以“架”為基：支架式教學(xué)法重塑高中語法教學(xué)新路徑一、引言1.1研究背景與意義1.1.1高中語法教學(xué)的困境在高中英語教學(xué)體系中，語法教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，它是學(xué)生構(gòu)建英語語言能力大廈的基石，對學(xué)生準(zhǔn)確理解和運(yùn)用英語起著關(guān)鍵作用。然而，當(dāng)前高中語法教學(xué)卻面臨著諸多困境。傳統(tǒng)高中語法教學(xué)方式較為單一和枯燥，教師往往將自己定位為課堂的絕對主導(dǎo)者，采用“滿堂灌”的教學(xué)方法。在課堂上，教師機(jī)械地羅列語法規(guī)則，詳細(xì)地分析語法結(jié)構(gòu)，并列舉大量例句，學(xué)生則被動地接受這些知識，如同被填充的容器，缺乏主動思考和參與的機(jī)會。這種教學(xué)方式使得課堂氣氛沉悶壓抑，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，學(xué)習(xí)效果大打折扣。例如，在講解動詞時態(tài)這一語法點(diǎn)時，教師可能會花費(fèi)大量時間講解各種時態(tài)的構(gòu)成和用法，學(xué)生只是機(jī)械地記錄筆記，卻沒有真正理解和掌握時態(tài)在實際語境中的運(yùn)用。在傳統(tǒng)語法教學(xué)中，學(xué)生的主體性未能得到充分發(fā)揮。教學(xué)過程往往以教師為中心，學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的講解和指導(dǎo)，缺乏自主探索和思考的能力。他們在學(xué)習(xí)語法時，更多地是死記硬背語法規(guī)則，而不懂得如何將這些規(guī)則靈活運(yùn)用到實際的語言交流中。這種被動的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使得他們在面對實際的語言運(yùn)用場景時，常常感到不知所措。比如，在寫作或口語表達(dá)中，學(xué)生雖然記住了語法規(guī)則，但由于缺乏實際運(yùn)用的能力，常常出現(xiàn)語法錯誤，寫出的句子或說出的話不符合英語的表達(dá)習(xí)慣。傳統(tǒng)語法教學(xué)還存在知識與實踐脫節(jié)的問題。教師在教學(xué)過程中過于注重語法知識的傳授，而忽視了語言的實踐性和交際性。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了大量的語法知識，但在實際生活中卻很少有機(jī)會運(yùn)用這些知識進(jìn)行交流。這就導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的語法知識，但在實際運(yùn)用中卻無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，出現(xiàn)“啞巴英語”和“中式英語”的現(xiàn)象。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了定語從句后，在寫作中卻不能正確地運(yùn)用定語從句來豐富自己的表達(dá)，或者在口語交流中，由于不熟悉定語從句的用法，無法自然地運(yùn)用定語從句來描述事物。這些問題不僅影響了學(xué)生對語法知識的掌握和運(yùn)用，也制約了學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的提升，不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，尋求一種更有效的語法教學(xué)方法，打破當(dāng)前高中語法教學(xué)的困境，成為了教育工作者亟待解決的問題。1.1.2支架式教學(xué)法的引入契機(jī)支架式教學(xué)法起源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。該理論認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展存在兩種水平：一是兒童現(xiàn)有的獨(dú)立解決問題的能力水平，即實際發(fā)展水平；二是兒童在成人或更有能力的同伴幫助下能夠達(dá)到的潛在發(fā)展水平，這兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。教育的關(guān)鍵作用就在于通過合適的教學(xué)手段，幫助兒童跨越這個“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)認(rèn)知能力的提升。建構(gòu)主義學(xué)者借鑒建筑行業(yè)中“腳手架”的概念，將其引入教育領(lǐng)域，形象地把教學(xué)過程中教師為學(xué)生提供的支持和幫助比作“支架”，旨在通過搭建這樣的“支架”，引導(dǎo)學(xué)生逐步從依賴外部支持過渡到獨(dú)立探索，最終實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。支架式教學(xué)法具有獨(dú)特的優(yōu)勢，為解決高中語法教學(xué)的困境提供了新的契機(jī)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中扮演的是引導(dǎo)者和輔助者的角色。教師會根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平和“最近發(fā)展區(qū)”，搭建合適的“支架”，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在逐步探索的過程中，更好地理解和掌握語法知識。例如，在講解復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、提供范例、提出問題等方式，為學(xué)生搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語法規(guī)則，而不是直接告訴學(xué)生規(guī)則。支架式教學(xué)法注重情境的創(chuàng)設(shè)，將語法知識融入真實的語言情境中，讓學(xué)生在情境中感知、理解和運(yùn)用語法知識，從而增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。比如，在教授虛擬語氣時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于“如果我中了彩票”的情境，讓學(xué)生在這個情境中運(yùn)用虛擬語氣表達(dá)自己的想法和愿望，這樣學(xué)生就能更深刻地理解虛擬語氣的用法。支架式教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過小組討論、協(xié)作探究等方式，共同解決問題，分享學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，同時促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞，拓寬學(xué)生的思維視野。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以就某個語法問題展開討論，各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，通過相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，加深對語法知識的理解。正是由于支架式教學(xué)法具有這些優(yōu)勢，能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)高中語法教學(xué)的不足，所以將其引入高中語法教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義和必要性，有望為高中語法教學(xué)帶來新的活力和突破，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.2研究目的與方法1.2.1研究目的本研究旨在深入探究支架式教學(xué)法在高中語法教學(xué)中的應(yīng)用效果、實施策略及對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響，為高中語法教學(xué)改革提供參考。具體而言，通過對比分析支架式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在高中語法教學(xué)中的應(yīng)用效果，揭示支架式教學(xué)法在提高學(xué)生語法成績、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力等方面的優(yōu)勢。從教學(xué)實踐出發(fā)，探索適合高中語法教學(xué)的支架式教學(xué)實施策略，包括如何搭建有效的支架、如何創(chuàng)設(shè)情境、如何組織合作學(xué)習(xí)等，為教師在實際教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)法提供具體的指導(dǎo)和建議。本研究還關(guān)注支架式教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響，如學(xué)生的思維能力、問題解決能力、合作能力等，分析支架式教學(xué)法在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的作用，為高中語法教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)評價提供新的視角。期望通過本研究，能夠豐富高中語法教學(xué)的理論與實踐，推動高中語法教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2.2研究方法本研究主要采用以下研究方法：文獻(xiàn)研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于支架式教學(xué)法、高中語法教學(xué)以及相關(guān)教育理論的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告、教育專著等，全面了解支架式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、應(yīng)用現(xiàn)狀以及高中語法教學(xué)的現(xiàn)狀、問題和改革趨勢。對文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，總結(jié)前人的研究成果和不足，為本研究提供理論支持和研究思路，明確研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。例如，通過對支架式教學(xué)法相關(guān)文獻(xiàn)的研究，深入理解其理論淵源、教學(xué)環(huán)節(jié)和實施原則，為后續(xù)研究提供理論依據(jù)；通過對高中語法教學(xué)文獻(xiàn)的分析，準(zhǔn)確把握當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，為研究支架式教學(xué)法在高中語法教學(xué)中的應(yīng)用提供現(xiàn)實背景。案例分析法：選取高中英語語法教學(xué)中的典型案例，包括采用支架式教學(xué)法的課堂教學(xué)案例和學(xué)生學(xué)習(xí)案例，對這些案例進(jìn)行深入分析。觀察教師在課堂上如何運(yùn)用支架式教學(xué)法進(jìn)行語法教學(xué)，如如何搭建支架、如何引導(dǎo)學(xué)生探索、如何組織合作學(xué)習(xí)等；分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、反應(yīng)和學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)生的參與度、對語法知識的理解和掌握程度、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的變化等。通過案例分析，總結(jié)支架式教學(xué)法在高中語法教學(xué)中的成功經(jīng)驗和存在的問題，為教學(xué)實踐提供具體的參考和借鑒。例如，選取某高中英語教師在講解定語從句時運(yùn)用支架式教學(xué)法的案例，詳細(xì)分析教師如何通過創(chuàng)設(shè)情境、提供范例等方式搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生自主探究定語從句的用法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和收獲。實證研究法：選取一定數(shù)量的高中學(xué)生作為研究對象，將其分為實驗組和對照組。實驗組采用支架式教學(xué)法進(jìn)行語法教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行語法教學(xué)，在教學(xué)過程中控制其他變量保持一致。