以文為基，隨練促寫：小學(xué)語文隨文練筆的深度探索一、引言1.1研究背景與緣起語文作為小學(xué)教育中的核心學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、思維發(fā)展和文化素養(yǎng)具有不可替代的作用。在小學(xué)語文教學(xué)體系中，閱讀與寫作是最為關(guān)鍵的兩大板塊，二者相輔相成，共同構(gòu)建起學(xué)生語文能力的大廈。讀寫結(jié)合的教學(xué)理念由來已久，它強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系，認(rèn)為閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。通過閱讀，學(xué)生能夠積累豐富的語言素材、學(xué)習(xí)多樣的表達(dá)方式、感受不同的情感體驗(yàn)，從而為寫作提供充足的養(yǎng)分；而寫作則是學(xué)生將閱讀中所積累的知識(shí)和感悟進(jìn)行輸出和運(yùn)用的過程，能夠加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和記憶，促進(jìn)閱讀能力的進(jìn)一步提升。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作常常被人為地割裂開來，形成了“閱讀是閱讀，寫作是寫作”的兩張皮現(xiàn)象。閱讀教學(xué)往往側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的理解和分析，注重字詞的講解、段落的劃分以及中心思想的歸納，而忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)；寫作教學(xué)則通常集中在專門的作文課上，教師按照教材的安排，給定題目和要求，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏對(duì)寫作技巧的關(guān)注和學(xué)習(xí)，在寫作時(shí)又感到無從下手，不知道如何將閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫作中，使得閱讀與寫作無法形成有效的互動(dòng)和促進(jìn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。為了打破這種困境，隨文練筆這一教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。隨文練筆，顧名思義，是指在閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。它緊密圍繞課文展開，以課文為依托，充分挖掘課文中的寫作素材和訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行模仿、借鑒和創(chuàng)新，將閱讀與寫作有機(jī)地融合在一起。隨文練筆具有即時(shí)性、針對(duì)性和靈活性等特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，積極參與到寫作實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)讀寫的同步發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用排比、比喻等修辭手法描寫景物的方法，然后讓學(xué)生模仿這種寫法，描寫自己熟悉的一處景物。這樣的隨文練筆，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握了寫作技巧，提高了寫作能力。通過隨文練筆，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中積累的語言材料和表達(dá)方式內(nèi)化為自己的語言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，從而有效地提高語文綜合素養(yǎng)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析隨文練筆在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、問題及有效策略，通過理論研究與實(shí)踐探索，為小學(xué)語文教學(xué)提供具有針對(duì)性和可操作性的指導(dǎo)，助力教師提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升。具體而言，研究目的主要包括以下幾個(gè)方面：深入分析隨文練筆在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀：全面了解教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用隨文練筆的頻率、方式、時(shí)機(jī)選擇等情況，以及學(xué)生對(duì)隨文練筆的接受程度、參與積極性和實(shí)際收獲，從而準(zhǔn)確把握隨文練筆在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用狀況，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。系統(tǒng)探究隨文練筆在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及成因：通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的觀察、對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查與訪談，深入挖掘隨文練筆在實(shí)施過程中存在的諸如練筆目標(biāo)不明確、練筆內(nèi)容缺乏針對(duì)性、練筆指導(dǎo)不到位、評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)等問題，并從教師觀念、教學(xué)能力、教材理解、學(xué)生基礎(chǔ)等多個(gè)角度分析問題產(chǎn)生的原因，為提出有效的改進(jìn)策略奠定基礎(chǔ)。構(gòu)建科學(xué)有效的小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)策略體系：基于對(duì)現(xiàn)狀和問題的研究，結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)理論，從練筆目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定、練筆內(nèi)容的精心選擇、練筆時(shí)機(jī)的巧妙把握、練筆指導(dǎo)的有效實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)跟進(jìn)等方面，構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)、實(shí)用的隨文練筆教學(xué)策略體系，為教師提供具體的教學(xué)指導(dǎo)，提高隨文練筆的教學(xué)效果。切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)：通過實(shí)施有效的隨文練筆教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在閱讀與寫作的有機(jī)融合中，不斷積累語言素材，掌握寫作技巧，提高寫作水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義，具體表現(xiàn)為：理論意義：豐富和完善小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)理論。隨文練筆作為讀寫結(jié)合的一種重要形式，目前在理論研究方面還存在一定的不足。本研究通過對(duì)隨文練筆的深入探究，進(jìn)一步揭示閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用機(jī)制，為讀寫結(jié)合教學(xué)理論提供新的實(shí)證研究和理論支撐，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)理論的發(fā)展與創(chuàng)新。拓展小學(xué)語文教學(xué)方法的研究領(lǐng)域。隨文練筆教學(xué)方法的研究，有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)中閱讀與寫作分離的局限，為小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新提供新的思路和視角。通過對(duì)隨文練筆教學(xué)策略的研究，可以進(jìn)一步豐富小學(xué)語文教學(xué)方法的體系，為教師在教學(xué)實(shí)踐中選擇和運(yùn)用合適的教學(xué)方法提供更多的參考。實(shí)踐意義：提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。隨文練筆能夠?qū)㈤喿x教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，及時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，從而全面提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，隨文練筆為學(xué)生提供了更多的寫作機(jī)會(huì)和實(shí)踐平臺(tái)。通過有針對(duì)性的練筆訓(xùn)練，學(xué)生能夠不斷積累寫作素材，掌握寫作技巧，提高語言表達(dá)能力和思維能力，從而有效提升寫作水平，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。隨文練筆教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師需要深入研究教材，準(zhǔn)確把握讀寫結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)練筆活動(dòng)，并給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)研究能力都將得到不斷的更新和提升，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。1.3研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的全面性、科學(xué)性和有效性，為深入探究小學(xué)語文教學(xué)中隨文練筆提供多維度的分析視角。文獻(xiàn)研究法：通過廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)語文隨文練筆、讀寫結(jié)合教學(xué)等相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、教育專著、研究報(bào)告等文獻(xiàn)資料，梳理隨文練筆的理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及存在問題，了解已有研究的成果與不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路。例如，通過對(duì)王榮生在《隨文練筆與閱讀教學(xué)》中觀點(diǎn)的研讀，明確隨文練筆在幫助學(xué)生將閱讀內(nèi)容內(nèi)化為自身語言方面的作用，從而為研究如何有效實(shí)施隨文練筆教學(xué)策略提供參考。同時(shí)，借助中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，以“小學(xué)語文隨文練筆”“讀寫結(jié)合教學(xué)”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，篩選出近十年的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行深入分析，把握研究動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，避免研究的盲目性和重復(fù)性。案例分析法：選取不同年級(jí)、不同類型課文的隨文練筆教學(xué)案例，包括成功案例與存在問題的案例，進(jìn)行深入剖析。詳細(xì)記錄案例中的教學(xué)過程，如教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，練筆的具體內(nèi)容、方式和要求，以及學(xué)生的表現(xiàn)和作品等。通過對(duì)案例的分析，總結(jié)隨文練筆教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，如在《桂林山水》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫作手法描寫家鄉(xiāng)景物，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生的寫作能力；分析存在問題的原因，如在某些案例中，由于練筆目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)缺乏方向。并從案例中提煉出具有普遍性和指導(dǎo)性的教學(xué)策略，為教師在實(shí)際教學(xué)中開展隨文練筆提供具體的范例和借鑒。行動(dòng)研究法：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展隨文練筆的實(shí)踐研究，將研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。研究者與一線教師合作，共同設(shè)計(jì)隨文練筆教學(xué)方案，在課堂上實(shí)施教學(xué)，并對(duì)教學(xué)過程和效果進(jìn)行觀察、記錄和反思。