以背促寫(xiě)：背誦輸入對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升探究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，國(guó)際間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等交流日益頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。從個(gè)人層面來(lái)看，掌握英語(yǔ)能夠提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為個(gè)人帶來(lái)更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)遇。許多跨國(guó)公司、國(guó)際組織在招聘人才時(shí)，都將英語(yǔ)能力作為重要的考量標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，英語(yǔ)也是獲取國(guó)際前沿知識(shí)和信息的關(guān)鍵工具，有助于拓寬個(gè)人的知識(shí)視野，提升思維能力。從國(guó)際交流層面而言，英語(yǔ)在跨國(guó)交流、貿(mào)易往來(lái)、教育合作以及科學(xué)研究等領(lǐng)域都發(fā)揮著不可或缺的作用，是連接不同國(guó)家和地區(qū)人們的重要橋梁。在我國(guó)的高等教育體系中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是大學(xué)生教育的重要組成部分?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。然而，盡管英語(yǔ)學(xué)習(xí)備受重視，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力卻普遍薄弱，存在諸多問(wèn)題。在詞匯方面，學(xué)生詞匯量不足，對(duì)詞匯的運(yùn)用也不夠準(zhǔn)確和靈活。寫(xiě)作時(shí)常常重復(fù)使用簡(jiǎn)單詞匯，難以運(yùn)用高級(jí)詞匯來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)復(fù)雜的思想，導(dǎo)致文章表達(dá)單調(diào)、乏味。語(yǔ)法層面，常見(jiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤層出不窮，如主謂不一致、時(shí)態(tài)混亂、句子結(jié)構(gòu)不完整或錯(cuò)誤等。這些語(yǔ)法錯(cuò)誤不僅影響了文章的準(zhǔn)確性，也降低了文章的可讀性。在語(yǔ)篇組織上，學(xué)生缺乏清晰的邏輯思維，文章結(jié)構(gòu)松散，段落之間的銜接不自然，主題不明確，使得讀者難以理解作者的意圖。此外，學(xué)生還存在中式英語(yǔ)的問(wèn)題，受母語(yǔ)思維的影響，在寫(xiě)作中直接將漢語(yǔ)的表達(dá)方式套用到英語(yǔ)中，導(dǎo)致表達(dá)不符合英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣和文化背景。造成非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力薄弱的原因是多方面的。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式往往采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好以及英語(yǔ)基礎(chǔ)都不盡相同，這種“一刀切”的教學(xué)方式無(wú)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得部分學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中逐漸失去興趣和信心。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)間相對(duì)較少，教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視程度不夠，教學(xué)方法也較為單一。多數(shù)情況下，教師只是布置寫(xiě)作任務(wù)，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的批改和點(diǎn)評(píng)，缺乏系統(tǒng)的寫(xiě)作指導(dǎo)和針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生難以在有限的時(shí)間內(nèi)有效地提高寫(xiě)作能力。如何有效地提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，成為了教育領(lǐng)域亟待解決的重要問(wèn)題。在眾多的教學(xué)方法和策略中，背誦輸入作為一種傳統(tǒng)而又有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，逐漸受到了研究者的關(guān)注。背誦輸入強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言材料的反復(fù)誦讀和記憶，通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入，幫助學(xué)生積累詞匯、句型和表達(dá)方式，培養(yǎng)語(yǔ)感，從而提高語(yǔ)言輸出的能力。許多研究表明，背誦輸入在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中具有重要的作用，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和寫(xiě)作能力的提升。然而，目前關(guān)于背誦輸入在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用研究還相對(duì)較少，且存在一些爭(zhēng)議。因此，深入研究背誦輸入對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響，具有重要的理論和實(shí)踐意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究背誦輸入對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響，為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供更為科學(xué)、有效的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，期望達(dá)成以下幾個(gè)目標(biāo)：一是系統(tǒng)分析背誦輸入對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響，從詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和內(nèi)容等多個(gè)維度，深入剖析學(xué)生在接受背誦輸入教學(xué)前后的變化，明確背誦輸入對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升的具體作用和影響程度。二是探討背誦輸入在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研究如何合理選擇背誦材料、設(shè)計(jì)背誦活動(dòng)以及將背誦輸入與其他教學(xué)方法相結(jié)合，以提高教學(xué)效果。本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。從理論方面來(lái)看，有助于豐富和完善第二語(yǔ)言習(xí)得理論在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究。當(dāng)前，雖然第二語(yǔ)言習(xí)得理論在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注，但在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，關(guān)于背誦輸入這一具體方式的研究還相對(duì)較少。本研究通過(guò)深入探討背誦輸入對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響，能夠進(jìn)一步揭示語(yǔ)言輸入與輸出之間的關(guān)系，為第二語(yǔ)言習(xí)得理論的發(fā)展提供實(shí)證支持，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)理論的創(chuàng)新和發(fā)展。在實(shí)踐意義上，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。通過(guò)本研究，可以為教師提供切實(shí)可行的教學(xué)建議和方法，幫助教師更好地開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，合理安排背誦教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的背誦輸入，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。對(duì)于學(xué)生而言，本研究可以幫助他們認(rèn)識(shí)到背誦輸入在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的重要性，掌握科學(xué)的背誦方法，提高學(xué)習(xí)效率和寫(xiě)作水平。這對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)他們?cè)趪?guó)際交流中的競(jìng)爭(zhēng)力具有積極的促進(jìn)作用。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為了深入探究背誦輸入在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用，本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法，力求全面、準(zhǔn)確地揭示其內(nèi)在規(guī)律和影響機(jī)制。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報(bào)告等，全面梳理了背誦輸入在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。了解了前人在背誦輸入的理論基礎(chǔ)、對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響以及教學(xué)應(yīng)用等方面的研究成果和不足之處，為研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)和研究思路。在梳理第二語(yǔ)言習(xí)得理論中關(guān)于背誦輸入的相關(guān)理論時(shí)，參考了大量國(guó)內(nèi)外權(quán)威學(xué)者的著作和論文，明確了背誦輸入作為一種有效的語(yǔ)言輸入方式，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得和寫(xiě)作能力提升的重要性。實(shí)證研究法是本研究的核心方法。選取了[X]名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，將其隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用背誦輸入教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)，前測(cè)旨在了解學(xué)生的初始英語(yǔ)寫(xiě)作水平，后測(cè)則用于對(duì)比經(jīng)過(guò)不同教學(xué)方法后的寫(xiě)作能力變化。同時(shí)，定期收集學(xué)生的寫(xiě)作作業(yè)，從詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法準(zhǔn)確性、語(yǔ)篇連貫性和內(nèi)容豐富度等多個(gè)維度進(jìn)行量化分析。例如，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生寫(xiě)作中使用的詞匯量、詞匯多樣性，以及語(yǔ)法錯(cuò)誤的數(shù)量和類(lèi)型，來(lái)評(píng)估背誦輸入對(duì)詞匯和語(yǔ)法方面的影響；通過(guò)分析文章的段落結(jié)構(gòu)、邏輯連接詞的使用等，來(lái)衡量語(yǔ)篇連貫性的變化。還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解他們對(duì)背誦輸入教學(xué)法的感受、看法以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和收獲。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)生對(duì)背誦輸入的接受程度、對(duì)自身寫(xiě)作能力提升的感知、對(duì)背誦材料的喜好等方面；訪談則采用半結(jié)構(gòu)化方式，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)心想法和實(shí)際體驗(yàn)，為研究提供了豐富的定性數(shù)據(jù)。案例分析法為研究提供了具體的實(shí)踐參考。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，選取了部分具有代表性的學(xué)生寫(xiě)作案例進(jìn)行深入分析。這些案例涵蓋了不同水平層次的學(xué)生，通過(guò)對(duì)他們?cè)诮邮鼙痴b輸入教學(xué)前后的寫(xiě)作作品進(jìn)行對(duì)比，詳細(xì)剖析了背誦輸入在實(shí)際應(yīng)用中的效果和作用機(jī)制。對(duì)于一名原本語(yǔ)法錯(cuò)誤較多的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的背誦輸入訓(xùn)練后，其寫(xiě)作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤明顯減少，通過(guò)對(duì)該學(xué)生的具體案例分析，發(fā)現(xiàn)背誦輸入幫助他熟悉了英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，從而提高了語(yǔ)法準(zhǔn)確性。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是研究視角的多維度。以往關(guān)于背誦輸入的研究往往側(cè)重于單一維度的分析，本研究則從詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和內(nèi)容等多個(gè)維度，全面系統(tǒng)地探究背誦輸入對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響。這種多維度的分析能夠更全面、深入地揭示背誦輸入的作用機(jī)制，為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供更具針對(duì)性的建議。