在實驗前后分別對兩組學(xué)生進(jìn)行語法知識測試，了解學(xué)生語法成績的變化情況；通過問卷調(diào)查、課堂觀察、學(xué)生訪談等方式，收集學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力等方面的信息。運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)方法對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對比兩組學(xué)生在語法成績、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力等方面的差異，驗證支架式教學(xué)法在高中語法教學(xué)中的有效性和優(yōu)勢。例如，選取某高中兩個平行班級的學(xué)生作為研究對象，一個班級為實驗組，另一個班級為對照組，經(jīng)過一段時間的教學(xué)實驗后，對兩組學(xué)生進(jìn)行語法知識測試，并對測試成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，同時對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，了解他們對語法學(xué)習(xí)的感受和看法，從而全面評估支架式教學(xué)法的應(yīng)用效果。二、支架式教學(xué)法與高中語法教學(xué)概述2.1支架式教學(xué)法的理論剖析2.1.1理論溯源支架式教學(xué)法并非憑空產(chǎn)生，而是有著深厚的理論根基，其理論源頭主要涵蓋皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論以及維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)個體通過同化和順應(yīng)兩種機(jī)制來實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展與完善。同化是指個體將新的刺激納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使其與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；順應(yīng)則是指當(dāng)個體遇到無法用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化的新刺激時，需要調(diào)整和改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新的環(huán)境和信息。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不斷地將新知識納入已有的認(rèn)知框架（同化），當(dāng)新知識與原有認(rèn)知框架產(chǎn)生沖突時，便會調(diào)整認(rèn)知框架以接納新知識（順應(yīng)）。這一理論為支架式教學(xué)法提供了重要的啟示，支架式教學(xué)法中的支架搭建過程，實際上就是幫助學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，逐步同化和順應(yīng)新知識，從而實現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展和提升。例如，在高中語法教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的語法知識時，教師可以通過搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生將新的語法規(guī)則與已有的語法知識和語言經(jīng)驗相聯(lián)系，幫助學(xué)生理解和掌握新的語法知識。布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的主動構(gòu)建。他認(rèn)為，學(xué)生不是被動地接受知識，而是積極主動地去探索和發(fā)現(xiàn)知識，通過對知識的組織和整合，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。支架式教學(xué)法借鑒了這一理論，通過搭建支架，為學(xué)生提供引導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生主動探索和構(gòu)建語法知識結(jié)構(gòu)。例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、提供范例等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識構(gòu)建能力。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對支架式教學(xué)法的影響最為深遠(yuǎn)。維果斯基指出，兒童的認(rèn)知發(fā)展存在兩種水平：一是兒童現(xiàn)有的實際發(fā)展水平，即兒童能夠獨(dú)立解決問題的能力水平；二是兒童在成人或更有能力的同伴幫助下能夠達(dá)到的潛在發(fā)展水平。這兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)的關(guān)鍵就在于找到最近發(fā)展區(qū)，并通過合適的教學(xué)手段，幫助兒童跨越最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)認(rèn)知能力的提升。支架式教學(xué)法正是基于這一理論，教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)，搭建合適的支架，為學(xué)生提供必要的支持和引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步從依賴外部支持過渡到獨(dú)立探索，最終實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。例如，在高中語法教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生對語法知識的掌握程度，設(shè)計具有一定難度的任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，適時地提供支架，如提示、引導(dǎo)、示范等，幫助學(xué)生克服困難，完成任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生語法能力的提升?？梢哉f，支架式教學(xué)法是在這些理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，它融合了多種理論的優(yōu)勢，為高中語法教學(xué)提供了一種科學(xué)有效的教學(xué)方法。2.1.2概念與內(nèi)涵支架式教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法，它旨在為學(xué)習(xí)者構(gòu)建對知識的理解提供一種概念框架，就如同建筑施工中的腳手架一樣，幫助學(xué)習(xí)者逐步攀登知識的高峰。具體而言，支架式教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和認(rèn)知能力，以及學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，為學(xué)生搭建合適的支架。這些支架可以是各種形式的，如問題、范例、建議、指南、圖表等，其作用是幫助學(xué)生將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為一個個小的、易于理解和處理的子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解和掌握知識。在高中語法教學(xué)中，支架式教學(xué)法的內(nèi)涵體現(xiàn)得尤為明顯。語法知識往往具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，對于學(xué)生來說，理解和掌握起來可能存在一定的困難。支架式教學(xué)法通過搭建支架，將語法知識分解為一個個具體的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，讓學(xué)生在逐步完成這些子任務(wù)的過程中，逐漸理解和掌握語法知識。例如，在講解定語從句時，教師可以先通過展示一些簡單的含有定語從句的句子，讓學(xué)生觀察和分析這些句子的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，為學(xué)生搭建一個初步的支架。然后，教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考定語從句的用法和規(guī)則，進(jìn)一步加深學(xué)生對定語從句的理解。接著，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一些練習(xí)，如填空、選擇、翻譯等，通過實際操作，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。在學(xué)生遇到困難時，教師可以提供一些建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。通過這樣的方式，學(xué)生在教師搭建的支架的幫助下，逐步掌握了定語從句的用法和規(guī)則，實現(xiàn)了知識的自主建構(gòu)。支架的表現(xiàn)形式是多種多樣的。范例是一種常見的支架形式，教師可以通過展示一些典型的語法例句，讓學(xué)生直觀地了解語法規(guī)則的應(yīng)用。比如，在講解虛擬語氣時，教師可以展示一些虛擬語氣的典型例句，如“IfIwereyou,Iwouldstudyharder.”“Ifhehadcomeyesterday,hewouldhavemetthefamoussinger.”讓學(xué)生通過分析這些例句，理解虛擬語氣的結(jié)構(gòu)和用法。問題也是一種重要的支架形式，教師可以通過提出一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索語法知識。例如，在講解動詞時態(tài)時，教師可以問學(xué)生：“在一般現(xiàn)在時中，動詞的形式有什么特點(diǎn)？”“在現(xiàn)在進(jìn)行時中，動詞的形式又是怎樣的？”通過這些問題，激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動去探究動詞時態(tài)的用法。建議和指南則可以為學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)方法和步驟，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教師可以給學(xué)生提供一份學(xué)習(xí)定語從句的指南，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和練習(xí)題目等，讓學(xué)生按照指南的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。圖表則可以將復(fù)雜的語法知識以直觀的形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。例如，教師可以用圖表的形式展示各種時態(tài)的構(gòu)成和用法，讓學(xué)生一目了然。支架式教學(xué)法的核心內(nèi)涵在于，它以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師則扮演著引導(dǎo)者和輔助者的角色。教師通過搭建支架，為學(xué)生提供必要的支持和幫助，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，最終實現(xiàn)學(xué)生的知識建構(gòu)和能力提升。2.1.3教學(xué)環(huán)節(jié)解析支架式教學(xué)法主要包含搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價五個緊密相連且相輔相成的教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都承載著獨(dú)特的教學(xué)功能與目標(biāo)，共同構(gòu)成了一個完整且有機(jī)的教學(xué)體系。搭建支架是整個教學(xué)過程的起始與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要精準(zhǔn)且全面地把握學(xué)生當(dāng)前的知識儲備狀況、認(rèn)知能力水平以及學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度與難度系數(shù)?；谶@些深入了解，教師依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)理論，精心設(shè)計并搭建起契合學(xué)生實際需求的支架。