“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)：生活化、分層化與實(shí)踐化路徑摘要：“雙減”政策的落地實(shí)施，有助于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。本文結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出從作業(yè)理念、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式入手，轉(zhuǎn)變認(rèn)知，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念；走進(jìn)生活，增添作業(yè)設(shè)計(jì)趣味；立足學(xué)情，設(shè)計(jì)多樣類型作業(yè)三方面入手，設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“控量減負(fù)、創(chuàng)新增效”的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)課后作業(yè)是課堂知識(shí)補(bǔ)充與鞏固的有效路徑。數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性、應(yīng)用廣泛性等特征，其教學(xué)方法的開展更偏向于實(shí)踐與應(yīng)用。當(dāng)前，仍有部分教師多注重教材習(xí)題練習(xí)，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容重復(fù)、單調(diào)、機(jī)械，缺少拓展課外知識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生作業(yè)積極性，不利于拓展學(xué)生思維。另外，在學(xué)習(xí)能力、思維能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力等方面，每位學(xué)生均存在差異?，F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分教師仍面向全班學(xué)生設(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)，有的學(xué)生由于作業(yè)毫無挑戰(zhàn)性而漸漸失去了學(xué)習(xí)激情，也有的學(xué)生因作業(yè)難度大而喪失了學(xué)習(xí)積極性，作業(yè)的鞏固提升作用并未得以有效發(fā)揮。針對(duì)這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)研讀“雙減”政策，嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。一、作業(yè)理念：轉(zhuǎn)變認(rèn)知，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念“雙減”政策施行后，教師應(yīng)革新自身理念，明確布置作業(yè)的目標(biāo)是鞏固知識(shí)、提升能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，以此來減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在愉悅、輕松的氛圍中開展學(xué)習(xí)。例如，在人教版三年級(jí)下冊(cè)第3單元“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)作業(yè)。該節(jié)課的目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生切身感受統(tǒng)計(jì)學(xué)方法及實(shí)際價(jià)值，通過學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表認(rèn)識(shí)到收集與整理數(shù)據(jù)的必要性，這樣教學(xué)目標(biāo)可確定為：（1）開展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。通過數(shù)據(jù)的收集與整理，如實(shí)填寫統(tǒng)計(jì)表，并簡(jiǎn)要分析數(shù)據(jù)。（2）在認(rèn)識(shí)、填寫與分析復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的過程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念。（3）體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)同實(shí)際生活之間密切的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生切身感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。結(jié)合課堂目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)內(nèi)容，如調(diào)查統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)最喜愛的圖書類型，并以“性別”為基礎(chǔ)，制作復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，并繪制結(jié)果，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，透過數(shù)據(jù)了解相關(guān)閱讀信息。學(xué)生在實(shí)踐操作中更深刻理解并應(yīng)用知識(shí)，不僅完成了作業(yè)，還鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情。二、作業(yè)內(nèi)容：走進(jìn)生活，增添作業(yè)設(shè)計(jì)趣味數(shù)學(xué)來自生活，更應(yīng)用于生活。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)結(jié)合生活，賦予作業(yè)更多趣味性，豐富學(xué)生體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待世界，用數(shù)學(xué)的思維去發(fā)現(xiàn)與解決問題，從而使學(xué)生真切地感受到知識(shí)的魅力。目前，電子支付日益流行，小學(xué)生使用紙幣的經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)“元、角、分”的體驗(yàn)感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)無法深入。以人教版一年級(jí)下冊(cè)第5單元“元、角、分”為例，教師可以設(shè)計(jì)生活作業(yè)——采購(gòu)體驗(yàn)：（1）如實(shí)填寫《采購(gòu)記錄單》（見表1）。（2）結(jié)合這次采購(gòu)的經(jīng)歷，講一講你的真實(shí)感受。