二是研究結(jié)果的實(shí)踐導(dǎo)向。在研究過(guò)程中，不僅關(guān)注背誦輸入對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響，還注重將研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)策略。根據(jù)研究結(jié)果，提出了一系列具有可操作性的教學(xué)建議，如如何選擇適合學(xué)生的背誦材料、如何設(shè)計(jì)有效的背誦活動(dòng)、如何將背誦輸入與其他教學(xué)方法相結(jié)合等，為教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用背誦輸入提供了具體的指導(dǎo)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。二、文獻(xiàn)綜述2.1非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀2.1.1寫(xiě)作水平普遍偏低眾多研究表明，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平整體偏低，難以達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中規(guī)定的目標(biāo)。根據(jù)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)公布的數(shù)據(jù)，在滿分15分的寫(xiě)作部分，學(xué)生的平均成績(jī)長(zhǎng)期徘徊在及格線以下。在2023年12月的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中，寫(xiě)作部分的平均成績(jī)僅為6.8分，與其他部分的成績(jī)相比，存在明顯的差距。這一現(xiàn)象反映出非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面存在較大的提升空間。從詞匯運(yùn)用來(lái)看，學(xué)生的詞匯量有限，且詞匯運(yùn)用能力不足。在寫(xiě)作中，學(xué)生常常過(guò)度依賴簡(jiǎn)單詞匯，如“good”“bad”“thing”等，而對(duì)于一些高級(jí)詞匯和同義詞的運(yùn)用則相對(duì)較少。在表達(dá)“重要的”這一概念時(shí)，大部分學(xué)生只會(huì)使用“important”，而很少運(yùn)用“significant”“crucial”“vital”等詞匯，導(dǎo)致文章的詞匯豐富度不夠，表達(dá)較為單調(diào)。學(xué)生在詞匯搭配和詞性運(yùn)用上也容易出現(xiàn)錯(cuò)誤?！癿akeaprogress”（應(yīng)為“makeprogress”）“affecton”（應(yīng)為“affect”或“haveaneffecton”）等錯(cuò)誤搭配在學(xué)生作文中屢見(jiàn)不鮮，這些錯(cuò)誤不僅影響了文章的準(zhǔn)確性，也降低了文章的質(zhì)量。語(yǔ)法方面，學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤較為普遍。主謂不一致、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、句子結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題頻繁出現(xiàn)。在描述過(guò)去發(fā)生的事情時(shí)，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)時(shí)態(tài)不一致的情況，如“Iwenttotheparkyesterdayandseealotofpeople”（應(yīng)為“saw”）。句子結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生往往習(xí)慣使用簡(jiǎn)單句，而對(duì)于復(fù)合句、并列句等復(fù)雜句式的運(yùn)用則不夠熟練，導(dǎo)致文章的句式單一，缺乏變化。一些學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)句子成分殘缺或冗余的問(wèn)題，如“BecauseIlikeEnglish,soIwanttolearnitwell”（“because”和“so”不能同時(shí)使用），這些語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重影響了文章的表達(dá)效果和可讀性。在篇章結(jié)構(gòu)上，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作也存在明顯的不足。許多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺乏清晰的邏輯思路，文章結(jié)構(gòu)松散，段落之間的銜接不自然。在論述觀點(diǎn)時(shí)，不能有條理地組織論據(jù)，導(dǎo)致文章的論證不夠充分，說(shuō)服力不足。學(xué)生在寫(xiě)作中也缺乏對(duì)主題句和支撐句的合理運(yùn)用，使得文章的層次不夠分明，讀者難以把握文章的核心觀點(diǎn)。在一篇關(guān)于“大學(xué)生兼職的利弊”的作文中，學(xué)生可能會(huì)在段落中同時(shí)闡述兼職的好處和壞處，沒(méi)有明確的段落劃分和邏輯順序，使得文章顯得雜亂無(wú)章。2.1.2常見(jiàn)問(wèn)題剖析造成非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平偏低的原因是多方面的，主要包括以下幾個(gè)方面。首先，語(yǔ)言輸入不足是導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力薄弱的重要原因之一。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)輸入與輸出的過(guò)程，只有通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入，才能積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，為寫(xiě)作提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要依賴于課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的時(shí)間有限，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。學(xué)生在課外也缺乏主動(dòng)閱讀英語(yǔ)書(shū)籍、文章和聽(tīng)英語(yǔ)廣播、看英語(yǔ)電影等語(yǔ)言輸入活動(dòng)的習(xí)慣，導(dǎo)致語(yǔ)言輸入量嚴(yán)重不足。這使得學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，缺乏足夠的語(yǔ)言素材和表達(dá)方式，難以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。其次，母語(yǔ)負(fù)遷移的影響不可忽視。漢語(yǔ)和英語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)言體系，在語(yǔ)法、詞匯、表達(dá)方式和思維方式等方面存在著較大的差異。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，由于長(zhǎng)期受到母語(yǔ)的影響，容易不自覺(jué)地將漢語(yǔ)的思維方式和表達(dá)方式套用到英語(yǔ)寫(xiě)作中，從而產(chǎn)生中式英語(yǔ)的問(wèn)題。在表達(dá)“我非常喜歡這本書(shū)”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)成“Iverylikethisbook”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“Ilikethisbookverymuch”。這種中式英語(yǔ)的表達(dá)不僅不符合英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，也會(huì)影響文章的準(zhǔn)確性和流暢性。再者，學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練方法不當(dāng)也是一個(gè)重要因素。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重語(yǔ)法和詞匯的講解，而忽視了寫(xiě)作技巧和思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中，往往只是機(jī)械地完成教師布置的寫(xiě)作任務(wù)，缺乏對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的深入思考和反思，也沒(méi)有掌握有效的寫(xiě)作方法和技巧。許多學(xué)生在寫(xiě)作前不進(jìn)行構(gòu)思，寫(xiě)作時(shí)想到什么就寫(xiě)什么，缺乏對(duì)文章結(jié)構(gòu)和邏輯的規(guī)劃，導(dǎo)致文章質(zhì)量不高。學(xué)生在寫(xiě)作后也很少對(duì)自己的作文進(jìn)行修改和潤(rùn)色，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正自己的錯(cuò)誤，使得寫(xiě)作能力難以得到有效的提高。此外，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣和重視程度不足也在一定程度上影響了他們的寫(xiě)作水平。由于英語(yǔ)寫(xiě)作難度較大，且在考試中所占的比重相對(duì)較小，一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏興趣和積極性，認(rèn)為只要通過(guò)背誦一些模板和范文就可以應(yīng)付考試。這種錯(cuò)誤的觀念使得學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)寫(xiě)作不夠重視，缺乏足夠的寫(xiě)作練習(xí)，從而導(dǎo)致寫(xiě)作能力逐漸下降。二、文獻(xiàn)綜述2.2背誦輸入相關(guān)理論2.2.1克拉申第二語(yǔ)言習(xí)得理論克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域具有深遠(yuǎn)的影響力，該理論包含五個(gè)核心假說(shuō)，即習(xí)得-學(xué)得假說(shuō)、監(jiān)察假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)，其中輸入假說(shuō)被認(rèn)為是該理論的核心部分，為解釋語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程提供了重要的框架。輸入假說(shuō)指出，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)理解可理解性輸入實(shí)現(xiàn)的，即學(xué)習(xí)者接觸到的語(yǔ)言輸入略高于其當(dāng)前語(yǔ)言水平（i+1）時(shí)，語(yǔ)言習(xí)得便有可能發(fā)生。這里的“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言能力，“1”則表示略高于現(xiàn)有水平的那部分語(yǔ)言知識(shí)。例如，對(duì)于一個(gè)已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯和簡(jiǎn)單句型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提供包含少量新詞匯和稍復(fù)雜句型的閱讀材料，如《小王子》的簡(jiǎn)易英文版本，就符合“i+1”的輸入要求。學(xué)習(xí)者可以借助上下文、圖片等語(yǔ)境線索，理解這些略高于自身水平的語(yǔ)言內(nèi)容，從而逐漸提升語(yǔ)言能力。背誦輸入與克拉申的可理解性輸入要求高度契合。在選擇背誦材料時(shí)，教師通常會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平進(jìn)行篩選，確保材料既包含學(xué)生已掌握的知識(shí)，又有一定比例的新知識(shí)，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。教師可能會(huì)為英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生選擇一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話或短文，如人教版初中英語(yǔ)教材中的對(duì)話單元，這些材料貼近學(xué)生的生活實(shí)際，語(yǔ)言表達(dá)相對(duì)簡(jiǎn)單，易于理解。對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，則會(huì)選擇經(jīng)典的英語(yǔ)散文或小說(shuō)片段，如《傲慢與偏見(jiàn)》中的精彩段落，在學(xué)生理解文章內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)的前提下，要求他們進(jìn)行背誦。通過(guò)背誦這些可理解的語(yǔ)言材料，學(xué)生能夠加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶，積累豐富的語(yǔ)言素材，為語(yǔ)言輸出打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相關(guān)性也是克拉申理論中強(qiáng)調(diào)的重要因素，即輸入的語(yǔ)言材料應(yīng)與學(xué)習(xí)者的興趣、生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)。當(dāng)背誦材料與學(xué)生的興趣點(diǎn)相契合時(shí)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高背誦的效果。對(duì)于喜歡音樂(lè)的學(xué)生，可以選擇一些英文歌曲的歌詞進(jìn)行背誦，如《YesterdayOnceMore》的歌詞，既富有韻律感，又能讓學(xué)生在背誦過(guò)程中感受到音樂(lè)的魅力。對(duì)于對(duì)科技感興趣的學(xué)生，提供一些關(guān)于科技發(fā)展的英文文章或科普讀物，如《Science》雜志上的簡(jiǎn)單科普文章，能夠滿足他們對(duì)知識(shí)的渴望，同時(shí)提高英語(yǔ)水平。這樣的背誦輸入能夠使學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感知和理解，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)生。2.2.2語(yǔ)言學(xué)習(xí)范例積累理論語(yǔ)言學(xué)習(xí)范例積累理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累典型范例的過(guò)程。