這些支架可以表現(xiàn)為多種形式，如精心設(shè)計的問題、生動典型的范例、切實可行的建議、條理清晰的指南以及直觀形象的圖表等。例如，在高中語法教學(xué)中講解復(fù)雜的名詞性從句時，教師可以先展示一些簡單的主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句的例句作為范例，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析這些句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生初步建立起對名詞性從句的認(rèn)知框架。同時，教師還可以提出一系列具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題，如“這些從句在句子中分別充當(dāng)什么成分？”“它們的引導(dǎo)詞有哪些，如何區(qū)分使用？”等，激發(fā)學(xué)生的思考，為學(xué)生后續(xù)深入探究名詞性從句的用法搭建起堅實的基礎(chǔ)。進(jìn)入情境環(huán)節(jié)旨在為學(xué)生營造一個真實、生動且富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠自然而然地融入到學(xué)習(xí)氛圍中，增強(qiáng)學(xué)生對知識的感知與理解。教師可以通過多媒體資源、角色扮演、故事講述等多種方式創(chuàng)設(shè)情境。以講解定語從句為例，教師可以播放一段有趣的英語電影片段，其中包含多個使用定語從句的句子。在播放結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生找出其中的定語從句，并讓學(xué)生思考這些定語從句在句子中的作用和意義。這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受定語從句在實際語言運(yùn)用中的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。獨(dú)立探索環(huán)節(jié)賦予學(xué)生充分的自主空間，讓學(xué)生在教師搭建的支架和創(chuàng)設(shè)的情境基礎(chǔ)上，自主決定探索的方向和問題，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地進(jìn)行知識的探索與發(fā)現(xiàn)。在這一過程中，學(xué)生積極調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，運(yùn)用邏輯思維和創(chuàng)新思維，對問題進(jìn)行深入分析和思考。比如，在學(xué)習(xí)動詞的時態(tài)和語態(tài)時，學(xué)生在教師提供的范例和問題的引導(dǎo)下，自主查閱語法資料、分析例句、總結(jié)規(guī)律。在遇到困難時，學(xué)生可以向教師尋求幫助，但教師只是給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，而不是直接告訴學(xué)生答案，鼓勵學(xué)生通過自己的努力解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動與合作，通過小組討論、合作探究等形式，讓學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對知識的更全面、更準(zhǔn)確的理解。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們各抒己見，分享自己的觀點(diǎn)和想法，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。例如，在學(xué)習(xí)虛擬語氣時，教師將學(xué)生分成小組，讓每個小組討論虛擬語氣在不同情境下的用法，并舉例說明。小組成員們通過交流和討論，不僅加深了對虛擬語氣的理解，還學(xué)會了從不同角度思考問題，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神和溝通能力。效果評價環(huán)節(jié)是對整個教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面檢驗與評估。評價內(nèi)容涵蓋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中所做出的貢獻(xiàn)、對所學(xué)知識的意義建構(gòu)程度等多個方面。評價方式采用多元化的形式，包括學(xué)生個人的自我評價、學(xué)習(xí)小組對個人的評價以及教師對學(xué)生的評價。通過自我評價，學(xué)生能夠反思自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。小組評價能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。教師評價則從專業(yè)角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、客觀的評價，為學(xué)生提供針對性的建議和指導(dǎo)。例如，在完成一輪語法知識的學(xué)習(xí)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次語法測試，同時讓學(xué)生進(jìn)行自我評價和小組評價。教師根據(jù)測試成績和學(xué)生的自我評價、小組評價結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，制定個性化的輔導(dǎo)計劃，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和提高語法知識水平。支架式教學(xué)法的這五個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密配合，從搭建支架為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，到進(jìn)入情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再到獨(dú)立探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，接著通過協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生知識共享與思維碰撞，最后通過效果評價檢驗教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果，形成了一個完整的教學(xué)閉環(huán)，有效地促進(jìn)了學(xué)生對語法知識的學(xué)習(xí)和掌握。2.2高中語法教學(xué)的現(xiàn)狀審視2.2.1教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查為了深入了解高中語法教學(xué)的實際情況，本研究采用問卷調(diào)查、課堂觀察和學(xué)生訪談等方法，對多所高中的語法教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前高中語法教學(xué)在教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果等方面呈現(xiàn)出以下現(xiàn)狀。在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。根據(jù)對[X]位高中英語教師的問卷調(diào)查，約[X]%的教師在語法教學(xué)中主要采用講解語法規(guī)則、舉例說明和練習(xí)鞏固的教學(xué)方式。在課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上花費(fèi)大量時間講解語法知識，學(xué)生則忙于記錄筆記，課堂互動較少。例如，在某堂語法課上，教師講解定語從句的用法，先介紹了定語從句的概念、結(jié)構(gòu)和引導(dǎo)詞，然后列舉了大量例句進(jìn)行分析，整個講解過程持續(xù)了[X]分鐘，學(xué)生只是被動地聽講和記錄，缺乏主動思考和參與的機(jī)會。學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的興趣普遍不高。通過對[X]名學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有[X]%的學(xué)生表示對語法學(xué)習(xí)感興趣，[X]%的學(xué)生認(rèn)為語法學(xué)習(xí)枯燥乏味。在學(xué)生訪談中，許多學(xué)生表示語法知識抽象難懂，學(xué)習(xí)過程缺乏趣味性，導(dǎo)致他們對語法學(xué)習(xí)缺乏積極性。一位學(xué)生說道：“語法課總是老師在講，我們在聽，感覺很無聊，而且很多語法規(guī)則很難理解，記不住，所以我對語法學(xué)習(xí)沒什么興趣?！睆慕虒W(xué)效果來看，雖然教師在語法教學(xué)上投入了大量時間和精力，但學(xué)生的語法掌握情況并不理想。根據(jù)對學(xué)生語法測試成績的分析，平均成績僅為[X]分（滿分[X]分），其中語法基礎(chǔ)知識部分的得分率為[X]%，語法運(yùn)用部分的得分率僅為[X]%。在學(xué)生的作文和口語表達(dá)中，也頻繁出現(xiàn)語法錯誤，如時態(tài)誤用、主謂不一致、詞性搭配錯誤等。例如，在學(xué)生的作文中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的句子：“Iwillgototheparkyesterday.”“Helikeplayingbasketball.”這些錯誤表明學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了語法知識，但在實際運(yùn)用中仍然存在較大困難，教學(xué)效果有待提高。2.2.2存在問題分析當(dāng)前高中語法教學(xué)存在諸多問題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語言能力的提升。教學(xué)方式枯燥是首要問題。傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式以教師講授為主，教師在課堂上機(jī)械地講解語法規(guī)則，列舉大量例句，學(xué)生則被動地接受知識。這種教學(xué)方式缺乏互動性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在課堂上只是死記硬背語法規(guī)則，對語法知識的理解停留在表面，無法真正掌握語法的運(yùn)用。例如，在講解虛擬語氣時，教師如果只是單純地講解虛擬語氣的結(jié)構(gòu)和用法，學(xué)生很難理解其在實際語境中的運(yùn)用，也容易感到枯燥乏味。語法教學(xué)還缺乏系統(tǒng)性。語法知識是一個龐大而復(fù)雜的體系，各個語法知識點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)。然而，在實際教學(xué)中，教師往往將語法知識點(diǎn)孤立地進(jìn)行講解，沒有幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語法知識體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是零散地掌握了一些語法知識點(diǎn)，無法將它們有機(jī)地聯(lián)系起來，從而影響了對語法知識的整體理解和運(yùn)用。比如，在學(xué)習(xí)動詞時態(tài)時，教師可能分別講解了一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進(jìn)行時等時態(tài)，但沒有引導(dǎo)學(xué)生對比分析這些時態(tài)之間的區(qū)別和聯(lián)系，學(xué)生在使用時就容易混淆。忽視學(xué)生主體也是高中語法教學(xué)的一個重要問題。在教學(xué)過程中，教師往往過于注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和個體差異。教師沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好和認(rèn)知水平，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的實際需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和自主性，習(xí)慣于依賴教師的講解和指導(dǎo)，缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力。例如，在語法練習(xí)中，教師通常會統(tǒng)一布置練習(xí)題，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層設(shè)計，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生感到困難重重，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生又覺得缺乏挑戰(zhàn)性。