以語篇為徑，啟閱讀新程：高中英語閱讀教學(xué)的語篇分析教學(xué)法實(shí)證探究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國(guó)際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。英語不僅是連接世界各地人們的橋梁，在經(jīng)濟(jì)、教育、科技等眾多領(lǐng)域也發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，英語是跨國(guó)貿(mào)易、商務(wù)談判的通用語言，熟練掌握英語能幫助企業(yè)更好地拓展國(guó)際市場(chǎng)，獲取更多商業(yè)機(jī)會(huì)；在教育領(lǐng)域，許多國(guó)際頂尖學(xué)術(shù)資源以英語為載體，學(xué)生具備良好的英語能力才能接觸到前沿知識(shí)，開展學(xué)術(shù)交流與合作；在科技領(lǐng)域，大量科研成果和技術(shù)文獻(xiàn)以英文發(fā)表，科研人員只有精通英語，才能緊跟國(guó)際科技發(fā)展潮流，開展創(chuàng)新性研究。高中階段作為學(xué)生英語能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，英語閱讀教學(xué)在其中占據(jù)著舉足輕重的地位?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，其中閱讀能力是核心要素之一。通過有效的閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)對(duì)語法和句型的理解與運(yùn)用，豐富語言知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如分析、推理、判斷等，提升學(xué)生的邏輯思維水平；還能幫助學(xué)生了解不同國(guó)家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，拓寬國(guó)際視野。然而，當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。許多學(xué)生在閱讀過程中面臨諸多困難，閱讀能力的提升受到嚴(yán)重阻礙。一方面，部分學(xué)生詞匯量匱乏，對(duì)常見詞匯的一詞多義、熟詞生義掌握不足，導(dǎo)致在閱讀時(shí)頻繁遭遇生詞障礙，難以理解文章的基本含義。另一方面，一些學(xué)生語法知識(shí)薄弱，對(duì)復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的分析能力欠缺，無法準(zhǔn)確把握句子之間的邏輯關(guān)系，使得閱讀時(shí)只能停留在表面，無法深入理解文章的內(nèi)涵和主旨。此外，學(xué)生在閱讀技巧和策略的運(yùn)用上也存在明顯不足，缺乏有效的閱讀方法，如預(yù)測(cè)、略讀、掃讀、精讀等，難以根據(jù)不同的閱讀目的和文本類型選擇合適的閱讀方式，閱讀效率低下。為了有效解決上述問題，眾多教育研究者和一線教師積極探索創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略，語篇分析教學(xué)法便是其中備受關(guān)注的一種。語篇分析教學(xué)法以語篇為基本單位，通過對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)、語義邏輯、語言特點(diǎn)以及文化背景等方面進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)層面全面理解文本，提高閱讀能力。在宏觀層面，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的體裁、篇章結(jié)構(gòu)、段落層次以及各部分之間的邏輯關(guān)系，從而清晰地了解作者的寫作思路和文章的主旨大意；在微觀層面，關(guān)注詞匯、句子在語境中的具體含義和用法，以及它們?nèi)绾螢楸磉_(dá)文章的主題和意義服務(wù)。通過運(yùn)用語篇分析教學(xué)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解文章，避免孤立地分析單詞和句子，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)和綜合閱讀能力，使學(xué)生在閱讀過程中不僅能夠獲取信息，還能提高語言運(yùn)用能力、思維能力和跨文化交際能力，有效改善當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的困境，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)語篇分析教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。1.2研究目的本研究旨在深入探究語篇分析教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，通過實(shí)證研究的方法，全面、系統(tǒng)地驗(yàn)證該教學(xué)法對(duì)提升高中學(xué)生英語閱讀能力的有效性。具體而言，主要聚焦于以下幾個(gè)關(guān)鍵方面：其一，提升學(xué)生的英語閱讀能力。通過運(yùn)用語篇分析教學(xué)法，幫助學(xué)生從宏觀和微觀層面深入理解英語閱讀文本。在宏觀層面，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的整體結(jié)構(gòu)、體裁特點(diǎn)、段落之間的邏輯關(guān)系以及作者的寫作思路，使學(xué)生能夠迅速把握文章的主旨大意，理清文章的脈絡(luò)層次。在微觀層面，教導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯、句子在語篇中的具體含義和用法，理解語言的細(xì)微差別和隱含意義，提高學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的運(yùn)用能力，從而切實(shí)提高學(xué)生的英語閱讀能力，包括閱讀理解的準(zhǔn)確性、閱讀速度以及對(duì)文章深層次含義的理解能力。其二，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。在語篇分析教學(xué)過程中，注重啟發(fā)學(xué)生的批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、觀點(diǎn)、論證方式等進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力，使學(xué)生不盲目接受文本信息，而是能夠理性地判斷和評(píng)價(jià)。通過分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)和語義關(guān)系，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地組織和表達(dá)自己的想法。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)揮想象力，提出獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。