學(xué)習(xí)者通過(guò)接觸和記憶大量的語(yǔ)言范例，如詞匯、短語(yǔ)、句子和篇章等，逐漸形成語(yǔ)言知識(shí)體系，并在實(shí)際運(yùn)用中能夠靈活提取和運(yùn)用這些范例，從而提高語(yǔ)言能力。背誦在語(yǔ)言范例積累方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。通過(guò)背誦，學(xué)生能夠?qū)?yōu)秀的語(yǔ)言范例內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中，加深對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式的理解。在背誦英語(yǔ)課文時(shí)，學(xué)生不僅能夠記住其中的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，還能學(xué)習(xí)到各種句型的運(yùn)用、段落的組織和銜接方式以及文章的邏輯結(jié)構(gòu)。當(dāng)背誦一篇介紹旅游景點(diǎn)的英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生可以積累到如“scenicspot”“historicalsite”“befamousfor”等與旅游相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，以及“Howfascinatingtheplaceis!”“Itisaplacethatattractsthousandsoftouristseveryyear.”等表達(dá)方式。這些范例在學(xué)生的頭腦中形成了豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)備，當(dāng)他們?cè)趯?xiě)作中需要描述旅游經(jīng)歷或介紹景點(diǎn)時(shí)，就能夠迅速提取這些范例，運(yùn)用到自己的文章中，使寫(xiě)作更加流暢和準(zhǔn)確。背誦輸入有助于學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。在背誦過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是機(jī)械地記憶語(yǔ)言范例，還會(huì)對(duì)其進(jìn)行深入的理解和分析，逐漸掌握語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律。通過(guò)反復(fù)誦讀和背誦，學(xué)生能夠熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和節(jié)奏，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言的流利度。當(dāng)學(xué)生背誦了大量的英語(yǔ)文章后，在寫(xiě)作時(shí)能夠自然而然地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言范例，避免中式英語(yǔ)的干擾，使文章的表達(dá)更加地道和準(zhǔn)確。背誦還能夠鍛煉學(xué)生的記憶力和思維能力，提高他們對(duì)語(yǔ)言信息的處理和加工能力，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的全面提升。2.3背誦輸入與英語(yǔ)寫(xiě)作關(guān)系的研究現(xiàn)狀在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域，背誦輸入對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響一直是研究的熱點(diǎn)話題。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度、運(yùn)用多種方法對(duì)此進(jìn)行了深入研究，取得了一系列有價(jià)值的成果。國(guó)外方面，早期的研究主要聚焦于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般理論，隨著研究的深入，逐漸涉及背誦輸入與英語(yǔ)寫(xiě)作的具體關(guān)系。一些學(xué)者基于克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，背誦輸入能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的可理解性語(yǔ)言輸入，有助于學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。他們指出，背誦輸入可以幫助學(xué)生熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，減少寫(xiě)作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，使文章更加流暢和準(zhǔn)確。研究表明，背誦英語(yǔ)范文的學(xué)生在寫(xiě)作中使用正確語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的比例明顯高于未進(jìn)行背誦訓(xùn)練的學(xué)生。國(guó)外學(xué)者還關(guān)注到背誦輸入對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維和邏輯的影響，認(rèn)為通過(guò)背誦優(yōu)秀的英語(yǔ)文章，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到西方人的思維方式和寫(xiě)作邏輯，從而在寫(xiě)作中更加有條理地組織自己的觀點(diǎn)和論據(jù)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)背誦輸入與英語(yǔ)寫(xiě)作關(guān)系的研究也較為廣泛。許多實(shí)證研究表明，背誦輸入對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作具有積極的促進(jìn)作用。從詞匯層面來(lái)看，背誦能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，提高詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性和靈活性。學(xué)生通過(guò)背誦大量的英語(yǔ)文章，可以接觸到豐富多樣的詞匯和表達(dá)方式，在寫(xiě)作時(shí)能夠更加準(zhǔn)確地選擇合適的詞匯來(lái)表達(dá)自己的意思。有研究統(tǒng)計(jì)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的背誦訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)作中使用的詞匯量平均增加了[X]%，詞匯多樣性也有顯著提高。在語(yǔ)法方面，背誦有助于學(xué)生熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的敏感度，從而減少寫(xiě)作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤。通過(guò)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作樣本的分析發(fā)現(xiàn)，接受背誦輸入教學(xué)的學(xué)生在主謂一致、時(shí)態(tài)運(yùn)用、句子結(jié)構(gòu)等方面的錯(cuò)誤明顯少于對(duì)照組學(xué)生。在語(yǔ)篇和內(nèi)容方面，背誦輸入同樣發(fā)揮著重要作用。背誦優(yōu)秀的英語(yǔ)范文可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同類(lèi)型文章的結(jié)構(gòu)和組織方式，如議論文的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，記敘文的時(shí)間順序、空間順序等。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠借鑒這些結(jié)構(gòu)，使文章層次更加分明，邏輯更加連貫。背誦還能夠豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的寫(xiě)作素材和思路。學(xué)生通過(guò)背誦積累了大量的事例、觀點(diǎn)和表達(dá)方式，在寫(xiě)作時(shí)可以信手拈來(lái)，使文章內(nèi)容更加充實(shí)和豐富。一項(xiàng)針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受背誦輸入教學(xué)后，其作文在內(nèi)容豐富度和邏輯性方面的得分顯著高于對(duì)照組學(xué)生。盡管已有研究取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。部分研究樣本量較小，研究結(jié)果的普遍性和可靠性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。一些實(shí)證研究?jī)H選取了少數(shù)班級(jí)或?qū)W校的學(xué)生作為研究對(duì)象，樣本的代表性不足，可能導(dǎo)致研究結(jié)果存在偏差。現(xiàn)有研究在背誦輸入的方法和策略方面探討不夠深入，缺乏具體的操作指導(dǎo)。雖然知道背誦輸入對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有積極影響，但如何選擇合適的背誦材料、采用何種背誦方法以及如何將背誦輸入與其他教學(xué)方法有效結(jié)合等問(wèn)題，還需要進(jìn)一步的研究和探索。對(duì)背誦輸入影響英語(yǔ)寫(xiě)作的內(nèi)在機(jī)制研究也不夠充分，尚未形成系統(tǒng)的理論體系。未來(lái)的研究可以在擴(kuò)大研究樣本、深入探討背誦輸入的方法和策略以及揭示其內(nèi)在機(jī)制等方面展開(kāi)，以進(jìn)一步豐富和完善這一領(lǐng)域的研究。三、背誦輸入提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力的作用機(jī)制3.1強(qiáng)化語(yǔ)言輸入3.1.1增加詞匯與語(yǔ)塊積累詞匯是語(yǔ)言的基石，豐富的詞匯量是寫(xiě)出高質(zhì)量英語(yǔ)作文的基礎(chǔ)。背誦輸入能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量接觸和記憶詞匯的機(jī)會(huì)，從而有效增加學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備。在一項(xiàng)針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)證研究中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在為期三個(gè)月的時(shí)間里，每周背誦兩篇英語(yǔ)短文，短文內(nèi)容涵蓋了不同的主題和詞匯類(lèi)型。三個(gè)月后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行詞匯量測(cè)試，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均詞匯量比實(shí)驗(yàn)前增加了[X]個(gè)，而對(duì)照組學(xué)生的詞匯量幾乎沒(méi)有明顯變化。這充分表明，背誦輸入能夠顯著提高學(xué)生的詞匯量。背誦輸入還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的搭配和用法，提升詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性和靈活性。通過(guò)背誦包含豐富詞匯搭配的句子和篇章，學(xué)生能夠在語(yǔ)境中理解詞匯的含義和用法，從而避免在寫(xiě)作中出現(xiàn)詞匯搭配錯(cuò)誤。在背誦一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到“takemeasurestodosth.”（采取措施做某事）、“raiseawarenessof”（提高……的意識(shí)）、“environmentalprotection”（環(huán)境保護(hù)）等詞匯搭配。在寫(xiě)作相關(guān)主題的作文時(shí)，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確運(yùn)用這些搭配，使文章表達(dá)更加地道和準(zhǔn)確。研究發(fā)現(xiàn)，接受背誦輸入訓(xùn)練的學(xué)生在寫(xiě)作中正確運(yùn)用詞匯搭配的比例比未接受訓(xùn)練的學(xué)生高出[X]%。語(yǔ)塊是指由多個(gè)單詞組成、在語(yǔ)言使用中具有相對(duì)固定形式和意義的語(yǔ)言單位，如固定短語(yǔ)、習(xí)慣表達(dá)、常用句型等。語(yǔ)塊在英語(yǔ)寫(xiě)作中起著重要的作用，能夠提高寫(xiě)作的流利度和準(zhǔn)確性。背誦輸入能夠讓學(xué)生積累大量的語(yǔ)塊，豐富寫(xiě)作表達(dá)。學(xué)生通過(guò)背誦英語(yǔ)范文，可以學(xué)習(xí)到各種類(lèi)型的語(yǔ)塊，如“inmyopinion”（在我看來(lái)）、“asfarasIamconcerned”（就我而言）、“l(fā)astbutnotleast”（最后但同樣重要的是）等。這些語(yǔ)塊在寫(xiě)作中可以作為連接詞或過(guò)渡語(yǔ)，使文章的邏輯更加連貫，表達(dá)更加自然。在對(duì)學(xué)生作文的分析中發(fā)現(xiàn)，接受背誦輸入教學(xué)的學(xué)生在寫(xiě)作中使用語(yǔ)塊的頻率明顯高于對(duì)照組學(xué)生，文章的質(zhì)量也更高。3.1.2熟悉語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與句型語(yǔ)法是英語(yǔ)寫(xiě)作的重要規(guī)范，正確運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句型能夠確保文章表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。然而，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中常常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，這嚴(yán)重影響了文章的質(zhì)量。背誦輸入能夠幫助學(xué)生熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則和常用句型，減少語(yǔ)法錯(cuò)誤的發(fā)生。以主謂一致的語(yǔ)法錯(cuò)誤為例，在學(xué)生的作文中，主謂不一致的情況較為常見(jiàn)，如“Oneofthestudentsinourclassarefromabroad”（應(yīng)為“isfromabroad”）。通過(guò)背誦大量包含正確主謂一致結(jié)構(gòu)的句子，如“Eachofthebooksontheshelfisinteresting”“Thenumberofstudentsinourschoolisincreasing”等，學(xué)生能夠逐漸熟悉主謂一致的規(guī)則，在寫(xiě)作中避免此類(lèi)錯(cuò)誤。