以抗擊新冠疫情為契機(jī)，構(gòu)建高中語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)新范式一、引言1.1研究背景與意義1.1.1背景闡述在高中語(yǔ)文教學(xué)的廣袤領(lǐng)域中，傳統(tǒng)教學(xué)模式雖歷經(jīng)歲月沉淀，擁有深厚根基，卻也在時(shí)代的飛速發(fā)展中逐漸顯露出一些局限性。長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)存在著過(guò)度聚焦知識(shí)傳授的現(xiàn)象，教師往往將大量的課堂時(shí)間用于講解字詞、語(yǔ)法、文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)，力求學(xué)生能夠熟練掌握這些內(nèi)容。然而，這種教學(xué)方式在一定程度上忽視了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。例如，在閱讀教學(xué)中，側(cè)重于對(duì)文章內(nèi)容的機(jī)械分析，逐字逐句解讀，而較少引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)、主題和藝術(shù)特色，學(xué)生缺乏對(duì)文本的深入理解和批判性思考能力。在寫作教學(xué)方面，常常局限于范文模仿和套路訓(xùn)練，學(xué)生按照固定的模式進(jìn)行寫作，缺乏對(duì)生活的觀察、思考和獨(dú)特的表達(dá)，難以展現(xiàn)出真實(shí)的情感和個(gè)性化的思維。在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受到抑制。語(yǔ)文課堂上，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索和思考的機(jī)會(huì)，難以真正體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和魅力。面對(duì)豐富的文學(xué)作品，學(xué)生可能只是為了應(yīng)對(duì)考試而死記硬背知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法深入領(lǐng)悟作品中蘊(yùn)含的人文精神和審美價(jià)值，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。同時(shí)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺乏創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，難以將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，無(wú)法滿足新時(shí)代對(duì)人才全面發(fā)展的需求。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念的出現(xiàn)，為高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的曙光。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，將語(yǔ)文課程內(nèi)容組織為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，這一理念強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一性和碎片化，為學(xué)生提供了更加豐富、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群中，學(xué)生不再是孤立地學(xué)習(xí)一篇篇課文，而是圍繞一個(gè)主題或項(xiàng)目，進(jìn)行多篇文本的閱讀、比較和分析，然后通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)自己的理解和感悟，這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。抗擊新冠疫情這一全球性的重大事件，為高中語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富而鮮活的素材。在這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，無(wú)數(shù)感人至深的故事、震撼人心的瞬間，都成為了語(yǔ)文教學(xué)的寶貴資源。從醫(yī)護(hù)人員的逆行出征，到社區(qū)工作者的堅(jiān)守崗位；從志愿者的無(wú)私奉獻(xiàn)，到普通民眾的團(tuán)結(jié)協(xié)作，這些抗疫事跡蘊(yùn)含著豐富的人文精神和價(jià)值觀念，如責(zé)任擔(dān)當(dāng)、無(wú)私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)友愛、堅(jiān)韌不拔等。將這些抗疫素材融入高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文課堂更加貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，深刻感受到時(shí)代的脈搏，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的育人目標(biāo)。1.1.2研究意義本研究具有重要的多方面意義。在高中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)代發(fā)展中暴露出諸多問(wèn)題，而以抗擊新冠疫情為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)是一次大膽且富有意義的創(chuàng)新嘗試。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中按部就班、知識(shí)碎片化傳授的模式，將疫情這一宏大的現(xiàn)實(shí)背景與語(yǔ)文教學(xué)緊密結(jié)合。教師不再局限于教材中的既定內(nèi)容，而是積極挖掘疫情中的新聞報(bào)道、感人故事、詩(shī)歌散文等素材，將其巧妙地融入各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，為語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。這種創(chuàng)新的教學(xué)方式，使得語(yǔ)文課堂從封閉走向開放，從單一走向多元，為高中語(yǔ)文教學(xué)改革提供了新的思路和方向，有助于推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)向更符合時(shí)代需求的方向發(fā)展。從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度來(lái)看，這一教學(xué)模式具有顯著作用。在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用方面，學(xué)生通過(guò)閱讀抗疫相關(guān)的各類文本，如醫(yī)護(hù)人員的抗疫日記、媒體的深度報(bào)道等，接觸到豐富多樣的語(yǔ)言表達(dá)形式，學(xué)習(xí)到如何準(zhǔn)確、生動(dòng)地描述事件、表達(dá)情感，從而不斷積累詞匯、優(yōu)化語(yǔ)句，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。在思維發(fā)展與提升方面，面對(duì)疫情中的復(fù)雜信息和多元觀點(diǎn)，學(xué)生需要進(jìn)行分析、比較、歸納和判斷，這有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。例如，在討論疫情對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化等方面的影響時(shí)，學(xué)生能夠從不同角度思考問(wèn)題，提出自己的見解，拓寬思維視野。在審美鑒賞與創(chuàng)造方面，抗疫素材中蘊(yùn)含著許多感人至深的情感和震撼人心的場(chǎng)景，學(xué)生在閱讀和寫作中能夠感受到人性的美好和堅(jiān)韌，提升審美能力，并且通過(guò)創(chuàng)作抗疫主題的詩(shī)歌、散文等作品，發(fā)揮創(chuàng)造力，表達(dá)自己對(duì)美的獨(dú)特理解。在文化傳承與理解方面，抗疫過(guò)程中展現(xiàn)出的中華民族團(tuán)結(jié)一心、眾志成城的精神，是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠深刻理解和認(rèn)同這種文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信。在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)代感知和社會(huì)責(zé)任感方面，以抗疫為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)讓學(xué)生不再置身于時(shí)代之外。通過(guò)參與相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生深入了解疫情對(duì)全球社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域的巨大影響，親眼目睹醫(yī)護(hù)人員、志愿者等群體為抗擊疫情所付出的努力和犧牲，從而更加真切地感受到時(shí)代的脈搏，意識(shí)到自己作為社會(huì)一員的責(zé)任和使命。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生積極關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，參與討論和交流，提出自己的思考和建議，培養(yǎng)了關(guān)心社會(huì)、關(guān)愛他人的意識(shí)，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，為他們未來(lái)成為有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)公民奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目標(biāo)與方法1.2.1研究目標(biāo)本研究旨在構(gòu)建以抗擊新冠疫情為主題的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過(guò)這一創(chuàng)新的教學(xué)模式，達(dá)成多維度的教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文能力提升方面，著重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。通過(guò)閱讀大量抗疫相關(guān)的新聞報(bào)道、醫(yī)護(hù)人員日記、感人故事等文本，學(xué)生能夠積累豐富的詞匯和多樣的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)在不同語(yǔ)境中準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言，從而提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性和生動(dòng)性。在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生圍繞抗疫主題進(jìn)行記敘文、議論文、散文等多種文體的創(chuàng)作，鍛煉立意構(gòu)思、謀篇布局和語(yǔ)言組織的能力，能夠清晰、有條理地表達(dá)自己對(duì)疫情的認(rèn)識(shí)、感受和思考。在信息提取與整合方面，面對(duì)疫情期間繁雜的信息，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀技巧，快速準(zhǔn)確地篩選關(guān)鍵信息，并對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，形成自己的觀點(diǎn)，提高信息處理能力。思維品質(zhì)培養(yǎng)是本研究的重要目標(biāo)之一。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生需要對(duì)疫情中的各種現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行深入思考，分析其背后的原因、影響和意義，從而培養(yǎng)邏輯思維能力，學(xué)會(huì)有條理地思考和論證。例如，在探討疫情對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化等方面的影響時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用因果關(guān)系、對(duì)比分析等方法，進(jìn)行系統(tǒng)的思考和闡述。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)疫情相關(guān)的觀點(diǎn)和信息進(jìn)行質(zhì)疑和反思，不盲目跟從，培養(yǎng)批判性思維能力。比如，在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于疫情的各種謠言和不實(shí)信息時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理性思維，進(jìn)行辨別和分析，形成自己獨(dú)立的判斷。此外，通過(guò)創(chuàng)意寫作、主題演講等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生能夠從獨(dú)特的角度表達(dá)對(duì)疫情的理解和感悟。價(jià)值觀塑造也是本研究的核心目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)抗疫事跡，學(xué)生能夠深刻感受到醫(yī)護(hù)人員、志愿者等群體的無(wú)私奉獻(xiàn)精神和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，從而激發(fā)內(nèi)心的敬佩之情，將這些優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化為自己的價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，懂得關(guān)愛他人、服務(wù)社會(huì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注疫情中展現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，認(rèn)識(shí)到個(gè)人與集體的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)在集體中發(fā)揮自己的力量，共同應(yīng)對(duì)困難。同時(shí)，讓學(xué)生了解疫情對(duì)全球的影響，拓寬國(guó)際視野，培養(yǎng)全球意識(shí)，明白人類命運(yùn)共同體的深刻內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)人類共同命運(yùn)的關(guān)注和責(zé)任感。1.2.2研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、有效性和實(shí)用性。