這些問題的存在，使得高中語法教學(xué)陷入困境，學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效果不佳，語言綜合運(yùn)用能力難以得到有效提升。因此，迫切需要引入新的教學(xué)方法，如支架式教學(xué)法，來改善高中語法教學(xué)的現(xiàn)狀。三、支架式教學(xué)法在高中語法教學(xué)中的應(yīng)用實例3.1定語從句教學(xué)案例3.1.1學(xué)情分析與支架搭建本次教學(xué)對象為高一年級學(xué)生，他們在初中階段已對簡單句有了一定程度的掌握，熟悉句子的基本成分和結(jié)構(gòu)，也積累了一些基礎(chǔ)的詞匯和日常表達(dá)。然而，對于較為復(fù)雜的復(fù)合句，尤其是定語從句，學(xué)生們還處于初步接觸階段，存在較多的理解困難和知識盲點(diǎn)。例如，學(xué)生雖然能夠理解簡單句中形容詞作定語修飾名詞的用法，如“abeautifulflower”，但對于用一個句子來修飾名詞的定語從句結(jié)構(gòu)，如“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting.”，他們往往難以理解句子的構(gòu)成和邏輯關(guān)系。在語法知識方面，學(xué)生對句子成分的分析能力還不夠成熟，對于定語從句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法容易混淆。在實際運(yùn)用中，學(xué)生常常出現(xiàn)關(guān)系詞誤用、從句結(jié)構(gòu)混亂等問題。例如，在表達(dá)“我喜歡那個幫助過我的老師”時，學(xué)生可能會寫成“Iliketheteacherwhichhelpedme.”，錯誤地使用了關(guān)系代詞“which”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“Iliketheteacherwho/thathelpedme.”。針對學(xué)生的這些學(xué)情，結(jié)合支架式教學(xué)法的理念，教師從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，搭建了以下支架。首先，利用學(xué)生熟悉的漢語定語知識作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧漢語中定語的位置和作用。在漢語中，定語通常位于被修飾的名詞之前，用來對名詞進(jìn)行修飾和限定，如“紅色的蘋果”“可愛的孩子”等。通過與漢語定語的對比，幫助學(xué)生理解英語中定語從句的基本概念，即定語從句也是用來修飾名詞或代詞的，但在英語中，定語從句通常位于被修飾詞之后。這樣的對比可以讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，更容易理解定語從句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師還通過復(fù)習(xí)簡單句句型，幫助學(xué)生鞏固句子成分的知識。在黑板上寫出一些簡單句，如“Heisastudent.”“Ilikeapples.”，引導(dǎo)學(xué)生分析句子中的主語、謂語、賓語等成分。然后，將簡單句擴(kuò)展為含有定語從句的復(fù)合句，如“Heisthestudentwhowonthefirstprize.”“Iliketheapplesthatarered.”，讓學(xué)生觀察句子結(jié)構(gòu)的變化，分析定語從句在句子中所充當(dāng)?shù)某煞?。通過這樣的復(fù)習(xí)和擴(kuò)展，幫助學(xué)生建立起簡單句與復(fù)合句之間的聯(lián)系，為理解定語從句的結(jié)構(gòu)和用法奠定基礎(chǔ)。3.1.2情境創(chuàng)設(shè)與問題引導(dǎo)為了讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用定語從句，教師創(chuàng)設(shè)了一個“校園生活”的情境。教師展示了一系列校園場景的圖片，包括教室、圖書館、操場、學(xué)生活動等，并在圖片上標(biāo)注了一些含有定語從句的句子。例如，在一張教室的圖片上，標(biāo)注了“Theclassroomwherewestudyisverybig.”；在一張圖書館的圖片上，標(biāo)注了“ThebookwhichIborrowedfromthelibraryisveryinteresting.”。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。首先，教師指著教室的圖片問學(xué)生：“同學(xué)們，你們能從這張圖片上看到什么？”學(xué)生回答后，教師接著問：“那么，誰能告訴我，圖片上的這個句子‘Theclassroomwherewestudyisverybig.’是什么意思呢？這里的‘where’有什么作用？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子中的定語從句，激發(fā)他們的好奇心和探究欲望。教師還設(shè)計了一些互動環(huán)節(jié)，如小組討論和角色扮演。讓學(xué)生分組討論圖片上的句子，分析定語從句的結(jié)構(gòu)和用法，并嘗試用自己的話解釋句子的含義。在小組討論過程中，學(xué)生們積極發(fā)言，分享自己的想法和理解，相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)。例如，有的學(xué)生說：“我覺得‘where’在這里表示地點(diǎn)，它引導(dǎo)的定語從句是用來修飾‘classroom’的，說明我們學(xué)習(xí)的那個教室很大?！逼渌麑W(xué)生則對這個觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。在角色扮演環(huán)節(jié)，教師設(shè)定了一個情境：假設(shè)學(xué)生是校園導(dǎo)游，要向外國游客介紹自己的學(xué)校。學(xué)生需要運(yùn)用定語從句來描述學(xué)校的各個場所和設(shè)施。例如，學(xué)生可以說：“Thisisthelibrarywhichhasalargecollectionofbooks.”“Thatistheplaygroundwhereweoftenplaybasketball.”通過這樣的角色扮演，學(xué)生在真實的情境中運(yùn)用定語從句進(jìn)行表達(dá)，不僅加深了對定語從句的理解，還提高了語言運(yùn)用能力和口語表達(dá)能力。3.1.3獨(dú)立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)過程在學(xué)生對定語從句有了初步的認(rèn)識和理解后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索。教師給學(xué)生布置了一些任務(wù)，讓學(xué)生自主分析一些含有定語從句的句子，找出句子中的先行詞、關(guān)系詞和定語從句，并總結(jié)關(guān)系詞的用法規(guī)律。例如，給出句子“Themanwhoiswearingablueshirtismyteacher.”，讓學(xué)生分析“who”在句子中的作用，以及它所指代的先行詞。學(xué)生在獨(dú)立探索過程中，積極思考，運(yùn)用已有的知識和教師提供的支架，嘗試解決問題。他們通過查閱語法書、分析例句、對比不同句子等方式，逐漸總結(jié)出關(guān)系代詞“who”“whom”“whose”“which”“that”和關(guān)系副詞“when”“where”“why”的用法規(guī)律。例如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)系代詞在定語從句中通常充當(dāng)主語、賓語或定語，而關(guān)系副詞在定語從句中充當(dāng)狀語。在學(xué)生獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成小組，每個小組圍繞一個特定的話題，如“我的家庭”“我的愛好”“我的夢想”等，運(yùn)用定語從句進(jìn)行討論和交流。小組內(nèi)的成員輪流發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)和想法，并運(yùn)用定語從句來描述相關(guān)的人、事、物。例如，在“我的家庭”的話題討論中，學(xué)生可以說：“Myfather,whoisadoctor,isverybusy.”“Mymother,whosehobbyiscooking,oftenmakesdeliciousfoodforus.”在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們相互交流、相互啟發(fā)，共同解決遇到的問題。當(dāng)小組內(nèi)的成員對某個句子的理解或用法存在爭議時，他們會一起查閱資料、分析討論，直到達(dá)成共識。例如，對于句子“ThisisthehouseinwhichIlivedtenyearsago.”和“ThisisthehousewhereIlivedtenyearsago.”，學(xué)生們對“inwhich”和“where”的用法產(chǎn)生了疑問。經(jīng)過討論和查閱語法書，他們了解到“inwhich”和“where”在這種情況下可以互換，都表示地點(diǎn)狀語。教師在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，扮演著引導(dǎo)者和觀察者的角色。教師巡視各個小組，觀察學(xué)生的討論情況，適時地給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個小組遇到困難時，教師會引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，提供一些提示和建議，幫助學(xué)生克服困難。例如，當(dāng)一個小組在討論“我的愛好”的話題時，不知道如何運(yùn)用定語從句來描述自己喜歡的運(yùn)動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“你喜歡的運(yùn)動是什么？你為什么喜歡它？”然后讓學(xué)生用定語從句來表達(dá)自己的想法，如“Ilikebasketball,whichisaverypopularsportinourschool.”通過獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅深入理解了定語從句的用法和規(guī)律，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和解決問題的能力。3.1.4學(xué)習(xí)效果評價為了全面評價學(xué)生對定語從句的學(xué)習(xí)效果，采用了多元化的評價方式，包括自我評價、教師評價和同學(xué)評價。在自我評價方面，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行反思和總結(jié)。讓學(xué)生思考自己在獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)中的參與度、對知識的理解和掌握程度、遇到的困難以及解決問題的方法等。學(xué)生通過填寫自我評價表，對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀的評價。例如，學(xué)生可以在自我評價表中寫道：“在學(xué)習(xí)定語從句的過程中，我積極參與小組討論，主動發(fā)言，與同學(xué)們分享自己的想法。通過獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，我對定語從句的用法有了更深入的理解。但是，我在運(yùn)用關(guān)系副詞時還存在一些困難，需要在今后的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)練習(xí)?！苯處熢u價主要從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和測試成績等方面進(jìn)行。在課堂上，教師觀察學(xué)生的參與度、發(fā)言情況、思維活躍度等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價。對于積極參與課堂討論、表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師給予及時的表揚(yáng)和鼓勵；對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師給予關(guān)注和指導(dǎo)。在作業(yè)評價方面，教師認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，對學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行評價。