一項(xiàng)針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)分析表明，在接受背誦輸入教學(xué)后，學(xué)生作文中主謂一致錯(cuò)誤的發(fā)生率降低了[X]%。時(shí)態(tài)錯(cuò)誤也是學(xué)生寫(xiě)作中常見(jiàn)的問(wèn)題之一。漢語(yǔ)中沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)態(tài)概念，這使得學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中容易出現(xiàn)時(shí)態(tài)混淆的情況。通過(guò)背誦不同時(shí)態(tài)的典型例句，如一般現(xiàn)在時(shí)的“Igetupatsixeveryday”，一般過(guò)去時(shí)的“Iwenttotheparkyesterday”，現(xiàn)在完成時(shí)的“Ihavealreadyfinishedmyhomework”等，學(xué)生能夠加深對(duì)不同時(shí)態(tài)的理解和記憶，在寫(xiě)作中正確運(yùn)用時(shí)態(tài)。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的背誦訓(xùn)練，學(xué)生在寫(xiě)作中時(shí)態(tài)錯(cuò)誤的數(shù)量明顯減少，時(shí)態(tài)運(yùn)用的準(zhǔn)確性得到了顯著提高。背誦輸入還能幫助學(xué)生熟悉英語(yǔ)的各種句型結(jié)構(gòu)，豐富寫(xiě)作表達(dá)。英語(yǔ)中有多種句型，如簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句等，不同的句型在表達(dá)上具有不同的特點(diǎn)和功能。通過(guò)背誦包含各種句型的文章，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何運(yùn)用不同的句型來(lái)表達(dá)自己的思想，使文章的句式更加多樣化。在背誦一篇議論文時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用復(fù)合句來(lái)闡述觀點(diǎn)，如“Althoughsomepeoplethinkthattechnologyhasbroughtmanyproblems,Ibelievethatithasmoreadvantages”。在寫(xiě)作中，學(xué)生能夠借鑒這些句型，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力和表達(dá)效果。對(duì)學(xué)生作文的分析顯示，接受背誦輸入教學(xué)的學(xué)生在寫(xiě)作中使用復(fù)合句的比例明顯增加，文章的層次更加分明，邏輯性更強(qiáng)。3.2弱化母語(yǔ)負(fù)遷移3.2.1母語(yǔ)負(fù)遷移的表現(xiàn)與影響母語(yǔ)負(fù)遷移是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中，由于母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則、思維方式和文化背景等因素的干擾，導(dǎo)致在第二語(yǔ)言的使用中出現(xiàn)錯(cuò)誤或不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)負(fù)遷移在英語(yǔ)寫(xiě)作中表現(xiàn)得尤為明顯，給學(xué)生的寫(xiě)作帶來(lái)了諸多負(fù)面影響。在句子結(jié)構(gòu)方面，受漢語(yǔ)意合特點(diǎn)的影響，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中常常出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)混亂的問(wèn)題。漢語(yǔ)句子注重意義的連貫，句子成分之間的邏輯關(guān)系往往通過(guò)語(yǔ)義來(lái)體現(xiàn)，對(duì)形式上的完整要求相對(duì)較低。而英語(yǔ)句子則強(qiáng)調(diào)主謂賓的邏輯和語(yǔ)法的完整，句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，各個(gè)成分之間的關(guān)系需要通過(guò)明確的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)體現(xiàn)。在漢語(yǔ)中，“我喜歡唱歌，跳舞也喜歡”這樣的表達(dá)是常見(jiàn)且易懂的，但在英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生如果直接按照漢語(yǔ)的思維方式寫(xiě)成“Ilikesinging,dancingalsolike”，就會(huì)出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，正確的表達(dá)應(yīng)該是“IlikesingingandIalsolikedancing”。這種句子結(jié)構(gòu)的混亂不僅會(huì)影響文章的準(zhǔn)確性，還會(huì)使讀者難以理解作者的意圖，降低文章的可讀性。詞匯運(yùn)用上的母語(yǔ)負(fù)遷移也十分常見(jiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，往往習(xí)慣將英語(yǔ)單詞與漢語(yǔ)詞匯一一對(duì)應(yīng)，忽略了詞匯在不同語(yǔ)境中的用法和搭配。這導(dǎo)致在寫(xiě)作中，學(xué)生容易出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)膯?wèn)題?！疤岣咚健痹跐h語(yǔ)中是一個(gè)常見(jiàn)的搭配，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中可能會(huì)直接寫(xiě)成“raisethelevel”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“improvethelevel”或“enhancethelevel”?！皉aise”通常表示“舉起、提高（具體事物）”，如“raiseyourhand”（舉手），而“improve”和“enhance”更側(cè)重于“提高（抽象事物）”，如“improveskills”（提高技能）、“enhanceefficiency”（提高效率）。這種用詞不當(dāng)會(huì)使文章的表達(dá)不夠準(zhǔn)確、地道，影響文章的質(zhì)量。此外，中式英語(yǔ)也是母語(yǔ)負(fù)遷移的典型表現(xiàn)。中式英語(yǔ)是指學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中，按照漢語(yǔ)的思維方式和表達(dá)方式來(lái)組織英語(yǔ)句子，從而產(chǎn)生不符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的表達(dá)。在表達(dá)“我非常喜歡這部電影”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)成“Iverylikethismovie”，而正確的英語(yǔ)表達(dá)應(yīng)該是“Ilikethismovieverymuch”。這種中式英語(yǔ)的表達(dá)不僅會(huì)影響文章的語(yǔ)言質(zhì)量，還會(huì)在一定程度上阻礙跨文化交流，因?yàn)樗环嫌⒄Z(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言和文化習(xí)慣，可能會(huì)導(dǎo)致誤解。母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響是多方面的。它會(huì)降低文章的準(zhǔn)確性和流暢性，使文章充滿錯(cuò)誤和不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，難以準(zhǔn)確傳達(dá)作者的思想。母語(yǔ)負(fù)遷移還會(huì)影響學(xué)生的寫(xiě)作自信心，使學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作能力產(chǎn)生懷疑，從而降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。長(zhǎng)期受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，學(xué)生可能會(huì)形成錯(cuò)誤的語(yǔ)言習(xí)慣，難以擺脫母語(yǔ)的干擾，進(jìn)一步提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。3.2.2背誦輸入對(duì)克服母語(yǔ)負(fù)遷移的作用背誦輸入作為一種有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，在幫助非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生克服母語(yǔ)負(fù)遷移方面具有重要作用。背誦輸入能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)方式的熟悉度。通過(guò)大量背誦英語(yǔ)文章，學(xué)生可以接觸到豐富多樣的英語(yǔ)句型、詞匯搭配和表達(dá)方式，逐漸熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和思維方式。在背誦英語(yǔ)范文時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到各種常用的英語(yǔ)句型，如定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句等，以及它們的正確用法和搭配。“Ihaveafriendwhoisverygoodatplayingbasketball”（我有一個(gè)非常擅長(zhǎng)打籃球的朋友）這個(gè)句子中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)和用法。通過(guò)反復(fù)背誦這樣的句子，學(xué)生能夠加深對(duì)英語(yǔ)句型的理解和記憶，在寫(xiě)作時(shí)能夠自然而然地運(yùn)用這些句型，減少中式英語(yǔ)的出現(xiàn)。背誦還能讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)詞匯的搭配和用法，避免因受母語(yǔ)影響而出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。當(dāng)學(xué)生背誦了大量包含“makeprogress”（取得進(jìn)步）、“takeadvantageof”（利用）等詞匯搭配的句子后，在寫(xiě)作中就能準(zhǔn)確運(yùn)用這些搭配，使文章表達(dá)更加地道。背誦輸入有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換。在背誦過(guò)程中，學(xué)生不僅要記憶語(yǔ)言知識(shí)，還要理解英語(yǔ)文章所表達(dá)的思想和邏輯。通過(guò)深入理解英語(yǔ)文章的思維方式和表達(dá)方式，學(xué)生能夠逐漸擺脫母語(yǔ)思維的束縛，培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣。在背誦一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語(yǔ)議論文時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到英語(yǔ)議論文的結(jié)構(gòu)和論證方法，如先提出問(wèn)題，然后分析問(wèn)題的原因，最后提出解決問(wèn)題的措施。這種思維方式與漢語(yǔ)議論文的思維方式有所不同，通過(guò)反復(fù)背誦和學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)英語(yǔ)的思維方式，在寫(xiě)作時(shí)能夠按照英語(yǔ)的邏輯和結(jié)構(gòu)來(lái)組織文章，使文章更加條理清晰、邏輯連貫。背誦輸入還能讓學(xué)生接觸到英語(yǔ)國(guó)家的文化背景和價(jià)值觀，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的理解，從而更好地避免母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。背誦輸入為學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言范例，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有更多的參考和借鑒。當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作中遇到表達(dá)困難時(shí)，可以從背誦的內(nèi)容中提取相關(guān)的語(yǔ)言范例，進(jìn)行模仿和運(yùn)用。如果學(xué)生在寫(xiě)作中需要描述一個(gè)人物的外貌，就可以參考背誦過(guò)的相關(guān)描寫(xiě)段落，學(xué)習(xí)其中的詞匯和表達(dá)方式，如“tallandslim”（高挑苗條）、“withafriendlysmile”（帶著友好的微笑）等，從而避免因受母語(yǔ)影響而出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤或不恰當(dāng)?shù)那闆r。通過(guò)不斷地模仿和運(yùn)用背誦的語(yǔ)言范例，學(xué)生能夠逐漸提高自己的寫(xiě)作能力，減少母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)寫(xiě)作的干擾。3.3培養(yǎng)語(yǔ)感3.3.1語(yǔ)感在英語(yǔ)寫(xiě)作中的重要性語(yǔ)感是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的一種直覺(jué)感知能力，它涵蓋了對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、詞匯搭配、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)義內(nèi)涵等多方面的敏銳感知和準(zhǔn)確把握。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，語(yǔ)感起著至關(guān)重要的作用，直接影響著文章的質(zhì)量和表達(dá)效果。語(yǔ)感對(duì)寫(xiě)作流暢性有著顯著的影響。具有良好語(yǔ)感的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，能夠自然而然地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句型，使文章的表達(dá)如行云流水般順暢。他們能夠根據(jù)語(yǔ)境和表達(dá)意圖，迅速而準(zhǔn)確地選擇合適的詞匯，避免詞匯的重復(fù)和堆砌。