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)、語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及抗疫素材在教學(xué)中的應(yīng)用等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育專著、研究報(bào)告等，全面了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、前沿動(dòng)態(tài)和理論成果。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、分析和總結(jié)，明確已有研究的優(yōu)勢(shì)和不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理論的研究，深入理解其內(nèi)涵、特點(diǎn)和實(shí)施策略，為構(gòu)建以抗疫為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群提供理論指導(dǎo)；通過(guò)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法的研究，明確在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)文能力、思維品質(zhì)和價(jià)值觀的具體途徑。案例分析法在本研究中發(fā)揮著重要作用。收集和分析國(guó)內(nèi)外高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的成功案例，以及將社會(huì)熱點(diǎn)素材融入語(yǔ)文教學(xué)的典型案例，總結(jié)其教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果等方面的經(jīng)驗(yàn)和啟示。同時(shí)，重點(diǎn)分析以抗疫為主題的語(yǔ)文教學(xué)案例，研究其如何選取抗疫素材、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、組織教學(xué)活動(dòng)以及達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)這些案例的深入剖析，為本研究提供實(shí)踐參考，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，避免出現(xiàn)類似問(wèn)題，從而優(yōu)化本研究的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略。行動(dòng)研究法是本研究的主要方法之一。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將以抗疫為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方案付諸實(shí)踐，選擇特定的班級(jí)作為研究對(duì)象，開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)收集學(xué)生的反饋意見和建議。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生的實(shí)際情況，不斷調(diào)整和完善教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以提高教學(xué)的有效性和適應(yīng)性。例如，在教學(xué)初期發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些抗疫素材的理解存在困難，便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，增加相關(guān)背景知識(shí)的介紹和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，幫助學(xué)生更好地理解素材；在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)的積極性不高，便改進(jìn)寫作指導(dǎo)方法，提供更多的寫作范例和個(gè)性化指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。通過(guò)不斷的實(shí)踐、反思和調(diào)整，總結(jié)出適合高中語(yǔ)文教學(xué)的以抗疫為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式和方法。二、高中語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與抗擊新冠疫情教學(xué)融合的理論基礎(chǔ)2.1高中語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵與特點(diǎn)2.1.1內(nèi)涵解讀依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，高中語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是在真實(shí)情境下，確定與語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維能力，形成理解和應(yīng)用系統(tǒng)。它以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的零散分布，強(qiáng)調(diào)以主題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群中，不再是孤立地學(xué)習(xí)單篇文學(xué)作品，而是圍繞如“人性的光輝”“自然與生命”等主題，選取古今中外不同體裁、風(fēng)格的文學(xué)作品，讓學(xué)生在閱讀中感受文學(xué)作品對(duì)人性、自然、生命等的多元表達(dá)，進(jìn)而在寫作中嘗試展現(xiàn)自己對(duì)這些主題的理解和感悟。這種主題式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從更宏觀的角度理解文學(xué)作品，提升文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群注重學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。它要求學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，積極參與閱讀、寫作、討論、探究等活動(dòng)，將語(yǔ)文知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際情境中。以“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群為例，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)不同媒介（如網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、電視等）信息的閱讀、篩選、整合，學(xué)會(huì)在多元信息環(huán)境中準(zhǔn)確獲取信息、分析信息，并通過(guò)口頭或書面形式進(jìn)行有效交流，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)信息傳播特點(diǎn)的語(yǔ)文能力。2.1.2特點(diǎn)分析高中語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”具有綜合性的特點(diǎn)。它將語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面要素進(jìn)行有機(jī)整合。在一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生既要學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，提升閱讀和寫作能力，又要在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)思維能力，如分析、綜合、比較、概括等，同時(shí)還要通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解，受到情感的熏陶，樹立正確的價(jià)值觀。例如在“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”任務(wù)群中，學(xué)生通過(guò)閱讀革命先輩的經(jīng)典著作、事跡報(bào)道等，不僅能夠?qū)W習(xí)到富有感染力的語(yǔ)言表達(dá)，提升閱讀理解和寫作能力，還能在深入了解革命歷史的過(guò)程中，體會(huì)革命先輩的堅(jiān)定信念和無(wú)私奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。實(shí)踐性也是其重要特點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，通過(guò)完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與到各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中。比如在“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群中，學(xué)生可以通過(guò)參與社區(qū)文化調(diào)查、文化活動(dòng)策劃等實(shí)踐活動(dòng)，深入了解當(dāng)代社會(huì)文化現(xiàn)象，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行文化宣傳、交流和傳播，提高語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)文化的關(guān)注和參與意識(shí)。情境性是學(xué)習(xí)任務(wù)群的顯著特點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，解決問(wèn)題。這種情境可以是社會(huì)生活情境、個(gè)人體驗(yàn)情境或?qū)W科認(rèn)知情境。以抗擊新冠疫情為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群，就是創(chuàng)設(shè)了社會(huì)生活情境，將學(xué)生置于疫情這一現(xiàn)實(shí)背景下，通過(guò)閱讀抗疫新聞報(bào)道、醫(yī)護(hù)人員日記、感人故事等素材，讓學(xué)生感受疫情中的人性光輝、社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)龋缓髧@這些素材進(jìn)行寫作、討論、演講等活動(dòng)，使學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和責(zé)任感。開放性也是學(xué)習(xí)任務(wù)群的一大特點(diǎn)。它在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面都具有開放性。學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于教材，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，自主拓展學(xué)習(xí)資源，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道獲取相關(guān)資料。學(xué)習(xí)方法上，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，如小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不再以單一的考試成績(jī)?yōu)橹鳎蔷C合考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如參與度、合作能力、創(chuàng)新思維等。例如在“整本書閱讀與研討”任務(wù)群中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇閱讀的書籍，在閱讀過(guò)程中可以采用批注閱讀、思維導(dǎo)圖、小組討論等多種方法進(jìn)行研討，評(píng)價(jià)時(shí)教師會(huì)從學(xué)生的閱讀筆記、小組討論表現(xiàn)、讀書報(bào)告等多個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群的開放性。2.2抗擊新冠疫情素材在高中語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值2.2.1豐富教學(xué)內(nèi)容抗擊新冠疫情期間，涌現(xiàn)出了大量真實(shí)且多元的素材，為高中語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的資源。新聞報(bào)道以其及時(shí)性和真實(shí)性，成為展現(xiàn)疫情全貌的重要窗口。從疫情初期的信息披露，到疫情防控過(guò)程中的各項(xiàng)舉措，如武漢封城、方艙醫(yī)院的建設(shè)與運(yùn)行等，新聞報(bào)道都進(jìn)行了全方位的跟蹤報(bào)道。這些報(bào)道不僅讓學(xué)生了解到疫情發(fā)展的動(dòng)態(tài)，還能讓他們感受到疫情對(duì)社會(huì)各個(gè)層面的巨大影響。例如，關(guān)于火神山、雷神山醫(yī)院在短時(shí)間內(nèi)迅速建成的報(bào)道，讓學(xué)生深刻體會(huì)到中國(guó)速度背后蘊(yùn)含的強(qiáng)大凝聚力和執(zhí)行力，成為培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和國(guó)家認(rèn)同感的生動(dòng)素材。人物事跡是抗疫素材中的璀璨明珠，閃耀著人性的光輝。醫(yī)護(hù)人員作為抗疫一線的主力軍，他們的事跡令人動(dòng)容。84歲高齡的鐘南山院士臨危受命，逆行前往武漢，不顧個(gè)人安危，深入疫情核心地區(qū)進(jìn)行調(diào)研和指導(dǎo)，展現(xiàn)出了無(wú)私奉獻(xiàn)和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?。無(wú)數(shù)醫(yī)護(hù)人員舍小家為大家，在疫情期間堅(jiān)守崗位，有的甚至不惜犧牲自己的生命，如李文亮醫(yī)生，他在疫情初期就勇敢地發(fā)出防護(hù)預(yù)警，最終不幸感染犧牲，他的事跡體現(xiàn)了醫(yī)者仁心和對(duì)真理的執(zhí)著追求。還有社區(qū)工作者，他們?nèi)找箞?jiān)守在社區(qū)防控一線，承擔(dān)著人員排查、物資配送、體溫檢測(cè)等繁重工作，為守護(hù)社區(qū)居民的健康和安全默默付出。志愿者們也積極投身抗疫工作，他們來(lái)自不同的行業(yè)和年齡段，為醫(yī)護(hù)人員提供后勤保障，為隔離居民提供生活幫助，展現(xiàn)出了團(tuán)結(jié)互助的精神。這些人物事跡為語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的情感內(nèi)涵和價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，受到高尚品質(zhì)的熏陶。文藝作品也是抗疫素材的重要組成部分。詩(shī)歌、散文、繪畫、音樂(lè)等各種形式的文藝作品，從不同角度表達(dá)了人們對(duì)疫情的感受和思考。詩(shī)歌以其簡(jiǎn)潔而富有感染力的語(yǔ)言，抒發(fā)了對(duì)醫(yī)護(hù)人員的贊美、對(duì)疫情的擔(dān)憂以及對(duì)戰(zhàn)勝疫情的信心。如一些抗疫詩(shī)歌中寫道：“白衣執(zhí)甲，逆行而上，你們是最美的天使，用生命守護(hù)生命”，這些詩(shī)句以真摯的情感和優(yōu)美的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌的魅力，同時(shí)也能激發(fā)他們對(duì)人性美好和生命意義的思考。