一、教學(xué)背景分析：為何選擇“彩色的夢(mèng)”作為創(chuàng)意寫(xiě)作起點(diǎn)？演講人1.教學(xué)背景分析：為何選擇“彩色的夢(mèng)”作為創(chuàng)意寫(xiě)作起點(diǎn)？目錄2.教學(xué)延伸與評(píng)價(jià)反饋：讓“彩色的夢(mèng)”持續(xù)生長(zhǎng)3.總結(jié)：讓每個(gè)孩子的文字都有顏色2025二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》創(chuàng)意寫(xiě)作課件作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，我始終相信，寫(xiě)作課的魅力不在于“教技巧”，而在于“喚醒表達(dá)欲”。當(dāng)我翻開(kāi)2025年新版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材，看到《彩色的夢(mèng)》這篇充滿(mǎn)童真與想象的課文時(shí)，內(nèi)心格外雀躍——它像一把鑰匙，能打開(kāi)孩子們藏在心底的“創(chuàng)意百寶箱”。今天，我將以這篇課文為依托，從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施路徑到評(píng)價(jià)反饋，系統(tǒng)梳理“彩色的夢(mèng)”創(chuàng)意寫(xiě)作課的設(shè)計(jì)思路，與同行們共享。01教學(xué)背景分析：為何選擇“彩色的夢(mèng)”作為創(chuàng)意寫(xiě)作起點(diǎn)？1教材定位與課標(biāo)呼應(yīng)《彩色的夢(mèng)》是統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)“童心”主題單元的第二篇課文，以?xún)和囊暯敲枥L了用彩色鉛筆繪制夢(mèng)境的奇妙場(chǎng)景。課文中“大塊的草坪，綠了；大朵的野花，紅了；大片的天空，藍(lán)了”等排比句式，“雪松們拉著手，請(qǐng)小鳥(niǎo)留下歌聲”等擬人手法，既符合低年段“樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”的課標(biāo)要求（《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第一學(xué)段“表達(dá)與交流”目標(biāo)），又為創(chuàng)意寫(xiě)作提供了可遷移的語(yǔ)言范式。2學(xué)情特點(diǎn)與寫(xiě)作痛點(diǎn)通過(guò)前測(cè)調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)二年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀呈現(xiàn)“兩多兩少”特征：生活觀(guān)察多，想象延伸少；簡(jiǎn)單描述多，細(xì)節(jié)刻畫(huà)少。具體表現(xiàn)為：寫(xiě)“夢(mèng)”時(shí)多停留在“我夢(mèng)見(jiàn)吃蛋糕”“我夢(mèng)見(jiàn)飛起來(lái)”的籠統(tǒng)表述，缺乏對(duì)夢(mèng)境中顏色、聲音、動(dòng)作的具體描繪；對(duì)“夢(mèng)”的情感體驗(yàn)多為“開(kāi)心”“害怕”等單一詞匯，難以用畫(huà)面感語(yǔ)言傳遞細(xì)膩感受。而《彩色的夢(mèng)》恰好提供了“用五感寫(xiě)夢(mèng)”“用想象增值”的典型范例，能針對(duì)性解決學(xué)生“有想法，沒(méi)寫(xiě)法”的問(wèn)題。3創(chuàng)意寫(xiě)作的教育價(jià)值在我看來(lái)，“彩色的夢(mèng)”絕不僅是一個(gè)寫(xiě)作主題，更是一次“喚醒兒童詩(shī)心”的契機(jī)。低年段學(xué)生的思維以具象思維為主，夢(mèng)境作為他們最熟悉的“超現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景”，天然具備“打破常規(guī)邏輯”的特質(zhì)——草坪可以是“大塊”的，野花可以“紅得發(fā)亮”，甚至鉛筆尖能“滑”出彩虹。通過(guò)這節(jié)課，我們要做的是：讓孩子意識(shí)到“夢(mèng)”是可以被“著色”“配樂(lè)”“加戲”的，寫(xiě)作不是“記錄事實(shí)”，而是“創(chuàng)造世界”。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從“寫(xiě)清楚”到“寫(xiě)生動(dòng)”的階梯式進(jìn)階基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，結(jié)合教材特點(diǎn)與學(xué)情分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)維度，形成“知識(shí)-能力-情感”的遞進(jìn)鏈條：1知識(shí)目標(biāo)理解“彩色的夢(mèng)”中“彩色”的多重含義（既指視覺(jué)色彩，也指豐富的感官體驗(yàn)）；01掌握“比喻”“擬人”“排比”等基礎(chǔ)修辭在夢(mèng)境描寫(xiě)中的運(yùn)用方法；02積累“滑過(guò)”“叮嚀”“拉著手”等課文中生動(dòng)的動(dòng)作、狀態(tài)類(lèi)詞語(yǔ)。