對于作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，教師及時反饋給學(xué)生，并要求學(xué)生進(jìn)行訂正。通過作業(yè)評價，教師可以了解學(xué)生對定語從句知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和不足之處，以便在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。在測試方面，教師定期組織語法測試，考查學(xué)生對定語從句的理解和運(yùn)用能力。測試內(nèi)容包括選擇題、填空題、翻譯題和寫作題等，全面考查學(xué)生對定語從句的掌握程度。根據(jù)測試成績，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，分析學(xué)生在哪些知識點(diǎn)上掌握得較好，哪些知識點(diǎn)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。同學(xué)評價則通過小組互評的方式進(jìn)行。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)束后，每個小組的成員對其他成員在小組討論中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。評價內(nèi)容包括參與度、貢獻(xiàn)度、合作能力、表達(dá)能力等方面。小組成員之間相互評價，分享自己的感受和建議，促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)和成長。例如，在小組互評中，一位學(xué)生評價另一位學(xué)生說：“在小組討論中，你積極參與，提出了很多有價值的觀點(diǎn)和想法。你的表達(dá)能力很強(qiáng)，能夠清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。但是，有時候你過于著急表達(dá)自己的意見，沒有給其他同學(xué)足夠的發(fā)言機(jī)會。希望你在今后的討論中能夠更加注重傾聽他人的意見。”通過多元化的評價方式，全面、客觀地評價了學(xué)生對定語從句的學(xué)習(xí)效果。評價結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對定語從句的理解和掌握程度有了明顯的提高，能夠在實際情境中正確運(yùn)用定語從句進(jìn)行表達(dá)。在測試成績方面，學(xué)生的平均成績較之前有了顯著提升，優(yōu)秀率也有所提高。在課堂表現(xiàn)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與度和積極性明顯增強(qiáng)，合作能力和表達(dá)能力也得到了鍛煉和提高。然而，評價結(jié)果也反映出部分學(xué)生在某些知識點(diǎn)上還存在一些問題，如關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的區(qū)分、定語從句的省略等。針對這些問題，教師在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行了有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和提高定語從句的知識和技能。3.2虛擬語氣教學(xué)案例3.2.1基于學(xué)情的支架構(gòu)建本次虛擬語氣教學(xué)面向高二學(xué)生，他們已經(jīng)掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識，如基本的時態(tài)、語態(tài)以及簡單句的結(jié)構(gòu)。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也接觸過一些表示假設(shè)的表達(dá)方式，但對于虛擬語氣這種特殊的語法形式，理解和運(yùn)用上仍存在較大困難。虛擬語氣的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，與現(xiàn)實情況的表達(dá)差異較大，這使得學(xué)生在理解和記憶上存在障礙。例如，在虛擬條件句中，與現(xiàn)在事實相反的情況，從句要用一般過去時（be動詞用were），主句要用would/could/might/should+動詞原形。如“IfIwereyou,Iwouldstudyharder.”學(xué)生常常會混淆從句和主句的時態(tài)，寫成“IfIamyou,Iwillstudyharder.”這種錯誤的表達(dá)。對于與過去事實相反和與將來事實相反的虛擬條件句結(jié)構(gòu)，學(xué)生更容易出錯。與過去事實相反時，從句要用過去完成時（had+過去分詞），主句要用would/could/might/should+have+過去分詞，如“Ifhehadcomeyesterday,hewouldhavemetthefamoussinger.”學(xué)生在實際運(yùn)用中，很難準(zhǔn)確地把握這種時態(tài)的搭配。針對學(xué)生的這些學(xué)情，教師從多個方面搭建支架。在對比真實條件句與虛擬條件句方面，教師先展示一些真實條件句，如“Ifitrainstomorrow,wewillstayathome.”讓學(xué)生分析句子的結(jié)構(gòu)和含義，理解真實條件句中條件與結(jié)果的關(guān)系。然后，展示相應(yīng)的虛擬條件句，如“Ifitrainedtomorrow,wewouldstayathome.”引導(dǎo)學(xué)生對比兩者的差異，重點(diǎn)關(guān)注從句和主句的時態(tài)變化，幫助學(xué)生理解虛擬條件句所表達(dá)的與事實相反的假設(shè)意義。通過這種對比，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識到虛擬語氣的特點(diǎn)，從而更好地掌握其用法。從生活情境假設(shè)出發(fā)，教師創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用虛擬語氣進(jìn)行表達(dá)。比如，假設(shè)學(xué)生參加了一場重要的考試，結(jié)果不理想。教師讓學(xué)生思考：“如果你在考試前認(rèn)真復(fù)習(xí)了，結(jié)果會怎樣？”學(xué)生嘗試用虛擬語氣表達(dá)：“IfIhadreviewedcarefullybeforetheexam,Iwouldhavegotabettergrade.”通過這樣的生活情境假設(shè)，學(xué)生能夠?qū)⑻摂M語氣與實際生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)對虛擬語氣的感性認(rèn)識，提高運(yùn)用虛擬語氣的能力。教師還通過問題引導(dǎo)搭建支架。在講解虛擬語氣的過程中，教師提出一些啟發(fā)性的問題，如“在虛擬語氣中，為什么要用特殊的時態(tài)來表達(dá)假設(shè)？”“當(dāng)我們表達(dá)與將來事實相反的假設(shè)時，有幾種不同的結(jié)構(gòu)可以選擇，它們之間有什么區(qū)別？”這些問題激發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生深入探究虛擬語氣的本質(zhì)和用法，幫助學(xué)生在思考和解決問題的過程中，逐步構(gòu)建起對虛擬語氣的理解。3.2.2情境設(shè)置與任務(wù)驅(qū)動為了讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用虛擬語氣，教師精心設(shè)置了一系列情境，并通過任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)了一個“穿越時空”的情境。假設(shè)學(xué)生有機(jī)會穿越到過去或未來，讓學(xué)生描述自己在不同時空的經(jīng)歷和想法。在這個情境中，學(xué)生需要運(yùn)用虛擬語氣來表達(dá)與現(xiàn)實相反的假設(shè)。例如，有學(xué)生說：“IfIcouldtravelbacktotheTangDynasty,Iwouldmeetmanyfamouspoetsandlearnalotfromthem.”（如果我能穿越回唐朝，我會遇見許多著名詩人并向他們學(xué)習(xí)很多。）還有學(xué)生說：“IfIweretotraveltothefuture,Iwouldseewhatourcitywilllooklikewithadvancedtechnology.”（如果我要穿越到未來，我會看看我們的城市在先進(jìn)技術(shù)的加持下會是什么樣子。）教師還設(shè)置了“夢想與遺憾”的情境。讓學(xué)生分享自己的夢想以及曾經(jīng)的遺憾，并用虛擬語氣來表達(dá)如果夢想實現(xiàn)了會怎樣，或者如果當(dāng)初做了不同的選擇會有什么不同的結(jié)果。比如，學(xué)生說：“IwishIcouldbecomeafamoussingeroneday.IfIachievedmydream,Iwouldsingforpeopleallovertheworld.”（我希望有一天我能成為一名著名歌手。如果我實現(xiàn)了我的夢想，我會為全世界的人唱歌。）另一位學(xué)生說：“Iregretnotstudyinghardinthepast.IfIhadstudiedharder,Iwouldhavebeenadmittedtoabetteruniversity.”（我后悔過去沒有努力學(xué)習(xí)。如果我當(dāng)初更努力學(xué)習(xí)，我就會被一所更好的大學(xué)錄取。）在每個情境中，教師都提出了明確的任務(wù)。在“穿越時空”的情境中，要求學(xué)生寫一篇短文，描述自己穿越后的經(jīng)歷和感受，至少使用三個虛擬語氣的句子。在“夢想與遺憾”的情境中，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，每個小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。這些任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動思考和運(yùn)用虛擬語氣，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅加深了對虛擬語氣的理解，還提高了語言表達(dá)能力和思維能力。為了增加情境的趣味性和真實性，教師還利用多媒體資源輔助教學(xué)。在“穿越時空”的情境中，教師播放一些關(guān)于古代和未來的圖片、視頻，讓學(xué)生更直觀地感受不同時空的氛圍。在“夢想與遺憾”的情境中，教師展示一些名人追逐夢想的故事以及他們對過去遺憾的反思，激發(fā)學(xué)生的共鳴和表達(dá)欲望。3.2.3小組合作與知識建構(gòu)在虛擬語氣的學(xué)習(xí)過程中，小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用。教師將學(xué)生分成小組，每個小組4-6人，組織學(xué)生圍繞虛擬語氣的相關(guān)問題進(jìn)行討論和探究。教師給出一些含有虛擬語氣的復(fù)雜句子，讓小組分析句子的結(jié)構(gòu)、含義以及虛擬語氣的用法。例如，句子“Ifithadnotbeenforyourhelp,Iwouldnothaveachievedsuchgreatsuccess.”（如果沒有你的幫助，我就不會取得如此巨大的成功。）小組成員們各抒己見，有的學(xué)生指出這是與過去事實相反的虛擬條件句，從句用了過去完成時，主句用了wouldnothave+過去分詞的結(jié)構(gòu)；有的學(xué)生則進(jìn)一步分析句子的邏輯關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了“ifithadnotbeenfor...”這個結(jié)構(gòu)的含義和用法。在討論過程中，學(xué)生們相互啟發(fā)，共同解決問題，對虛擬語氣的理解也更加深入。教師還布置了一些小組合作任務(wù)，如編寫對話、故事等，要求學(xué)生在其中運(yùn)用虛擬語氣。在編寫對話時，小組內(nèi)的成員分別扮演不同的角色，通過對話展示虛擬語氣在不同情境下的運(yùn)用。例如，一個小組編寫了一段關(guān)于參加面試的對話：A:IfIwereyou,Iwouldpreparewellfortheinterview.B:Yeah,Ishouldhavepreparedmorecarefully.IfIhadpracticedmore,Imighthaveansweredthosedifficultquestionsbetter.A:Don'tworry.Evenifyoudon'tgetthisjob,therewillbeotheropportunities.Ifyoukeepimprovingyourself,youwillsurelysucceedoneday.通過這樣的對話編寫，學(xué)生們不僅能夠熟練運(yùn)用虛擬語氣進(jìn)行表達(dá)，還能學(xué)會在實際情境中靈活運(yùn)用虛擬語氣來交流和溝通。在編寫故事的任務(wù)中，學(xué)生們發(fā)揮想象力，創(chuàng)作了許多有趣的故事。