散文則以細(xì)膩的筆觸，記錄了疫情中的生活點(diǎn)滴和人們的內(nèi)心世界，讓學(xué)生更深入地了解疫情對(duì)人們生活和情感的影響。繪畫和音樂(lè)作品也以獨(dú)特的藝術(shù)形式，傳達(dá)了抗疫精神和情感，如一些繪畫作品描繪了醫(yī)護(hù)人員的堅(jiān)毅形象和抗疫場(chǎng)景，音樂(lè)作品則通過(guò)激昂的旋律和動(dòng)人的歌詞，鼓舞著人們的士氣。這些文藝作品豐富了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生提供了多元化的審美體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和文化素養(yǎng)。2.2.2培養(yǎng)核心素養(yǎng)在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用方面，抗疫素材為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過(guò)閱讀抗疫相關(guān)的新聞報(bào)道、醫(yī)護(hù)人員的日記、感人故事等文本，能夠接觸到大量生動(dòng)、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。例如，在閱讀醫(yī)護(hù)人員的抗疫日記時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到他們?nèi)绾斡脴銓?shí)而真摯的語(yǔ)言記錄自己的工作經(jīng)歷和內(nèi)心感受，如“穿上防護(hù)服，就意味著責(zé)任，再苦再累也要堅(jiān)持下去”，這種簡(jiǎn)潔明了又充滿情感的表達(dá)方式，有助于學(xué)生積累詞匯和語(yǔ)句，提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和感染力。在寫作訓(xùn)練中，讓學(xué)生圍繞抗疫主題進(jìn)行創(chuàng)作，如寫一篇關(guān)于抗疫英雄的記敘文或一篇探討疫情對(duì)社會(huì)影響的議論文，能夠鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己觀點(diǎn)和情感的能力，學(xué)會(huì)根據(jù)不同的文體和寫作目的，選擇合適的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式。思維發(fā)展與提升是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，抗疫素材能夠有效促進(jìn)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。在面對(duì)疫情相關(guān)的信息時(shí)，學(xué)生需要進(jìn)行分析、綜合、比較、概括等思維活動(dòng)。例如，在探討疫情對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化等方面的影響時(shí)，學(xué)生需要收集多方面的資料，分析疫情對(duì)不同行業(yè)的沖擊以及文化活動(dòng)的變化，然后進(jìn)行綜合歸納，形成自己的觀點(diǎn)。這一過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使他們學(xué)會(huì)有條理地思考問(wèn)題。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)疫情中的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑和反思，如對(duì)疫情防控措施的合理性、網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于疫情的謠言等進(jìn)行思考和判斷，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，讓他們不盲目跟從，能夠獨(dú)立思考，辨別是非。此外，通過(guò)開展創(chuàng)意寫作、主題演講等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，如讓學(xué)生想象疫情結(jié)束后的世界，或者以“假如我是抗疫志愿者”為主題進(jìn)行演講，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓他們能夠從獨(dú)特的角度表達(dá)對(duì)疫情的理解和感悟。審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義，抗疫素材為這一能力的培養(yǎng)提供了豐富的素材?？挂哌^(guò)程中涌現(xiàn)出的許多感人至深的故事和震撼人心的場(chǎng)景，蘊(yùn)含著深刻的審美價(jià)值。學(xué)生在閱讀相關(guān)文本、欣賞文藝作品時(shí)，能夠感受到人性的美好、生命的堅(jiān)韌以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量，從而提升審美能力。例如，閱讀抗疫詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生可以體會(huì)到詩(shī)歌的韻律美、意境美以及情感美，通過(guò)分析詩(shī)歌的語(yǔ)言、意象和表現(xiàn)手法，培養(yǎng)審美鑒賞能力。在寫作和創(chuàng)作活動(dòng)中，學(xué)生可以發(fā)揮創(chuàng)造力，表達(dá)自己對(duì)疫情的獨(dú)特感受和思考，創(chuàng)造出具有個(gè)性和審美價(jià)值的作品。如學(xué)生可以創(chuàng)作抗疫主題的詩(shī)歌、散文、繪畫等，通過(guò)這些作品展現(xiàn)自己的審美追求和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造能力的提升。文化傳承與理解是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，抗疫素材有助于學(xué)生在這方面的素養(yǎng)提升?？挂哌^(guò)程中展現(xiàn)出的中華民族團(tuán)結(jié)一心、眾志成城的精神，是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。從古代的“一方有難，八方支援”到現(xiàn)代抗疫中的全國(guó)上下齊心協(xié)力，這種團(tuán)結(jié)互助的精神一脈相承。學(xué)生在學(xué)習(xí)抗疫素材時(shí)，能夠深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值，增強(qiáng)文化自信。同時(shí)，疫情是一個(gè)全球性的問(wèn)題，通過(guò)了解國(guó)際社會(huì)在抗疫中的合作與交流，學(xué)生能夠拓寬國(guó)際視野，理解不同文化背景下人們的共同努力和相互支持，培養(yǎng)全球意識(shí)，增進(jìn)對(duì)人類命運(yùn)共同體理念的理解和認(rèn)同。2.2.3增強(qiáng)情感體驗(yàn)與價(jià)值觀引導(dǎo)抗擊新冠疫情素材具有強(qiáng)大的情感感染力，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生深刻的情感觸動(dòng)。在疫情期間，無(wú)數(shù)醫(yī)護(hù)人員不顧個(gè)人安危，沖鋒在前，他們的英勇事跡讓學(xué)生感受到了無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。當(dāng)學(xué)生讀到醫(yī)護(hù)人員為了救治患者，連續(xù)工作十幾個(gè)小時(shí)，累倒在崗位上的報(bào)道時(shí)，心中會(huì)涌起敬佩之情，深刻體會(huì)到他們?yōu)榱耸刈o(hù)生命所付出的努力和犧牲。社區(qū)工作者和志愿者們?cè)谝咔榉揽刂械膱?jiān)守和付出，也讓學(xué)生感受到了責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。他們不辭辛勞地為居民服務(wù)，保障社區(qū)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，這種默默奉獻(xiàn)的精神讓學(xué)生明白，每個(gè)人都可以在自己的崗位上為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。這些抗疫素材能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。在學(xué)習(xí)抗疫事跡的過(guò)程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到生命的寶貴，懂得珍惜生命、關(guān)愛他人。醫(yī)護(hù)人員為了挽救生命不惜一切代價(jià)，這種對(duì)生命的尊重和敬畏，讓學(xué)生明白生命至上的道理。同時(shí)，學(xué)生也能體會(huì)到個(gè)人與集體的緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到在困難面前，只有團(tuán)結(jié)協(xié)作、眾志成城，才能戰(zhàn)勝困難。疫情期間，全國(guó)人民團(tuán)結(jié)一心，共同抗擊疫情，這種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神讓學(xué)生明白，個(gè)人的力量是有限的，只有融入集體，才能發(fā)揮更大的作用。此外，抗疫素材還能培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，讓他們感恩醫(yī)護(hù)人員、社區(qū)工作者、志愿者等為抗疫付出的人們，從而激發(fā)學(xué)生回報(bào)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。例如，通過(guò)組織學(xué)生開展感恩抗疫英雄的主題活動(dòng)，如制作手抄報(bào)、寫感謝信等，讓學(xué)生將內(nèi)心的感恩之情轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的社會(huì)責(zé)任感。2.3相關(guān)教育理論支撐2.3.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受信息，而是根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而構(gòu)建起對(duì)新知識(shí)的理解。例如，在以抗擊新冠疫情為主題的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生不再是單純地接受教師對(duì)疫情相關(guān)知識(shí)和文學(xué)作品的講解，而是通過(guò)自主閱讀抗疫新聞報(bào)道、醫(yī)護(hù)人員日記、感人故事等文本，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思考，去主動(dòng)理解疫情中蘊(yùn)含的情感、價(jià)值觀以及語(yǔ)言表達(dá)技巧。在寫作抗疫主題的文章時(shí)，學(xué)生也是基于自己對(duì)疫情的認(rèn)知和感受，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)體系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。它認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過(guò)程，這一過(guò)程常常需要通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生以小組合作的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在討論疫情對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化等方面的影響時(shí)，小組成員通過(guò)分工合作，收集不同方面的資料，然后在小組內(nèi)分享、交流自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，相互啟發(fā)，共同探討。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠從他人那里獲取新的知識(shí)和觀點(diǎn)，還能學(xué)會(huì)如何與他人合作、溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和批判性思維能力，從而更全面、深入地理解疫情這一復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)的情境性。它認(rèn)為知識(shí)存在于具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)之中，只有通過(guò)實(shí)際情境中的應(yīng)用活動(dòng)才能真正被人理解。以抗擊新冠疫情為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的社會(huì)生活情境。學(xué)生在這個(gè)情境中，通過(guò)閱讀真實(shí)的抗疫素材，參與模擬新聞發(fā)布會(huì)、撰寫抗疫倡議書等實(shí)踐活動(dòng)，將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中，更好地理解和掌握知識(shí)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如，在模擬新聞發(fā)布會(huì)的活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和對(duì)疫情相關(guān)知識(shí)的了解，扮演不同的角色進(jìn)行交流和溝通，這種情境性的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值。2.3.2情境學(xué)習(xí)理論情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境中發(fā)生的，情境對(duì)于學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。知識(shí)是情境化的，是在情境中通過(guò)活動(dòng)與合作而產(chǎn)生的。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，將抗擊新冠疫情作為情境，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材和真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。學(xué)生在閱讀抗疫相關(guān)的新聞報(bào)道、醫(yī)護(hù)人員的日記、感人故事等文本時(shí)，仿佛置身于疫情的現(xiàn)場(chǎng)，能夠更深刻地感受到疫情中的緊張氛圍、人們的情感變化以及所展現(xiàn)出的精神品質(zhì)。例如，當(dāng)學(xué)生讀到醫(yī)護(hù)人員在疫情期間不顧個(gè)人安危，堅(jiān)守崗位，全力救治患者的事跡時(shí)，能夠切實(shí)體會(huì)到他們的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，這種在情境中的感受和理解，比單純地講解理論知識(shí)更加深刻和生動(dòng)。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)性和實(shí)踐性。在抗疫主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生通過(guò)參與各種真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如撰寫抗疫主題的演講稿、制作抗疫宣傳海報(bào)、開展抗疫主題的辯論會(huì)等，將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能力。