其三，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方式往往注重知識(shí)的灌輸，教學(xué)過程枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語閱讀缺乏興趣和積極性。本研究試圖通過語篇分析教學(xué)法的應(yīng)用，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在分析語篇的過程中，感受到英語閱讀的樂趣和魅力，體驗(yàn)到閱讀帶來的成就感，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意愿，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。通過本研究，期望能夠?yàn)楦咧杏⒄Z閱讀教學(xué)提供新的思路和方法，為教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用語篇分析教學(xué)法提供有力的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)高中英語閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)和閱讀水平。1.3研究意義1.3.1理論意義本研究在理論層面具有多方面的重要意義。首先，有助于豐富高中英語閱讀教學(xué)理論體系。當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)理論雖涵蓋多種教學(xué)方法和理念，但在語篇分析教學(xué)法的系統(tǒng)性研究方面仍存在一定欠缺。本研究通過深入探究語篇分析教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，從教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)效果評(píng)估等多個(gè)維度展開研究，詳細(xì)分析該教學(xué)法如何影響學(xué)生的閱讀思維、語言能力和學(xué)習(xí)興趣，為高中英語閱讀教學(xué)理論增添新的內(nèi)容和視角，填補(bǔ)了在語篇分析教學(xué)法實(shí)證研究方面的部分空白，使閱讀教學(xué)理論體系更加完善和豐富。其次，為語篇分析教學(xué)法提供更多實(shí)證支持。以往關(guān)于語篇分析教學(xué)法的研究多停留在理論探討和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究來驗(yàn)證其有效性和可行性。本研究采用科學(xué)的實(shí)證研究方法，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比、數(shù)據(jù)分析等手段，對(duì)語篇分析教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行量化和質(zhì)化分析。通過對(duì)大量數(shù)據(jù)的收集和分析，明確該教學(xué)法對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的具體作用機(jī)制和影響程度，為語篇分析教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的推廣和應(yīng)用提供堅(jiān)實(shí)的實(shí)證依據(jù)，增強(qiáng)了該教學(xué)法在教育領(lǐng)域的可信度和認(rèn)可度。最后，拓展語言教學(xué)理論的應(yīng)用范疇。語篇分析教學(xué)法作為語言教學(xué)理論的重要組成部分，其應(yīng)用不僅僅局限于英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域。本研究通過深入研究該教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，探索其在不同教學(xué)場(chǎng)景、不同學(xué)生群體中的適應(yīng)性和有效性，為將語篇分析教學(xué)法拓展到其他語言技能教學(xué)（如寫作、聽力、口語）以及其他學(xué)科教學(xué)提供了理論參考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有助于打破學(xué)科之間的界限，促進(jìn)語言教學(xué)理論在更廣泛的教育領(lǐng)域中發(fā)揮作用，推動(dòng)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新和發(fā)展。1.3.2實(shí)踐意義在實(shí)踐層面，本研究對(duì)高中英語教學(xué)實(shí)踐具有顯著的推動(dòng)作用，能為教師提供切實(shí)可行的教學(xué)方法，助力教學(xué)效果的提升。傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)往往側(cè)重于詞匯和語法的講解，忽視了對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和語義邏輯的分析，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性的思維，難以深入理解文章的內(nèi)涵。而語篇分析教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從語篇的整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、語境、銜接與連貫等要素，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的閱讀思維體系。通過本研究，教師能夠深入了解語篇分析教學(xué)法的具體實(shí)施步驟和策略，學(xué)會(huì)如何根據(jù)不同的閱讀材料和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用語篇分析教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，從而提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性。此外，本研究還有助于提高學(xué)生的英語閱讀成績(jī)和綜合語言運(yùn)用能力。在高中英語學(xué)習(xí)中，閱讀成績(jī)是衡量學(xué)生英語水平的重要指標(biāo)之一，而語篇分析教學(xué)法能夠有效幫助學(xué)生提高閱讀成績(jī)。通過學(xué)習(xí)語篇分析的方法，學(xué)生能夠更好地理解文章的主旨大意、把握文章的細(xì)節(jié)信息、推斷文章的隱含意義，從而提高閱讀理解的準(zhǔn)確性和速度。