例如，在一個(gè)班級(jí)中，針對(duì)某一單元的課文，設(shè)計(jì)一系列隨文練筆活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)《落花生》后，讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷，寫一篇關(guān)于身邊具有花生品格的人的短文。在實(shí)施過程中，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，如對(duì)練筆要求進(jìn)行更詳細(xì)的解釋，增加寫作指導(dǎo)的時(shí)間等。通過不斷地實(shí)踐、反思、調(diào)整和再實(shí)踐，探索出適合不同年級(jí)、不同課文的隨文練筆教學(xué)方法和策略，提高隨文練筆教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。二、小學(xué)語文隨文練筆的理論基石2.1概念界定隨文練筆，是在語文閱讀教學(xué)進(jìn)程中，緊密依托課文內(nèi)容，相機(jī)開展的一種篇幅簡(jiǎn)短、目標(biāo)明確的寫作訓(xùn)練活動(dòng)。它將閱讀與寫作有機(jī)融合，讓學(xué)生在深入理解課文的基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行寫作實(shí)踐，把閱讀中積累的語言素材、學(xué)習(xí)的表達(dá)技巧運(yùn)用到實(shí)際寫作中，實(shí)現(xiàn)讀寫的相互促進(jìn)與提升。從本質(zhì)上講，隨文練筆是對(duì)閱讀文本的深度挖掘與拓展運(yùn)用。它以課文為載體，充分利用課文中的各種元素，如精彩的語句、獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、鮮明的人物形象、動(dòng)人的情感等，作為寫作訓(xùn)練的切入點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，文中對(duì)海底生物和海島風(fēng)光的細(xì)膩描寫，運(yùn)用了豐富的修辭手法和生動(dòng)的詞匯，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿這些描寫手法，對(duì)自己熟悉的一處自然景觀進(jìn)行練筆，從而加深對(duì)課文寫作特色的理解，提升自身的語言表達(dá)能力。隨文練筆具有即時(shí)性、針對(duì)性和靈活性的顯著特點(diǎn)。即時(shí)性體現(xiàn)在它與閱讀教學(xué)同步進(jìn)行，學(xué)生在閱讀完相關(guān)內(nèi)容后，即刻進(jìn)行練筆，趁熱打鐵，將閱讀時(shí)的感悟和思考及時(shí)轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)；針對(duì)性則表現(xiàn)為練筆內(nèi)容緊密圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)懽魈厣归_，旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文特定知識(shí)點(diǎn)或技能的掌握；靈活性反映在練筆的形式豐富多樣，不拘一格，可根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，采用仿寫、續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫、寫讀后感等多種形式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)。與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比，隨文練筆存在諸多差異。傳統(tǒng)寫作教學(xué)通常集中在專門的作文課上，按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教材安排，給定較為寬泛的題目和要求，讓學(xué)生進(jìn)行相對(duì)完整的作文創(chuàng)作。這種教學(xué)方式往往脫離了具體的閱讀情境，學(xué)生在寫作時(shí)缺乏直接的素材和范例支撐，容易感到無從下手，且寫作過程相對(duì)孤立，與閱讀教學(xué)的聯(lián)系不夠緊密。而隨文練筆則緊密結(jié)合閱讀教學(xué)，以課文為依托，在閱讀過程中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使閱讀與寫作相互滲透、相互促進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》后，傳統(tǒng)寫作教學(xué)可能會(huì)要求學(xué)生以“團(tuán)結(jié)”為主題寫一篇作文，學(xué)生需要自己構(gòu)思素材、組織語言；而隨文練筆則可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，改寫故事結(jié)局，或者以其中一個(gè)人物的角度寫內(nèi)心獨(dú)白，這樣學(xué)生有了課文這個(gè)具體的情境和素材基礎(chǔ)，寫作難度降低，也能更好地將閱讀中學(xué)到的語言和表達(dá)技巧運(yùn)用到寫作中。在教學(xué)目標(biāo)方面，傳統(tǒng)寫作教學(xué)更注重學(xué)生作文的整體質(zhì)量，包括立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言等多個(gè)方面的綜合提升，追求學(xué)生寫出完整、高質(zhì)量的文章；隨文練筆的目標(biāo)則更為具體和細(xì)化，側(cè)重于通過對(duì)課文某一局部的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握特定的寫作技巧、深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力，雖然每次練筆的篇幅較短小，但卻能為學(xué)生的整體寫作能力提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)間安排上，傳統(tǒng)寫作教學(xué)的作文課一般占用較長(zhǎng)的連續(xù)課時(shí)，學(xué)生需要在一節(jié)課或幾節(jié)課內(nèi)完成一篇作文；隨文練筆則更加靈活，它可以利用閱讀教學(xué)中的碎片化時(shí)間，如在講解完課文的某個(gè)段落、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，立即安排5-10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練筆，不占用過多的課堂時(shí)間，卻能實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)融合，提高教學(xué)效率。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)建構(gòu)作用，認(rèn)為知識(shí)并非是由教師直接傳授給學(xué)生的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。這一理論為小學(xué)語文隨文練筆提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐，深刻地影響著隨文練筆的教學(xué)實(shí)踐。在隨文練筆中，文本為學(xué)生提供了豐富的情境。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，會(huì)被帶入到特定的場(chǎng)景、人物關(guān)系和故事情節(jié)之中，這些情境元素激發(fā)了學(xué)生的興趣和情感共鳴，為他們的寫作提供了生動(dòng)的背景和素材。以《圓明園的毀滅》為例，學(xué)生在閱讀過程中，通過文字感受到圓明園昔日的輝煌壯麗以及被毀滅后的殘?jiān)珨啾?，這種強(qiáng)烈的對(duì)比和情感沖擊使學(xué)生置身于特定的歷史情境之中。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，如讓學(xué)生寫一寫如果自己身處那個(gè)時(shí)代，目睹圓明園的毀滅會(huì)有怎樣的感受和想法。學(xué)生在這樣的情境驅(qū)動(dòng)下，會(huì)積極調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去想象、去思考，從而更好地理解課文的內(nèi)涵，并將自己的感悟通過文字表達(dá)出來。這一過程體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論中“情境”要素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)的重要作用，它使學(xué)生在具體的情境中，將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，深化了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。協(xié)作與對(duì)話在隨文練筆中也發(fā)揮著關(guān)鍵作用。學(xué)生在練筆過程中，與教師、同學(xué)之間的互動(dòng)交流是不可或缺的。教師的引導(dǎo)和啟發(fā)能夠幫助學(xué)生明確練筆的方向和重點(diǎn)，提供寫作的思路和方法；同學(xué)之間的討論和分享則能讓學(xué)生從不同的角度看待問題，拓寬思維視野，激發(fā)創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生圍繞“藺相如和廉頗的人物形象”展開交流，然后要求學(xué)生以其中一個(gè)人物的視角寫一篇內(nèi)心獨(dú)白。在小組討論中，學(xué)生們各抒己見，分享自己對(duì)人物的理解和感受，彼此的觀點(diǎn)相互碰撞，產(chǎn)生新的靈感和想法。這種協(xié)作和對(duì)話的過程，不僅有助于學(xué)生更好地完成練筆任務(wù)，還培養(yǎng)了他們的合作能力和溝通能力，使他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和意義的建構(gòu)。意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心，也是隨文練筆的重要目標(biāo)。通過隨文練筆，學(xué)生將閱讀中對(duì)文本的理解、感悟以及從協(xié)作對(duì)話中獲得的啟發(fā)，轉(zhuǎn)化為自己的語言表達(dá)，形成獨(dú)特的寫作成果。這一過程是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新組織、加工和創(chuàng)造的過程，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化和意義的建構(gòu)。比如，在學(xué)習(xí)了《桂林山水》后，學(xué)生通過模仿課文的寫作手法，描寫自己家鄉(xiāng)的美景。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅掌握了排比、比喻等修辭手法的運(yùn)用，還將對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情融入到文字之中，表達(dá)出自己對(duì)家鄉(xiāng)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受。這種基于文本又超越文本的寫作實(shí)踐，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起新的知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升了語言運(yùn)用能力和思維能力。2.2.2閱讀與寫作關(guān)系理論閱讀與寫作關(guān)系理論是小學(xué)語文隨文練筆的重要理論依據(jù)，深入剖析這一理論，能更清晰地認(rèn)識(shí)隨文練筆在語文教學(xué)中的價(jià)值和意義。閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)中緊密相連的兩個(gè)方面，它們相互依存、相互促進(jìn)，猶如鳥之雙翼、車之兩輪，共同推動(dòng)著學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。閱讀為寫作提供了豐富的素材和多樣的技巧。在閱讀過程中，學(xué)生接觸到古今中外各種優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些作品涵蓋了廣泛的主題、豐富的人物形象、多樣的故事情節(jié)以及獨(dú)特的文化背景，為學(xué)生的寫作提供了取之不盡的素材寶庫。例如，學(xué)生在閱讀《草船借箭》時(shí)，了解到三國(guó)時(shí)期的歷史背景、人物關(guān)系以及諸葛亮的足智多謀，這些內(nèi)容可以成為學(xué)生寫作歷史故事、人物傳記或議論文時(shí)的素材。同時(shí)，閱讀還讓學(xué)生學(xué)習(xí)到作者的寫作技巧，如如何運(yùn)用語言進(jìn)行生動(dòng)的描寫、如何巧妙地構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、如何通過細(xì)節(jié)刻畫展現(xiàn)人物性格等。以《背影》為例，朱自清先生通過對(duì)父親攀爬月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作、外貌等細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)出深沉的父愛，學(xué)生在閱讀中可以學(xué)習(xí)到這種細(xì)節(jié)描寫的方法，并運(yùn)用到自己的寫作中，使文章更加生動(dòng)、感人。寫作對(duì)閱讀理解也具有反哺作用。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，他們需要思考如何組織語言、如何表達(dá)觀點(diǎn)、如何構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，這一過程促使他們更加深入地理解閱讀中所學(xué)的知識(shí)和技巧，并將其應(yīng)用到實(shí)際寫作中。