例如，在制作抗疫宣傳海報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用文字表達(dá)能力、審美能力和創(chuàng)意能力，選擇合適的文字和圖片，設(shè)計(jì)出具有感染力的海報(bào)，以宣傳抗疫知識(shí)和弘揚(yáng)抗疫精神。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。情境學(xué)習(xí)理論還注重學(xué)習(xí)的社會(huì)性和互動(dòng)性。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生通過(guò)小組合作、討論、交流等方式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在開展抗疫主題的辯論會(huì)時(shí)，學(xué)生分成正反兩方，圍繞疫情防控中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題展開辯論。在辯論過(guò)程中，學(xué)生需要傾聽他人的觀點(diǎn)，分析對(duì)方的論據(jù)，運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力進(jìn)行反駁和論證。這種社會(huì)性的互動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題，拓寬思維視野，同時(shí)也能提高他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。三、以抗擊新冠疫情為主題的高中語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)設(shè)計(jì)原則與思路3.1教學(xué)設(shè)計(jì)原則3.1.1目標(biāo)導(dǎo)向原則目標(biāo)導(dǎo)向原則是教學(xué)設(shè)計(jì)的基石，它如同燈塔，為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)指引方向。在以抗擊新冠疫情為主題的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中，首要任務(wù)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，精準(zhǔn)定位語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，明確規(guī)定了學(xué)生在不同階段應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)要求。例如，在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用方面，要求學(xué)生能夠正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律。在思維發(fā)展與提升方面，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用多種思維方式思考問(wèn)題，提升思維品質(zhì)。結(jié)合抗擊新冠疫情這一主題，教師需要將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求細(xì)化為具體的教學(xué)目標(biāo)。例如，在閱讀抗疫相關(guān)文本時(shí)，目標(biāo)可以設(shè)定為讓學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地提取關(guān)鍵信息，理解文本中所表達(dá)的情感和觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，如生動(dòng)的描寫、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C等。在寫作方面，要求學(xué)生能夠圍繞抗疫主題，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈捏w和表達(dá)方式，清晰、有條理地表達(dá)自己的想法和感受，做到內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言流暢。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知特點(diǎn)，合理調(diào)整目標(biāo)的難度和層次。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，如字詞的積累、語(yǔ)句的通順表達(dá)等；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以提出更高的要求，如深入分析文本的內(nèi)涵、進(jìn)行創(chuàng)新性的寫作等。通過(guò)明確而具體的目標(biāo)導(dǎo)向，確保教學(xué)活動(dòng)緊密圍繞提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)展開，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠清楚地知道自己的學(xué)習(xí)方向和努力目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。3.1.2情境性原則情境性原則強(qiáng)調(diào)將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的情境之中，使學(xué)生在情境中感受、理解和運(yùn)用知識(shí)。在以抗擊新冠疫情為主題的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境具有重要意義。模擬新聞報(bào)道情境，讓學(xué)生扮演記者、編輯等角色，對(duì)疫情中的熱點(diǎn)事件進(jìn)行采訪、報(bào)道和評(píng)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，如采訪提綱的撰寫、新聞稿件的寫作、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和客觀性等，同時(shí)還要關(guān)注新聞的時(shí)效性、真實(shí)性和價(jià)值導(dǎo)向。通過(guò)模擬新聞報(bào)道，學(xué)生不僅能夠提高語(yǔ)文能力，還能增強(qiáng)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注度和分析能力，培養(yǎng)新聞素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。撰寫抗疫日記也是一種有效的情境創(chuàng)設(shè)方式。讓學(xué)生以日記的形式記錄自己在疫情期間的生活、感受和思考，如對(duì)疫情的認(rèn)識(shí)、對(duì)醫(yī)護(hù)人員的敬佩、對(duì)生活變化的體驗(yàn)等。日記是一種個(gè)性化的表達(dá)方式，學(xué)生可以自由地抒發(fā)情感，運(yùn)用自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式。在撰寫抗疫日記的過(guò)程中，學(xué)生能夠深入觀察生活，積累寫作素材，提高寫作能力，同時(shí)也能通過(guò)文字表達(dá)自己的情感，緩解疫情帶來(lái)的心理壓力，增強(qiáng)自我認(rèn)知和情感管理能力。此外，還可以創(chuàng)設(shè)線上抗疫主題討論情境。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織學(xué)生就疫情中的相關(guān)話題進(jìn)行討論，如疫情對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的影響，疫情防控中的感人故事和先進(jìn)事跡，以及疫情引發(fā)的對(duì)人與自然、生命與健康等問(wèn)題的思考等。在討論中，學(xué)生需要運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，進(jìn)行思維的碰撞和交流。這種情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種真實(shí)情境，使學(xué)生在情境中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，同時(shí)也能更好地理解和應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。3.1.3整合性原則整合性原則要求在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將語(yǔ)文知識(shí)、能力訓(xùn)練、情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)有機(jī)融合，同時(shí)充分利用課內(nèi)外抗疫素材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化和豐富性。在語(yǔ)文知識(shí)方面，涵蓋字詞、語(yǔ)法、修辭、文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)，以及閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等語(yǔ)文技能。例如，在閱讀抗疫新聞報(bào)道時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到新聞的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、表達(dá)方式等知識(shí)，同時(shí)通過(guò)分析報(bào)道中的語(yǔ)句，掌握字詞的運(yùn)用、修辭手法的效果等。在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，組織語(yǔ)言，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用修辭手法增強(qiáng)文章的感染力，將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫作能力。能力訓(xùn)練是學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要目標(biāo)，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、審美能力等。在以抗疫為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過(guò)讓學(xué)生撰寫抗疫演講稿、評(píng)論文章等，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠清晰、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。在分析疫情相關(guān)問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)邏輯思維能力，學(xué)會(huì)從不同角度分析問(wèn)題，提出解決方案。通過(guò)欣賞抗疫文藝作品，如詩(shī)歌、繪畫、音樂(lè)等，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生感受藝術(shù)之美，提高審美鑒賞水平。情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要使命。在抗擊新冠疫情的素材中，蘊(yùn)含著豐富的情感和價(jià)值觀，如醫(yī)護(hù)人員的無(wú)私奉獻(xiàn)、志愿者的樂(lè)于助人、全國(guó)人民的團(tuán)結(jié)協(xié)作等。通過(guò)學(xué)習(xí)這些素材，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感、社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀。課內(nèi)外抗疫素材的融合能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞媒體上的抗疫報(bào)道，閱讀醫(yī)護(hù)人員的抗疫日記、感人故事等課外書籍，觀看抗疫主題的紀(jì)錄片、電影等影視作品。同時(shí)，組織學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)，如采訪身邊的抗疫英雄、參與社區(qū)抗疫宣傳等，讓學(xué)生親身感受抗疫精神，將課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。3.1.4自主性與合作性相結(jié)合原則自主性與合作性相結(jié)合原則注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，同時(shí)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性。在以抗擊新冠疫情為主題的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，自主探究能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。教師可以布置一些開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生自主選擇一個(gè)抗疫相關(guān)的主題，進(jìn)行資料收集、分析和研究，然后撰寫研究報(bào)告或小論文。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要自主確定研究方向，制定研究計(jì)劃，選擇研究方法，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道收集資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理、分析和歸納，形成自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。這種自主探究的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力，提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和人際交往能力。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。例如，在開展抗疫主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目，如制作抗疫主題的手抄報(bào)、編寫抗疫劇本、拍攝抗疫宣傳視頻等。小組成員需要分工合作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。在合作過(guò)程中，學(xué)生需要與小組成員進(jìn)行溝通和交流，分享自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同解決遇到的問(wèn)題。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)傾聽他人的意見，尊重他人的觀點(diǎn)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。教師在教學(xué)過(guò)程中，要合理引導(dǎo)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)。