一、設(shè)計理念：基于課標與學情的雙輪驅(qū)動演講人設(shè)計理念：基于課標與學情的雙輪驅(qū)動01實施路徑：分主題、分層次的活動設(shè)計02評價策略：多元立體的成長記錄03目錄2025二年級上冊語文實踐活動課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終堅信：語文學習的根須，既要扎進課本的土壤，更要伸向生活的原野。2025年新版二年級上冊語文教材中，"語文實踐活動"被明確列為獨立板塊，這既是對《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》"構(gòu)建語文學習任務(wù)群"要求的呼應(yīng)，更是對低年段學生"在真實情境中主動學習語言、運用語言"認知規(guī)律的遵循。今天，我將以"2025二年級上冊語文實踐活動"為主題，從設(shè)計理念、實施路徑、評價策略三個維度展開分享，希望能為同仁們提供可參考的實踐樣本。01設(shè)計理念：基于課標與學情的雙輪驅(qū)動1課標要求的具象化落地《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在"學段要求"中明確指出：第一學段（1-2年級）要"觀察周圍事物，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象"，"能根據(jù)生活需要，用口頭或圖文結(jié)合的方式表達自己的見聞和想法"。二年級上冊教材中的"語文實踐活動"，正是將這些抽象要求轉(zhuǎn)化為具體可操作的學習任務(wù)。例如教材第五單元"奇妙的自然"主題下的實踐活動"我和自然交朋友"，既呼應(yīng)了"觀察周圍事物"的要求，又指向"用圖文結(jié)合表達見聞"的能力培養(yǎng)。2低年段學情的精準適配二年級學生（7-8歲）正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，注意力集中時間約15-20分鐘，對游戲化、情境化的學習形式更感興趣。基于此，我們的實踐活動設(shè)計需把握三個核心特征：情境真實性：活動場景需貼近學生日常生活（如校園植物觀察、家庭傳統(tǒng)節(jié)日體驗），避免虛擬造作；任務(wù)游戲性：將語言學習融入"闖關(guān)""尋寶""角色扮演"等游戲形式，如"漢字小偵探"識字活動；成果可視化：通過手工制作、繪畫記錄、短視頻拍攝等方式，讓學習成果可觸摸、可展示，增強成就感。2低年段學情的精準適配去年秋季學期，我曾在執(zhí)教"田家四季歌"時設(shè)計"小農(nóng)夫日記"實踐活動，要求學生周末隨家長參與一次田間勞動（摘菜、除草等），用照片+三句話記錄過程。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，90%的學生能主動觀察勞動細節(jié)（如"奶奶教我分辨青菜和雜草，青菜葉子更圓"），語言表達從"我摘了菜"升級為"我蹲在菜地里，左手扶著青菜梗，右手輕輕一拔，泥土簌簌掉下來，青菜就像小娃娃從土里鉆出來"，這印證了真實情境對語言發(fā)展的推動作用。02實施路徑：分主題、分層次的活動設(shè)計實施路徑：分主題、分層次的活動設(shè)計根據(jù)2025版二年級上冊教材編排，全冊共設(shè)置"識字加油站""口語交際""快樂讀書吧""語文園地"四大類實踐活動板塊，我們以"主題整合+任務(wù)進階"為原則，將其劃分為"語言建構(gòu)""文化傳承""思維發(fā)展"三大實踐領(lǐng)域，具體設(shè)計如下：1語言建構(gòu)類：在實踐中積累與運用語言語言是語文學習的核心載體，低年段實踐活動需重點關(guān)注"識字寫字""口語表達""簡單寫作"三大語言能力的培養(yǎng)。2.1.1識字寫字：從"機械記憶"到"生活發(fā)現(xiàn)"傳統(tǒng)識字教學易陷入"反復抄寫"的誤區(qū)，我們結(jié)合教材"識字加油站"板塊，設(shè)計"漢字生活化實踐"系列活動：課前：漢字尋寶：每單元主題確定后，要求學生在生活中尋找與主題相關(guān)的漢字（如"秋天"主題找廣告牌、包裝盒上的"秋""葉""涼"等字），用便簽紙剪下或拍照，帶到課堂分享?；顒忧靶柚笇W生制作"尋寶記錄卡"（含漢字、拼音、發(fā)現(xiàn)地點、簡單聯(lián)想），既培養(yǎng)觀察能力，又建立"漢字源于生活"的認知。