同時(shí)，寫作還能讓學(xué)生從作者的角度去審視文本，更好地理解作者的寫作意圖、表達(dá)方式和情感傳遞。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《落花生》后，通過寫讀后感，深入思考文章所蘊(yùn)含的做人道理，以及作者通過借物喻人的手法表達(dá)這一道理的巧妙之處。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)課文的理解不再停留在表面，而是深入到文章的內(nèi)涵和寫作技巧層面，從而加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和記憶，提高了閱讀理解能力。在小學(xué)語文隨文練筆中，充分體現(xiàn)了閱讀與寫作的這種相互促進(jìn)關(guān)系。隨文練筆以閱讀文本為依托，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行寫作實(shí)踐，將閱讀中積累的素材和學(xué)習(xí)的技巧運(yùn)用到寫作中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》后，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫作結(jié)構(gòu)和描寫手法，寫一寫自己家鄉(xiāng)的一處美景。學(xué)生在寫作過程中，需要回憶課文中對(duì)景物的描寫方法，如按照方位順序描寫、運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法等，并結(jié)合自己對(duì)家鄉(xiāng)景物的觀察和了解，進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的隨文練筆，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又提高了他們的寫作能力，使閱讀與寫作在相互交融中共同促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。2.3隨文練筆在小學(xué)語文教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值2.3.1深化文本理解在小學(xué)語文教學(xué)中，隨文練筆是深化學(xué)生對(duì)文本理解的有效方式。以《落花生》這篇課文為例，文章通過講述一家人圍坐在一起談?wù)摶ㄉ墓适?，借花生不求外表華麗、只求默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)，闡明做人的道理。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀文本后，進(jìn)行隨文練筆，讓學(xué)生以“我身邊的花生”為主題，寫一寫生活中那些像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人。學(xué)生在練筆過程中，需要再次深入思考課文中花生的品格，回憶生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，尋找具有相同品質(zhì)的人物。這促使他們對(duì)文本所傳達(dá)的價(jià)值觀有了更深刻的感悟，不再僅僅停留在文字表面，而是將這種做人的道理與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，從而深化了對(duì)文本主旨的理解。又如《圓明園的毀滅》，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，對(duì)圓明園昔日的輝煌和如今的破敗有了初步認(rèn)知。教師此時(shí)安排隨文練筆，讓學(xué)生寫一篇短文，描述如果自己能穿越時(shí)空，站在圓明園的廢墟前，會(huì)有怎樣的所思所想。學(xué)生通過想象和文字表達(dá)，進(jìn)一步體會(huì)到圓明園毀滅所帶來的巨大損失，以及背后所反映的歷史傷痛和民族恥辱。這種練筆方式使學(xué)生更加深入地理解了課文中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈情感和歷史意義，增強(qiáng)了他們對(duì)歷史的敬畏和對(duì)民族的責(zé)任感。再如學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，學(xué)生在了解完藺相如和廉頗的故事后，教師讓學(xué)生從藺相如或廉頗的角度，寫一篇內(nèi)心獨(dú)白。學(xué)生在寫作過程中，需要深入揣摩人物的性格特點(diǎn)、心理活動(dòng)以及當(dāng)時(shí)的情境，這使得他們對(duì)人物形象有了更立體的認(rèn)識(shí)，也更能理解故事中所體現(xiàn)的顧全大局、知錯(cuò)能改等品質(zhì)。通過這樣的隨文練筆，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地閱讀課文，而是真正走進(jìn)了文本，與作者和文中的人物進(jìn)行了深度對(duì)話，從而深化了對(duì)文本的理解。2.3.2提升寫作能力不同類型的隨文練筆活動(dòng)對(duì)學(xué)生寫作能力的提升有著多方面的積極作用。仿寫是常見的隨文練筆形式，例如在學(xué)習(xí)《桂林山水》后，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中對(duì)漓江的水“靜、清、綠”和桂林的山“奇、秀、險(xiǎn)”的描寫手法，運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，描寫自己家鄉(xiāng)的一處自然景觀。通過這樣的仿寫練筆，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語言描繪景物，還掌握了排比、比喻等修辭手法的運(yùn)用技巧，提高了語言表達(dá)能力。續(xù)寫也是一種有效的練筆方式。以《窮人》為例，課文結(jié)尾桑娜和漁夫收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子，但并沒有詳細(xì)描述他們今后的生活。教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫桑娜一家的生活。在續(xù)寫過程中，學(xué)生需要考慮人物性格的延續(xù)、情節(jié)的合理性以及語言的連貫性等問題。這不僅鍛煉了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了他們構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、組織語言的能力。改寫類的隨文練筆同樣具有重要價(jià)值。如在學(xué)習(xí)《草船借箭》后，教師可以讓學(xué)生將故事改寫成課本劇劇本。這要求學(xué)生熟悉故事內(nèi)容，把握人物性格特點(diǎn)，同時(shí)還要考慮舞臺(tái)表演的要求，如場(chǎng)景設(shè)置、人物臺(tái)詞、動(dòng)作提示等。通過改寫，學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同的角度看待文本，提高了對(duì)語言的靈活運(yùn)用能力，并且了解了不同文體的特點(diǎn)和寫作要求。讀后感類的練筆則有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》后，教師引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，學(xué)生需要對(duì)文章的內(nèi)容和主題進(jìn)行深入思考，結(jié)合自己的生活實(shí)際，表達(dá)自己的感受和想法。這不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，還讓他們學(xué)會(huì)了如何有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，提高了思維的邏輯性和語言的準(zhǔn)確性。2.3.3激發(fā)學(xué)習(xí)興趣生動(dòng)有趣的隨文練筆活動(dòng)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》這則寓言故事后，教師組織學(xué)生進(jìn)行“新編守株待兔”的隨文練筆活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，改變故事的結(jié)局或情節(jié)。學(xué)生們對(duì)這個(gè)新穎的練筆任務(wù)充滿了興趣，紛紛發(fā)揮自己的奇思妙想，有的學(xué)生讓農(nóng)夫不再守株待兔，而是學(xué)會(huì)了勤勞耕種，最終獲得了豐收；有的學(xué)生則讓兔子們聯(lián)合起來，設(shè)計(jì)教訓(xùn)了懶惰的農(nóng)夫。在這個(gè)過程中，學(xué)生們積極參與，思維活躍，不再覺得寫作是一件枯燥的事情，而是充滿了樂趣。又如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》后，教師讓學(xué)生以“青蛙跳出井口后”為主題進(jìn)行隨文練筆。學(xué)生們對(duì)青蛙跳出井口后的世界充滿了好奇，紛紛展開想象，描繪青蛙看到的廣闊天地、遇到的有趣事情以及它思想的轉(zhuǎn)變。這種充滿趣味性的練筆活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的想象力，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中進(jìn)行寫作，提高了學(xué)習(xí)的積極性。再如，在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，教師可以開展“給古詩詞配畫并寫解說詞”的隨文練筆活動(dòng)。學(xué)生在理解古詩詞意境的基礎(chǔ)上，用畫筆描繪出詩詞所展現(xiàn)的畫面，然后再用文字為畫作配上解說詞。這樣的活動(dòng)將語文學(xué)習(xí)與美術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，形式新穎，富有趣味性，學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作過程中，不僅加深了對(duì)古詩詞的理解，還提高了學(xué)習(xí)語文的興趣。三、小學(xué)語文隨文練筆的實(shí)踐案例深度剖析3.1案例選取與背景介紹為全面、深入地探究小學(xué)語文隨文練筆的教學(xué)實(shí)踐，本研究精心選取了具有代表性的多個(gè)教學(xué)案例。這些案例涵蓋不同年級(jí)，涉及多種課文類型，旨在從多維度展現(xiàn)隨文練筆在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，為后續(xù)的策略探討提供豐富且詳實(shí)的素材。在低年級(jí)階段，選取了《四季》這篇充滿童趣的詩歌作為案例。該課文以簡(jiǎn)潔明快的語言、生動(dòng)形象的描述，展現(xiàn)了春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的典型特征，易于低年級(jí)學(xué)生理解和模仿。教學(xué)背景設(shè)定在一年級(jí)下學(xué)期，此時(shí)學(xué)生剛剛接觸正規(guī)的語文學(xué)習(xí)，正處于語言積累和表達(dá)能力初步培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。通過對(duì)《四季》的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的韻律美和節(jié)奏美，激發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛之情。在此基礎(chǔ)上，開展隨文練筆活動(dòng)，讓學(xué)生模仿詩歌的句式，描繪自己眼中的季節(jié)，旨在鍛煉學(xué)生的語言組織能力和想象力，為他們今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中年級(jí)階段，選擇了《富饒的西沙群島》這篇寫景散文。這篇課文通過細(xì)膩的筆觸，描繪了西沙群島美麗的自然風(fēng)光和豐富的物產(chǎn)資源，語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰，是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力和語言表達(dá)能力的優(yōu)質(zhì)文本。教學(xué)時(shí)間安排在三年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生經(jīng)過低年級(jí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ)和閱讀理解能力，正逐步向?qū)懽鬟^渡。以《富饒的西沙群島》為依托開展隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法，如按照一定順序描寫景物、運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法使文章生動(dòng)形象等，讓學(xué)生通過練筆，將所學(xué)的寫作技巧運(yùn)用到實(shí)際中，提高寫作水平。高年級(jí)階段，選取了《狼牙山五壯士》這篇革命題材的記敘文。課文講述了五位抗日戰(zhàn)士為掩護(hù)群眾和部隊(duì)轉(zhuǎn)移，與敵人浴血奮戰(zhàn)，最終英勇跳崖的感人事跡，具有深刻的思想內(nèi)涵和教育意義。教學(xué)在五年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力有了較大提升，對(duì)文章的主題和情感有了更深入的理解。