在自主探究階段，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生解決遇到的困難和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)階段，組織好小組活動(dòng)，明確小組分工，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作，及時(shí)解決小組合作中出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題。通過(guò)自主性與合作性相結(jié)合的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3.2教學(xué)設(shè)計(jì)思路3.2.1確定主題與核心任務(wù)在確定主題與核心任務(wù)時(shí)，以“見證與書寫：抗疫中的中國(guó)力量”為主題，旨在讓學(xué)生深入了解抗疫過(guò)程，感受中國(guó)力量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。撰寫“抗疫志”這一核心任務(wù)具有豐富的內(nèi)涵和重要意義?！翱挂咧尽币髮W(xué)生不僅要記錄抗疫過(guò)程中的事件，還要對(duì)這些事件進(jìn)行分析、思考和評(píng)價(jià)，通過(guò)文字展現(xiàn)抗疫中的感人瞬間、偉大精神以及中國(guó)在抗疫中的制度優(yōu)勢(shì)和民族凝聚力。這一任務(wù)能夠全面鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，包括信息收集與整理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力等。在信息收集與整理方面，學(xué)生需要通過(guò)多種渠道收集抗疫資料，學(xué)會(huì)篩選、整合有效信息；在語(yǔ)言表達(dá)方面，要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有感染力的語(yǔ)言，將抗疫故事和自己的感悟表達(dá)出來(lái)；在邏輯思維方面，學(xué)生要對(duì)收集到的資料進(jìn)行分析，構(gòu)建清晰的寫作思路，有條理地組織文章內(nèi)容。例如，學(xué)生在撰寫“抗疫志”時(shí)，需要收集醫(yī)護(hù)人員逆行出征的事跡、志愿者的無(wú)私奉獻(xiàn)、社區(qū)工作者的堅(jiān)守崗位等資料，然后對(duì)這些資料進(jìn)行分析，挖掘其中蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵，如責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)互助、無(wú)私奉獻(xiàn)等，最后運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，將這些內(nèi)容組織成一篇有深度、有感染力的文章。通過(guò)完成這一核心任務(wù)，學(xué)生能夠更深入地理解抗疫精神，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感，同時(shí)提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.2.2分解任務(wù)與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)為了順利完成撰寫“抗疫志”這一核心任務(wù)，將其分解為多個(gè)子任務(wù)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。資料收集整理是基礎(chǔ)子任務(wù)，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，利用各大新聞網(wǎng)站、社交媒體平臺(tái)等，獲取豐富的抗疫資訊，包括疫情發(fā)展動(dòng)態(tài)、抗疫英雄事跡、各地防控措施等；查閱書籍報(bào)刊，如專業(yè)的醫(yī)學(xué)書籍了解病毒知識(shí)，閱讀抗疫主題的文學(xué)作品感受其中的情感表達(dá)，翻閱報(bào)紙獲取權(quán)威的報(bào)道和評(píng)論；采訪身邊經(jīng)歷抗疫的人，如醫(yī)護(hù)人員、社區(qū)工作者、志愿者等，記錄他們的親身經(jīng)歷和內(nèi)心感受。通過(guò)這些方式，學(xué)生能夠全面收集抗疫資料，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供充足的素材。新聞報(bào)道撰寫子任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生的新聞素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生可以針對(duì)疫情中的熱點(diǎn)事件，如疫苗研發(fā)進(jìn)展、方艙醫(yī)院的運(yùn)行等，撰寫新聞報(bào)道。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)新聞的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作規(guī)范，明確新聞標(biāo)題要簡(jiǎn)潔明了、準(zhǔn)確概括新聞內(nèi)容，導(dǎo)語(yǔ)要突出關(guān)鍵信息，主體部分要詳細(xì)敘述事件經(jīng)過(guò)和相關(guān)背景，結(jié)尾要簡(jiǎn)潔有力，有時(shí)還可適當(dāng)發(fā)表評(píng)論。同時(shí)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用客觀、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，避免主觀臆斷和夸張表述，真實(shí)地反映事件的全貌。人物訪談子任務(wù)有助于學(xué)生深入了解抗疫背后的故事和人物精神。學(xué)生確定訪談對(duì)象，如當(dāng)?shù)蒯t(yī)院的抗疫一線醫(yī)護(hù)人員、參與社區(qū)防控的志愿者等，根據(jù)訪談對(duì)象的特點(diǎn)和經(jīng)歷，提前準(zhǔn)備有針對(duì)性的問(wèn)題，如詢問(wèn)醫(yī)護(hù)人員在抗疫中的難忘經(jīng)歷、面對(duì)困難時(shí)的心理變化，以及對(duì)疫情的看法和感悟等。在訪談過(guò)程中，學(xué)生要注意傾聽，尊重訪談對(duì)象，記錄關(guān)鍵信息，同時(shí)學(xué)會(huì)引導(dǎo)訪談對(duì)象深入表達(dá)，挖掘更有價(jià)值的內(nèi)容。訪談結(jié)束后，對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理和分析，提煉出人物的精神品質(zhì)和抗疫故事的核心要點(diǎn)。主題寫作子任務(wù)是核心任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成前面子任務(wù)的基礎(chǔ)上，圍繞抗疫主題進(jìn)行記敘文、議論文、散文等多種文體的寫作。在記敘文寫作中，學(xué)生要生動(dòng)地?cái)⑹隹挂咧械母腥斯适?，注重人物形象的塑造和情?jié)的連貫性，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物的情感和精神；議論文寫作要求學(xué)生針對(duì)疫情中的現(xiàn)象或問(wèn)題，如疫情對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響、疫情防控中的科技應(yīng)用等，提出自己的觀點(diǎn)，并運(yùn)用收集到的資料進(jìn)行論證，做到觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、論證合理；散文寫作則更注重情感的抒發(fā)，學(xué)生可以通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，表達(dá)自己對(duì)疫情的感受、對(duì)生命的思考以及對(duì)未來(lái)的展望。與各子任務(wù)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也豐富多樣。小組討論是一種有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，在資料收集整理階段，小組成員可以分享自己收集到的資料，交流資料來(lái)源和篩選方法，共同對(duì)資料進(jìn)行分類和整理；在新聞報(bào)道撰寫過(guò)程中，小組討論新聞主題的選擇、報(bào)道角度的確定以及寫作思路的構(gòu)建，成員之間相互啟發(fā)，完善新聞報(bào)道內(nèi)容。實(shí)地采訪能讓學(xué)生更直觀地獲取一手資料，在人物訪談子任務(wù)中，學(xué)生走出課堂，前往醫(yī)院、社區(qū)等場(chǎng)所，面對(duì)面地與抗疫相關(guān)人員進(jìn)行交流，感受他們的工作環(huán)境和精神風(fēng)貌，這種親身經(jīng)歷能夠使學(xué)生獲得更真實(shí)、更深刻的體驗(yàn)。線上交流打破了時(shí)間和空間的限制，在主題寫作階段，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，分享自己的寫作初稿，接收其他同學(xué)和老師的反饋意見，進(jìn)行在線討論和修改，這種方式能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，拓寬寫作思路，提高寫作水平。3.2.3規(guī)劃學(xué)習(xí)資源與時(shí)間安排為了支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。新聞報(bào)道是重要的學(xué)習(xí)資源之一，如《人民日?qǐng)?bào)》《新華社》等權(quán)威媒體對(duì)疫情的實(shí)時(shí)報(bào)道，內(nèi)容涵蓋疫情發(fā)展的各個(gè)方面，包括確診病例數(shù)據(jù)、疫情防控政策的出臺(tái)與實(shí)施、各地抗疫的舉措和成果等，具有及時(shí)性、準(zhǔn)確性和權(quán)威性。這些報(bào)道不僅讓學(xué)生了解疫情的動(dòng)態(tài)，還能學(xué)習(xí)到新聞寫作的規(guī)范和技巧，以及如何運(yùn)用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言傳遞重要信息。紀(jì)錄片如《中國(guó)戰(zhàn)疫錄》，以紀(jì)實(shí)的手法，全方位、多角度地展現(xiàn)了中國(guó)抗疫的全過(guò)程，從疫情初期的緊張應(yīng)對(duì)，到全國(guó)上下齊心協(xié)力抗擊疫情，再到疫情防控取得階段性勝利，通過(guò)真實(shí)的畫面和人物訪談，讓學(xué)生深刻感受到抗疫的艱辛和偉大。學(xué)生在觀看紀(jì)錄片的過(guò)程中，能夠直觀地了解疫情對(duì)社會(huì)生活的影響，體會(huì)到醫(yī)護(hù)人員、志愿者等群體的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，同時(shí)也能學(xué)習(xí)到紀(jì)錄片的敘事方式和表現(xiàn)手法，豐富自己的寫作素材和表達(dá)技巧。文學(xué)作品如詩(shī)歌《致敬逆行者》、散文《疫情下的生命之歌》等，從不同角度表達(dá)了對(duì)疫情的思考和對(duì)生命的感悟。詩(shī)歌以其簡(jiǎn)潔而富有感染力的語(yǔ)言，抒發(fā)了對(duì)醫(yī)護(hù)人員的贊美、對(duì)疫情的擔(dān)憂以及對(duì)戰(zhàn)勝疫情的信心；散文則以細(xì)膩的筆觸，記錄了疫情中的生活點(diǎn)滴和人們的內(nèi)心世界。學(xué)生閱讀這些文學(xué)作品，能夠感受到文學(xué)的魅力，學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用文學(xué)手法表達(dá)情感和思想，提高自己的文學(xué)鑒賞能力和寫作水平。在時(shí)間安排方面，將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分為多個(gè)階段。資料收集整理階段安排1-2周時(shí)間，學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)多種渠道廣泛收集抗疫資料。在這個(gè)階段，學(xué)生需要掌握資料收集的方法和技巧，學(xué)會(huì)篩選有效信息，對(duì)收集到的資料進(jìn)行初步分類和整理。新聞報(bào)道撰寫和人物訪談階段安排2-3周時(shí)間，學(xué)生在掌握新聞寫作和訪談技巧的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新聞報(bào)道的撰寫和人物訪談的實(shí)踐。在這個(gè)階段，教師要給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，幫助學(xué)生確定新聞主題和訪談問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行采訪和寫作，提高學(xué)生的新聞素養(yǎng)和溝通能力。主題寫作階段安排3-4周時(shí)間，學(xué)生在完成前面任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行主題寫作。在這個(gè)階段，學(xué)生要根據(jù)自己收集到的資料和學(xué)習(xí)到的知識(shí)，選擇合適的文體，圍繞抗疫主題進(jìn)行深入思考和創(chuàng)作，教師要對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，幫助學(xué)生修改完善作品，提高寫作質(zhì)量。最后安排1-2周時(shí)間進(jìn)行成果展示和交流，學(xué)生展示自己的“抗疫志”作品，分享自己的學(xué)習(xí)成果和心得體會(huì)，通過(guò)交流互相學(xué)習(xí)，共同提高。四、教學(xué)案例展示與分析4.1案例一：“抗疫新聞報(bào)道研讀”任務(wù)群4.1.1任務(wù)目標(biāo)通過(guò)研讀抗疫新聞報(bào)道，旨在全面提升學(xué)生多方面的能力。在信息提取方面，學(xué)生能夠在繁雜的新聞報(bào)道中，迅速而準(zhǔn)確地捕捉到關(guān)鍵信息，如疫情的發(fā)展態(tài)勢(shì)、防控措施的具體內(nèi)容、抗疫英雄的典型事跡等。這不僅要求學(xué)生具備快速閱讀的能力，還需要他們能夠敏銳地判斷哪些信息是重要的、有價(jià)值的。例如，在閱讀關(guān)于疫情防控政策調(diào)整的新聞報(bào)道時(shí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確提取出政策調(diào)整的時(shí)間、適用范圍、具體措施等關(guān)鍵信息，為后續(xù)的分析和討論奠定基礎(chǔ)。分析能力的培養(yǎng)也是重要目標(biāo)之一。學(xué)生要對(duì)提取的信息進(jìn)行深入剖析，理解新聞報(bào)道背后的深層含義。他們需要思考疫情對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了怎樣的影響，以及這些影響之間的相互關(guān)系。比如，在分析疫情對(duì)教育領(lǐng)域的影響時(shí)，學(xué)生能夠探討線上教學(xué)的興起對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方法以及教育公平性等方面帶來(lái)的變化和挑戰(zhàn)。同時(shí)，學(xué)生還要分析新聞報(bào)道的角度，理解不同媒體為什么會(huì)從不同的視角進(jìn)行報(bào)道，以及這些不同視角對(duì)受眾理解事件的影響。批判性思維能力的提升是本任務(wù)群的核心目標(biāo)。學(xué)生在研讀新聞報(bào)道過(guò)程中，學(xué)會(huì)對(duì)新聞內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和反思，不盲目接受信息。