.0180.2600.265X150.2770.842-0.0190.170.1920.258-0.028X160.0790.018-0.1020.2940.8050.1050.027X17-0.0460.002-0.1040.2010.6880.0050.015X18-0.143-0.0370.0840.2610.7290.2880.091X190.073-0.0110.0030.1250.0640.2120.694X200.0770.0890.1840.1620.1720.1330.702設(shè)Fi（i=1，2，3，4，5，6，7）代表所提取的7個(gè)公因子。從表1.7可以看出：在成份1的公因子F1，由X8、X9和X10三個(gè)指標(biāo)組成，其中三個(gè)成份的載荷系數(shù)值分別為0.815、0.676和0.783，且系數(shù)值都大于0.5，表明數(shù)據(jù)值具有較理想的信度。X8是家庭成員之間有效溝通，X9是家庭對(duì)待教育重視程度，X10是家庭對(duì)子女的成長(zhǎng)規(guī)劃。三個(gè)指標(biāo)說明：家庭成員的相處模式和對(duì)待教育的觀念能直接影響到隨遷子女教育融入的水平，因此將該公因子總結(jié)定義為家庭教育環(huán)境。在成份2上的公因子F2，由X3、X13、X14和X15四個(gè)指標(biāo)組成，其中四個(gè)成份的載荷系數(shù)值分別為0.797、0.763、0.814和0.842，表明數(shù)據(jù)值具有較理想的信度。X3是人際溝通能力，X13是同學(xué)之間交融程度，X14是師生之間交互程度，X15是校園活動(dòng)參與程度。四個(gè)指標(biāo)說明：人際溝通和交往能力對(duì)教育融入水平影響較大，而與老師同學(xué)建立良好的人際關(guān)系，積極參加學(xué)?；顒?dòng)有利于教育融入，因此將該公因子總結(jié)定義為人際交往能力。在成分3上的公因子F3，由X1、X2和X5三個(gè)指標(biāo)組成，其中三個(gè)成份的載荷系數(shù)值分別為0.678、0.809和0.785，表明數(shù)據(jù)值具有較理想的信度。X1是自我身份認(rèn)同程度，X2是個(gè)人學(xué)習(xí)能力，X5是個(gè)人情緒管控能力。三個(gè)指標(biāo)說明：對(duì)自我正確的身份認(rèn)同能夠顯著提升學(xué)習(xí)自信程度，同時(shí)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和情緒管控能力對(duì)取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)教育融入有著重要影響，因此將該公因子總結(jié)定義為個(gè)人效能水平。在成份4上的公因子F4，由X6和X7兩個(gè)指標(biāo)組成，其中兩個(gè)成份的載荷系數(shù)分別為0.694和0.721，表明數(shù)據(jù)值具有較理想的信度。X6家庭經(jīng)濟(jì)狀況，X7是家庭和睦程度。這兩個(gè)指標(biāo)說明：良好的家庭經(jīng)濟(jì)條件和和睦的家庭關(guān)系有利于隨遷子女的教育融入。因此將該公因子總結(jié)定義為家庭物質(zhì)條件。在成份5上公因子 F5，由X16、X17和X18三個(gè)指標(biāo)組成，其中三個(gè)成份的的載荷系數(shù)分別為0.805、0.688和0.729，表明數(shù)據(jù)值具有較理想的信度。X16是社區(qū)包容程度，X17是社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平，X18是社區(qū)工作者專業(yè)水平。三個(gè)指標(biāo)說明：社區(qū)對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的包容接納程度、社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)質(zhì)量以及社區(qū)工作者的專業(yè)工作水平均對(duì)教育融入有重要影響。因此將該公因子總結(jié)定義為社區(qū)服務(wù)水平。在成份6上公因子 F6，由X11和X12兩個(gè)指標(biāo)組成，其中兩個(gè)成份的的載荷系數(shù)分別為0.741和0.682，表明數(shù)據(jù)值具有較理想的信度。X11是學(xué)校關(guān)愛程度，X19是幫扶政策的精準(zhǔn)程度。兩個(gè)指標(biāo)說明：學(xué)校額外關(guān)注進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在普惠性關(guān)愛政策之外采取精準(zhǔn)的幫扶政策，才能幫助隨遷子女順利實(shí)現(xiàn)教育融入。因此將該公因子總結(jié)定義為學(xué)校精準(zhǔn)幫扶。在成份7上公因子 F7，由X4、X19和X20三個(gè)指標(biāo)組成，其中三個(gè)成份的的載荷系數(shù)分別為0.852、0.694和0.702，表明數(shù)據(jù)值具有較理想的信度。X4是個(gè)人權(quán)利保障情況，X19是社會(huì)政策出臺(tái)和落實(shí)情況，X20是多方互聯(lián)支持服務(wù)質(zhì)量。三個(gè)指標(biāo)說明：只有各社會(huì)責(zé)任主體形成合力，落實(shí)好相關(guān)幫扶政策，做好進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的社會(huì)保障和權(quán)利均等賦予等工作，才能幫助隨遷子女順利實(shí)現(xiàn)教育融入。因此將該公因子總結(jié)定義為多方互聯(lián)互助。1.3.4多元線性回歸分析因子分析把襄陽市進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育融入影響因素劃分成了七個(gè)公因子，在SPSS20軟件中將襄陽市進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育融入的水平設(shè)置為因變量，把七個(gè)公因子設(shè)置為七個(gè)自變量。通過進(jìn)行多元線性回歸的研究分析，找出相應(yīng)的自變量對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育融入水平是否有影響，然后根據(jù)得出結(jié)論的自變量為促進(jìn)隨遷子女教育融入提供針對(duì)性的建議。表1.8多元線性回歸模型匯總表模型RR方調(diào)整R方標(biāo)準(zhǔn)估計(jì)的誤差10.817a0.5980.5540.314表1.8是衡量該回歸方程優(yōu)劣的統(tǒng)計(jì)量。