開展以《狼牙山五壯士》為背景的隨文練筆，如讓學(xué)生寫讀后感、改寫故事結(jié)局等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章所傳達(dá)的精神內(nèi)涵，同時(shí)提高學(xué)生的書面表達(dá)能力和思想深度。這些案例不僅跨越不同年級(jí)，涵蓋了兒歌、散文、記敘文等多種課文類型，還緊密結(jié)合各年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和代表性。通過對(duì)這些案例的深入分析，可以全面了解隨文練筆在不同教學(xué)情境下的實(shí)施過程、效果以及存在的問題，從而為提出有效的教學(xué)策略提供有力的支持。3.2案例呈現(xiàn)與分析3.2.1《富饒的西沙群島》隨文練筆案例《富饒的西沙群島》是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文，作者通過細(xì)膩的筆觸描繪了西沙群島的美麗風(fēng)光和豐富物產(chǎn)，語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰，是進(jìn)行隨文練筆的絕佳素材。在本次教學(xué)中，教師將隨文練筆的重點(diǎn)設(shè)定為讓學(xué)生模仿課文中描寫景物的段落，運(yùn)用豐富的修辭手法和生動(dòng)的詞匯，描繪自己熟悉的一處自然景觀，以此鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察力。教學(xué)伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，重點(diǎn)分析了描寫海底生物和海島風(fēng)光的段落。在講解描寫海底魚群的段落時(shí)，教師著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何運(yùn)用“有的……有的……有的……”的句式，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了魚群的多樣形態(tài)。如“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖”，通過這樣的句式，將魚群的不同特點(diǎn)一一呈現(xiàn)，使讀者仿佛親眼目睹了那豐富多彩的海底世界。同時(shí)，教師還讓學(xué)生找出文中運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的句子，感受其表達(dá)效果，如“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)”，“懶洋洋”一詞將海參的形態(tài)擬人化，讓學(xué)生更直觀地感受到海參的慵懶姿態(tài)。在學(xué)生對(duì)課文的寫作手法有了深入理解后，教師展示了一些自然景觀的圖片，包括山川、湖泊、森林等，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，選擇自己最感興趣的一處景觀進(jìn)行描寫。在寫作前，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己觀察到的景物特點(diǎn)和寫作思路，互相啟發(fā)，拓寬寫作視野。例如，有學(xué)生觀察到圖片中的湖泊，說道：“湖水清澈見底，像一面巨大的鏡子，倒映著藍(lán)天白云和岸邊的綠樹青山?！蓖M的同學(xué)則補(bǔ)充道：“湖面上還有幾只小船在飄蕩，就像一片片樹葉在風(fēng)中搖曳?！蓖ㄟ^這樣的討論，學(xué)生們的思維得到了碰撞，為接下來的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。隨后，學(xué)生們開始進(jìn)行寫作，教師在教室里巡回指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生在寫作過程中遇到的問題。對(duì)于寫作困難的學(xué)生，教師給予鼓勵(lì)和具體的指導(dǎo)，如引導(dǎo)他們從景物的顏色、形狀、動(dòng)態(tài)等方面入手，運(yùn)用學(xué)過的修辭手法進(jìn)行描寫。大約15分鐘后，學(xué)生們完成了寫作，教師選取了幾位同學(xué)的作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)過程中，教師首先肯定了學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)，如能夠運(yùn)用課文中的寫作手法，語言表達(dá)較生動(dòng)等，同時(shí)也指出了存在的不足，如部分學(xué)生描寫不夠細(xì)致，修辭手法運(yùn)用不夠恰當(dāng)?shù)?，并提出了具體的修改建議。例如，有學(xué)生寫道：“山上的樹很多，很高?！苯處燑c(diǎn)評(píng)道：“這句話簡(jiǎn)潔明了，但不夠生動(dòng)。我們可以像課文中那樣，運(yùn)用比喻或擬人的手法，讓樹的形象更加鮮明。比如‘山上的樹像一個(gè)個(gè)巨人，筆直地站立著，守護(hù)著這片山林’，這樣是不是就更有畫面感了呢？”被點(diǎn)評(píng)的學(xué)生聽后，恍然大悟，表示會(huì)按照老師的建議進(jìn)行修改。通過這次隨文練筆，學(xué)生們不僅加深了對(duì)《富饒的西沙群島》課文內(nèi)容的理解，更在實(shí)踐中掌握了運(yùn)用修辭手法和優(yōu)美詞匯描寫景物的方法，語言表達(dá)能力得到了有效提升。從學(xué)生的作品中可以看出，他們能夠模仿課文的寫作結(jié)構(gòu)和手法，對(duì)自然景觀進(jìn)行較為生動(dòng)的描繪，如“秋天的田野真美啊！金黃的稻穗在微風(fēng)中輕輕擺動(dòng)，就像一片金色的海洋泛起層層波浪。有的稻穗顆粒飽滿，沉甸甸地彎下了腰，仿佛在向人們展示著豐收的喜悅；有的稻穗則挺直了身子，像是在與秋風(fēng)比高。田邊的稻草人戴著一頂破帽子，靜靜地站在那里，守護(hù)著這片稻田，就像一位忠誠(chéng)的衛(wèi)士”。這次練筆激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫作的興趣，增強(qiáng)了他們寫作的自信心，為今后的寫作學(xué)習(xí)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。3.2.2《司馬光》隨文練筆案例《司馬光》是一篇文言文，講述了司馬光小時(shí)候砸缸救友的故事，展現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智和沉著冷靜。在本次教學(xué)中，教師以故事改寫為練筆形式，引導(dǎo)學(xué)生將文言文改寫成現(xiàn)代文故事，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀理解能力、語言轉(zhuǎn)換能力和想象力。教學(xué)過程中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地研讀《司馬光》的文言文原文，詳細(xì)講解了重點(diǎn)字詞的含義和用法，如“群兒戲于庭”中的“戲”是玩耍的意思，“于庭”表示在庭院里；“一兒登甕，足跌沒水中”中的“登”是爬上，“跌”是失足，“沒”是淹沒。通過細(xì)致的講解，學(xué)生對(duì)文言文的內(nèi)容有了初步的理解。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和插圖，嘗試用自己的話說說故事的大意，幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理故事情節(jié)。在學(xué)生對(duì)故事有了清晰的理解后，教師提出了練筆任務(wù)：將《司馬光》改寫成一篇生動(dòng)有趣的現(xiàn)代文故事，要求加入適當(dāng)?shù)娜宋镎Z言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫，使故事更加豐滿。為了啟發(fā)學(xué)生的思路，教師展示了一些改寫后的優(yōu)秀范例，如“一群小朋友在庭院里開心地玩耍著，有的在跳繩，有的在捉迷藏，還有的在丟手絹。突然，一個(gè)調(diào)皮的小男孩爬上了一口大水缸，想要去拿缸沿上的玩具?？墒?，他一不小心，腳下一滑，失足掉進(jìn)了水缸里。只聽‘撲通’一聲，小男孩在水缸里拼命掙扎，水面上濺起了高高的水花，他的呼救聲打破了庭院的歡樂氣氛”。通過范例，學(xué)生們明白了改寫的要點(diǎn)和方法，開始積極構(gòu)思自己的故事。在寫作過程中，學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，對(duì)故事進(jìn)行了豐富和拓展。有的學(xué)生細(xì)致地描寫了其他小朋友驚慌失措的樣子，“其他小朋友看到小伙伴掉進(jìn)了水缸里，都嚇得臉色蒼白，有的嚇得大哭起來，有的呆立在原地不知所措，還有的一邊跑一邊喊：‘快來人啊，有人掉進(jìn)水里了！’”；有的學(xué)生則著重刻畫了司馬光的心理活動(dòng)，“司馬光看到這一幕，心里雖然也很著急，但他告訴自己一定要冷靜。他迅速地環(huán)顧四周，尋找可以救小伙伴的辦法”。教師在一旁適時(shí)地給予指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意語言的通順和連貫，以及人物形象的塑造。寫作完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)。每個(gè)小組的成員互相閱讀作文，從內(nèi)容是否完整、描寫是否生動(dòng)、語言是否通順等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出修改建議。例如，有學(xué)生在互評(píng)時(shí)指出：“你這篇文章寫得很精彩，把小朋友們的驚慌和司馬光的冷靜都寫出來了，但是有幾個(gè)句子讀起來不太通順，比如‘司馬光快速地跑過去拿起石頭向水缸用力地砸去了’，可以改為‘司馬光快速地跑過去，拿起石頭，用力地向水缸砸去’?！北辉u(píng)價(jià)的學(xué)生認(rèn)真聽取了建議，表示會(huì)進(jìn)行修改。最后，教師選取了幾篇具有代表性的作品進(jìn)行全班展示和點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)改寫技巧的掌握。通過這次以故事改寫為形式的隨文練筆，學(xué)生們深入理解了《司馬光》這篇文言文的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)了將文言文轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文的方法，語言表達(dá)能力和想象力得到了充分的鍛煉。同時(shí)，在小組互評(píng)和全班展示的過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了欣賞他人的作品，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，提高了自己的寫作水平和文學(xué)鑒賞能力。3.3案例反思與啟示通過對(duì)《富饒的西沙群島》和《司馬光》這兩個(gè)隨文練筆案例的深入剖析，我們可以總結(jié)出一系列成功經(jīng)驗(yàn)，也能清晰地認(rèn)識(shí)到存在的問題，并從中獲得對(duì)小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)的重要啟示。在成功經(jīng)驗(yàn)方面，緊密結(jié)合文本是關(guān)鍵。以《富饒的西沙群島》為例，教師通過引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文中描寫景物的段落，讓學(xué)生充分理解作者運(yùn)用的寫作手法，如排比、比喻等修辭手法以及按照一定順序描寫景物的方法。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行隨文練筆，學(xué)生有了明確的范例和方法指導(dǎo)，能夠更好地模仿和運(yùn)用，從而寫出較為生動(dòng)的作文。這表明，只有讓學(xué)生真正吃透文本，才能為練筆提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使練筆活動(dòng)有的放矢。在《司馬光》的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句解讀文言文原文，準(zhǔn)確把握字詞含義和故事情節(jié)，為學(xué)生將文言文改寫成現(xiàn)代文故事奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生在改寫過程中能夠忠實(shí)于原文，又能發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。多樣化的練筆形式也取得了良好效果?！陡火埖奈魃橙簫u》采用模仿寫作的形式，讓學(xué)生模仿課文描寫景物的段落，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察力；《司馬光》則運(yùn)用故事改寫的形式，培養(yǎng)了學(xué)生的文言文閱讀理解能力、語言轉(zhuǎn)換能力和想象力。不同的練筆形式滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不同的練筆活動(dòng)中得到全面的鍛煉和提升。小組討論和互評(píng)環(huán)節(jié)同樣值得肯定。在《富饒的西沙群島》的練筆中，小組討論讓學(xué)生互相分享寫作思路，拓寬了思維視野；在《司馬光》的改寫中，小組互評(píng)使學(xué)生能夠從他人的作品中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)習(xí)借鑒他人的長(zhǎng)處，同時(shí)也提高了自己的文學(xué)鑒賞能力。這種合作學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和批判性思維。然而，案例中也暴露出一些問題。