1語言建構(gòu)類：在實踐中積累與運用語言課中：漢字劇場：針對易錯字（如"步""處"），設(shè)計"動作演示識字法"——"步"字可讓學生觀察自己的雙腳，左腳在前為"止"，右腳在后為"少"（古文字變形）；"處"字可通過"老師假裝生氣，學生做'處理'動作"來記憶。課后：漢字日記：鼓勵學生用新學漢字記錄當天最有趣的事（如"今天我和媽媽去超巿，買了蘋國[果]和香焦[蕉]，我?guī)椭岽瑡寢尶湮夷苴s[干]！"），教師用彩色筆圈出正確漢字，用問號標注錯誤，保護書寫興趣的同時強化正字意識。1語言建構(gòu)類：在實踐中積累與運用語言2.1.2口語表達：從"被動應(yīng)答"到"主動分享"二年級口語交際目標是"能完整講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞"。我們設(shè)計"情境化表達"活動鏈：日常：晨讀分享會：每天晨讀前5分鐘，設(shè)置"今日小主播"環(huán)節(jié)，內(nèi)容可選"昨晚的夢""路上的發(fā)現(xiàn)""最喜歡的玩具"，要求"說清楚時間、人物、事情"。初期提供"表達小錦囊"（如"我發(fā)現(xiàn)______，它______，像______"），后期逐步取消提示，鼓勵個性化表達。單元：主題故事會：結(jié)合"兒童故事"單元（教材第三單元），開展"故事小劇場"活動：①小組合作改編簡單故事（如《小鯉魚跳龍門》片段）；②分配角色（旁白、主角、配角）；③制作簡易道具（用卡紙做小魚尾巴、荷葉頭飾）；④全班展演，1語言建構(gòu)類：在實踐中積累與運用語言觀眾用"我最喜歡______，因為______"句式評價。去年11月的展演中，有個小組將"小鯉魚"改成"小螞蟻"，用樹葉當小船，既體現(xiàn)了改編創(chuàng)意，又鍛煉了團隊協(xié)作能力。2.1.3簡單寫作：從"看圖寫話"到"生活寫話"針對二年級"寫幾句話，表達自己的見聞、感受和想象"的要求，我們將教材"看圖寫話"與"生活記錄"結(jié)合，設(shè)計"三色寫話本"：紅色頁：觀察寫話：記錄自然現(xiàn)象（如"今天下雨了，雨點打在玻璃上，像小珠子在跳舞"）；1語言建構(gòu)類：在實踐中積累與運用語言藍色頁：情感寫話：表達對家人、朋友的愛（如"媽媽生病了，我給她倒溫水，她摸我的頭說'真暖'，我心里也暖暖的"）；綠色頁：想象寫話：基于教材"乘著想象的翅膀"單元，寫"如果我是一片云""我的書包會說話"等。教師批改時采用"三星評價法"——一星鼓勵完整（寫滿3句話），二星表揚細節(jié)（有動作、樣子描寫），三星獎勵創(chuàng)意（獨特的比喻或想象），讓每個學生都能找到進步點。2文化傳承類：在實踐中感知與認同文化語文是文化傳承的重要載體，二年級上冊教材包含"傳統(tǒng)節(jié)日""經(jīng)典誦讀""地域文化"等內(nèi)容，我們通過"體驗式實踐"讓文化從課本走向生活。2.2.1傳統(tǒng)節(jié)日：從"知道名稱"到"理解內(nèi)涵"以"春節(jié)"主題實踐活動為例（對應(yīng)教材第七單元"家人關(guān)愛"），設(shè)計"春節(jié)文化探尋周"：前期準備：發(fā)放"節(jié)日調(diào)查表"，讓學生采訪長輩"過年要做哪些事？為什么要這樣做？"（如貼春聯(lián)——祈求平安，守歲——辭舊迎新）；課堂實踐：①"春聯(lián)小課堂"：認識上聯(lián)、下聯(lián)、橫批，用毛筆（或彩筆）書寫簡單春聯(lián)（如"福如東海，壽比南山"）；②"年俗小劇場"：分組表演"掃塵""貼福字""拜年"等場景，重點演繹動作細節(jié)（如掃塵要從屋頂往下掃，寓意掃走晦氣）；2文化傳承類：在實踐中感知與認同文化延伸活動：拍攝"我家的年夜飯"短視頻，配20字解說（如"奶奶煮了餃子，皮是白的，餡是香的，我吃了8個，肚子像小鼓"），上傳班級文化墻。通過這一系列活動，學生不僅知道"春節(jié)要放鞭炮"，更理解了"團圓""祈福"的文化內(nèi)核。2.2.2經(jīng)典誦讀：從"機械背誦"到"情境共鳴"教材"日積月累"板塊收錄了《小兒垂釣》《梅花》等經(jīng)典詩詞，我們設(shè)計"詩詞情境劇"活動：第一步：解詩境：用簡筆畫畫出詩句場景（如《小兒垂釣》畫"蓬頭稚子""側(cè)坐莓苔""路人借問"）；2文化傳承類：在實踐中感知與認同文化第二步：入詩心：討論"小兒為什么'不應(yīng)人'？