032能力目標(biāo)能運(yùn)用“五感觀(guān)察法”（視覺(jué)看顏色、聽(tīng)覺(jué)聽(tīng)聲音、觸覺(jué)感溫度等）細(xì)化夢(mèng)境細(xì)節(jié)；能模仿課文“××的××，×了”的排比句式，構(gòu)建夢(mèng)境的畫(huà)面序列；能通過(guò)“添加角色互動(dòng)”（如“月亮姐姐輕輕拍我”“星星弟弟眨眼睛”）增強(qiáng)夢(mèng)境的故事性。3情感目標(biāo)激發(fā)對(duì)“夢(mèng)”這一主題的寫(xiě)作興趣，體會(huì)“創(chuàng)意表達(dá)”的成就感；感受語(yǔ)言的畫(huà)面美與想象美，培養(yǎng)“用文字創(chuàng)造美好”的積極寫(xiě)作態(tài)度。需要特別說(shuō)明的是，低年段寫(xiě)作教學(xué)的核心是“保護(hù)表達(dá)欲”，因此目標(biāo)設(shè)定需避免“高難度技巧”，而應(yīng)聚焦“可操作的小方法”。例如，不要求學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用“通感”，但可以引導(dǎo)他們說(shuō)“夢(mèng)里的糖是甜的，像陽(yáng)光的味道”——這其實(shí)就是通感的萌芽。三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從“感知-模仿-創(chuàng)造”的三階推進(jìn)1第一階段：?jiǎn)拘洋w驗(yàn)，感知“彩色”（10分鐘）設(shè)計(jì)邏輯：寫(xiě)作的前提是“有話(huà)可說(shuō)”。本階段通過(guò)“喚醒生活經(jīng)驗(yàn)-關(guān)聯(lián)課文內(nèi)容”的方式，激活學(xué)生對(duì)“夢(mèng)”的記憶，建立“夢(mèng)是彩色的”的初步認(rèn)知?；顒?dòng)1：“夢(mèng)的記憶盒”分享上課前，我讓學(xué)生用便簽紙記錄“最近做過(guò)的最有趣的夢(mèng)”，只寫(xiě)關(guān)鍵詞（如“彩虹橋”“會(huì)說(shuō)話(huà)的兔子”“西瓜味的云”）。課上請(qǐng)3-5名學(xué)生分享，教師隨機(jī)追問(wèn)：“這個(gè)夢(mèng)有顏色嗎？如果有，你最先想到的顏色是什么？”通過(guò)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注夢(mèng)境中的視覺(jué)元素。（例如，有學(xué)生說(shuō)“夢(mèng)見(jiàn)在冰淇淋城堡”，我會(huì)問(wèn)：“城堡的墻是草莓色還是巧克力色？屋頂?shù)奶撬趬?mèng)里會(huì)發(fā)光嗎？”）活動(dòng)2：課文共讀，發(fā)現(xiàn)“彩色密碼”播放課文朗讀音頻，學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)“顏色詞”（綠、紅、藍(lán)、紫、黃）和“動(dòng)態(tài)詞”（滑過(guò)、撒下、接上天）。隨后提問(wèn)：“作者的夢(mèng)為什么是‘彩色’的？?jī)H僅因?yàn)橛泻芏囝伾珕?？”通過(guò)討論明確：“彩色”不僅是視覺(jué)的，更是“會(huì)動(dòng)的”“有聲音的”“能觸摸的”（如“雪松拉著手”是動(dòng)作，“小鳥(niǎo)留下歌聲”是聲音）。2第二階段：拆解范例，學(xué)習(xí)“著色”（15分鐘）設(shè)計(jì)邏輯：低年段學(xué)生的創(chuàng)意寫(xiě)作需要“腳手架”。本階段通過(guò)“拆解課文結(jié)構(gòu)-提煉寫(xiě)作方法”，讓學(xué)生掌握“用五感細(xì)化夢(mèng)境”的具體策略?；顒?dòng)3：繪制“夢(mèng)境五感圖”以課文第二小節(jié)“腳尖滑過(guò)的地方……”為例，引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)表格（見(jiàn)表1），直觀(guān)感受作者如何從不同感官角度描寫(xiě)夢(mèng)境：通過(guò)填表，學(xué)生能清晰看到：一個(gè)“彩色的夢(mèng)”需要“看得到顏色、聽(tīng)得到聲音、感受得到動(dòng)作”。活動(dòng)4：“魔法句式”模仿秀提煉課文中的核心句式“××的××，×了”（如“大塊的草坪，綠了”），提供“云朵、河流、糖果屋”等意象，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。例如：生1：“蓬松的云朵，白了?！睅熥穯?wèn)：“這朵云白得像什么？在夢(mèng)里它會(huì)動(dòng)嗎？”生1補(bǔ)充：“蓬松的云朵，白得像棉花糖，飄呀飄，掉進(jìn)了我的手心。”2第二階段：拆解范例，學(xué)習(xí)“著色”（15分鐘）這種“原句模仿-細(xì)節(jié)追問(wèn)-二次創(chuàng)作”的模式，既能降低寫(xiě)作難度，又能引導(dǎo)學(xué)生自然加入想象。