他們能夠辨別新聞報(bào)道中的事實(shí)與觀點(diǎn)，分析觀點(diǎn)的合理性和可信度。例如，當(dāng)面對(duì)一些關(guān)于疫情的爭(zhēng)議性報(bào)道時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用批判性思維，從多個(gè)角度思考問(wèn)題，分析報(bào)道中是否存在片面解讀、夸大事實(shí)或邏輯漏洞等問(wèn)題，從而形成自己獨(dú)立的判斷。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠在信息爆炸的時(shí)代，保持清醒的頭腦，理性地看待各種信息，提高信息甄別能力和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。4.1.2教學(xué)過(guò)程在教學(xué)過(guò)程中，教師精心展示了多篇具有代表性的抗疫新聞報(bào)道。這些報(bào)道涵蓋了疫情發(fā)展的不同階段和不同方面，包括疫情初期的緊急應(yīng)對(duì)、疫情防控過(guò)程中的感人故事、疫情對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響以及疫情防控取得階段性勝利后的總結(jié)與反思等。例如，選取了《人民日?qǐng)?bào)》中關(guān)于武漢封城決策過(guò)程的深度報(bào)道，讓學(xué)生了解這一重大決策背后的考量和意義；展示了地方媒體對(duì)本地醫(yī)護(hù)人員支援湖北抗疫事跡的報(bào)道，讓學(xué)生感受到身邊的英雄力量。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵信息提取。首先，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀和略讀相結(jié)合的方法，快速瀏覽新聞報(bào)道，初步了解報(bào)道的大致內(nèi)容，然后再對(duì)重要段落進(jìn)行精讀，圈畫出關(guān)鍵信息。比如，在閱讀一篇關(guān)于疫情防控物資保障的新聞報(bào)道時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物資的種類、來(lái)源、調(diào)配方式以及保障措施等關(guān)鍵信息，并通過(guò)制作信息表格的方式，幫助學(xué)生梳理和整理這些信息。在分析報(bào)道角度時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生從不同媒體的報(bào)道中尋找線索，探討媒體的立場(chǎng)和報(bào)道目的。例如，對(duì)比官方媒體和商業(yè)媒體對(duì)同一疫情事件的報(bào)道，分析它們?cè)趫?bào)道角度、語(yǔ)言風(fēng)格和側(cè)重點(diǎn)上的差異，使學(xué)生理解不同媒體的定位和傳播意圖。語(yǔ)言特點(diǎn)和情感傾向的分析也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞報(bào)道中的詞匯運(yùn)用、句式結(jié)構(gòu)和修辭手法，體會(huì)其對(duì)表達(dá)效果的影響。比如，在一些報(bào)道中，使用了“眾志成城”“共克時(shí)艱”等富有感染力的詞匯，以及排比、對(duì)偶等修辭手法，增強(qiáng)了報(bào)道的氣勢(shì)和情感力量。通過(guò)分析這些語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何運(yùn)用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。在情感傾向方面，教師讓學(xué)生體會(huì)新聞報(bào)道中蘊(yùn)含的情感，如對(duì)醫(yī)護(hù)人員的贊美、對(duì)疫情的擔(dān)憂、對(duì)戰(zhàn)勝疫情的信心等。通過(guò)朗讀、角色扮演等方式，讓學(xué)生更加深入地感受新聞報(bào)道中的情感，培養(yǎng)學(xué)生的情感共鳴能力。小組討論和全班交流是促進(jìn)學(xué)生思維碰撞和深化理解的重要方式。在小組討論中，學(xué)生分享自己提取的關(guān)鍵信息和分析結(jié)果，互相交流觀點(diǎn)和看法，共同探討新聞報(bào)道中的深層次問(wèn)題。例如，在討論疫情對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響時(shí)，小組成員從不同角度提出自己的觀點(diǎn)，有的同學(xué)關(guān)注到疫情對(duì)中小企業(yè)的沖擊，有的同學(xué)則分析了疫情對(duì)線上經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)作用，通過(guò)交流和討論，學(xué)生能夠更全面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在全班交流環(huán)節(jié)，各小組派代表匯報(bào)討論結(jié)果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善自己的觀點(diǎn)，拓展思維視野。4.1.3教學(xué)效果分析通過(guò)作業(yè)和課堂表現(xiàn)，能夠清晰地看到學(xué)生在信息處理和思維能力方面取得的顯著提升。在作業(yè)中，要求學(xué)生根據(jù)給定的抗疫新聞報(bào)道，撰寫一篇分析報(bào)告，包括關(guān)鍵信息提取、報(bào)道角度分析、語(yǔ)言特點(diǎn)和情感傾向總結(jié)等內(nèi)容。從學(xué)生提交的作業(yè)來(lái)看，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確地提取關(guān)鍵信息，對(duì)報(bào)道角度的分析也較為深入，能夠指出不同媒體報(bào)道的差異和特點(diǎn)。在語(yǔ)言特點(diǎn)和情感傾向分析方面，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)新聞報(bào)道中的詞匯、句式和修辭手法進(jìn)行細(xì)致分析，準(zhǔn)確把握?qǐng)?bào)道中蘊(yùn)含的情感。例如，有學(xué)生在分析一篇關(guān)于抗疫英雄事跡的新聞報(bào)道時(shí)，指出報(bào)道中運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)描寫和感人的語(yǔ)言，生動(dòng)地展現(xiàn)了英雄們的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，表達(dá)了對(duì)他們的崇敬之情。在課堂表現(xiàn)上，學(xué)生積極參與討論和交流，思維活躍。在小組討論中，學(xué)生能夠主動(dòng)分享自己的觀點(diǎn)和想法，傾聽他人的意見，與小組成員進(jìn)行有效的合作。在全班交流環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠大膽地表達(dá)自己的見解，對(duì)其他小組的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充，展現(xiàn)出較強(qiáng)的批判性思維能力。例如，在討論疫情對(duì)教育的影響時(shí)，學(xué)生不僅能夠分析線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足，還能夠提出一些創(chuàng)新性的建議，如如何優(yōu)化線上教學(xué)平臺(tái)、如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。收集學(xué)生反饋意見也是教學(xué)效果分析的重要組成部分。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂互動(dòng)，了解到學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式的喜愛和認(rèn)可。學(xué)生表示，通過(guò)研讀抗疫新聞報(bào)道，他們對(duì)疫情有了更全面、深入的了解，不再僅僅局限于表面的信息。同時(shí)，他們也感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性。許多學(xué)生還表示，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們的信息處理能力和思維能力得到了鍛煉，學(xué)會(huì)了如何從不同角度思考問(wèn)題，如何辨別信息的真?zhèn)魏蛢r(jià)值。例如，有學(xué)生在反饋中寫道：“以前我看新聞只是看個(gè)熱鬧，現(xiàn)在通過(guò)老師的引導(dǎo)，我學(xué)會(huì)了分析新聞報(bào)道，能夠從中獲取更多有價(jià)值的信息，感覺自己的思維變得更加敏銳了?！?.2案例二：“抗疫人物故事講述與寫作”任務(wù)群4.2.1任務(wù)目標(biāo)此任務(wù)群旨在全方位培養(yǎng)學(xué)生能力，提升其情感認(rèn)知。敘事能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，通過(guò)講述抗疫人物故事，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何清晰、有條理地組織故事情節(jié)，從故事的起因、經(jīng)過(guò)到結(jié)果，合理安排敘事順序，使故事具有連貫性和吸引力。在講述過(guò)程中，要注重人物形象的塑造，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面的描寫，展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)，讓聽眾能夠深刻感受到抗疫人物的魅力。語(yǔ)言表達(dá)能力的提升貫穿于整個(gè)任務(wù)群。學(xué)生在講述故事時(shí)，需要運(yùn)用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，將故事中的場(chǎng)景、人物和情感生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，使聽眾能夠產(chǎn)生共鳴。在寫作環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能夠運(yùn)用多種表達(dá)方式，如敘述、描寫、抒情、議論等，豐富文章的內(nèi)容和情感層次。同時(shí)，要注意語(yǔ)言的規(guī)范性和流暢性，避免語(yǔ)病和錯(cuò)別字，提高寫作質(zhì)量。感受抗疫人物精神是本任務(wù)群的核心目標(biāo)之一。通過(guò)深入了解抗疫人物的事跡，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到他們身上所體現(xiàn)的無(wú)私奉獻(xiàn)、勇于擔(dān)當(dāng)、堅(jiān)韌不拔、團(tuán)結(jié)協(xié)作等精神品質(zhì)。這些精神品質(zhì)將對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生積極影響，激勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中，面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，能夠勇敢面對(duì)，積極承擔(dān)責(zé)任，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。4.2.2教學(xué)過(guò)程在教學(xué)初始階段，教師借助多媒體展示一系列抗疫人物故事資料，包括文字報(bào)道、圖片、視頻等。例如，展示鐘南山院士在疫情期間奔赴武漢的相關(guān)報(bào)道和圖片，他不顧高齡，逆行而上，深入疫情核心地區(qū)，為疫情防控提供專業(yè)指導(dǎo)，展現(xiàn)出了無(wú)畏的勇氣和擔(dān)當(dāng)精神。還有李蘭娟院士帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)奮戰(zhàn)在抗疫一線，研究病毒、提出防控建議，她臉上被口罩和護(hù)目鏡勒出的深深印記，展現(xiàn)出了為了抗疫事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。以及眾多普通醫(yī)護(hù)人員、志愿者、社區(qū)工作者的感人故事，如醫(yī)護(hù)人員在病房中悉心照顧患者，連續(xù)工作十幾個(gè)小時(shí)，累倒在崗位上；志愿者們?yōu)楦綦x居民送菜送藥，不辭辛勞；社區(qū)工作者堅(jiān)守崗位，認(rèn)真做好人員排查和防控宣傳工作等。這些資料從不同角度展現(xiàn)了抗疫人物的風(fēng)采和精神，讓學(xué)生對(duì)他們的事跡有了直觀的感受和深刻的認(rèn)識(shí)。教師組織學(xué)生分組分享自己印象最深刻的抗疫人物故事。在小組分享中，學(xué)生們積極發(fā)言，講述自己所了解的抗疫人物故事，分享自己的感受和體會(huì)。有的學(xué)生講述了本地醫(yī)護(hù)人員支援湖北的故事，他們?cè)诤钡墓ぷ骱蜕钋闆r，以及面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)定信念；有的學(xué)生分享了志愿者在社區(qū)服務(wù)的故事，志愿者們?nèi)绾螏椭用窠鉀Q生活困難，如何在寒冷的天氣中堅(jiān)守崗位等。通過(guò)小組分享，學(xué)生們不僅能夠從他人那里了解到更多的抗疫人物故事，還能在交流中深化對(duì)這些故事的理解和感受。教師在小組分享過(guò)程中，進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的細(xì)節(jié)和人物的精神品質(zhì)。在學(xué)生熟悉抗疫人物故事的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事改寫。教師講解故事改寫的要點(diǎn)和方法，如根據(jù)不同的文體要求進(jìn)行改寫，將新聞報(bào)道改寫成記敘文時(shí)，要注重故事情節(jié)的完整性和人物形象的塑造；將事跡材料改寫成小說(shuō)時(shí)，可以適當(dāng)增加虛構(gòu)的情節(jié)和細(xì)節(jié)，增強(qiáng)故事的趣味性和感染力。同時(shí)，要合理調(diào)整故事的結(jié)構(gòu)，根據(jù)表達(dá)的需要，采用倒敘、插敘等方式，使故事更加引人入勝。例如，在將一篇關(guān)于醫(yī)護(hù)人員抗疫事跡的新聞報(bào)道改寫成記敘文時(shí)，學(xué)生可以詳細(xì)描述醫(yī)護(hù)人員在抗疫一線的工作場(chǎng)景，如穿著厚重的防護(hù)服，汗水濕透了衣衫，臉上被口罩勒出一道道紅印，但他們依然堅(jiān)守崗位，全力救治患者。通過(guò)這些細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)醫(yī)護(hù)人員的奉獻(xiàn)精神和堅(jiān)韌品質(zhì)。創(chuàng)意寫作環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生寫作能力和創(chuàng)新思維的挑戰(zhàn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生從獨(dú)特的視角出發(fā)，發(fā)揮想象力，進(jìn)行抗疫人物故事的創(chuàng)作。學(xué)生可以虛構(gòu)一個(gè)抗疫人物，結(jié)合疫情期間的社會(huì)背景和人們的生活狀態(tài)，塑造出一個(gè)有血有肉、個(gè)性鮮明的人物形象。在創(chuàng)作過(guò)程中，要注重故事的主題和情感表達(dá)，通過(guò)故事傳達(dá)出對(duì)抗疫精神的贊美和對(duì)美好生活的向往。