他可能在想什么？"（引導學生體會專注與害羞的心理）；第三步：演詩韻：分組表演，要求加入"甩魚竿""擺手""歪頭"等動作，用方言（如四川話"莫喊我！"）增強趣味。去年12月的《梅花》展演中，有個學生裹著棉襖縮成一團說"好冷呀"，突然眼睛一亮"看！墻角有梅花，香香的，紅紅的，一點都不怕冷"，這種對"凌寒獨自開"的生動演繹，比單純背誦更能觸動心靈。3思維發(fā)展類：在實踐中激活與提升思維語文實踐不僅是語言的實踐，更是思維的實踐。針對二年級學生"形象思維為主，開始萌發(fā)邏輯思維"的特點，我們設(shè)計"問題驅(qū)動""創(chuàng)意轉(zhuǎn)化"類活動。2.3.1問題驅(qū)動：從"接受答案"到"主動提問"結(jié)合教材"口語交際：做手工"，我們將活動升級為"手工探秘會"：第一步：觀察提問：展示學生提前完成的手工（紙船、橡皮泥動物等），引導提問（如"紙船為什么能浮在水上？""橡皮泥捏的兔子耳朵為什么容易掉？"）；第二步：合作探究：分組用"實驗法"解答問題（紙船實驗：用不同材質(zhì)紙折疊，觀察是否滲水；橡皮泥實驗：添加少量水增加粘性）；第三步：總結(jié)表達：用"我們發(fā)現(xiàn)______，因為______"句式匯報，既鍛煉動手能力，又培養(yǎng)"觀察-提問-驗證-總結(jié)"的科學思維。3思維發(fā)展類：在實踐中激活與提升思維3.2創(chuàng)意轉(zhuǎn)化：從"模仿再現(xiàn)"到"創(chuàng)新表達"在"看圖寫話"教學中，我們嘗試"一圖多寫"活動：提供一幅"小朋友幫奶奶捶背"的圖片，引導學生從不同視角創(chuàng)作：奶奶視角："小孫女的小手像小錘子，捶得我后背暖暖的，比貼膏藥還舒服"；小朋友視角："奶奶的背有點駝，我踮起腳捶，她笑著說'輕點兒，輕點兒'，可我知道她心里是甜的"；旁觀者視角："樓道里飄著飯香，我看見502的妞妞正給奶奶捶背，陽光照在她們身上，像一幅畫"。這種訓練打破"千人一面"的寫作模式，激活學生的發(fā)散思維。03評價策略：多元立體的成長記錄評價策略：多元立體的成長記錄實踐活動的評價不應(yīng)是"打分"的終點，而應(yīng)是"改進"的起點。我們構(gòu)建"三維評價體系"，讓評價成為學生成長的"助推器"。1過程性評價：關(guān)注每一步成長設(shè)計"實踐活動成長手冊"，包含：參與度記錄：用貼紙標記"積極發(fā)言""主動合作""提出創(chuàng)意"等行為（如發(fā)言一次貼★，合作完成任務(wù)貼▲）；語言發(fā)展記錄：摘錄學生活動中的精彩表達（如"樹葉像蝴蝶一樣飛下來，我想接住它，它卻親了我的臉"），標注所用修辭手法（比喻）；思維亮點記錄：記錄學生提出的獨特問題或解決方法（如"用吸管當紙船的桅桿，因為吸管輕，不會沉"）。2表現(xiàn)性評價：聚焦真實任務(wù)完成針對不同活動類型設(shè)計評價量表：識字活動：評價維度為"生活中發(fā)現(xiàn)漢字數(shù)量（基礎(chǔ)）、漢字聯(lián)想創(chuàng)意（提升）、記錄卡完整性（規(guī)范）"；口語活動：評價維度為"講述完整性（是否有時間、人物、事件）、表達生動性（是否有動作、表情描寫）、傾聽反饋（是否認真聽他人發(fā)言并回應(yīng)）"；文化實踐活動：評價維度為"對文化內(nèi)涵的理解（能否說出習俗背后的意義）、實踐參與深度（是旁觀還是主動操作）、成果呈現(xiàn)創(chuàng)意（如短視頻的拍攝角度、解說詞的獨特性）"。3激勵性評價：放大每一份努力除了教師評價，增加"同伴互評""家長評"環(huán)節(jié)：同伴互評：用"我想夸夸______，因為______"句式，培養(yǎng)欣賞他人的能力；家長評：通過"實踐活動反饋單"，讓家長記錄"孩子回家后分享的活動細節(jié)""活動對家庭生活的影響"（如"孩子最近總主動幫我捶背，說是在學校學的"）；自我評：引導學生用"我最滿意______，我還想改進______"進行反思，培養(yǎng)元認知能力。結(jié)語：讓語文實踐成為生命成長的土壤3激勵性評價：放大每一份努力回顧整個課件的設(shè)計與思考，我最深的體會是：語文實踐活動不是教材內(nèi)容的"附加題"，而是語文學習的"必答題"。它像一座橋，連接著課本與生活、知識與實踐、語言與思維；它更像一片土壤，讓孩子們在觀察中積累、在表達中自信、在探究中思考、在傳承中認同。2025