3第三階段：創(chuàng)意表達(dá)，創(chuàng)造“專(zhuān)屬夢(mèng)”（20分鐘）設(shè)計(jì)邏輯：寫(xiě)作的最終目的是“個(gè)性化表達(dá)”。本階段通過(guò)“自由選材-分層指導(dǎo)-同伴互助”，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)一無(wú)二的“彩色夢(mèng)”?；顒?dòng)5：“我的夢(mèng)工廠(chǎng)”選材指導(dǎo)出示“夢(mèng)境主題卡”（見(jiàn)表2），學(xué)生選擇或自擬主題，明確寫(xiě)作方向：對(duì)選材困難的學(xué)生，教師可提供“關(guān)鍵詞聯(lián)想”支持（如從“甜”聯(lián)想到“蜂蜜河”“糖霜樹(shù)”）；對(duì)選材新穎的學(xué)生，鼓勵(lì)其“把夢(mèng)說(shuō)具體”（如“和星星玩捉迷藏”可以追問(wèn)：“星星藏在云朵后面時(shí)，會(huì)發(fā)出什么聲音？你找到它時(shí)，它會(huì)送你什么禮物？”）。3第三階段：創(chuàng)意表達(dá)，創(chuàng)造“專(zhuān)屬夢(mèng)”（20分鐘）活動(dòng)6：“五感涂色”寫(xiě)作實(shí)踐發(fā)放“創(chuàng)意寫(xiě)作卡”（見(jiàn)圖1），學(xué)生按照“我夢(mèng)見(jiàn)……（場(chǎng)景）→這里有……（視覺(jué)顏色/形狀）→我聽(tīng)到……（聽(tīng)覺(jué)聲音）→我摸到……（觸覺(jué)感受）→最有趣的是……（獨(dú)特細(xì)節(jié)）”的框架寫(xiě)作。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：語(yǔ)言生動(dòng)性：鼓勵(lì)用“圓溜溜”“金閃閃”等疊詞替代“很圓”“金色”；想象合理性：引導(dǎo)夢(mèng)境雖離奇，但細(xì)節(jié)要符合兒童邏輯（如“糖果屋的門(mén)”可以是“巧克力做的”，但“門(mén)會(huì)說(shuō)話(huà)”需要加入“聲音像融化的牛奶”等具體描寫(xiě)）；情感表達(dá)：提醒學(xué)生在結(jié)尾加入“我在夢(mèng)里……（心情）”（如“我笑得滾來(lái)滾去，口水都滴到了彩虹上”）?；顒?dòng)7：“夢(mèng)的分享會(huì)”多元評(píng)價(jià)采用“三人小組互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”模式：3第三階段：創(chuàng)意表達(dá)，創(chuàng)造“專(zhuān)屬夢(mèng)”（20分鐘）小組內(nèi)輪流朗讀，用“★”標(biāo)注“最有顏色的句子”“最有趣的聲音”“最讓我笑的細(xì)節(jié)”；教師選取2-3篇典型作品（如“語(yǔ)言生動(dòng)但想象較平”“想象豐富但細(xì)節(jié)不足”），通過(guò)投影展示，帶領(lǐng)全班“診斷式修改”（如將“我夢(mèng)見(jiàn)飛”改為“我張開(kāi)雙臂，風(fēng)托著我的衣角，像踩著棉花糖一樣飄起來(lái)，云朵撓我的鼻子，癢得我咯咯笑”）。02教學(xué)延伸與評(píng)價(jià)反饋：讓“彩色的夢(mèng)”持續(xù)生長(zhǎng)1課后延伸活動(dòng)“夢(mèng)的手賬本”：鼓勵(lì)學(xué)生連續(xù)一周記錄“睡前小愿望”（如“希望夢(mèng)見(jiàn)會(huì)跳舞的花朵”），次日早晨用簡(jiǎn)筆畫(huà)+三句話(huà)記錄夢(mèng)境，形成圖文結(jié)合的“夢(mèng)的故事集”；“家庭夢(mèng)對(duì)話(huà)”：布置親子任務(wù)“和爸爸媽媽交換一個(gè)童年的夢(mèng)”，通過(guò)采訪(fǎng)記錄長(zhǎng)輩的夢(mèng)境，感受“不同年齡的夢(mèng)都有彩色”。2多元評(píng)價(jià)體系本節(jié)課采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+成果性評(píng)價(jià)”結(jié)合的方式（見(jiàn)表3），重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的“創(chuàng)意表現(xiàn)”與“表達(dá)熱情”：03總結(jié)：讓每個(gè)孩子的文字都有顏色總結(jié)：讓每個(gè)孩子的文字都有顏色回顧整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我始終記得去年帶學(xué)生寫(xiě)“夢(mèng)”時(shí)的場(chǎng)景：有個(gè)男孩寫(xiě)“夢(mèng)見(jiàn)媽媽變成了蝴蝶”，我問(wèn)他“蝴蝶媽媽的翅膀是什么顏色”，他眼睛發(fā)亮：“是粉色的，像媽媽穿的那條裙子，上面還有我畫(huà)的小花！”那一刻，我深切感受到：孩子的夢(mèng)本就是彩色的，我們要做的，是給他們一支“文字彩筆”，讓這些色彩從腦海里“流”到紙