基于逆向設(shè)計的單元整體教學(xué)設(shè)計與實踐一、什么是逆向設(shè)計？首先，先梳理一下逆向設(shè)計的理論學(xué)習(xí)，底層邏輯通了才能有效實踐。逆向設(shè)計最早是由美國學(xué)者

Wiggins

和McTighe（1999）提出的以學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計模型。我國學(xué)者何曄和盛群力（2007）指出，逆向設(shè)計是先確定什么樣的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到理解的目標(biāo)，然后再考慮用什么辦法來證明學(xué)生確實掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)了理解。在這一基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種教學(xué)方式或教學(xué)活動來達(dá)到目標(biāo)。其做法是:①首先確定預(yù)期的學(xué)習(xí)成果；②然后考慮證明學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果的證據(jù)，即設(shè)計評價工具；③最后再合理安排教學(xué)活動和學(xué)習(xí)體驗。逆向設(shè)計要求教師先研究確定課程內(nèi)容，分析學(xué)生需求，從而確定單元主題和單元教學(xué)目標(biāo)；然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇評價方式，確定評價標(biāo)準(zhǔn)；最后選定合適的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)方式，設(shè)計出整體、連貫、有效的教學(xué)活動。逆向設(shè)計的意義：①逆向設(shè)計能夠確保教學(xué)活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)高度匹配，從而使教師的教學(xué)活動完全以預(yù)期的學(xué)習(xí)成果為中心，保證了教學(xué)的有效性。②同時，逆向設(shè)計把評價設(shè)計提到教學(xué)活動之前，使整個評價過程嵌入教學(xué)過程中，成為真正診斷和驅(qū)動教學(xué)的工具。③評價先行的逆向設(shè)計還重視問題在整個教學(xué)中的引導(dǎo)作用，通過問題構(gòu)建起整個單元的框架，鼓勵學(xué)生不斷思考、積極探究，最終實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)深入持久的理解。二、逆向設(shè)計的三個階段（一）確定單元主題與單元目標(biāo)單元主題是貫穿整個單元的主線，而單元目標(biāo)又是整個單元學(xué)習(xí)的方向。單元主題與單元目標(biāo)需要通過分析課標(biāo)及學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、教材等來確定。Wiggins

和

McTighe（1999）提出了逆向設(shè)計的模板，即應(yīng)從以下三個維度來確定單元目標(biāo)：（1）學(xué)完本單元，學(xué)生將會獲得哪些重要的知識和技能？--掌握知能；（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要思考哪些問題？預(yù)期的理解是什么？--意義建構(gòu)（或理解目標(biāo)）；（3）學(xué)生學(xué)完這個單元，能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容自主運(yùn)用到生活中去的能力。--學(xué)習(xí)遷移。（二）確定單元評價方式完成主題及單元目標(biāo)的制定后，筆者據(jù)此確定單元的評價方式，有以下幾類，分別貫穿整個單元的學(xué)習(xí)過程：（1）單元實踐性任務(wù)。單元實踐性任務(wù)，也可以稱為真實情景任務(wù)，是針對遷移目標(biāo)的評價方式，即在整個單元開始之前，給學(xué)生一個能夠真實參與的任務(wù)，在整個單元的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都在完成這個任務(wù)；在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)和鞏固語言。（2）針對理解目標(biāo)的單元基本問題討論?；締栴}的討論貫穿每節(jié)課，層層深入，目的是使學(xué)生通過對基本問題的不斷思考，理解文章內(nèi)容。（3）針對知能目標(biāo)的評價，包括日常性觀察，如課堂提問、討論、作業(yè)、檢測等。這些評價可以通過教師的日常教學(xué)完成。（4）單元自我評價表，這是對本單元實踐性任務(wù)完成情況的自我評價。教師通過整理和分析單元自我評價表，可以全面了解學(xué)生整個單元的學(xué)習(xí)，以便調(diào)整和改進(jìn)下階段的教學(xué)計劃。（三）設(shè)計單元教學(xué)活動（1）設(shè)計單元教學(xué)計劃根據(jù)已經(jīng)確定的單元主題、單元目標(biāo)和評價方式，確定本單元的教學(xué)計劃及課時安排，每課時根據(jù)基本問題有對應(yīng)的小主題；（2）設(shè)計單課時教學(xué)計劃，需要包含主要活動和設(shè)計目的，例如：起始課（Startinglesson）：主要活動包括2個方面：①教師引出主題后，帶學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價方式，布置實踐性任務(wù)；用PPT的形式呈現(xiàn)本單元三個維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)本單元后的成果有基本預(yù)期；②接著，呈現(xiàn)本單元的評價方式，特別是單元實踐性任務(wù)，讓學(xué)生知道整個單元的學(xué)習(xí)過程中所要完成的實踐性任務(wù)。設(shè)計這些活動的目的是讓學(xué)生了解本單元的目標(biāo)及實踐性任務(wù)，明確自己兩周的學(xué)習(xí)所要完成的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。三、基于逆向設(shè)計的單元整體教學(xué)反思與策略逆向設(shè)計以終為始，評價設(shè)計以及教學(xué)活動均指向目標(biāo)，評價優(yōu)于活動設(shè)計，能夠更好地保證目標(biāo)達(dá)成，促進(jìn)三者的一致性。逆向設(shè)計的理念符合課程標(biāo)準(zhǔn)中采用多元評價方式，發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的要求。同時，逆向設(shè)計實現(xiàn)了單元整體備課，即最先確定單元主題，再根據(jù)子主題進(jìn)行教學(xué)，每一課的設(shè)計都有主題、有目標(biāo)，最終的單元實踐性任務(wù)也給了學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐。這就將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進(jìn)了學(xué)生對文化的理解及思維品質(zhì)的形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。單