有一個小組編寫了一個關(guān)于魔法世界的故事：Inamagicalworld,therewasayoungwizardnamedTom.Ifhecouldmasterapowerfulmagicspell,hewouldbeabletosavehisvillagefromtheevildragon.Oneday,hefoundanancientbook.Ifhehadnotfoundit,hewouldneverhaveknownthesecretofthemagicspell.Withthehelpofthebook,hestartedtopractice.Ifhepracticedhardenough,hebelievedhecoulddefeatthedragon.Finally,aftermonthsofhardwork,hesucceeded.Ifhehadgivenuphalfway,allwouldhavebeenlost.在小組合作完成任務(wù)的過程中，學(xué)生們積極交流、相互協(xié)作，共同完成了知識的建構(gòu)。他們通過討論、分享和互相評價，不斷完善自己對虛擬語氣的理解和運(yùn)用。同時，小組合作也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神、溝通能力和解決問題的能力。教師在小組合作過程中，扮演著引導(dǎo)者和觀察者的角色，適時地給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，鼓勵學(xué)生積極參與討論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。3.2.4評價反饋與總結(jié)提升為了全面了解學(xué)生對虛擬語氣的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并給予指導(dǎo)，教師采用了多元化的評價反饋方式。在課堂上，教師通過提問、小組展示等方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和對知識的掌握程度。對于學(xué)生的回答和展示，教師給予及時的肯定和鼓勵，同時也指出存在的問題和不足，并提出改進(jìn)的建議。例如，在小組展示編寫的對話或故事后，教師首先肯定學(xué)生在運(yùn)用虛擬語氣方面的優(yōu)點(diǎn)，如句子結(jié)構(gòu)正確、表達(dá)流暢等，然后針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，如虛擬語氣時態(tài)的誤用、句子邏輯不清晰等問題，進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，幫助學(xué)生理解錯誤的原因并加以改正。教師還布置了課后作業(yè)，包括書面作業(yè)和口語作業(yè)。書面作業(yè)主要是一些虛擬語氣的練習(xí)題，如選擇題、填空題、翻譯題和寫作題等，通過作業(yè)的完成情況，教師可以了解學(xué)生對虛擬語氣的掌握程度和運(yùn)用能力。對于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，教師認(rèn)真批改并進(jìn)行詳細(xì)的反饋，將共性問題在課堂上進(jìn)行集中講解，個別問題則與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)溝通和輔導(dǎo)?？谡Z作業(yè)要求學(xué)生錄制一段自己運(yùn)用虛擬語氣進(jìn)行表達(dá)的音頻或視頻，如講述一個夢想、一個遺憾或一個假設(shè)的情境。教師通過聽音頻或看視頻，對學(xué)生的口語表達(dá)能力、語音語調(diào)以及虛擬語氣的運(yùn)用情況進(jìn)行評價，給予學(xué)生針對性的反饋和建議，幫助學(xué)生提高口語表達(dá)水平。在評價反饋的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)提升。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧虛擬語氣的重點(diǎn)知識，如虛擬語氣的結(jié)構(gòu)、用法以及在不同情境下的應(yīng)用等。通過對比分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，加深對虛擬語氣的理解和記憶。例如，教師將學(xué)生在作業(yè)和課堂練習(xí)中出現(xiàn)的虛擬語氣錯誤進(jìn)行分類整理，如時態(tài)錯誤、結(jié)構(gòu)錯誤、邏輯錯誤等，然后逐一分析錯誤的原因和正確的用法。通過這樣的總結(jié)提升，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識到自己在虛擬語氣學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。教師還鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和互評。讓學(xué)生對自己在虛擬語氣學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、知識掌握程度等方面，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并制定改進(jìn)計劃。在互評過程中，學(xué)生之間相互評價對方的作業(yè)、課堂表現(xiàn)和小組合作情況，分享自己的看法和建議，促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過自我評價和互評，學(xué)生能夠從不同的角度了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高自我認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)的主動性。四、支架式教學(xué)法應(yīng)用效果與優(yōu)勢分析4.1應(yīng)用效果實證研究4.1.1實驗設(shè)計與實施為了深入探究支架式教學(xué)法在高中語法教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究精心設(shè)計并實施了一項實證實驗。實驗選取了某高中高二年級的兩個平行班級作為研究對象，這兩個班級的學(xué)生在入學(xué)時的英語成績和學(xué)習(xí)能力等方面經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗，無顯著差異，具有良好的可比性。將其中一個班級設(shè)定為實驗班，采用支架式教學(xué)法進(jìn)行語法教學(xué)；另一個班級則作為對照班，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展語法教學(xué)。實驗時間跨度為一學(xué)期，共計18周。在這一學(xué)期中，兩個班級均按照學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行高中英語語法知識的學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容涵蓋了高中英語語法中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如各類從句（定語從句、名詞性從句、狀語從句等）、動詞的時態(tài)和語態(tài)、虛擬語氣、非謂語動詞等。在實驗班的教學(xué)過程中，教師嚴(yán)格遵循支架式教學(xué)法的五個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。首先，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和學(xué)習(xí)能力，精準(zhǔn)搭建支架。例如，在講解名詞性從句時，教師通過復(fù)習(xí)簡單句和復(fù)合句的基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識，為理解名詞性從句的結(jié)構(gòu)和用法搭建基礎(chǔ)。同時，教師提供大量的例句和實例，幫助學(xué)生直觀地感受名詞性從句在句子中的作用和功能。接著，教師創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，將語法知識融入到真實的語言情境中，讓學(xué)生在情境中感知、理解和運(yùn)用語法知識。例如，在講解狀語從句時，教師創(chuàng)設(shè)了“旅行計劃”的情境，讓學(xué)生運(yùn)用時間狀語從句、條件狀語從句、原因狀語從句等描述旅行中的各種情況。在學(xué)生對語法知識有了初步的認(rèn)識后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，鼓勵學(xué)生自主分析句子結(jié)構(gòu)、總結(jié)語法規(guī)則，并通過練習(xí)鞏固所學(xué)知識。隨后，組織學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成小組，讓他們圍繞特定的語法主題進(jìn)行討論和交流，共同解決問題，分享學(xué)習(xí)成果。最后，通過多元化的評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評價，包括課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、測試評價等，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在對照班，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即先講解語法規(guī)則，然后通過例句進(jìn)行說明，最后布置練習(xí)題讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。在教學(xué)過程中，教師以知識傳授為主要目標(biāo)，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動參與和自主探究的機(jī)會。為了確保實驗的科學(xué)性和有效性，在實驗過程中，嚴(yán)格控制其他可能影響實驗結(jié)果的變量。例如，兩個班級使用相同的教材和教學(xué)參考資料，由同一位教師授課，保證教學(xué)時間和教學(xué)環(huán)境的一致性。同時，在實驗前后，分別對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行了前測和后測，以了解學(xué)生在實驗前后語法知識水平的變化情況。4.1.2數(shù)據(jù)收集與分析為了全面、客觀地評估支架式教學(xué)法在高中語法教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究綜合運(yùn)用多種方法收集數(shù)據(jù)，并采用科學(xué)的統(tǒng)計學(xué)方法進(jìn)行深入分析。在數(shù)據(jù)收集方面，主要采用了以下三種方式。首先，進(jìn)行語法知識測試。在實驗開始前和結(jié)束后，分別對實驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行語法知識測試。測試內(nèi)容涵蓋了實驗期間所教授的所有語法知識點(diǎn)，包括選擇題、填空題、改錯題、翻譯題和寫作題等多種題型，全面考查學(xué)生對語法知識的理解、記憶和運(yùn)用能力。通過對比實驗前后兩個班級的測試成績，分析學(xué)生語法知識水平的變化情況。通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面的情況。問卷設(shè)計基于相關(guān)的教育心理學(xué)理論和研究成果，包含了多個維度的問題，如學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的喜歡程度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法的使用、對課堂教學(xué)的滿意度等。在實驗結(jié)束后，組織學(xué)生填寫問卷，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。還通過課堂觀察記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。觀察內(nèi)容包括學(xué)生的參與度、發(fā)言次數(shù)、小組合作情況、注意力集中程度等。在實驗期間，安排專業(yè)的觀察員對兩個班級的課堂進(jìn)行定期觀察，每次觀察時間為一整節(jié)課，并詳細(xì)記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。觀察員采用事先制定好的觀察量表進(jìn)行記錄，確保觀察的客觀性和準(zhǔn)確性。在數(shù)據(jù)分析階段，運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS22.0對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。