例如，有的學(xué)生創(chuàng)作了一個(gè)關(guān)于年輕志愿者成長(zhǎng)的故事，講述他從最初的迷茫和不知所措，到在抗疫過(guò)程中逐漸成長(zhǎng)，變得勇敢和堅(jiān)定，最終成為一名優(yōu)秀的志愿者。通過(guò)這個(gè)故事，展現(xiàn)了年輕人在抗疫中的擔(dān)當(dāng)和成長(zhǎng)，以及抗疫精神對(duì)他們的激勵(lì)作用。教師為學(xué)生提供寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生確定寫作思路，解決寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師組織故事講述會(huì)和寫作展示活動(dòng)。在故事講述會(huì)上，學(xué)生們精心準(zhǔn)備，以生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的表情和肢體動(dòng)作，講述自己改寫或創(chuàng)作的抗疫人物故事。他們的講述充滿激情，將故事中的情感和精神傳遞給每一位聽眾，贏得了陣陣掌聲。在寫作展示活動(dòng)中，學(xué)生們將自己的作品張貼在教室的展示墻上，供同學(xué)們參觀和交流。同學(xué)們認(rèn)真閱讀每一篇作品，互相學(xué)習(xí)，互相評(píng)價(jià)，提出自己的意見和建議。教師對(duì)學(xué)生的故事講述和寫作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)新之處，同時(shí)指出存在的問(wèn)題和不足，提出改進(jìn)的方向。通過(guò)故事講述會(huì)和寫作展示活動(dòng)，學(xué)生們不僅能夠展示自己的學(xué)習(xí)成果，還能在交流和評(píng)價(jià)中不斷提高自己的敘事能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。4.2.3教學(xué)效果分析在寫作方面，學(xué)生的進(jìn)步顯著。從最初簡(jiǎn)單的故事敘述，逐漸發(fā)展到能夠運(yùn)用多種寫作手法，如細(xì)節(jié)描寫、心理刻畫、環(huán)境烘托等，使故事更加生動(dòng)、形象。例如，在描寫醫(yī)護(hù)人員的工作場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫，如“汗水順著額頭不斷流下，浸濕了防護(hù)服，模糊了護(hù)目鏡，但他們的眼神依然堅(jiān)定，專注地為患者進(jìn)行治療”，展現(xiàn)出醫(yī)護(hù)人員的艱辛和堅(jiān)守。在語(yǔ)言表達(dá)上，學(xué)生的詞匯量增加，語(yǔ)句更加通順、流暢，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法增強(qiáng)文章的感染力。同時(shí)，學(xué)生在文章的結(jié)構(gòu)安排上也更加合理，開頭能夠吸引讀者的注意力，中間情節(jié)緊湊，結(jié)尾能夠升華主題，使文章具有更強(qiáng)的邏輯性和表現(xiàn)力。在故事講述方面，學(xué)生的表現(xiàn)也有很大提升。他們能夠更加自信、流暢地講述故事，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)富有變化，能夠根據(jù)故事的情節(jié)和情感進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)故事的吸引力。在講述過(guò)程中，學(xué)生的表情和肢體動(dòng)作更加自然、生動(dòng)，能夠與聽眾進(jìn)行有效的互動(dòng)，使聽眾更好地融入到故事中。例如，在講述抗疫英雄的感人故事時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)深情的語(yǔ)調(diào)、激動(dòng)的表情和有力的手勢(shì)，傳達(dá)出對(duì)英雄的敬佩之情，讓聽眾深受感動(dòng)。通過(guò)課堂表現(xiàn)和學(xué)生反饋，可以看出學(xué)生對(duì)人物精神的理解和感悟更加深刻。在課堂討論中，學(xué)生能夠積極發(fā)言，深入分析抗疫人物的精神品質(zhì)，并結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中踐行這些精神。例如，有的學(xué)生表示要學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)人員的奉獻(xiàn)精神，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，不輕易放棄，努力克服；有的學(xué)生說(shuō)要像志愿者一樣，關(guān)心他人，積極參與社會(huì)公益活動(dòng)，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。在學(xué)生的反饋中，他們也提到通過(guò)參與這個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)，對(duì)抗疫精神有了更深刻的認(rèn)識(shí)，這些精神將激勵(lì)他們不斷前進(jìn)。同時(shí)，學(xué)生們也感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。4.3案例三：“抗疫主題文學(xué)創(chuàng)作”任務(wù)群4.3.1任務(wù)目標(biāo)本任務(wù)群旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提升其文學(xué)創(chuàng)作能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文學(xué)創(chuàng)作表達(dá)對(duì)疫情的思考和情感。在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用豐富的詞匯、多樣的修辭手法和獨(dú)特的表現(xiàn)手法，如象征、隱喻、對(duì)比等，來(lái)增強(qiáng)作品的感染力和表現(xiàn)力。例如，在描寫疫情期間人們的團(tuán)結(jié)時(shí)，可以運(yùn)用“如同一股股涓涓細(xì)流，匯聚成一股強(qiáng)大的力量”這樣的比喻句，使表達(dá)更加生動(dòng)形象。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從獨(dú)特的視角出發(fā)，挖掘疫情背后的深層意義，展現(xiàn)出自己對(duì)生命、人性、社會(huì)等方面的獨(dú)特思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力。通過(guò)文學(xué)創(chuàng)作，學(xué)生能夠?qū)?nèi)心的情感和對(duì)疫情的感悟轉(zhuǎn)化為文字，如對(duì)醫(yī)護(hù)人員的贊美、對(duì)疫情的擔(dān)憂、對(duì)未來(lái)的期望等，實(shí)現(xiàn)情感的抒發(fā)和思想的交流。4.3.2教學(xué)過(guò)程在教學(xué)過(guò)程中，教師先選取了一系列優(yōu)秀的抗疫主題文學(xué)作品，如詩(shī)歌《抗疫之歌》、散文《疫情下的溫暖》等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析。在分析詩(shī)歌時(shí)，教師著重講解詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏、意象和情感表達(dá)。例如，在《抗疫之歌》中，通過(guò)分析詩(shī)歌中“白衣天使，逆行的光芒，照亮黑暗的戰(zhàn)場(chǎng)”這樣的詩(shī)句，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌運(yùn)用簡(jiǎn)潔而有力的語(yǔ)言，塑造出醫(yī)護(hù)人員英勇無(wú)畏的形象，表達(dá)了對(duì)他們的贊美之情。在分析散文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注散文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格和細(xì)節(jié)描寫。如在《疫情下的溫暖》中，通過(guò)對(duì)社區(qū)志愿者為居民送菜送藥等細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)出疫情期間人與人之間的關(guān)愛和互助，使學(xué)生感受到散文以細(xì)膩的筆觸傳遞情感的魅力。通過(guò)對(duì)這些作品的分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同文學(xué)體裁的特點(diǎn)和創(chuàng)作技巧，為后續(xù)的創(chuàng)意寫作奠定基礎(chǔ)。隨后，教師開展創(chuàng)意寫作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，進(jìn)行抗疫主題的文學(xué)創(chuàng)作。學(xué)生可以選擇自己擅長(zhǎng)的文學(xué)體裁，如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等進(jìn)行創(chuàng)作。在創(chuàng)作過(guò)程中，教師為學(xué)生提供寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生確定寫作主題和思路，解決寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。例如，對(duì)于選擇寫小說(shuō)的學(xué)生，教師引導(dǎo)他們構(gòu)思故事情節(jié)，塑造鮮明的人物形象，設(shè)置合理的沖突和矛盾，使小說(shuō)具有吸引力。對(duì)于寫詩(shī)歌的學(xué)生，教師指導(dǎo)他們運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊庀蠛托揶o手法，營(yíng)造出獨(dú)特的意境，表達(dá)出真摯的情感。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷和感受出發(fā)，挖掘身邊的抗疫故事和素材，使作品更具真實(shí)性和感染力。在作品完成后，組織作品分享和互評(píng)活動(dòng)。學(xué)生在課堂上分享自己的作品，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，并從作品的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議。例如，在評(píng)價(jià)一篇抗疫主題的散文時(shí)，同學(xué)們可以指出文章主題是否明確，內(nèi)容是否充實(shí)，結(jié)構(gòu)是否合理，語(yǔ)言是否流暢、生動(dòng)等。通過(guò)互評(píng)，學(xué)生能夠從他人的作品中學(xué)習(xí)到優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而不斷完善自己的作品。教師在這個(gè)過(guò)程中，進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的努力和創(chuàng)新，提出針對(duì)性的改進(jìn)意見，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高文學(xué)創(chuàng)作水平。4.3.3教學(xué)效果分析從學(xué)生的作品質(zhì)量來(lái)看，大部分學(xué)生能夠圍繞抗疫主題，運(yùn)用所學(xué)的文學(xué)知識(shí)和創(chuàng)作技巧，表達(dá)自己對(duì)疫情的獨(dú)特感受和思考。作品內(nèi)容豐富多樣，有的作品通過(guò)細(xì)膩的描寫，展現(xiàn)了醫(yī)護(hù)人員的辛勤付出和無(wú)私奉獻(xiàn)；有的作品從社會(huì)現(xiàn)象入手，探討了疫情對(duì)人們生活和價(jià)值觀的影響；還有的作品充滿想象力，以獨(dú)特的視角展現(xiàn)了疫情下的人性光輝。在創(chuàng)新性方面，許多學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)的寫作思路，運(yùn)用新穎的表現(xiàn)手法和獨(dú)特的視角進(jìn)行創(chuàng)作。例如，有學(xué)生以第一人稱的視角，講述了一只口罩在疫情期間的經(jīng)歷，通過(guò)口罩的所見所聞，展現(xiàn)了疫情防控的重要性和人們的抗疫精神。還有學(xué)生運(yùn)用科幻的手法，想象疫情結(jié)束后的未來(lái)世界，表達(dá)了對(duì)未來(lái)的美好憧憬。在學(xué)生作品的情感和思想表達(dá)方面，能夠感受到學(xué)生對(duì)疫情的深刻思考和豐富情感。許多作品中充滿了對(duì)醫(yī)護(hù)人員的贊美和感激之情，如“你們是最美的逆行者，用生命守護(hù)生命，你們的精神將永遠(yuǎn)銘刻在我們心中”。同時(shí)，學(xué)生也在作品中表達(dá)了對(duì)疫情的擔(dān)憂、對(duì)生命的敬畏以及對(duì)未來(lái)的期望等情感。在思想深度上，一些學(xué)生能夠從疫情中汲取教訓(xùn)，思考人與自然的關(guān)系、社會(huì)的發(fā)展以及人類的命運(yùn)等問(wèn)題，展現(xiàn)出了較高的思想境界。例如，有學(xué)生在作品中寫道：“疫情讓我們深刻認(rèn)識(shí)到，人類與自然是一個(gè)命運(yùn)共同體，我們應(yīng)該尊重自然、保護(hù)自然，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生作品的分析，可以看出學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作能力和情感思想表達(dá)方面都取得了顯著的進(jìn)步。五、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)5.1教學(xué)實(shí)施過(guò)程5.1.1教學(xué)準(zhǔn)備在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師肩負(fù)著關(guān)鍵的籌備職責(zé)。首先，廣泛收集整理抗疫素材，這是教學(xué)的基礎(chǔ)資源。通過(guò)瀏覽各大權(quán)威新聞網(wǎng)站，如新華網(wǎng)、人民網(wǎng)等，教師能夠獲取關(guān)于疫情發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)、防控政策的詳細(xì)解讀以及各地抗疫的實(shí)際情況報(bào)道。在這些新聞報(bào)道中，包含了大量的數(shù)據(jù)、事例和專家觀點(diǎn)，為學(xué)生了解疫情的全貌提供了豐富的信息。例如，關(guān)于疫情初期醫(yī)療物資緊張的報(bào)道，讓學(xué)生了解到抗疫工作的艱難，以及全國(guó)上下齊心協(xié)力解決物資問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)的意識(shí)。紀(jì)錄片也是重要的素材來(lái)源，像《中國(guó)戰(zhàn)疫錄》，它以紀(jì)實(shí)的手法全面展現(xiàn)了中國(guó)抗疫的艱辛歷程，從疫情的爆發(fā)到全民抗疫的行動(dòng)，再到疫情防控取得階段性勝利，通過(guò)真實(shí)的畫面和人物訪談，讓學(xué)生深刻感受到抗疫的偉大精神和中國(guó)力量。教師收集這類紀(jì)錄片，能夠讓學(xué)生直觀地了解疫情期間發(fā)生的感人故事和英雄事跡，增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴。此外，教師還收集了許多感人故事，如醫(yī)護(hù)人員舍小家為大家，不顧個(gè)人安危奮戰(zhàn)在抗疫一線的事跡；志愿者們無(wú)私奉獻(xiàn)，為社區(qū)居民提供幫助的故事等。