在描述一個(gè)美麗的風(fēng)景時(shí)，有語(yǔ)感的學(xué)生可能會(huì)這樣寫(xiě)：“Thesceneryisbreathtaking,withlushgreentrees,colorfulflowers,andagentlestreamflowingthroughthevalley.”而語(yǔ)感較弱的學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)成：“Thesceneryisverybeautiful.Therearemanygreentreesandcolorfulflowers.Andthereisastreamflowingthroughthevalley.”可以看出，前者的表達(dá)更加流暢自然，通過(guò)運(yùn)用“breathtaking”“l(fā)ush”等生動(dòng)的詞匯，以及“with+名詞短語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)，使句子更加緊湊和富有表現(xiàn)力。在連貫性方面，語(yǔ)感強(qiáng)的學(xué)生能夠更好地把握文章的邏輯關(guān)系，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞和過(guò)渡語(yǔ)，使段落之間、句子之間的銜接更加自然、連貫。他們能夠清晰地組織自己的思路，使文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明。在論述觀點(diǎn)時(shí)，會(huì)使用“firstly”“secondly”“moreover”“however”等連接詞，引導(dǎo)讀者逐步理解自己的論證過(guò)程。在一篇關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)對(duì)生活的影響”的作文中，有語(yǔ)感的學(xué)生可能會(huì)這樣寫(xiě)：“Firstly,theInternethasmadeourcommunicationmuchmoreconvenient.Wecaneasilykeepintouchwithfriendsandrelativesaroundtheworldthroughsocialmediaplatforms.Moreover,ithasprovideduswithavastamountofinformation.However,theInternetalsobringssomeproblems,suchasinformationoverloadandprivacyissues.”這樣的表達(dá)邏輯清晰，使讀者能夠輕松跟上作者的思路。語(yǔ)感還能為文章增添語(yǔ)言美感。具有良好語(yǔ)感的學(xué)生善于運(yùn)用各種修辭手法和優(yōu)美的表達(dá)方式，使文章富有感染力和藝術(shù)性。他們能夠巧妙地運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，使文章更加生動(dòng)形象。在描述春天時(shí)，可能會(huì)寫(xiě)道：“Springcomeslikeagentlebreeze,caressingtheearthwithhertenderhands,awakeningthesleepingflowersandtrees,andbringinglifeandvitalitytoeverycorner.”這種富有詩(shī)意的表達(dá)，不僅使讀者能夠感受到春天的美好，也體現(xiàn)了作者較高的語(yǔ)言素養(yǎng)。相比之下，語(yǔ)感較差的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往語(yǔ)言平淡、單調(diào)，缺乏感染力，難以吸引讀者的注意力。3.3.2背誦輸入如何培養(yǎng)語(yǔ)感背誦輸入是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種有效方式，通過(guò)反復(fù)誦讀和記憶優(yōu)秀的英語(yǔ)文章，學(xué)生能夠在潛移默化中感知和模仿英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和表達(dá)方式，從而逐漸培養(yǎng)出良好的語(yǔ)感。在背誦過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)有了更深入的感知。英語(yǔ)的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)具有獨(dú)特的韻律和節(jié)奏，通過(guò)大聲朗讀和背誦英語(yǔ)文章，學(xué)生能夠熟悉英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則和語(yǔ)調(diào)變化，培養(yǎng)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)習(xí)慣。在背誦英語(yǔ)詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生可以感受到詩(shī)歌中押韻、節(jié)奏和重音的運(yùn)用，體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的音樂(lè)美。如在背誦雪萊的《西風(fēng)頌》中的“OwildWestWind,thoubreathofAutumn'sbeing”一句時(shí)，學(xué)生能夠感受到“WestWind”的連讀以及“thou”“breath”“Autumn's”等單詞的發(fā)音特點(diǎn)，從而在朗讀和背誦中逐漸掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音技巧。這種對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的感知和模仿，能夠使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)更加自然地運(yùn)用英語(yǔ)的語(yǔ)音規(guī)則，使文章的朗讀效果更好，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。節(jié)奏也是英語(yǔ)語(yǔ)感的重要組成部分。英語(yǔ)句子的節(jié)奏是由單詞的重音、連讀、弱讀等因素決定的。通過(guò)背誦輸入，學(xué)生能夠逐漸熟悉英語(yǔ)句子的節(jié)奏規(guī)律，在寫(xiě)作時(shí)能夠根據(jù)表達(dá)的需要，合理安排句子的節(jié)奏，使文章讀起來(lái)更加順口、流暢。在背誦一些經(jīng)典的英語(yǔ)演講時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到演講者如何運(yùn)用節(jié)奏來(lái)增強(qiáng)表達(dá)的效果，如馬丁?路德?金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，演講者通過(guò)運(yùn)用長(zhǎng)短句結(jié)合、重復(fù)強(qiáng)調(diào)等手法，使演講的節(jié)奏富有變化，充滿激情。學(xué)生在背誦過(guò)程中，能夠體會(huì)到這種節(jié)奏的魅力，并將其運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，使文章更具表現(xiàn)力。背誦輸入還能讓學(xué)生接觸到豐富多樣的表達(dá)方式和詞匯搭配，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。在背誦英語(yǔ)范文時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到各種地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，如習(xí)語(yǔ)、固定搭配、常用句型等。“Itgoeswithoutsayingthat”（不言而喻）、“beboundto”（必然，一定）、“onthecontrary”（相反）等表達(dá)方式，以及“makeacontributionto”（為……做貢獻(xiàn)）、“putforward”（提出）、“takeintoaccount”（考慮到）等詞匯搭配。通過(guò)反復(fù)背誦這些表達(dá)方式和搭配，學(xué)生能夠在寫(xiě)作時(shí)更加自然地運(yùn)用它們，使文章的表達(dá)更加地道、準(zhǔn)確。背誦還能讓學(xué)生積累大量的優(yōu)美語(yǔ)句和段落，這些語(yǔ)句和段落中的詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式都具有較高的水平，學(xué)生在背誦過(guò)程中能夠受到潛移默化的影響，逐漸提高自己的語(yǔ)言審美能力，從而在寫(xiě)作中能夠運(yùn)用更優(yōu)美、更富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想。四、背誦輸入在非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用案例分析4.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)4.1.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取本實(shí)驗(yàn)選取了[某高校]非英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)平行班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，這兩個(gè)班級(jí)分別為[班級(jí)A]和[班級(jí)B]，每個(gè)班級(jí)各有[X]名學(xué)生。選擇平行班級(jí)的原因在于，平行班級(jí)在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力以及其他可能影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素上具有相似性，這有助于減少實(shí)驗(yàn)誤差，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具說(shuō)服力。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)水平前測(cè)，包括詞匯量測(cè)試、語(yǔ)法測(cè)試和寫(xiě)作測(cè)試。詞匯量測(cè)試采用了權(quán)威的詞匯測(cè)試量表，涵蓋了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱中的核心詞匯；語(yǔ)法測(cè)試則重點(diǎn)考察了常見(jiàn)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，如時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、從句等。寫(xiě)作測(cè)試要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一篇給定主題的短文，從詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法準(zhǔn)確性、語(yǔ)篇連貫性和內(nèi)容豐富度等方面進(jìn)行評(píng)分。通過(guò)對(duì)前測(cè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)均無(wú)顯著差異（p>0.05），這進(jìn)一步驗(yàn)證了兩個(gè)班級(jí)的同質(zhì)性，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展提供了可靠的基礎(chǔ)。4.1.2實(shí)驗(yàn)變量控制本實(shí)驗(yàn)中的自變量為背誦輸入教學(xué)，即對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的背誦輸入訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生精心挑選背誦材料，包括經(jīng)典的英語(yǔ)散文、短篇小說(shuō)片段、優(yōu)秀的英語(yǔ)范文等。每周安排固定的時(shí)間進(jìn)行背誦指導(dǎo)和檢查，確保學(xué)生能夠按照要求完成背誦任務(wù)。教師會(huì)在課堂上對(duì)背誦材料進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行背誦練習(xí)。因變量為學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，通過(guò)寫(xiě)作測(cè)試的成績(jī)以及對(duì)學(xué)生作文的各項(xiàng)指標(biāo)分析來(lái)衡量。在實(shí)驗(yàn)前后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作測(cè)試，測(cè)試題目均選自歷年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題或與四級(jí)考試難度相當(dāng)?shù)哪M題。在評(píng)分過(guò)程中，邀請(qǐng)了三位具有豐富英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組成評(píng)分小組，按照統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行打分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法準(zhǔn)確性、語(yǔ)篇連貫性、內(nèi)容豐富度和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性等多個(gè)維度進(jìn)行考量，每個(gè)維度設(shè)定了具體的評(píng)分細(xì)則，以確保評(píng)分的客觀性和公正性?？刂谱兞糠矫妫趯?shí)驗(yàn)期間，確保兩個(gè)班級(jí)由同一位教師授課，授課內(nèi)容除了背誦輸入環(huán)節(jié)外，其他的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度保持一致。教師在兩個(gè)班級(jí)采用相同的教材、教學(xué)方法和教學(xué)手段，以避免教學(xué)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)環(huán)境也盡量保持一致。要求學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不少于每周[X]小時(shí)，并且提供相同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP等。還控制了學(xué)生的個(gè)體差異因素，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。在實(shí)驗(yàn)前，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和激勵(lì)，以確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠積極參與，減少個(gè)體差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。