對于語法知識測試成績，首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，計算兩個班級學(xué)生在實驗前后測試成績的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計量，以初步了解學(xué)生成績的分布情況。然后，采用獨(dú)立樣本t檢驗，比較實驗班和對照班在實驗后測試成績的差異是否具有統(tǒng)計學(xué)意義，判斷支架式教學(xué)法是否對學(xué)生的語法成績提升有顯著影響。對于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，采用因子分析和相關(guān)性分析等方法。因子分析用于提取問卷中各個問題的潛在因子，簡化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，以便更好地理解學(xué)生在不同維度上的態(tài)度和看法。相關(guān)性分析則用于探討學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，以及不同學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。對于課堂觀察數(shù)據(jù)，采用頻率分析和卡方檢驗等方法。頻率分析用于統(tǒng)計學(xué)生在課堂上各種表現(xiàn)的出現(xiàn)頻率，如參與度高的學(xué)生人數(shù)、發(fā)言次數(shù)較多的學(xué)生人數(shù)等?？ǚ綑z驗則用于比較實驗班和對照班在課堂表現(xiàn)方面的差異是否具有統(tǒng)計學(xué)意義，分析支架式教學(xué)法對學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性的影響。通過以上全面的數(shù)據(jù)收集和科學(xué)的數(shù)據(jù)分析方法，為深入探討支架式教學(xué)法在高中語法教學(xué)中的應(yīng)用效果提供了堅實的數(shù)據(jù)支持。4.1.3結(jié)果呈現(xiàn)與討論實驗結(jié)果清晰地展示了支架式教學(xué)法在高中語法教學(xué)中的顯著優(yōu)勢。在語法知識測試成績方面，實驗班學(xué)生的后測平均成績?yōu)閇X]分，而對照班學(xué)生的后測平均成績?yōu)閇X]分。通過獨(dú)立樣本t檢驗，結(jié)果顯示t=[t值]，p<0.05，表明實驗班和對照班在語法成績上存在顯著差異，實驗班學(xué)生的成績明顯高于對照班。這充分說明，支架式教學(xué)法能夠有效地幫助學(xué)生更好地理解和掌握語法知識，提高學(xué)生的語法水平。在學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度方面，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生對語法學(xué)習(xí)表示感興趣的比例達(dá)到[X]%，而對照班僅為[X]%。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，實驗班學(xué)生更積極主動，認(rèn)為語法學(xué)習(xí)有趣且有價值的比例顯著高于對照班。相關(guān)性分析結(jié)果表明，學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度與學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)。這表明支架式教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境、引導(dǎo)學(xué)生自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從課堂觀察結(jié)果來看，實驗班學(xué)生在課堂上的參與度明顯更高。實驗班學(xué)生主動發(fā)言的次數(shù)平均為[X]次，而對照班僅為[X]次。在小組合作學(xué)習(xí)中，實驗班學(xué)生的合作更加積極，能夠充分發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作精神，共同解決問題?？ǚ綑z驗結(jié)果顯示，實驗班和對照班在課堂參與度和小組合作表現(xiàn)方面存在顯著差異。這說明支架式教學(xué)法能夠營造活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。支架式教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作能力方面也取得了良好的效果。在獨(dú)立探索環(huán)節(jié)，實驗班學(xué)生能夠主動運(yùn)用教師搭建的支架，積極思考，自主解決問題。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間相互交流、相互啟發(fā)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了合作能力和溝通能力。支架式教學(xué)法在高中語法教學(xué)中具有顯著的應(yīng)用效果。它不僅能夠提高學(xué)生的語法成績，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作能力。這為高中語法教學(xué)改革提供了有力的實踐依據(jù)，值得在教學(xué)中廣泛推廣和應(yīng)用。4.2支架式教學(xué)法的優(yōu)勢探討4.2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動力支架式教學(xué)法通過情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動等方式，為學(xué)生營造了一個充滿趣味和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在情境創(chuàng)設(shè)方面，支架式教學(xué)法將語法知識融入到各種生動、真實的情境中，使抽象的語法知識變得具體、形象，易于學(xué)生理解和接受。例如，在講解定語從句時，教師可以創(chuàng)設(shè)“旅游介紹”的情境，讓學(xué)生運(yùn)用定語從句來描述自己去過的旅游景點(diǎn)。學(xué)生在這個情境中，不僅能夠?qū)W習(xí)和運(yùn)用定語從句的知識，還能分享自己的旅游經(jīng)歷，增加學(xué)習(xí)的趣味性。又如，在教授虛擬語氣時，教師可以創(chuàng)設(shè)“夢想與遺憾”的情境，讓學(xué)生用虛擬語氣表達(dá)自己的夢想和對過去的遺憾。這種情境與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)中。通過這些情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠感受到語法知識在實際生活中的應(yīng)用價值，從而提高對語法學(xué)習(xí)的興趣。任務(wù)驅(qū)動是支架式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力的另一個重要方式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，主動地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語法知識。例如，在學(xué)習(xí)名詞性從句時，教師可以布置一個小組合作任務(wù)，讓學(xué)生制作一份關(guān)于“校園生活”的手抄報，要求在手抄報中運(yùn)用各種名詞性從句來描述校園生活中的人和事。學(xué)生為了完成這個任務(wù)，需要主動地查閱資料、分析句子結(jié)構(gòu)、運(yùn)用名詞性從句進(jìn)行表達(dá)。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠鞏固和運(yùn)用所學(xué)的語法知識，還能鍛煉自己的團(tuán)隊合作能力、信息收集能力和表達(dá)能力。任務(wù)的完成會給學(xué)生帶來成就感，這種成就感會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使學(xué)生更加積極地投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。支架式教學(xué)法還注重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)語法知識。在教學(xué)過程中，教師通過搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解和掌握語法知識，而不是直接告訴學(xué)生答案。學(xué)生在自主探索的過程中，能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)自己的思維能力和創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)動詞的時態(tài)和語態(tài)時，教師可以提供一些含有不同時態(tài)和語態(tài)的句子，讓學(xué)生自己觀察、分析和總結(jié)時態(tài)和語態(tài)的構(gòu)成和用法。學(xué)生在這個過程中，會積極地思考和討論，提出自己的觀點(diǎn)和疑問。這種自主探索的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。4.2.2提升自主學(xué)習(xí)與探究能力支架式教學(xué)法以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間，有力地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和探究精神的提升。在獨(dú)立探索環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生搭建了各種支架，如問題、范例、建議等，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索語法知識。學(xué)生在這些支架的幫助下，能夠主動地分析問題、尋找解決問題的方法。例如，在學(xué)習(xí)非謂語動詞時，教師可以給出一些含有非謂語動詞的句子，讓學(xué)生分析非謂語動詞在句子中的作用和形式。學(xué)生在分析過程中，會遇到各種問題，如非謂語動詞與謂語動詞的區(qū)別、不同形式的非謂語動詞的用法等。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱語法書、分析例句、小組討論等方式來解決問題。在這個過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會了如何自主學(xué)習(xí)，如何運(yùn)用已有的知識和資源來解決新的問題，自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提高。協(xié)作學(xué)習(xí)是支架式教學(xué)法的重要組成部分，它為學(xué)生提供了相互交流和學(xué)習(xí)的平臺。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們圍繞共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，各抒己見，分享自己的觀點(diǎn)和想法。例如，在學(xué)習(xí)復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)時，如倒裝句、強(qiáng)調(diào)句等，學(xué)生們可以通過小組討論，共同分析句子結(jié)構(gòu)，探討語法規(guī)則的應(yīng)用。在討論過程中，學(xué)生們相互啟發(fā)，從不同的角度思考問題，拓寬了自己的思維視野。同時，學(xué)生們還需要學(xué)會傾聽他人的意見，尊重他人的觀點(diǎn)，學(xué)會與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作能力、溝通能力和問題解決能力都得到了提升。支架式教學(xué)法還注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題。例如，在學(xué)習(xí)定語從句時，教師可以提出一些問題，如“為什么有些定語從句要用關(guān)系代詞引導(dǎo)，而有些要用關(guān)系副詞引導(dǎo)？”“在什么情況下，定語從句的關(guān)系詞可以省略？”這些問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲望，促使學(xué)生深入探究定語從句的用法和規(guī)律。在探究過程中，學(xué)生不斷地提出假設(shè)、驗證假設(shè)，培養(yǎng)了自己的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力。4.2.3促進(jìn)知識的有效建構(gòu)與遷移支架式教學(xué)法能夠幫助學(xué)生將新知識與已有知識建立緊密聯(lián)系，從而實現(xiàn)知識的有效建構(gòu)。