部分學(xué)生在寫作時(shí)存在思維局限，例如在《富饒的西沙群島》的練筆中，有些學(xué)生雖然能夠模仿課文的寫作手法，但在描寫景物時(shí)缺乏自己的獨(dú)特視角和創(chuàng)新思維，只是簡(jiǎn)單地套用課文中的詞匯和句式，文章缺乏個(gè)性和新意。在《司馬光》的改寫中，也有學(xué)生受原文束縛，不敢大膽想象，對(duì)人物的刻畫和情節(jié)的拓展不夠豐富。這反映出在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)還不夠，需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。教師的指導(dǎo)在深度和廣度上也有待加強(qiáng)。在《富饒的西沙群島》的練筆指導(dǎo)中，雖然教師對(duì)寫作手法進(jìn)行了詳細(xì)講解，但對(duì)于一些寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在如何細(xì)致觀察景物、如何選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯等方面，指導(dǎo)還不夠具體；在《司馬光》的改寫指導(dǎo)中，對(duì)于如何塑造人物形象、如何使故事情節(jié)更加合理等方面，教師的指導(dǎo)不夠全面。這導(dǎo)致部分學(xué)生在寫作過程中遇到困難時(shí)，不能得到及時(shí)有效的幫助，影響了寫作質(zhì)量?；谝陨戏此?，我們得到以下教學(xué)啟示：在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。可以通過創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生敢于突破常規(guī)，寫出具有個(gè)性和創(chuàng)意的作文。例如，在《富饒的西沙群島》的練筆中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考除了課文中描寫的景物特點(diǎn)，自己所觀察的景物還有哪些獨(dú)特之處，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語言和表達(dá)方式進(jìn)行描寫。在《司馬光》的改寫中，教師可以讓學(xué)生大膽想象，如果司馬光沒有砸缸，還可能會(huì)有什么其他的辦法救小伙伴，從而拓寬學(xué)生的思維空間。教師還需進(jìn)一步優(yōu)化指導(dǎo)策略，提高指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。在練筆前，要充分了解學(xué)生的寫作水平和需求，制定詳細(xì)的指導(dǎo)計(jì)劃；在練筆過程中，要密切關(guān)注學(xué)生的寫作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予個(gè)性化的指導(dǎo)；在練筆后，要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行全面、細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，不僅要指出問題，還要提出具體的改進(jìn)建議。例如，對(duì)于寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以在《富饒的西沙群島》練筆時(shí)，手把手地指導(dǎo)他們?nèi)绾斡^察景物的細(xì)節(jié)，如何運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法將景物描寫得更加生動(dòng)形象；在《司馬光》改寫中，對(duì)于不善于塑造人物形象的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們從人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面入手，深入刻畫人物性格。此外，教師要不斷豐富教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多的寫作素材和范例。可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從日常生活中積累寫作素材，讓學(xué)生的作文更貼近生活，富有真情實(shí)感；同時(shí)，教師還可以推薦一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓學(xué)生閱讀和借鑒，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。比如，在《富饒的西沙群島》教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生觀察校園里的自然景觀，或者讓學(xué)生回憶自己去過的美麗地方，以此為素材進(jìn)行寫作；在《司馬光》教學(xué)后，教師可以推薦學(xué)生閱讀其他歷史故事或文言文改寫的現(xiàn)代文作品，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的寫作風(fēng)格和技巧。四、小學(xué)語文隨文練筆的實(shí)施策略與方法4.1精準(zhǔn)定位練筆時(shí)機(jī)4.1.1初讀感知時(shí)練筆初讀感知是閱讀教學(xué)的起始階段，此階段學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成初步印象。在此階段設(shè)計(jì)練筆活動(dòng)，有助于學(xué)生梳理內(nèi)容、把握結(jié)構(gòu)，為深入理解課文奠定基礎(chǔ)。以《富饒的西沙群島》為例，在初讀課文后，學(xué)生對(duì)西沙群島的美麗風(fēng)光和豐富物產(chǎn)有了大致了解，但對(duì)其具體內(nèi)容的認(rèn)知尚顯模糊。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的練筆，如讓學(xué)生用“有的……有的……還有的……”句式，寫一寫自己初讀課文后腦海中西沙群島的景物畫面，像“西沙群島的海底真美??！有的魚全身布滿彩色的條紋，在珊瑚叢中穿梭；有的海參懶洋洋地趴在海底，蠕動(dòng)著笨拙的身體；還有的珊瑚像綻開的花朵，絢麗奪目”。通過這樣的練筆，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文中描寫景物句式的印象，還能將初讀時(shí)的零散印象進(jìn)行整合，初步構(gòu)建起對(duì)西沙群島的認(rèn)知框架。再如《美麗的小興安嶺》，初讀之后，教師可讓學(xué)生仿照課文總分總的結(jié)構(gòu)，用幾句話簡(jiǎn)單概括自己對(duì)小興安嶺四季景色的總體印象。學(xué)生可能會(huì)寫道：“小興安嶺一年四季景色迷人。春天，樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子，一派生機(jī)勃勃的景象；夏天，樹木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的；秋天，樹葉變得五彩斑斕，落葉在林間飛舞；冬天，雪花在空中飛舞，整個(gè)小興安嶺銀裝素裹。小興安嶺真是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫?！边@種練筆方式，讓學(xué)生在初讀感知階段就對(duì)課文的結(jié)構(gòu)有了初步的模仿和運(yùn)用，提高了學(xué)生的概括能力和語言組織能力，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和寫作手法做好了鋪墊。4.1.2精讀品味時(shí)練筆精讀品味是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在這一階段，學(xué)生深入剖析課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的情感和寫作技巧。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫等練筆活動(dòng)，能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力。以《桂林山水》為例，文中描寫漓江的水“靜、清、綠”和桂林的山“奇、秀、險(xiǎn)”的段落堪稱經(jīng)典，運(yùn)用了排比、比喻等修辭手法，語言優(yōu)美，富有感染力。在精讀這部分內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練筆，讓學(xué)生模仿這種描寫手法，描繪自己熟悉的一處自然景觀，如家鄉(xiāng)的河流或山巒。學(xué)生可能會(huì)這樣寫：“家鄉(xiāng)的河流真美啊！它的水是那樣的柔，柔得像母親的手，輕輕撫摸著河底的沙石；它的水是那樣的純，純得像一面鏡子，倒映著藍(lán)天白云和岸邊的綠樹；它的水是那樣的甜，甜得像甘醇的美酒，滋潤(rùn)著兩岸的土地?！蓖ㄟ^這樣的仿寫，學(xué)生不僅掌握了排比、比喻等修辭手法的運(yùn)用，還學(xué)會(huì)了從不同角度描寫景物的特點(diǎn)，提高了語言表達(dá)能力。又如《窮人》這篇課文，結(jié)尾桑娜和漁夫收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子，但對(duì)他們今后的生活并未展開描述。在精讀課文后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫練筆，讓學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫桑娜一家之后的生活。學(xué)生在續(xù)寫時(shí)，需要考慮人物性格的延續(xù)、生活的困難以及一家人如何相互扶持等因素，這不僅鍛煉了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)人物形象的深入理解和情節(jié)構(gòu)思的能力。有的學(xué)生可能會(huì)寫道：“日子一天天過去，桑娜一家的生活變得更加艱難。每天，漁夫天不亮就出海捕魚，不管天氣多么惡劣，他都從未放棄。桑娜則在家中操持家務(wù)，照顧孩子們。雖然生活困苦，但孩子們的歡聲笑語總是能給這個(gè)家?guī)頊嘏?。有一天，最小的孩子生病了，桑娜和漁夫心急如焚，四處借錢為孩子看病……”通過這樣的續(xù)寫練筆，學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)了課文中的世界，深化了對(duì)課文主題的理解，同時(shí)也提高了自己的寫作水平。4.1.3拓展延伸時(shí)練筆在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，設(shè)計(jì)拓展性練筆，能夠引導(dǎo)學(xué)生跳出課文的局限，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到更廣闊的領(lǐng)域。以《將相和》為例，課文講述了藺相如和廉頗之間的故事，展現(xiàn)了他們的愛國(guó)精神和顧全大局的品質(zhì)。在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可讓學(xué)生以“假如我是藺相如（或廉頗）”為主題進(jìn)行練筆，讓學(xué)生從不同角度思考人物的內(nèi)心世界和行為動(dòng)機(jī)。學(xué)生在寫作過程中，需要深入理解人物的性格特點(diǎn)和所處的歷史背景，運(yùn)用自己的語言和想象，展現(xiàn)人物的風(fēng)采和思想。比如，以“假如我是藺相如”為題，學(xué)生可能會(huì)寫道：“假如我是藺相如，當(dāng)我看到廉頗處處與我作對(duì)時(shí)，我心中也會(huì)有不滿，但我深知國(guó)家的利益高于一切。我會(huì)找個(gè)機(jī)會(huì)，與廉頗坦誠(chéng)相見，向他說明我的想法，讓他明白我們都是為了趙國(guó)的繁榮穩(wěn)定。我相信，只要我們攜手合作，趙國(guó)一定能變得更加強(qiáng)大?！边@種練筆方式，讓學(xué)生站在人物的角度去思考問題，培養(yǎng)了學(xué)生的換位思考能力和批判性思維。再如學(xué)習(xí)《草船借箭》后，教師可組織學(xué)生開展“三國(guó)故事新編”的拓展性練筆活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，改變故事的情節(jié)或結(jié)局。學(xué)生可以讓諸葛亮不用草船借箭，而是用其他巧妙的方法獲取曹軍的箭，或者讓周瑜和諸葛亮成為好朋友，共同為東吳出謀劃策。在這個(gè)過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將課文中的知識(shí)與自己的奇思妙想相結(jié)合，創(chuàng)作出富有個(gè)性的作品。有的學(xué)生寫道：“諸葛亮得知周瑜要他在十天內(nèi)造十萬支箭后，并沒有答應(yīng)，而是對(duì)周瑜說：‘都督，我有一計(jì)，可讓曹軍主動(dòng)送箭過來?！谑牵T葛亮讓人在江邊扎了許多稻草人，穿上蜀軍的衣服，然后故意讓曹軍看到。曹軍以為蜀軍要渡江，便紛紛放箭射擊。等到稻草人身上插滿了箭，諸葛亮才讓人把稻草人拉回來，輕輕松松就得到了十萬支箭?！蓖ㄟ^這樣的拓展性練筆，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文的理解，還提高了創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣和魅力。4.2精心設(shè)計(jì)練筆內(nèi)容4.2.1模仿寫作模仿寫作是隨文練筆中常用的方法，它能幫助學(xué)生在借鑒文本的基礎(chǔ)上，逐漸掌握寫作技巧，提升語言表達(dá)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。例如，學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，文章采用總分總的結(jié)構(gòu)，先總述西沙群島是個(gè)美麗富饒的地方，接著分別從海面、海底、海灘、海島四個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致描寫，最后總結(jié)全文，表達(dá)對(duì)西沙群島的贊美之情。