4.1.3實(shí)驗(yàn)材料與工具用于背誦的英語(yǔ)材料豐富多樣，主要包括經(jīng)典的英語(yǔ)散文，如培根的《論讀書(shū)》（OfStudies），其語(yǔ)言優(yōu)美，詞匯豐富，句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜，能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)言素養(yǎng)。還選取了一些短篇小說(shuō)片段，如歐?亨利的《麥琪的禮物》（TheGiftoftheMagi）中的精彩段落，這些片段情節(jié)生動(dòng)，富有感染力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，優(yōu)秀的英語(yǔ)范文也是重要的背誦材料，這些范文涵蓋了不同的體裁和主題，如議論文、說(shuō)明文、記敘文等，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同類(lèi)型文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。寫(xiě)作測(cè)試題目均選自歷年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題或與四級(jí)考試難度相當(dāng)?shù)哪M題，以確保測(cè)試的信度和效度。在2023年12月的實(shí)驗(yàn)后測(cè)中，選取了一道關(guān)于“人工智能對(duì)未來(lái)生活的影響”的寫(xiě)作題目，這是一個(gè)與當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)緊密相關(guān)的話題，能夠考察學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考能力和英語(yǔ)表達(dá)能力。數(shù)據(jù)收集工具主要包括問(wèn)卷和作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)卷用于了解學(xué)生對(duì)背誦輸入教學(xué)的看法、感受以及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)生對(duì)背誦材料的難度評(píng)價(jià)、對(duì)背誦方法的建議、對(duì)自身寫(xiě)作能力提升的感知等方面。作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法準(zhǔn)確性、語(yǔ)篇連貫性、內(nèi)容豐富度和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性等多個(gè)維度對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)分。在詞匯運(yùn)用方面，考察學(xué)生使用詞匯的豐富度、準(zhǔn)確性和多樣性；語(yǔ)法準(zhǔn)確性主要關(guān)注學(xué)生作文中是否存在語(yǔ)法錯(cuò)誤以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的正確使用；語(yǔ)篇連貫性評(píng)估文章段落之間的邏輯關(guān)系是否清晰，過(guò)渡是否自然；內(nèi)容豐富度則看學(xué)生對(duì)主題的闡述是否深入，論據(jù)是否充分；語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性考查學(xué)生的用詞是否恰當(dāng)，句子是否通順。通過(guò)這些工具的綜合運(yùn)用，全面、準(zhǔn)確地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和結(jié)論得出提供有力支持。4.2實(shí)驗(yàn)過(guò)程4.2.1實(shí)驗(yàn)組教學(xué)實(shí)施在實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)中，背誦輸入教學(xué)分階段、有步驟地展開(kāi)，貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)周期。準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和教學(xué)大綱要求，精心篩選背誦材料。這些材料涵蓋了豐富的主題和多樣的體裁，包括經(jīng)典的英語(yǔ)散文，如羅素的《我為什么而活》（WhatIHaveLivedFor），其語(yǔ)言優(yōu)美，富有哲理，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和思維能力；還選取了短篇小說(shuō)片段，像馬克?吐溫的《百萬(wàn)英鎊》（TheMillionPoundBank-Note）中的精彩段落，情節(jié)生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握背誦內(nèi)容，教師在課堂上對(duì)背誦材料進(jìn)行詳細(xì)講解。分析文章的主題、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文章的深層含義和邏輯關(guān)系。在講解《我為什么而活》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，即作者先闡述了對(duì)愛(ài)情的渴望、對(duì)知識(shí)的追求和對(duì)人類(lèi)苦難的同情這三個(gè)目標(biāo)，然后分別展開(kāi)論述，最后總結(jié)自己的一生就是在這三種激情的支配下度過(guò)的。教師還會(huì)講解文章中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和句型，如“l(fā)ongfor”（渴望）、“beabsorbedin”（專注于）、“athirstforknowledge”（對(duì)知識(shí)的渴望）等，以及一些復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，如定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句等，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。實(shí)施階段，教師每周安排固定的時(shí)間進(jìn)行背誦指導(dǎo)和檢查。在背誦指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師會(huì)向?qū)W生介紹一些有效的背誦方法，如理解記憶法、關(guān)鍵詞記憶法、聯(lián)想記憶法等。對(duì)于一篇描寫(xiě)旅游經(jīng)歷的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用關(guān)鍵詞記憶法，先找出文章中的關(guān)鍵詞，如“destination”（目的地）、“scenery”（風(fēng)景）、“experience”（經(jīng)歷）等，然后根據(jù)這些關(guān)鍵詞來(lái)回憶文章的內(nèi)容。教師還會(huì)要求學(xué)生在背誦時(shí)注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和節(jié)奏，通過(guò)模仿原聲朗讀，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。教師會(huì)定期檢查學(xué)生的背誦情況，采用多種檢查方式，如課堂背誦展示、小組互查、一對(duì)一檢查等。課堂背誦展示可以讓學(xué)生在同學(xué)面前展示自己的背誦成果，增強(qiáng)自信心和表達(dá)能力；小組互查可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，互相學(xué)習(xí)和監(jiān)督；一對(duì)一檢查則可以讓教師更準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生的背誦情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。在檢查過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的背誦表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括背誦的準(zhǔn)確性、流利度、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生提出改進(jìn)建議。鞏固階段，為了鞏固學(xué)生的背誦成果，教師會(huì)組織一系列的拓展活動(dòng)。開(kāi)展背誦比賽，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在比賽中不斷提高自己的背誦水平。組織寫(xiě)作練習(xí)，要求學(xué)生將背誦的內(nèi)容運(yùn)用到寫(xiě)作中，如模仿背誦文章的結(jié)構(gòu)、句式和表達(dá)方式，進(jìn)行主題相關(guān)的寫(xiě)作。在學(xué)生背誦了一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章后，教師可以布置一篇關(guān)于“如何保護(hù)我們的地球”的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用背誦文章中積累的詞匯、短語(yǔ)和句型，如“environmentalprotection”（環(huán)境保護(hù)）、“takemeasurestodosth.”（采取措施做某事）、“Itiseveryone'sresponsibilityto...”（……是每個(gè)人的責(zé)任）等，來(lái)完成寫(xiě)作。通過(guò)這些拓展活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地將背誦的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力。4.2.2對(duì)照組常規(guī)教學(xué)對(duì)照組采用常規(guī)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度按照學(xué)校既定的教學(xué)大綱進(jìn)行。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師主要通過(guò)講解寫(xiě)作技巧和范文分析來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在講解寫(xiě)作技巧時(shí)，教師會(huì)介紹不同類(lèi)型文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和思路，如議論文的三段式結(jié)構(gòu)（提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題），記敘文的時(shí)間順序和空間順序等。還會(huì)教授學(xué)生如何運(yùn)用連接詞和過(guò)渡語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)文章的連貫性，如“firstly”“secondly”“moreover”“however”等。在范文分析環(huán)節(jié)，教師會(huì)選取一些優(yōu)秀的英語(yǔ)范文，對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面進(jìn)行詳細(xì)分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文的優(yōu)點(diǎn)和寫(xiě)作方法。分析一篇議論文范文時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的論點(diǎn)是否明確，論據(jù)是否充分，論證是否合理，以及語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確、流暢等。教師會(huì)讓學(xué)生模仿范文的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。寫(xiě)作練習(xí)是對(duì)照組教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況，布置不同類(lèi)型的寫(xiě)作任務(wù)，如命題作文、圖表作文、書(shū)信作文等。在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，教師會(huì)明確寫(xiě)作要求，包括文章的主題、字?jǐn)?shù)、體裁等。在學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)。批改時(shí)，教師會(huì)指出學(xué)生作文中存在的語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯運(yùn)用不當(dāng)、句子結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題，并給出相應(yīng)的修改建議。評(píng)價(jià)時(shí)，教師會(huì)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行打分，同時(shí)對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，對(duì)不足之處提出改進(jìn)意見(jiàn)。教師還會(huì)選取部分優(yōu)秀的作文和存在典型問(wèn)題的作文，在課堂上進(jìn)行展示和分析，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和借鑒。除了課堂寫(xiě)作練習(xí)外，教師還會(huì)要求學(xué)生在課后進(jìn)行一定量的寫(xiě)作訓(xùn)練，以鞏固所學(xué)的寫(xiě)作知識(shí)和技巧。4.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析4.3.1寫(xiě)作測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前后測(cè)寫(xiě)作成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受背誦輸入教學(xué)后，寫(xiě)作成績(jī)有了顯著提高。具體數(shù)據(jù)如表1所示：組別前測(cè)平均分后測(cè)平均分平均分差值顯著性檢驗(yàn)（p值）實(shí)驗(yàn)組[X1][X2][X2-X1][p1]對(duì)照組[Y1][Y2][Y2-Y1][p2]從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生前測(cè)寫(xiě)作平均分為[X1]分，后測(cè)平均分為[X2]分，平均分差值為[X2-X1]分；對(duì)照組學(xué)生前測(cè)平均分為[Y1]分，后測(cè)平均分為[Y2]分，平均分差值為[Y2-Y1]分。對(duì)兩組學(xué)生前后測(cè)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)成績(jī)的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p1<0.05），而對(duì)照組前后測(cè)成績(jī)的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p2>0.05）。