表1各年齡班幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)水平（前期）分析設(shè)計(jì)這一作業(yè)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言記錄日常生活中常見的采購(gòu)行為，理解數(shù)學(xué)抽象知識(shí)；開展實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用“元、角、分”等知識(shí)發(fā)現(xiàn)與解決問題，讓數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，構(gòu)建“生活—數(shù)學(xué)—生活”的學(xué)習(xí)閉環(huán)；教師指導(dǎo)學(xué)生講一講采購(gòu)經(jīng)歷，對(duì)比支付方式，樹立正確的消費(fèi)觀念，切身感受科學(xué)進(jìn)步對(duì)生活的影響。三、作業(yè)形式：立足學(xué)情，設(shè)計(jì)多樣類型作業(yè)1.設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合學(xué)情，注重夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生基本技能，設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)又貼近學(xué)生發(fā)展需要的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐中打好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師通過作業(yè)的實(shí)施、檢查與反饋，審視課堂教學(xué)，幫助學(xué)生正確處理學(xué)與用的關(guān)系，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，把作業(yè)實(shí)踐與課堂教學(xué)相融通，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生“學(xué)習(xí)”、改進(jìn)教師“教學(xué)”的目的。例如，在人教版二年級(jí)下冊(cè)第3單元“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”教學(xué)時(shí)，按照以往的作業(yè)目標(biāo)，教師通常是要求學(xué)生掌握概念，通過簡(jiǎn)單的演示完成知識(shí)的傳遞。這種方式雖然直觀和簡(jiǎn)潔，但不利于學(xué)生的深入理解，容易使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“旁觀者”，阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握對(duì)稱軸、對(duì)稱點(diǎn)等概念和圖形之間的關(guān)系，教師可以設(shè)計(jì)充滿趣味性的實(shí)踐作業(yè)。例如，讓學(xué)生參與實(shí)踐操作并思考：使用長(zhǎng)方形硬紙板沿一條邊旋轉(zhuǎn)一周，將會(huì)形成什么圖形？這時(shí)，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬又與形成的圖形之間存在怎樣的關(guān)系？教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，既可以保持學(xué)生持續(xù)的專注力，也可以在實(shí)踐中達(dá)到拓展思維的目標(biāo)。2.設(shè)計(jì)分層型作業(yè)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力水平，找到學(xué)生學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)?；趯W(xué)生差異，切實(shí)做到因材施教，精心設(shè)計(jì)多層次的作業(yè)，適合每一位學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生提供更多的探索空間，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠做到各取所需，自主選擇作業(yè)的數(shù)量與難度。這一做法，可使學(xué)優(yōu)生一直保持學(xué)習(xí)熱情，學(xué)困生也能夠感受到自己的進(jìn)步，更加自信地學(xué)習(xí)。例如，在乘法運(yùn)算教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)如下分層作業(yè)。一是高難度層次作業(yè)。題目一：計(jì)算題。685×8=______；936×7=______。題目二：思考題。①一根長(zhǎng)6m的木頭，要求每米切成兩段，那么總共可以切成幾段？②教師抱著8本書，每一本書有16頁，請(qǐng)問全部書總共有多少頁？二是中難度層次作業(yè)。題目一：計(jì)算題。685×4=______；489×5=______。題目二：選擇題。選出下列題目的正確答案。372×4=？①1488②1794③1482426×3=？①1278②1269③1359三是低難度層次作業(yè)。題目：計(jì)算題。483×2=______；675×3=______。針對(duì)不同層次的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行“量身定制”，不僅可減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能夠?qū)崿F(xiàn)高效教學(xué)。值得注意的是，分層作業(yè)設(shè)計(jì)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，若學(xué)生將難度層次低的基礎(chǔ)題作業(yè)完成后，教師也可鼓勵(lì)其探究中層次和高層次的提高題、拓展題，以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，獲得更多成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)自信心。層層遞進(jìn)的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能夠兼顧各個(gè)層次學(xué)生，為每一位學(xué)生感受成功提供機(jī)會(huì)，促使其始終保持學(xué)習(xí)熱情，還能夠高效率完成教學(xué)目標(biāo)，使班級(jí)學(xué)生整體發(fā)展。3.設(shè)計(jì)開放型作業(yè)每一位小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)天賦均有所差異，數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況也有所不同。數(shù)學(xué)自身具有靈活性、開放性特征，設(shè)計(jì)多元、開放的數(shù)學(xué)作業(yè)，可激發(fā)學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地完成開放型作業(yè)，以此來增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。例如，人教版三年級(jí)下冊(cè)第6單元“認(rèn)識(shí)年、月、日”課堂教學(xué)，為了讓學(xué)生能夠牢固掌握大月、小月、平年、閏年等相關(guān)知識(shí)，了解其中的關(guān)聯(lián)，并巧妙地借助這些知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題，教師可以設(shè)計(jì)開放型作業(yè)。教師可要求學(xué)生自制年歷，將父母的生日、重要的節(jié)日圈出來，并搭配相關(guān)文字及圖案，這一開放型作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、判斷與推理能力?！半p減”