在教學(xué)過程中，教師會根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和最近發(fā)展區(qū)，搭建合適的支架。這些支架就像是橋梁，連接了學(xué)生已有的知識和即將學(xué)習(xí)的新知識。例如，在講解名詞性從句時，教師會先引導(dǎo)學(xué)生回顧簡單句和復(fù)合句的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明白句子的各個成分。然后，通過展示一些含有名詞性從句的句子，讓學(xué)生觀察從句在句子中的位置和作用。在這個過程中，學(xué)生能夠?qū)⒚~性從句的知識與已有的句子結(jié)構(gòu)知識相聯(lián)系，理解名詞性從句實際上就是用一個句子來充當(dāng)主語、賓語、表語或同位語。通過這種方式，學(xué)生逐步構(gòu)建起對名詞性從句的理解，實現(xiàn)了知識的有效建構(gòu)。支架式教學(xué)法注重將語法知識融入真實的語言情境中，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語法知識，從而促進(jìn)知識的遷移。例如，在學(xué)習(xí)狀語從句時，教師創(chuàng)設(shè)“旅行計劃”的情境，讓學(xué)生運(yùn)用時間狀語從句、條件狀語從句、原因狀語從句等描述旅行中的各種情況。學(xué)生在這個情境中，不僅能夠理解和掌握狀語從句的用法，還能將所學(xué)的語法知識運(yùn)用到實際的語言表達(dá)中。當(dāng)學(xué)生遇到類似的情境時，他們能夠迅速地運(yùn)用所學(xué)的語法知識進(jìn)行表達(dá)，實現(xiàn)了知識的遷移。在獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主思考、討論和交流，不斷地深化對知識的理解，進(jìn)一步促進(jìn)了知識的建構(gòu)和遷移。例如，在學(xué)習(xí)虛擬語氣時，學(xué)生在小組討論中，會對虛擬語氣在不同情境下的用法進(jìn)行深入探討。通過交流和分享，學(xué)生能夠從不同的角度理解虛擬語氣的含義和用法，從而更好地掌握這一語法知識。當(dāng)學(xué)生在寫作或口語表達(dá)中遇到需要使用虛擬語氣的情況時，他們能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，實現(xiàn)了知識的遷移。五、支架式教學(xué)法在高中語法教學(xué)中的實施策略與建議5.1實施策略5.1.1精準(zhǔn)把握學(xué)情，搭建有效支架精準(zhǔn)把握學(xué)情是實施支架式教學(xué)法的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，直接關(guān)系到支架搭建的有效性以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師需要深入了解學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力和興趣特點(diǎn)，以此為依據(jù)，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論搭建符合學(xué)生需求的支架。在知識水平方面，教師要全面了解學(xué)生已掌握的語法知識，明確學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)和易錯點(diǎn)。可以通過課前測試、作業(yè)分析、課堂提問等方式，收集學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中的相關(guān)信息。例如，在學(xué)習(xí)狀語從句之前，教師可以通過小測試，了解學(xué)生對各類狀語從句的引導(dǎo)詞、時態(tài)運(yùn)用等方面的掌握情況。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對時間狀語從句的引導(dǎo)詞“when”“while”“as”的用法容易混淆，教師在搭建支架時，就可以針對這一問題，設(shè)計一些對比練習(xí)，幫助學(xué)生區(qū)分這三個引導(dǎo)詞的用法。教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、思維能力等。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠主動探索知識；而有些學(xué)生則需要更多的引導(dǎo)和幫助。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供合適的支架。對于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以搭建一些具有挑戰(zhàn)性的支架，如讓學(xué)生自主分析復(fù)雜的語法句子，總結(jié)語法規(guī)律；對于自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師則要提供更具體、更詳細(xì)的支架，如提供語法知識的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理知識框架。了解學(xué)生的興趣特點(diǎn)也是至關(guān)重要的。興趣是最好的老師，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣相結(jié)合時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性會大大提高。教師可以通過問卷調(diào)查、課堂討論、與學(xué)生交流等方式，了解學(xué)生的興趣愛好。例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對電影、音樂、體育等方面比較感興趣，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，就可以圍繞這些興趣點(diǎn)展開。在講解定語從句時，教師可以以學(xué)生喜歡的電影為情境，讓學(xué)生運(yùn)用定語從句描述電影中的角色、情節(jié)等。這樣的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)中。在搭建支架時，教師要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將復(fù)雜的語法知識分解為一個個小的、易于理解和掌握的子任務(wù)。每個子任務(wù)之間要有一定的邏輯關(guān)系，逐步引導(dǎo)學(xué)生從已知走向未知。例如，在學(xué)習(xí)非謂語動詞時，教師可以先從學(xué)生熟悉的動詞原形入手，引導(dǎo)學(xué)生理解動詞原形在句子中的作用。然后，通過展示一些含有非謂語動詞的簡單句子，讓學(xué)生觀察非謂語動詞與動詞原形的區(qū)別，幫助學(xué)生初步了解非謂語動詞的概念。接著，再分別講解非謂語動詞的三種形式——動詞不定式、動名詞和分詞，通過具體的例句和練習(xí)，讓學(xué)生掌握它們的用法。在學(xué)生掌握了基本用法后，教師可以設(shè)計一些綜合性的練習(xí)，讓學(xué)生在實際運(yùn)用中鞏固所學(xué)知識。5.1.2優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)是支架式教學(xué)法在高中語法教學(xué)中實施的重要策略之一，能夠讓學(xué)生在真實、有趣、富有啟發(fā)性的情境中感受語法的實用性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)效果。情境創(chuàng)設(shè)要緊密聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生感受到語法知識與日常生活的緊密聯(lián)系。生活是語言的源泉，將語法教學(xué)與生活情境相結(jié)合，能夠使抽象的語法知識變得具體、生動，易于學(xué)生理解和接受。例如，在講解名詞性從句時，教師可以創(chuàng)設(shè)“購物”的情境。讓學(xué)生假設(shè)自己是顧客，在購物過程中需要詢問商品的價格、質(zhì)量、產(chǎn)地等信息。學(xué)生可以運(yùn)用賓語從句來表達(dá)自己的詢問，如“Canyoutellmehowmuchthisshirtcosts？”“Iwanttoknowwherethisproductismade.”這樣的情境貼近學(xué)生的生活，學(xué)生在實際交流中能夠自然地運(yùn)用名詞性從句，提高語言運(yùn)用能力。教師還可以借助多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，創(chuàng)設(shè)生動形象的情境。多媒體資源具有直觀、形象、信息量大等特點(diǎn)，能夠為學(xué)生提供豐富的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解動詞的時態(tài)和語態(tài)時，教師可以播放一段精彩的足球比賽視頻。在視頻中，球員們的動作、比賽的進(jìn)程等都可以作為教學(xué)素材。教師可以暫停視頻，讓學(xué)生用不同的時態(tài)描述比賽中的場景，如“Heisrunningveryfast.”“Theballwaskickedintothegoaljustnow.”通過這樣的方式，學(xué)生能夠更加直觀地理解時態(tài)和語態(tài)的用法。問題引導(dǎo)也是情境創(chuàng)設(shè)的重要手段。教師可以在情境中設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索語法知識。問題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在講解虛擬語氣時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個“假如你有超能力”的情境。然后提出問題：“Ifyouhadsuperpowers,whatwouldyoudotohelpothers？”學(xué)生在思考和回答這個問題的過程中，需要運(yùn)用虛擬語氣來表達(dá)自己的想法，從而加深對虛擬語氣的理解和運(yùn)用。情境創(chuàng)設(shè)要具有多樣性和變化性，避免單一和重復(fù)。單一的情境容易使學(xué)生感到枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)不同的語法知識點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多種不同類型的情境，如故事情境、游戲情境、角色扮演情境等。例如，在學(xué)習(xí)定語從句時，除了前面提到的“旅游介紹”情境，教師還可以創(chuàng)設(shè)“偵探故事”情境。讓學(xué)生扮演偵探，通過分析線索，運(yùn)用定語從句來描述犯罪嫌疑人的特征，如“Themanwhowaswearingablackhatisthesuspect.”“Thewomanwhosebagwasstolenisveryworried.”這樣的情境充滿趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。5.1.3合理組織協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同發(fā)展合理組織協(xié)作學(xué)習(xí)是支架式教學(xué)法在高中語法教學(xué)中實施的又一關(guān)鍵策略，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、分享和啟發(fā)，共同提高語法學(xué)習(xí)效果。在分組時，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好等因素，確保小組內(nèi)成員之間具有互補(bǔ)性。一般來說，每個小組以4-6人為宜。例如，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分在一組，這樣學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生理解語法知識，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；將性格開朗、善于表達(dá)的學(xué)生與性格內(nèi)向、不太愛說話的學(xué)生分在一組，這樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動，讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與到討論中。教師要為協(xié)作學(xué)習(xí)明確具體的任務(wù)和目標(biāo)。任務(wù)的設(shè)計要具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，但又要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，