這些故事通過(guò)網(wǎng)絡(luò)文章、社交媒體分享等渠道獲取，具有很強(qiáng)的感染力，能夠激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們深刻體會(huì)到抗疫精神的內(nèi)涵。在收集素材的基礎(chǔ)上，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。例如，對(duì)于高一年級(jí)的學(xué)生，在設(shè)計(jì)“抗疫新聞報(bào)道研讀”任務(wù)群時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為讓學(xué)生掌握新聞報(bào)道的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息，并對(duì)報(bào)道內(nèi)容進(jìn)行初步分析。在教學(xué)方法上，采用小組合作學(xué)習(xí)和問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，組織學(xué)生分組討論新聞報(bào)道中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究。同時(shí)，教師還設(shè)計(jì)了詳細(xì)的教學(xué)流程，包括如何導(dǎo)入課程、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息提取和分析、如何組織課堂討論等，確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展。為了輔助教學(xué)，教師還制作了相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。這些資料包括預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、課堂練習(xí)、拓展閱讀材料等。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂練習(xí)則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，旨在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。例如，在“抗疫人物故事講述與寫作”任務(wù)群中，課堂練習(xí)可以設(shè)計(jì)為讓學(xué)生根據(jù)給定的抗疫人物事跡，進(jìn)行故事改寫，鍛煉學(xué)生的敘事能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。拓展閱讀材料則為學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的理解。對(duì)于學(xué)生而言，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在教師發(fā)放預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案后，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求，提前閱讀相關(guān)的抗疫素材，如新聞報(bào)道、人物事跡等，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生標(biāo)記出自己不理解的地方，記錄下自己的疑問(wèn)和思考，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如，在預(yù)習(xí)“抗疫主題文學(xué)創(chuàng)作”任務(wù)群時(shí)，學(xué)生閱讀教師提供的抗疫主題文學(xué)作品，分析作品的寫作手法、主題表達(dá)等，思考自己在創(chuàng)作時(shí)可以借鑒的地方。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道，自主收集更多的抗疫素材，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為課堂討論和學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更多的素材和觀點(diǎn)。5.1.2課堂教學(xué)組織在課堂教學(xué)組織中，教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。講授法是基礎(chǔ)的教學(xué)方法之一，教師系統(tǒng)地講解語(yǔ)文知識(shí)和抗疫相關(guān)的背景信息。在講解“抗疫新聞報(bào)道研讀”任務(wù)群時(shí)，教師詳細(xì)介紹新聞報(bào)道的基本結(jié)構(gòu)，包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景和結(jié)語(yǔ)，以及各部分的作用和寫作要求。同時(shí)，講解新聞?wù)Z言的特點(diǎn)，如準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、客觀性等，讓學(xué)生對(duì)新聞報(bào)道有全面的認(rèn)識(shí)。在講解過(guò)程中，教師結(jié)合具體的抗疫新聞報(bào)道案例，進(jìn)行深入分析，使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。討論法能夠促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞和合作學(xué)習(xí)。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，針對(duì)抗疫相關(guān)的話題展開深入探討。在“抗疫人物故事講述與寫作”任務(wù)群中，教師提出問(wèn)題，如“抗疫人物身上體現(xiàn)了哪些精神品質(zhì)？這些精神品質(zhì)對(duì)我們的生活有什么啟示？”讓學(xué)生分組討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生各抒己見，分享自己的觀點(diǎn)和感受，從不同角度分析問(wèn)題。小組內(nèi)成員相互交流、相互啟發(fā)，共同完善觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和批判性思維能力。教師在小組討論過(guò)程中，進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。情境教學(xué)法為學(xué)生營(yíng)造了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在“抗疫主題文學(xué)創(chuàng)作”任務(wù)群中，教師創(chuàng)設(shè)疫情期間的生活情境，讓學(xué)生置身其中，感受疫情對(duì)人們生活和情感的影響。教師可以播放疫情期間的視頻片段，展示人們?cè)谝咔橹械纳顮顟B(tài)和情感變化，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。然后，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受和思考，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，如寫一首抗疫詩(shī)歌或一篇散文。這種情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使學(xué)生的作品更具真實(shí)性和感染力。角色扮演法增加了課堂的趣味性和互動(dòng)性。在“抗疫新聞報(bào)道研讀”任務(wù)群中，教師安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬新聞發(fā)布會(huì)的場(chǎng)景。學(xué)生分別扮演記者、新聞發(fā)言人、專家等角色，進(jìn)行新聞提問(wèn)和解答。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的新聞知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力，準(zhǔn)確地提出問(wèn)題和回答問(wèn)題。通過(guò)角色扮演，學(xué)生不僅能夠深入理解新聞報(bào)道的過(guò)程和要求，還能提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)變能力。小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重要組織形式。教師將學(xué)生分成小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在“抗疫人物故事講述與寫作”任務(wù)群中，小組合作貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在故事收集階段，小組成員分工合作，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、采訪等方式，收集不同的抗疫人物故事。在故事分享階段，小組成員相互交流自己收集到的故事，共同篩選出最有價(jià)值的故事進(jìn)行深入分析。在故事改寫和創(chuàng)作階段，小組成員共同討論寫作思路和方法，互相提出建議和意見，共同完成作品。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與他人合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，教師始終注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。在“抗疫主題文學(xué)創(chuàng)作”任務(wù)群中，教師提問(wèn)：“疫情給我們的生活帶來(lái)了哪些變化？這些變化對(duì)你的內(nèi)心產(chǎn)生了怎樣的觸動(dòng)？你如何用文學(xué)的形式表達(dá)這些感受？”這些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生深入思考疫情對(duì)生活和情感的影響，促使學(xué)生在創(chuàng)作中表達(dá)自己的真實(shí)感受和思考。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。5.1.3課外拓展活動(dòng)課外拓展活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要延伸，能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，拓寬學(xué)生的視野。實(shí)地采訪是一種具有實(shí)踐意義的課外拓展活動(dòng)。教師組織學(xué)生深入社區(qū)、醫(yī)院等地，采訪抗疫一線的工作人員，如醫(yī)護(hù)人員、社區(qū)工作者、志愿者等。在采訪前，學(xué)生制定詳細(xì)的采訪計(jì)劃，包括確定采訪對(duì)象、設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題、準(zhǔn)備采訪設(shè)備等。采訪問(wèn)題要具有針對(duì)性和深度，例如，對(duì)于醫(yī)護(hù)人員，可以詢問(wèn)他們?cè)诳挂哌^(guò)程中遇到的最大困難是什么，是如何克服的；對(duì)于志愿者，可以詢問(wèn)他們參與抗疫的初衷和感受等。在采訪過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的采訪技巧，與采訪對(duì)象進(jìn)行有效的溝通，認(rèn)真記錄采訪內(nèi)容。采訪結(jié)束后，學(xué)生對(duì)采訪資料進(jìn)行整理和分析，撰寫采訪報(bào)道或心得體會(huì)。通過(guò)實(shí)地采訪，學(xué)生能夠近距離接觸抗疫英雄，了解他們的工作和生活，感受他們的奉獻(xiàn)精神，同時(shí)提高自己的采訪能力、溝通能力和寫作能力。社區(qū)宣傳活動(dòng)也是重要的課外拓展活動(dòng)之一。學(xué)生將在課堂上學(xué)到的抗疫知識(shí)和精神，通過(guò)制作宣傳海報(bào)、發(fā)放宣傳手冊(cè)、舉辦小型講座等方式，向社區(qū)居民進(jìn)行宣傳。在制作宣傳海報(bào)時(shí)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)，設(shè)計(jì)出具有吸引力的海報(bào)，內(nèi)容包括疫情防控知識(shí)、抗疫英雄事跡、抗疫精神的宣傳等。宣傳手冊(cè)則以簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，介紹疫情防控的方法和注意事項(xiàng)，以及抗疫過(guò)程中的感人故事。在舉辦小型講座時(shí)，學(xué)生提前準(zhǔn)備好講座內(nèi)容，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言和案例，向社區(qū)居民宣傳抗疫知識(shí)和精神。通過(guò)社區(qū)宣傳活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠鞏固自己所學(xué)的知識(shí)，還能增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，為抗疫工作貢獻(xiàn)自己的一份力量。線上交流活動(dòng)打破了時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生提供了更廣闊的交流平臺(tái)。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織學(xué)生開展線上討論、作品分享等活動(dòng)。在“抗疫主題文學(xué)創(chuàng)作”任務(wù)群中，學(xué)生將自己創(chuàng)作的文學(xué)作品發(fā)布到線上平臺(tái)，與其他同學(xué)進(jìn)行分享和交流。同學(xué)們互相閱讀作品，提出自己的意見和建議，共同提高文學(xué)創(chuàng)作水平。同時(shí)，教師可以在平臺(tái)上發(fā)布一些與抗疫相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，如“疫情對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響”“如何在日常生活中傳承抗疫精神”等。學(xué)生在討論中，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，與其他同學(xué)進(jìn)行思維的碰撞，拓寬自己的視野和思維深度。通過(guò)線上交流活動(dòng)，學(xué)生能夠及時(shí)了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果和想法，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流。5.2教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)5.2.1評(píng)價(jià)目標(biāo)與原則評(píng)價(jià)目標(biāo)旨在通過(guò)全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)把握，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)為教師改進(jìn)教學(xué)提供有力依據(jù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠清晰地了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，明確努力的方向。例如，在“抗疫新聞報(bào)道研讀”任務(wù)群中，通過(guò)對(duì)學(xué)生信息提取和分析能力的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以知道自己在閱讀新聞報(bào)道時(shí)