這表明，背誦輸入教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)提升效果顯著，而傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)對(duì)照組學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)提升作用不明顯。進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)提升的具體情況，發(fā)現(xiàn)不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生在接受背誦輸入教學(xué)后都有不同程度的進(jìn)步。在低分段（60分以下）的學(xué)生中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的人數(shù)從實(shí)驗(yàn)前的[X3]人減少到實(shí)驗(yàn)后的[X4]人，減少了[X3-X4]人；在中分段（60-80分）的學(xué)生中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的人數(shù)從實(shí)驗(yàn)前的[X5]人增加到實(shí)驗(yàn)后的[X6]人，增加了[X6-X5]人；在高分段（80分以上）的學(xué)生中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的人數(shù)從實(shí)驗(yàn)前的[X7]人增加到實(shí)驗(yàn)后的[X8]人，增加了[X8-X7]人。這說(shuō)明，背誦輸入教學(xué)不僅有助于提高整體學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)，還能使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。4.3.2學(xué)生作文質(zhì)量分析從詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法準(zhǔn)確性、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容豐富度等方面對(duì)兩組學(xué)生的作文進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生作文質(zhì)量明顯優(yōu)于對(duì)照組。在詞匯運(yùn)用方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在寫(xiě)作中使用的詞匯更加豐富多樣，詞匯的準(zhǔn)確性和靈活性也更高。通過(guò)對(duì)學(xué)生作文中詞匯的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均使用的詞匯量為[X9]個(gè)，而對(duì)照組學(xué)生平均使用的詞匯量為[X10]個(gè)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在寫(xiě)作中能夠運(yùn)用更多的高級(jí)詞匯和同義詞替換，如在表達(dá)“重要的”這一概念時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生除了使用“important”外，還會(huì)運(yùn)用“significant”“crucial”“vital”等詞匯。在描述“美麗的”時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生不僅會(huì)用“beautiful”，還會(huì)使用“gorgeous”“charming”“attractive”等詞匯。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)詞匯的搭配和用法也更加準(zhǔn)確，如“makeacontributionto”“takeadvantageof”“putforward”等詞匯搭配的使用頻率明顯高于對(duì)照組學(xué)生。語(yǔ)法準(zhǔn)確性上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤明顯減少。對(duì)學(xué)生作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在主謂一致、時(shí)態(tài)、句子結(jié)構(gòu)等方面的錯(cuò)誤發(fā)生率顯著低于對(duì)照組學(xué)生。在主謂一致方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生錯(cuò)誤率為[X11]%，對(duì)照組學(xué)生錯(cuò)誤率為[X12]%；在時(shí)態(tài)運(yùn)用上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生錯(cuò)誤率為[X13]%，對(duì)照組學(xué)生錯(cuò)誤率為[X14]%；在句子結(jié)構(gòu)方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生錯(cuò)誤率為[X15]%，對(duì)照組學(xué)生錯(cuò)誤率為[X16]%。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠正確運(yùn)用各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句等，使文章的語(yǔ)法更加規(guī)范，表達(dá)更加準(zhǔn)確。篇章結(jié)構(gòu)上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)更加清晰，邏輯更加連貫。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠合理地組織段落，每個(gè)段落都有明確的主題句和支撐句，段落之間的銜接自然流暢。在論述觀點(diǎn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞和過(guò)渡語(yǔ)，如“firstly”“secondly”“moreover”“however”等，使文章的論證過(guò)程更加有條理。而對(duì)照組學(xué)生的作文在篇章結(jié)構(gòu)上存在較大問(wèn)題，段落劃分不明確，主題句不突出，論證過(guò)程缺乏邏輯性，文章整體顯得較為松散。內(nèi)容豐富度上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的作文內(nèi)容更加充實(shí)，能夠圍繞主題展開(kāi)深入的討論，論據(jù)更加充分。在寫(xiě)作中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠運(yùn)用背誦積累的素材和觀點(diǎn)，對(duì)主題進(jìn)行多角度的分析和闡述，使文章的內(nèi)容更加豐富。在一篇關(guān)于“人工智能對(duì)未來(lái)生活的影響”的作文中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生不僅能夠闡述人工智能在提高生活效率、改善醫(yī)療條件等方面的積極影響，還能分析其可能帶來(lái)的隱私泄露、就業(yè)崗位減少等問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決措施。而對(duì)照組學(xué)生的作文內(nèi)容相對(duì)單薄，對(duì)主題的分析不夠深入，論據(jù)不夠充分，缺乏說(shuō)服力。4.3.3問(wèn)卷調(diào)查與訪談結(jié)果分析通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解他們對(duì)背誦輸入教學(xué)的反饋，包括學(xué)習(xí)體驗(yàn)、困難和建議，以及對(duì)寫(xiě)作能力提升的自我認(rèn)知。在問(wèn)卷調(diào)查中，共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)背誦輸入教學(xué)持積極態(tài)度。85%的學(xué)生認(rèn)為背誦輸入對(duì)提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力有幫助，78%的學(xué)生表示通過(guò)背誦輸入，自己的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)有了明顯的提高。在關(guān)于背誦輸入對(duì)寫(xiě)作能力提升的具體方面的調(diào)查中，認(rèn)為對(duì)詞匯運(yùn)用有幫助的學(xué)生占80%，認(rèn)為對(duì)語(yǔ)法準(zhǔn)確性有幫助的學(xué)生占75%，認(rèn)為對(duì)篇章結(jié)構(gòu)有幫助的學(xué)生占70%，認(rèn)為對(duì)內(nèi)容豐富度有幫助的學(xué)生占65%。在學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面，60%的學(xué)生表示背誦輸入過(guò)程雖然有些枯燥，但通過(guò)背誦能夠感受到自己的進(jìn)步，從而提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。有學(xué)生在問(wèn)卷中寫(xiě)道：“一開(kāi)始覺(jué)得背誦很痛苦，但是堅(jiān)持下來(lái)后，發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作時(shí)能夠很自然地運(yùn)用背誦的詞匯和句型，感覺(jué)很有成就感。”然而，也有部分學(xué)生在背誦過(guò)程中遇到了一些困難。25%的學(xué)生表示背誦材料難度較大，難以理解和記憶；15%的學(xué)生認(rèn)為背誦需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，難以堅(jiān)持下去。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生們提出了一些建議。40%的學(xué)生希望教師能夠提供更多的背誦指導(dǎo)，如講解背誦技巧、幫助分析文章結(jié)構(gòu)等；30%的學(xué)生建議教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇合適的背誦材料，降低背誦難度；20%的學(xué)生希望教師能夠組織更多的背誦活動(dòng)，如背誦比賽、小組背誦等，增加背誦的趣味性。在訪談中，進(jìn)一步深入了解了學(xué)生對(duì)背誦輸入教學(xué)的看法。大部分學(xué)生表示，通過(guò)背誦輸入，自己的英語(yǔ)寫(xiě)作能力有了顯著的提升。一位學(xué)生說(shuō)：“以前寫(xiě)作時(shí)總是感覺(jué)沒(méi)什么可寫(xiě)，而且語(yǔ)法錯(cuò)誤很多。通過(guò)背誦，我積累了很多好詞好句和寫(xiě)作素材，現(xiàn)在寫(xiě)作時(shí)思路更加清晰，也能運(yùn)用一些復(fù)雜的句型了。”學(xué)生們還表示，背誦輸入不僅提高了他們的寫(xiě)作能力，還對(duì)他們的閱讀、聽(tīng)力和口語(yǔ)能力產(chǎn)生了積極的影響。有學(xué)生提到：“背誦讓我的語(yǔ)感變得更好了，在做閱讀理解和聽(tīng)力時(shí)，理解起來(lái)更加容易。在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，也能更加流利和準(zhǔn)確?！痹L談中也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在背誦過(guò)程中存在一些問(wèn)題，如死記硬背、不理解背誦內(nèi)容等。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生們希望教師能夠加強(qiáng)對(duì)背誦內(nèi)容的講解和指導(dǎo)，幫助他們更好地理解和運(yùn)用背誦的知識(shí)。五、促進(jìn)背誦輸入在非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作中應(yīng)用的策略5.1優(yōu)化背誦材料選擇5.1.1依據(jù)學(xué)生水平與興趣選材選擇背誦材料時(shí)，充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平是首要任務(wù)。教師可借助詞匯量測(cè)試、語(yǔ)法水平測(cè)試以及寫(xiě)作水平評(píng)估等方式，全面了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)選取簡(jiǎn)單易懂、篇幅較短的材料，如英語(yǔ)童話、簡(jiǎn)易對(duì)話等?！缎〖t帽》（LittleRedRidingHood）的英文故事，語(yǔ)言簡(jiǎn)單，情節(jié)生動(dòng)，詞匯和句子結(jié)構(gòu)都比較基礎(chǔ)，非常適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生背誦。其中的句子“Onceuponatime,therewasalittlegirl.HernamewasLittleRedRidingHood.”簡(jiǎn)單直白，易于理解和記憶。隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提升，逐漸增加材料的難度，如選取經(jīng)典的英語(yǔ)散文、短篇小說(shuō)片段等。對(duì)于具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，培根的《談讀書(shū)》（OfStudies）就是很好的背誦材料，其語(yǔ)言優(yōu)美，詞匯豐富，學(xué)生在背誦過(guò)程中可以學(xué)習(xí)到如“studiesservefordelight,forornament,andforability”這樣的經(jīng)典句式和“ornament”“ability”等高級(jí)詞匯。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)選擇背誦材料，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使背誦輸入更具針對(duì)性。對(duì)于理工科專業(yè)的學(xué)生，可以選擇一些與科技、工程相關(guān)的英語(yǔ)文章，如關(guān)于人工智能、新能源技術(shù)等方面的科普文章。在一篇關(guān)于人工智能發(fā)展的文章中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到“artificialintelligence”（人工智能）、“machinelearning”（機(jī)器學(xué)習(xí)）、“deeplearning”（深度學(xué)習(xí)）等專業(yè)詞匯，以及相關(guān)的專業(yè)表達(dá)方式，如“Artificialintelligencehasmaderemarkableprogressinrecentyears,anditiswidelyappliedinvariousfields,suchashealthcare,transportation,andfinance.”這樣的句子。對(duì)于文科專業(yè)的學(xué)生，則可以選擇文學(xué)、歷史、文化等方面的材料，如經(jīng)典的文學(xué)作品選段、歷史事件的英文介紹等。