教師可讓學(xué)生模仿這種結(jié)構(gòu)，寫一寫自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生在寫作時(shí)，先總寫家鄉(xiāng)的總體印象，如“我的家鄉(xiāng)是一個(gè)美麗而寧靜的地方，它雖沒有大城市的繁華，卻有著獨(dú)特的魅力”；然后從不同方面進(jìn)行分述，如家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、人文習(xí)俗、特色美食等，“家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光十分迷人，青山環(huán)繞，綠水潺潺。春天，漫山遍野的花朵競(jìng)相開放，仿佛給大地鋪上了一層五彩斑斕的地毯；夏天，清澈見底的小溪是孩子們的樂園，他們?cè)谒墟覒蛲嫠?，歡聲笑語回蕩在山谷間”；最后再進(jìn)行總結(jié)，抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，“我愛我的家鄉(xiāng)，它的每一寸土地、每一處風(fēng)景都深深烙印在我的心中，無論我走到哪里，家鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是我最溫暖的港灣”。通過這樣的模仿，學(xué)生能清晰地把握文章結(jié)構(gòu)，使自己的寫作更有條理。在語言風(fēng)格方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的修辭手法和詞匯運(yùn)用。以《桂林山水》為例，文中運(yùn)用了大量生動(dòng)形象的比喻、排比等修辭手法，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”。教師可讓學(xué)生模仿這種句式，描寫自己熟悉的景物，如“校園的花真美啊，美得像天邊的彩霞，絢爛奪目；校園的花真香啊，香得讓你陶醉其中，流連忘返；校園的花真多啊，多得像繁星點(diǎn)點(diǎn)，數(shù)也數(shù)不清”。同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中精準(zhǔn)、優(yōu)美的詞匯運(yùn)用，如《美麗的小興安嶺》中，“春天，樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”，“抽出”一詞將樹木在春天里生機(jī)勃勃、快速生長(zhǎng)的姿態(tài)生動(dòng)地展現(xiàn)出來。學(xué)生在模仿寫作時(shí)，也應(yīng)注重詞匯的錘煉，使自己的語言更加生動(dòng)、富有表現(xiàn)力。在模仿寫作過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。例如，在模仿《坐井觀天》的故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生可以改變故事的結(jié)局，讓青蛙跳出井口后，不僅看到了廣闊的天地，還通過自己的努力，將井底的世界變得更加美好，從而賦予故事新的內(nèi)涵和寓意。這樣既讓學(xué)生掌握了模仿寫作的方法，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的寫作能力在模仿與創(chuàng)新中不斷提升。4.2.2補(bǔ)白創(chuàng)作課文留白是作者為了表達(dá)的需要，在文中有意留下的空白之處，這些留白給讀者留下了豐富的想象空間。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文留白處進(jìn)行補(bǔ)白創(chuàng)作，讓學(xué)生通過想象和思考，豐富文本內(nèi)容，深化對(duì)課文的理解。以《窮人》為例，課文結(jié)尾桑娜和漁夫收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子，但并沒有描述他們之后的生活狀況。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白創(chuàng)作，讓學(xué)生想象桑娜一家在收養(yǎng)孩子后，可能會(huì)面臨哪些困難，他們又是如何克服的。學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，可能會(huì)寫道：“日子一天天過去，桑娜一家的生活變得更加艱難。每天，漁夫都要出海捕魚，無論天氣多么惡劣，他都不敢有絲毫懈怠。桑娜則在家中操持家務(wù)，照顧孩子們。雖然生活困苦，但孩子們的天真可愛給這個(gè)家?guī)砹嗽S多溫暖。有一天，最小的孩子生病了，桑娜和漁夫心急如焚，四處借錢為孩子看病。鄰居們得知后，紛紛伸出援手，送來了一些生活用品和藥品。在大家的幫助下，孩子的病情逐漸好轉(zhuǎn)。桑娜和漁夫十分感激，他們更加努力地生活，希望能讓孩子們過上好日子?！蓖ㄟ^這樣的補(bǔ)白創(chuàng)作，學(xué)生不僅深入理解了課文中人物的性格特點(diǎn)和生活狀況，還鍛煉了自己的想象力和語言表達(dá)能力。再如《圓明園的毀滅》，文中對(duì)圓明園昔日的輝煌只是進(jìn)行了概括性的描述，對(duì)于一些具體的建筑和景觀并沒有詳細(xì)展開。教師可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自己的想象，對(duì)圓明園的某個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白創(chuàng)作。學(xué)生可能會(huì)這樣寫：“走進(jìn)圓明園的西洋樓景區(qū)，一座宏偉壯觀的大水法映入眼簾。巨大的噴水池中，十二生肖獸首栩栩如生，它們按照時(shí)辰依次噴水，水柱沖天而起，在陽光的照耀下，形成一道道美麗的彩虹。周圍的歐式建筑風(fēng)格獨(dú)特，精美的雕刻和華麗的裝飾展現(xiàn)出無與倫比的藝術(shù)魅力。漫步在景區(qū)中，仿佛置身于夢(mèng)幻般的仙境，讓人陶醉其中，流連忘返?！蓖ㄟ^補(bǔ)白創(chuàng)作，學(xué)生更加直觀地感受到了圓明園昔日的輝煌，也更深刻地體會(huì)到了它被毀滅的痛心和惋惜。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白創(chuàng)作時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文內(nèi)容，依據(jù)上下文的語境和邏輯進(jìn)行想象。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，不拘泥于固定的思維模式，讓學(xué)生的思維在自由的空間中盡情馳騁，從而創(chuàng)作出富有個(gè)性和創(chuàng)意的作品。4.2.3讀后感寫作讀后感寫作是隨文練筆的重要形式之一，它能幫助學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，深入思考文章所傳達(dá)的思想、情感和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。在引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感時(shí)，教師首先要讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。以《狼牙山五壯士》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀課文，了解五位壯士為掩護(hù)群眾和部隊(duì)轉(zhuǎn)移，與敵人浴血奮戰(zhàn)，最終英勇跳崖的感人事跡。在這個(gè)過程中，教師可提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，如“五位壯士在面對(duì)敵人時(shí)，為什么毫不畏懼？”“他們的行為體現(xiàn)了怎樣的精神？”通過這些問題，讓學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)涵。在理解課文的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，寫出真實(shí)的感受和見解。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》后，學(xué)生可以思考自己身邊有哪些像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，他們的行為給自己帶來了怎樣的啟示。學(xué)生可能會(huì)寫道：“在我們的生活中，有許多像花生一樣的人。我的老師就是其中一位，她每天早早地來到學(xué)校，為我們備課、批改作業(yè)，耐心地教導(dǎo)我們知識(shí)和做人的道理。她從不炫耀自己的付出，只是默默地為我們的成長(zhǎng)奉獻(xiàn)著。讀了《落花生》這篇課文，我更加懂得了做人要像花生一樣，不求外表華麗，只求內(nèi)心充實(shí)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人?！蓖ㄟ^聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生的讀后感更具真情實(shí)感，也能更好地將課文所傳達(dá)的價(jià)值觀內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握讀后感的寫作結(jié)構(gòu)和方法。一般來說，讀后感可分為引、議、聯(lián)、結(jié)四個(gè)部分。“引”是指引出所讀的文章，簡(jiǎn)要概括文章的主要內(nèi)容；“議”是對(duì)文章的觀點(diǎn)、情感等進(jìn)行分析和議論，表達(dá)自己的看法；“聯(lián)”是聯(lián)系自己的生活實(shí)際或社會(huì)現(xiàn)象，進(jìn)一步闡述自己的感受；“結(jié)”是總結(jié)全文，升華主題，表達(dá)自己的決心或期望。例如，在寫《將相和》的讀后感時(shí)，學(xué)生可以這樣寫：“《將相和》這篇課文講述了藺相如和廉頗之間的故事，他們從最初的不和到后來的和好，共同為趙國(guó)效力。（引）藺相如以國(guó)家利益為重，不計(jì)個(gè)人得失，他的寬容和大度讓我十分敬佩；廉頗知錯(cuò)能改，勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，這種精神也值得我們學(xué)習(xí)。（議）在我們的生活中，也會(huì)遇到與同學(xué)、朋友發(fā)生矛盾的情況，我們應(yīng)該像藺相如和廉頗一樣，以大局為重，學(xué)會(huì)寬容和理解，及時(shí)化解矛盾。（聯(lián)）我要向他們學(xué)習(xí)，做一個(gè)胸懷寬廣、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，為班?jí)和社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。（結(jié)）”通過掌握正確的寫作結(jié)構(gòu)和方法，學(xué)生能夠更有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，提高讀后感的寫作質(zhì)量。4.3有效指導(dǎo)練筆過程4.3.1寫作方法指導(dǎo)寫作方法的指導(dǎo)是隨文練筆教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接影響著學(xué)生寫作能力的提升。在審題方面，教師需引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握題目要求。以《美麗的小興安嶺》隨文練筆為例，若題目要求學(xué)生模仿課文描寫一處自己熟悉的風(fēng)景，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析題目中的關(guān)鍵詞，如“模仿課文”意味著要借鑒課文的寫作手法，“自己熟悉的風(fēng)景”則限定了寫作素材的范圍。教師可通過提問的方式，幫助學(xué)生理解題意，如“課文是按照什么順序描寫小興安嶺的？”“你打算描寫的風(fēng)景有哪些獨(dú)特之處？”讓學(xué)生在思考中明確寫作方向，避免跑題。立意是文章的靈魂，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，確立深刻且新穎的主題。例如在學(xué)習(xí)《落花生》后進(jìn)行隨文練筆，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考花生所蘊(yùn)含的品質(zhì)，除了默默奉獻(xiàn)，還可以從樸實(shí)無華、不求虛榮等方面立意。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，分享自己對(duì)花生品質(zhì)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，挖掘出獨(dú)特的立意點(diǎn)，如“生活中那些看似平凡卻默默為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的小人物，就像花生一樣，雖不起眼卻有著巨大的價(jià)值”，使文章更具深度和感染力。選材是寫作的基礎(chǔ)，教師要教導(dǎo)學(xué)生圍繞立意，選取真實(shí)、典型、新穎的材料。在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》后，若讓學(xué)生寫自己家鄉(xiāng)的一處美景，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、人文景觀，選擇最具代表性的景物進(jìn)行描寫。比如，家鄉(xiāng)有一條清澈的小溪，溪邊有古老的石橋和茂密的竹林，這些元素都能體現(xiàn)家鄉(xiāng)的獨(dú)特魅力，可作為寫作的素材。同時(shí)，教師要提醒學(xué)生避免選材的陳舊和雷同，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，挖掘出與眾不同的素材，使文章更具個(gè)性。