R值越大表明線性回歸關(guān)系越密切，該模型中R值為0.817，說明該模型具有較好的擬合度。R2取值為0.598，調(diào)整后R2為0.554，說明該回歸方程中自變量解釋因變量的能力較強(qiáng)。該模型標(biāo)準(zhǔn)估計(jì)的誤差取值為0.314，說明模型效果比較好。表1.9方差分析表模型平方和df均方FSig.回歸57.945713.15452.529.000b殘差35.3123540.241總計(jì)155.218365表1.9顯示，F(xiàn)檢驗(yàn)的顯著性Sig.值介于0和0.05之間，就表明家庭教育環(huán)境、人際交往能力、個(gè)人效能水平、家庭物質(zhì)條件、社區(qū)服務(wù)水平、學(xué)校精準(zhǔn)幫扶和多方互聯(lián)互助這七個(gè)變量中至少存在一個(gè)自變量與因變量有明顯回歸關(guān)系。表1.10回歸分析表模型非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)tSig.B標(biāo)準(zhǔn)誤差試用版（常量）.235.0472.044.037家庭教育環(huán)境.125.046.2255.359.000人際交往能力.108.048.1761.308.004個(gè)人效能水平.342.047.9041.413.000家庭物質(zhì)條件.254.049.3382.651.012社區(qū)服務(wù)水平.137.045.2566.015.000學(xué)校精準(zhǔn)幫扶.085.044.2412.644.006多方互聯(lián)互助.144.048.2331.562.001根據(jù)表1.10可以得出，家庭教育環(huán)境、人際交往能力、個(gè)人效能水平、家庭物質(zhì)條件、社區(qū)服務(wù)水平、學(xué)校精準(zhǔn)幫扶和多方互聯(lián)互助的顯著性均不超過0.05，表明這七個(gè)自變量對(duì)數(shù)據(jù)模型具有實(shí)際的意義，而且與教育融入水平之間存在顯著的正向關(guān)系。最終得到的回歸方程為:Y=0.235+0.125Z1+0.108Z2+0.342Z3+0.254Z4+0.137Z5+0.085Z6+0.144Z7其中，Y設(shè)為進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育融入影響程度，Z1為家庭教育環(huán)境因子變量，Z2為人際交往能力因子變量，Z3為個(gè)人效能水平因子變量，Z4為家庭物質(zhì)條件因子變量，Z5為社區(qū)服務(wù)水平因子變量，Z6為學(xué)校精準(zhǔn)幫扶因子變量，Z7為多方互聯(lián)互助因子變量。1.3.5襄陽市進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育融入水平影響因素分析本文選取的20項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)在進(jìn)行因子分析和線性回歸分析處理后，得出了襄陽市進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育融入水平的7個(gè)重要影響因子，如圖1.2所示。圖1.2進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育融入影響因素匯總圖根據(jù)研究結(jié)果，個(gè)人效能水平因子變量系數(shù)為0.342，表明由自我身份認(rèn)同程度、個(gè)人學(xué)習(xí)能力和個(gè)人情緒管控能力對(duì)促進(jìn)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育融入有顯著的影響。這說明了隨遷子女必須對(duì)自己形成正確的身份認(rèn)知，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，提升面對(duì)困難時(shí)的自信心，學(xué)會(huì)管理自己的負(fù)面情緒，才能有效提升自己的成績(jī)，獲得學(xué)業(yè)成就感。人際交往能力因子變量系數(shù)為0.128，表明由人際溝通能力、同學(xué)之間交融程度、師生之間交互程度和校園活動(dòng)參與程度對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育融入起著明顯的正向促進(jìn)作用。隨遷子女一天中所處時(shí)間最久的就是學(xué)校，接觸最多的就是學(xué)校的老師和同學(xué)，良好的人際交往情況和活動(dòng)參與情況可以幫助學(xué)生增加對(duì)城市教育環(huán)境的認(rèn)同感和歸屬感，對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)變心態(tài)、提升成績(jī)和融入教育環(huán)境有重大影響。家庭教育環(huán)境因子系數(shù)為0.125，表明由家庭成員之間有效溝通、家庭對(duì)待教育重視程度和家庭對(duì)子女的成長(zhǎng)規(guī)劃對(duì)提高隨遷子女教育融入水平具有積極作用。家庭是子女的港灣，家庭成員的觀念和行為對(duì)子女的影響巨大，通過在家庭內(nèi)部營(yíng)造良好的溝通氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，提高家庭成員對(duì)子女學(xué)習(xí)的關(guān)注程度，做好子女在學(xué)校就讀階段的規(guī)劃，將有利于隨遷子女提高對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)效果。家庭物質(zhì)條件因子變量系數(shù)為0.254，表明良好的家庭經(jīng)濟(jì)狀況和家庭和睦程度對(duì)隨遷子女教育融入具有良好的推動(dòng)作用。這是因?yàn)榱己玫慕?jīng)濟(jì)狀況可以為隨遷子女提供充足的學(xué)習(xí)和生活物質(zhì)保障，消除子女的自卑心理。和睦的家庭氛圍能夠?yàn)殡S遷子女提供安心的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以把精力和心思更多地放在學(xué)業(yè)上，有助于促進(jìn)教育融入。學(xué)校精準(zhǔn)幫扶因子變量系數(shù)為0.085，表明學(xué)校對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的關(guān)愛程度以及關(guān)愛措施的精準(zhǔn)程度對(duì)幫助其順利融入城市教育環(huán)境具有一定的正向作用。