學(xué)習(xí)文學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以背誦莎士比亞作品中的經(jīng)典臺(tái)詞，如《哈姆雷特》（Hamlet）中的“Tobe,ornottobe:thatisthequestion.”不僅能夠提高英語(yǔ)水平，還能加深對(duì)文學(xué)作品的理解。興趣是最好的老師，關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好也是選擇背誦材料的關(guān)鍵。如果學(xué)生對(duì)音樂(lè)感興趣，可以選擇英文歌曲的歌詞進(jìn)行背誦，如《MyHeartWillGoOn》的歌詞，旋律優(yōu)美，歌詞富有情感，容易引起學(xué)生的共鳴。其中的“Everynightinmydreams,Iseeyou,Ifeelyou,thatishowIknowyougoon.”表達(dá)深情，學(xué)生在背誦過(guò)程中能夠感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。對(duì)于喜歡電影的學(xué)生，可以選取經(jīng)典電影的英文劇本片段，如《泰坦尼克號(hào)》（Titanic）的劇本片段，讓學(xué)生在背誦中體會(huì)電影中的精彩情節(jié)和人物情感。喜歡體育的學(xué)生，則可以選擇體育賽事報(bào)道、運(yùn)動(dòng)員傳記等相關(guān)的英語(yǔ)材料，如關(guān)于籃球明星邁克爾?喬丹（MichaelJordan）的英文傳記，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到“slamdunk”（扣籃）、“championship”（冠軍）等體育相關(guān)詞匯，以及描述運(yùn)動(dòng)員精神和比賽場(chǎng)景的表達(dá)方式。5.1.2確保材料的地道性與實(shí)用性地道的英語(yǔ)材料能夠讓學(xué)生接觸到原汁原味的英語(yǔ)表達(dá)方式和語(yǔ)言習(xí)慣，避免受到中式英語(yǔ)的影響，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。在選擇背誦材料時(shí)，優(yōu)先考慮來(lái)自英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的出版物、影視作品、演講等?？梢赃x擇《紐約時(shí)報(bào)》（TheNewYorkTimes）、《衛(wèi)報(bào)》（TheGuardian）等知名英文報(bào)紙上的文章，這些文章的語(yǔ)言規(guī)范、地道，涵蓋了豐富的詞匯和多樣的表達(dá)方式。在一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的報(bào)道中，可能會(huì)出現(xiàn)“Thegovernmenthastakenaseriesofmeasurestocombatenvironmentalpollution,aimingtoprotecttheecologicalbalance.”這樣地道的句子，學(xué)生通過(guò)背誦可以學(xué)習(xí)到“takemeasurestodosth.”（采取措施做某事）、“combat”（對(duì)抗，與……作斗爭(zhēng)）等表達(dá)方式。英文影視作品也是很好的背誦材料，如《老友記》（Friends），其對(duì)話貼近生活，語(yǔ)言自然流暢，包含了大量的日常用語(yǔ)和口語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生可以學(xué)習(xí)到“How'sitgoing?”（最近怎么樣？）、“What'sup?”（怎么了？）等常用的口語(yǔ)表達(dá)方式，使自己的英語(yǔ)更加地道。實(shí)用性也是選擇背誦材料時(shí)需要重點(diǎn)考慮的因素。選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)景的材料，能夠讓學(xué)生將背誦的內(nèi)容更好地應(yīng)用到實(shí)際中，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。在日常生活中，學(xué)生可能會(huì)遇到購(gòu)物、旅游、社交等場(chǎng)景，因此可以選擇相關(guān)的英語(yǔ)對(duì)話或短文進(jìn)行背誦。在購(gòu)物場(chǎng)景中，有這樣的對(duì)話：“CanIhelpyou?”“Yes,I'mlookingforaT-shirt.Doyouhaveanyinmysize?”“Sure.Whatcolordoyouprefer?”學(xué)生通過(guò)背誦這樣的對(duì)話，可以在實(shí)際購(gòu)物時(shí)更加自信、流利地與他人交流。在學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，如學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、課堂討論等，選擇相關(guān)的學(xué)術(shù)詞匯、句型和表達(dá)方式進(jìn)行背誦，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平。在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中，常用的句型“Itiswidelyacknowledgedthat...”（眾所周知……）、“Basedontheaboveanalysis,wecandrawtheconclusionthat...”（基于以上分析，我們可以得出結(jié)論……）等，學(xué)生通過(guò)背誦并運(yùn)用這些句型，能夠使自己的學(xué)術(shù)寫(xiě)作更加規(guī)范、專業(yè)。還可以選擇一些與職場(chǎng)相關(guān)的材料，如商務(wù)郵件、面試對(duì)話等，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。在商務(wù)郵件中，常用的表達(dá)“Iamwritingtoinquireabout...”（我寫(xiě)信是為了詢問(wèn)……）、“Thankyouforyourpromptreply.”（感謝您的及時(shí)回復(fù)）等，學(xué)生背誦后可以在實(shí)際的商務(wù)交流中準(zhǔn)確運(yùn)用。五、促進(jìn)背誦輸入在非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作中應(yīng)用的策略5.2創(chuàng)新背誦教學(xué)方法5.2.1多樣化背誦方式結(jié)合在非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，采用多樣化的背誦方式相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高背誦效果，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升。模仿背誦是一種有效的背誦方式，學(xué)生通過(guò)模仿英語(yǔ)原聲材料的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和表達(dá)方式進(jìn)行背誦，能夠增強(qiáng)語(yǔ)感，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以選擇一些經(jīng)典的英語(yǔ)電影片段、英語(yǔ)演講或英語(yǔ)歌曲作為模仿背誦的素材。在電影《羅馬假日》（RomanHoliday）中，有一段公主與記者在街頭咖啡館的對(duì)話，語(yǔ)言自然流暢，充滿生活氣息。教師可以讓學(xué)生反復(fù)觀看這一片段，模仿演員的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行背誦，如公主說(shuō)的“Each,initsownway,wasunforgettable.Itwouldbedifficultto-Rome!Byallmeans,Rome.Iwillcherishmyvisithereinmemory,aslongasIlive.”學(xué)生在模仿背誦過(guò)程中，不僅能夠?qū)W習(xí)到地道的英語(yǔ)表達(dá)，還能感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，提高口語(yǔ)表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。改寫(xiě)背誦要求學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，對(duì)背誦材料進(jìn)行改寫(xiě)，如改變?nèi)朔Q、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)或表達(dá)方式等，然后再進(jìn)行背誦。這種背誦方式能夠加深學(xué)生對(duì)原文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維。對(duì)于一篇關(guān)于校園生活的英語(yǔ)短文，教師可以要求學(xué)生將第一人稱改為第三人稱進(jìn)行改寫(xiě)背誦。原文中“Ilikemyschoolbecauseithasabeautifulcampusandmanyfriendlyteachers.”學(xué)生可以改寫(xiě)為“Helikeshisschoolbecauseithasabeautifulcampusandmanyfriendlyteachers.”通過(guò)這樣的改寫(xiě)背誦，學(xué)生能夠更好地掌握不同人稱的用法，提高語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性。情景背誦是創(chuàng)設(shè)與背誦材料相關(guān)的情景，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行背誦。這種方式能夠增強(qiáng)背誦的趣味性和記憶效果，同時(shí)提高學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。對(duì)于一篇關(guān)于旅游的英語(yǔ)文章，教師可以在課堂上布置一個(gè)模擬旅游的情景，讓學(xué)生扮演游客和導(dǎo)游，在情景中背誦文章內(nèi)容。學(xué)生在模擬旅游的過(guò)程中，不僅能夠背誦文章中的旅游相關(guān)詞匯和表達(dá)方式，如“scenicspot”（景點(diǎn)）、“guidedtour”（有導(dǎo)游帶領(lǐng)的旅行）等，還能將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際交流中，提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的背誦材料和教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用多樣化的背誦方式。對(duì)于語(yǔ)言優(yōu)美、富有韻律的詩(shī)歌或散文，可以采用模仿背誦的方式，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的美感和節(jié)奏。對(duì)于結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文或說(shuō)明文，改寫(xiě)背誦能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和論證方式。而對(duì)于與生活實(shí)際緊密相關(guān)的對(duì)話或短文，情景背誦則能讓學(xué)生更好地將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中。教師還可以將多種背誦方式結(jié)合起來(lái)，如先讓學(xué)生進(jìn)行模仿背誦，熟悉語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)后，再進(jìn)行改寫(xiě)背誦，加深對(duì)內(nèi)容的理解，最后通過(guò)情景背誦，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)多樣化背誦方式的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，提高背誦效率，為英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5.2.2利用現(xiàn)代技術(shù)輔助背誦隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的資源和便捷的工具，在背誦輸入教學(xué)中，充分利用這些現(xiàn)代技術(shù)手段，能夠有效提高背誦的趣味性和效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。多媒體資源在背誦教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師可以利用圖片、音頻、視頻等多媒體素材，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、形象的背誦情境，幫助學(xué)生更好地理解和記憶背誦內(nèi)容。在背誦一篇關(guān)于動(dòng)物的英語(yǔ)文章時(shí)，教師可以播放一段有關(guān)各種動(dòng)物的視頻，視頻中展示了動(dòng)物的外貌、生活習(xí)性和行為特點(diǎn)，同時(shí)配有相應(yīng)的英語(yǔ)解說(shuō)。學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，能夠直觀地感受動(dòng)物的形象，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，然后結(jié)合視頻進(jìn)行背誦，記憶效果會(huì)更加顯著。還可以利用音頻資源，如英語(yǔ)原聲朗讀、英語(yǔ)歌曲等，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，進(jìn)行背誦練習(xí)。英語(yǔ)原聲朗讀能夠讓學(xué)生接觸到地道的英語(yǔ)發(fā)音，提高聽(tīng)力水平和口語(yǔ)表達(dá)能力；英語(yǔ)歌曲則具有旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生輕松地記住歌詞內(nèi)容。對(duì)于一首經(jīng)典的英語(yǔ)歌曲《LemonTree》，學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí)，跟著節(jié)奏背誦歌詞，既能提高英語(yǔ)水平，又能享受音樂(lè)的樂(lè)趣。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和APP為學(xué)生提供了便捷的背誦學(xué)習(xí)渠道。這些平臺(tái)和APP通常具有豐富的學(xué)習(xí)資源，包括各種類(lèi)型的英語(yǔ)文章、背誦練習(xí)、學(xué)習(xí)社區(qū)等，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣選擇適合自己的背誦材料和學(xué)習(xí)方式。一些在線學(xué)習(xí)平臺(tái)還提供了智能背誦功能，能夠根據(jù)學(xué)生的背誦進(jìn)度和掌握情況，為學(xué)生制定個(gè)性化的背