布局謀篇決定了文章的結(jié)構(gòu)和條理，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理安排文章的開頭、中間和結(jié)尾。以《桂林山水》為例，文章采用總分總的結(jié)構(gòu)，開頭總寫桂林山水甲天下，中間分別描寫漓江的水和桂林的山，結(jié)尾總結(jié)全文，表達(dá)對(duì)桂林山水的贊美之情。教師可讓學(xué)生模仿這種結(jié)構(gòu)，寫一篇介紹自己家鄉(xiāng)景點(diǎn)的文章。在開頭點(diǎn)明家鄉(xiāng)景點(diǎn)的獨(dú)特之處，引起讀者的興趣；中間詳細(xì)描寫景點(diǎn)的各個(gè)方面，運(yùn)用豐富的修辭手法和生動(dòng)的詞匯，使讀者身臨其境；結(jié)尾總結(jié)全文，抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，升華主題。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的結(jié)構(gòu)方式，如按照時(shí)間順序、空間順序或事情發(fā)展的順序來組織文章，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和靈活運(yùn)用能力。4.3.2思維啟發(fā)引導(dǎo)在隨文練筆教學(xué)中，思維啟發(fā)引導(dǎo)至關(guān)重要，它能幫助學(xué)生拓寬寫作思路，提升寫作的創(chuàng)造性和邏輯性。提問是啟發(fā)學(xué)生思維的常用方法。以《司馬光》隨文練筆為例，在讓學(xué)生改寫故事時(shí)，教師可通過提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如，“如果司馬光沒有砸缸，他還可能會(huì)用什么辦法救小伙伴？”這個(gè)問題激發(fā)學(xué)生突破常規(guī)思維，展開豐富的想象，有的學(xué)生可能會(huì)想到利用繩子將小伙伴拉出來，有的學(xué)生可能會(huì)想到用水桶將水舀出來。又如，“在故事中，其他小朋友的表現(xiàn)對(duì)司馬光的行為有什么影響？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物之間的關(guān)系和情節(jié)的發(fā)展，使故事更加豐富和生動(dòng)。通過一系列的提問，學(xué)生的思維被激活，寫作思路也更加開闊。討論能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞，激發(fā)創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)《將相和》后，教師組織學(xué)生討論“藺相如和廉頗的性格特點(diǎn)對(duì)他們的行為產(chǎn)生了怎樣的影響？”學(xué)生們各抒己見，有的認(rèn)為藺相如的機(jī)智勇敢使他在面對(duì)秦王時(shí)能夠巧妙應(yīng)對(duì)，維護(hù)趙國(guó)的尊嚴(yán)；有的覺得廉頗的直率魯莽導(dǎo)致他一開始對(duì)藺相如產(chǎn)生誤解，但他的知錯(cuò)能改又使兩人最終和好，共同保衛(wèi)趙國(guó)。在討論過程中，學(xué)生從不同角度分析人物，拓寬了思維視野。教師可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將討論的結(jié)果運(yùn)用到隨文練筆中，如讓學(xué)生以“假如我是藺相如（或廉頗）”為題進(jìn)行寫作，學(xué)生能夠結(jié)合討論的內(nèi)容，深入刻畫人物的內(nèi)心世界，使文章更具深度和個(gè)性。思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，能幫助學(xué)生梳理思路，構(gòu)建文章框架。在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》后，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖來構(gòu)思隨文練筆。首先確定中心主題為“家鄉(xiāng)的美景”，然后從不同方面展開分支，如自然風(fēng)光、人文景觀、特色美食等。在自然風(fēng)光分支下，又可細(xì)分山脈、河流、森林等；人文景觀分支下可包含古老建筑、傳統(tǒng)習(xí)俗等。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容有了清晰的規(guī)劃，能夠有條理地組織語言，避免寫作時(shí)思路混亂。在寫作過程中，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示，逐步展開描寫，使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容更加豐富。4.4多元評(píng)價(jià)練筆成果4.4.1教師評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)在隨文練筆中起著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)全面且細(xì)致，涵蓋內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等多個(gè)維度。在內(nèi)容方面，要求學(xué)生的練筆緊扣主題，立意明確，有真情實(shí)感。以《落花生》的讀后感練筆為例，若學(xué)生能深入理解文章所傳達(dá)的做人道理，并結(jié)合自己的生活實(shí)際，如講述身邊默默奉獻(xiàn)的老師、清潔工等事例，表達(dá)出對(duì)這種品質(zhì)的感悟和敬仰，就符合內(nèi)容充實(shí)、立意深刻的標(biāo)準(zhǔn)。在結(jié)構(gòu)上，期望學(xué)生的文章條理清晰，層次分明。對(duì)于模仿《富饒的西沙群島》總分總結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作的學(xué)生，若能在開頭點(diǎn)明所寫景物的總體特點(diǎn)，中間從不同方面詳細(xì)描寫，結(jié)尾總結(jié)全文并抒發(fā)情感，就達(dá)到了結(jié)構(gòu)合理的要求。語言表達(dá)上，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的詞匯和多樣的修辭手法，如在描寫景物時(shí)，像“秋天的田野像一片金色的海洋，稻穗在微風(fēng)中翩翩起舞”這樣運(yùn)用比喻和擬人手法的表達(dá)，能使文章增色不少。書寫規(guī)范整潔也是重要的評(píng)價(jià)因素，要求學(xué)生字跡工整，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確，卷面干凈。在評(píng)價(jià)方式上，教師可采用書面評(píng)價(jià)與口頭評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。書面評(píng)價(jià)時(shí)，教師在學(xué)生的練筆作業(yè)上寫下詳細(xì)的評(píng)語，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并提出具體的修改建議。例如，對(duì)于一篇描寫校園春天的練筆，教師評(píng)語可以是“你對(duì)校園春天的景色觀察很細(xì)致，像‘柳樹抽出了嫩綠的新芽，在微風(fēng)中輕輕搖曳’這句描寫很生動(dòng)，讓讀者感受到了春天的生機(jī)。但文章在結(jié)構(gòu)上可以更清晰些，開頭可以先總寫對(duì)校園春天的整體感受，結(jié)尾再總結(jié)抒情，這樣會(huì)使文章更完整”?？陬^評(píng)價(jià)則在課堂上即時(shí)進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生在練筆展示中的表現(xiàn)，教師及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，如“你的想法很獨(dú)特，把春天的校園比作一個(gè)大舞臺(tái)，各種植物在上面展示自己的風(fēng)采，非常有創(chuàng)意”，同時(shí)也委婉地指出存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)。教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用不可忽視。通過客觀公正的評(píng)價(jià)，教師能夠讓學(xué)生明確自己的寫作水平和努力方向，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。當(dāng)學(xué)生的努力和進(jìn)步得到認(rèn)可時(shí)，他們會(huì)更有動(dòng)力去提高寫作能力；而針對(duì)問題提出的具體指導(dǎo)意見，能幫助學(xué)生不斷改進(jìn)寫作方法，提升寫作技巧，從而逐步提高寫作水平。4.4.2學(xué)生自評(píng)與互評(píng)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)是隨文練筆評(píng)價(jià)的重要組成部分，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。在組織形式上，可采用小組合作的方式，將學(xué)生分成若干小組，每組4-6人，確保小組內(nèi)成員的寫作水平和能力具有一定的差異性，以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和交流。實(shí)施步驟上，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。在完成練筆后，學(xué)生對(duì)照教師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的作品進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。例如，在寫《我的動(dòng)物朋友》的練筆后，學(xué)生思考自己是否清晰地介紹了動(dòng)物的特點(diǎn)，語言表達(dá)是否生動(dòng)，內(nèi)容是否具體等。然后，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)。每個(gè)學(xué)生依次朗讀自己的作品，其他小組成員認(rèn)真傾聽，并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)填寫評(píng)價(jià)表，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等方面對(duì)同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出具體的修改建議。比如，在評(píng)價(jià)同學(xué)描寫小狗的練筆時(shí)，一位學(xué)生可能會(huì)說：“你把小狗的外形描寫得很可愛，‘它那一身雪白的絨毛，像一團(tuán)棉花’，這個(gè)比喻很形象。但在寫小狗的生活習(xí)性時(shí)，可以再多舉一些具體的例子，讓內(nèi)容更豐富?！痹诨ピu(píng)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，尊重他人的意見，進(jìn)行充分的討論和交流。學(xué)生自評(píng)與互評(píng)對(duì)學(xué)生寫作能力的提升具有多方面的作用。通過自評(píng)，學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，發(fā)現(xiàn)自己寫作中的問題，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。互評(píng)則讓學(xué)生從他人的作品中學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，拓寬寫作思路，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的批判性思維和語言表達(dá)能力。在交流討論中，學(xué)生能夠了解不同的寫作角度和方法，豐富自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)寫作能力的共同提高。五、小學(xué)語文隨文練筆面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略5.1面臨挑戰(zhàn)5.1.1教學(xué)時(shí)間把控困難在小學(xué)語文教學(xué)中，隨文練筆雖對(duì)學(xué)生寫作能力提升意義重大，但實(shí)施過程中常面臨教學(xué)時(shí)間把控難題。語文課程涵蓋豐富的教學(xué)內(nèi)容，包括字詞教學(xué)、閱讀理解、寫作訓(xùn)練、口語交際等多個(gè)方面，每一項(xiàng)都需要充足的時(shí)間進(jìn)行深入講解與練習(xí)。而隨文練筆作為寫作訓(xùn)練的一種形式，要求學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行寫作實(shí)踐，這無疑會(huì)占用一定的課堂時(shí)間。以《富饒的西沙群島》教學(xué)為例，若要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，模仿課文描寫景物的段落，寫一寫自己家鄉(xiāng)的美景，從引導(dǎo)學(xué)生回顧課文寫作手法、分析景物特點(diǎn)，到學(xué)生構(gòu)思、寫作，再到最后的點(diǎn)評(píng)反饋，至少需要20-30分鐘。然而，正常的一節(jié)課時(shí)長(zhǎng)有限，教師還需完成對(duì)課文生字詞的講解、內(nèi)容的分析理解等教學(xué)任務(wù)，這就導(dǎo)致在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，難以充分開展隨文練筆活動(dòng)。有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度，教師不得不壓縮練筆時(shí)間，使練筆過程倉促結(jié)束，學(xué)生無法充分思考和表達(dá)，練筆效果大打折扣。例如，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師可能只給學(xué)生5-10分鐘的時(shí)間進(jìn)行寫作，學(xué)生剛有了思路，還來不及展開，就被迫結(jié)束寫作，這樣的練筆難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。此外，不同學(xué)生的寫作速度和能力存在差異，這也給教學(xué)時(shí)間的把控帶來了困難。寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠快速理解要求，順利完成練筆任務(wù)；而寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可能需要更多時(shí)間去構(gòu)思、組織語言，甚至在寫作過程中遇到各種困難，如不知道如何開頭、如何選擇素材等。如果教師為了照顧全體學(xué)生，等待寫作速度慢的學(xué)生完成練筆，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度滯后；若按照多數(shù)學(xué)生的進(jìn)度推進(jìn)教學(xué)，又會(huì)使部分學(xué)生無法完成練筆，影響他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。5.1.2學(xué)生個(gè)體差異難以兼顧學(xué)生個(gè)體差異是小學(xué)語文隨文練筆面臨的又一挑戰(zhàn)。在寫作基礎(chǔ)方面，學(xué)生之間存在明顯差距。部分學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中積累了豐富的詞匯和句式，能夠較為流暢地表達(dá)自己的想法；而另一部分學(xué)生詞匯量匱乏，語言表達(dá)能力較弱，在寫作時(shí)常常感到無從下手。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》后進(jìn)行隨文練筆，要求學(xué)生模仿課文描寫一處自然景觀。寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠運(yùn)用豐富的修辭手法，如“家鄉(xiāng)的小溪像一條蜿蜒的絲帶，清澈見底，溪底的沙石和游動(dòng)的小魚清晰可見”，生動(dòng)地描繪出景物的特點(diǎn)；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能只能簡(jiǎn)單地描述為“家鄉(xiāng)有一條小溪，水很清”，語言平淡，缺乏感染力。學(xué)生對(duì)寫作的興趣也各不相同。有些學(xué)生對(duì)寫作充滿熱情，積極參與隨文練筆活動(dòng)，能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力；而有些學(xué)生則對(duì)寫作存在畏難情緒，缺乏興趣，即使在教師的引導(dǎo)下，也只是敷衍了事，無法達(dá)到練筆的預(yù)期效果。以《坐井觀天》的隨文練筆為例，讓學(xué)生續(xù)寫青蛙跳出井口后的故事。對(duì)寫作感興趣的學(xué)生可能會(huì)寫出充滿趣味和創(chuàng)意的故事，如青蛙跳出井口后，遇到了許多有趣的動(dòng)物，學(xué)到了很多知識(shí)，眼界變得開闊；而對(duì)寫作缺乏興趣的學(xué)生可能只是簡(jiǎn)單地寫幾句，如“青蛙跳出井口后，看到了很多東西，就回家了”，內(nèi)容空洞，毫無新意。寫作能力的差異同樣顯著。有些學(xué)生思維活躍，能夠快速理解課文的寫作技巧，并靈活運(yùn)用到自己的練筆中；而有些學(xué)生思維相對(duì)局限，在模仿寫作時(shí)，往往只是機(jī)械地套用課文的句式和結(jié)構(gòu)，缺乏自己的思考和創(chuàng)新。比如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》后，讓學(xué)生模仿課文的寫作順序描寫自己家鄉(xiāng)的四季。寫作能力強(qiáng)的學(xué)生能夠抓住家鄉(xiāng)四季的獨(dú)特特點(diǎn)，運(yùn)用優(yōu)美的語言進(jìn)行描寫，如“家鄉(xiāng)的春天，桃花盛開，漫山遍野一片粉紅，仿佛是大自然為大地鋪上的絢麗地毯”；而寫作能力弱的學(xué)生可能只是按照課文的順序，簡(jiǎn)單地羅列家鄉(xiāng)四季的景象，語言平淡，缺乏細(xì)節(jié)描寫。這些個(gè)體差異導(dǎo)致在隨文練筆過程中，教師難以制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過高，基礎(chǔ)薄弱和寫作能力差的學(xué)生難以達(dá)到，容易產(chǎn)生挫敗感；若教學(xué)目標(biāo)過低，又無法滿足寫作基礎(chǔ)好和能力強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)展需求，限制他們的進(jìn)步。5.1.3教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升在小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)中，部分教師的專業(yè)素養(yǎng)存在不足，影響了教學(xué)效果。在文本解讀方面，部分教師對(duì)課文的理解不夠深入全面。例如，在教學(xué)《落花生》時(shí)，有些教師僅停留在對(duì)課文表面內(nèi)容的理解，即通過花生不求外表華麗、只求默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)，傳達(dá)做人的道理。然而，對(duì)于課文中所蘊(yùn)含的作者對(duì)人生價(jià)值的思考，以及當(dāng)時(shí)社會(huì)背景對(duì)作者思想的影響等深層次內(nèi)容，缺乏深入挖掘。這使得教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆時(shí)，無法引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的角度去思考和理解課文，學(xué)生的練筆也往往局限于簡(jiǎn)單地重復(fù)課文所傳達(dá)的道理，缺乏深度和新意。在練筆設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，一些教師缺乏創(chuàng)新和針對(duì)性。練筆題目常常脫離學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)練筆內(nèi)容不感興趣，無從下手。比如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》后，教師設(shè)計(jì)的練筆題目是“從軍事戰(zhàn)略角度分析草船借箭的可行性”，這樣的題目對(duì)于小學(xué)生來說難度較大，超出了他們的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力范圍。而且，教師在練筆設(shè)計(jì)時(shí)，有時(shí)沒有充分考慮課文的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能有效利用課文中的寫作素材和訓(xùn)練點(diǎn)，使得練筆與課文的聯(lián)系不夠緊密，無法達(dá)到通過隨文練筆提升學(xué)生寫作能力的目的。在指導(dǎo)評(píng)價(jià)方面，部分教師的指導(dǎo)不夠具體有效。當(dāng)學(xué)生在寫作過程中遇到問題時(shí)，教師不能及時(shí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，只是泛泛地說“再想想”“寫得不夠好”等，沒有指出具體的問題所在和改進(jìn)方法。在評(píng)價(jià)學(xué)生的練筆作品時(shí)，教師的評(píng)價(jià)方式單一，往往只是簡(jiǎn)單地給出分?jǐn)?shù)或等級(jí)，缺乏對(duì)學(xué)生作品的細(xì)致分析和個(gè)性化評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于一篇描寫景物的練筆，教師只是評(píng)價(jià)“語言較通順，內(nèi)容較具體，可得80分”，沒有指出學(xué)生在語言表達(dá)、修辭手法運(yùn)用、景物描寫的層次感等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)生無法從教師的評(píng)價(jià)中獲得具體的反饋和改進(jìn)建議，不利于學(xué)生寫作能力的提升。5.2應(yīng)對(duì)策略5.2.1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是解決教學(xué)時(shí)間把控困難的關(guān)鍵舉措。教師在備課階段，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課文特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃。以《桂林山水》教學(xué)為例，教師可將字詞教學(xué)、閱讀理解與隨文練筆有機(jī)融合。在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解“波瀾壯闊”“峰巒雄偉”等詞語的含義時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想生活中的景象，并用這些詞語進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句練習(xí)，既鞏固了字詞知識(shí)，又為隨文練筆積累了詞匯。在閱讀理解部分，重點(diǎn)分析文章描寫漓江的水和桂林的山的段落，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用排比、比喻等修辭手法的精妙之處，為練筆做好鋪墊。在時(shí)間分配上，教師要明確各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間占比，為隨文練筆預(yù)留出充足的時(shí)間。一般來說，可將課堂時(shí)間的20%-30%用于隨文練筆，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考、構(gòu)思和寫作。例如，在40分鐘的課堂中，安排8-12分鐘的練筆時(shí)間。同時(shí)，教師要靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和學(xué)習(xí)情況，適時(shí)縮短或延長(zhǎng)某些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。若學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解較快，可適當(dāng)加快閱讀理解部分的節(jié)奏，將節(jié)省下來的時(shí)間用于練筆；若學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上理解困難，教師則應(yīng)耐心講解，確保學(xué)生掌握后再進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，避免因趕進(jìn)度而影響教學(xué)效果。此外，教師還可以采用多樣化的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。利用多媒體教學(xué)手段，如播放與課文相關(guān)的圖片、視頻等，幫助學(xué)生快速理解課文內(nèi)容，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師通過播放小興安嶺四季景色的視頻，讓學(xué)生直觀地感受小興安嶺的美麗風(fēng)光，加深對(duì)課文的理解，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們更快地進(jìn)入隨文練筆狀態(tài)。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流討論，共同完成練筆任務(wù)。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和思維能力，同時(shí)在一定程度上縮短了教學(xué)時(shí)間。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》后，讓學(xué)生分組討論花生的品質(zhì)在生活中的體現(xiàn)，然后每組推選一名代表進(jìn)行練筆展示，既提高了教學(xué)效率，又實(shí)現(xiàn)了隨文練筆的教學(xué)目標(biāo)。5.2.2實(shí)施分層教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)是兼顧學(xué)生個(gè)體差異的有效方法。教師可根據(jù)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、興趣和能力，將學(xué)生分為不同層次。對(duì)于寫作基礎(chǔ)薄弱、對(duì)寫作缺乏興趣的學(xué)生，設(shè)定基礎(chǔ)層次的練筆目標(biāo)，注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》后，讓這部分學(xué)生模仿課文中描寫景物的簡(jiǎn)單句式，如“有的……有的……還有的……”，描寫自己家鄉(xiāng)的一處景物，重點(diǎn)在于語句通順，能表達(dá)清楚景物的特點(diǎn)即可。對(duì)于寫作基礎(chǔ)較好、有一定寫作能力的學(xué)生，設(shè)定提高層次的練筆目標(biāo)，要求他們?cè)谀７碌幕A(chǔ)上，運(yùn)用更多的修辭手法和優(yōu)美詞匯，使文章更加生動(dòng)形象。比如，讓他們仿照課文，運(yùn)用比喻、擬人等修