同時(shí)，語篇分析教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，學(xué)生在分析語篇的過程中，不僅能夠?qū)W習(xí)到詞匯、語法等語言知識(shí)，還能夠?qū)W會(huì)如何在實(shí)際語境中運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行有效的表達(dá)和交流，提高語言的綜合運(yùn)用能力，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)和跨文化交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜上所述，本研究無論是在理論層面還是實(shí)踐層面都具有重要的意義，有望為高中英語閱讀教學(xué)帶來新的突破和發(fā)展，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野和綜合素養(yǎng)的人才做出貢獻(xiàn)。二、文獻(xiàn)綜述2.1語篇分析教學(xué)法相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1.1語篇分析的定義與內(nèi)涵語篇分析作為語言學(xué)領(lǐng)域的重要研究方向，其定義隨著學(xué)科發(fā)展不斷豐富和完善。美國(guó)學(xué)者哈里斯（ZelligHarris）于1952年發(fā)表的文章《話語分析》被視為語篇研究的開端，自此，語篇分析理論研究逐步展開。在我國(guó)，學(xué)者黃國(guó)文在《語篇分析概要》中指出，“語篇分析是指對(duì)比句子或話段更大的語言單位所作的語言分析，研究語篇中句子排列與銜接和連貫，是一種超句法分析，其目的在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫的語篇”。這一定義強(qiáng)調(diào)了語篇分析不僅僅局限于單個(gè)句子的語法和詞匯分析，而是將研究范圍拓展到整個(gè)語篇層面，關(guān)注句子之間的關(guān)系以及語篇整體的連貫性和意義表達(dá)。從內(nèi)涵上看，語篇分析涵蓋多個(gè)重要方面。首先是語篇的銜接手段，包括語法手段和詞匯手段。語法手段如照應(yīng)、替代、省略等，通過這些手段，語篇中的句子在結(jié)構(gòu)上相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。例如，在句子“Sheboughtabook.Shereadityesterday.”中，“it”作為代詞，替代了前文提到的“book”，實(shí)現(xiàn)了句子之間的照應(yīng)和銜接。詞匯手段則包括復(fù)現(xiàn)關(guān)系和同現(xiàn)關(guān)系。復(fù)現(xiàn)關(guān)系指的是同一個(gè)詞或其同義詞、近義詞、上義詞、下義詞等在語篇中的重復(fù)出現(xiàn)，以增強(qiáng)語篇的連貫性和主題的突出性。比如，在一篇關(guān)于環(huán)保的文章中，“environment”“ecology”“green”等詞匯可能會(huì)頻繁出現(xiàn)，它們雖然表述不同，但都圍繞著環(huán)保這一主題，通過復(fù)現(xiàn)關(guān)系使語篇緊密相連。同現(xiàn)關(guān)系則是指一些在語義上相關(guān)的詞匯在語篇中同時(shí)出現(xiàn)，共同營(yíng)造特定的語境和語義氛圍。例如，在描述餐廳場(chǎng)景的語篇中，“waiter”“menu”“dish”“table”等詞匯往往會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，它們之間的同現(xiàn)關(guān)系幫助讀者快速理解語篇所描繪的場(chǎng)景。其次，語篇的連貫是語篇分析的核心內(nèi)涵之一。連貫強(qiáng)調(diào)語篇中語義的關(guān)聯(lián)，它存在于語篇的底層，通過邏輯推理來實(shí)現(xiàn)語義連接，是語篇的無形網(wǎng)絡(luò)。一個(gè)連貫的語篇，其各個(gè)部分在意義上相互關(guān)聯(lián)，能夠讓讀者順利地理解作者的意圖和表達(dá)的內(nèi)容。例如，在論述文“Nowadays,environmentalpollutionhasbecomeaseriousglobalissue.Factoriesemitalargeamountofwastegasandsewage,whichdirectlyharmstheairandwaterquality.Inaddition,theover-exploitationofnaturalresourcesalsoacceleratesthedegradationoftheenvironment.Therefore,itisurgentforallcountriestotakejointactionstoprotecttheenvironment.”中，句子之間通過因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等邏輯連接詞，如“which”“Inaddition”“Therefore”，以及語義上的關(guān)聯(lián)性，如從環(huán)境污染的現(xiàn)狀到原因分析，再到提出解決措施，使整個(gè)語篇在語義上連貫一致，讀者能夠清晰地把握作者的論述思路和觀點(diǎn)。此外，語篇分析還關(guān)注語篇的結(jié)構(gòu)和類型。不同類型的語篇，如記敘文、說明文、議論文、描述文等，具有各自獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和組織方式。記敘文通常按照時(shí)間順序或事件發(fā)展的先后順序來敘述故事，包括事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果；說明文則側(cè)重于對(duì)事物的特征、功能、原理等進(jìn)行解釋和說明，常采用總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)；議論文主要通過提出論點(diǎn)、論證論點(diǎn)和得出結(jié)論的方式來闡述作者的觀點(diǎn)和立場(chǎng)；描述文則著重對(duì)人物、事物、場(chǎng)景等進(jìn)行細(xì)致的描寫，以展現(xiàn)其特點(diǎn)和形象。了解不同語篇類型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有助于讀者更好地理解語篇的內(nèi)容和作者的寫作意圖，也為語篇分析提供了重要的依據(jù)。在語言教學(xué)中，語篇分析具有不可忽視的重要性。傳統(tǒng)的語言教學(xué)往往側(cè)重于詞匯和語法的講解，忽視了語篇的整體性和連貫性，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的語言知識(shí)，但在實(shí)際閱讀和理解語篇時(shí)仍存在困難。而語篇分析教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握語篇，關(guān)注語篇的結(jié)構(gòu)、銜接和連貫，理解作者的意圖和情感態(tài)度，從而提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。通過語篇分析，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到詞匯和語法在具體語境中的運(yùn)用，還能培養(yǎng)邏輯思維能力、批判性思維能力和跨文化交際意識(shí)。例如，在閱讀一篇英語新聞報(bào)道時(shí)，學(xué)生可以通過分析語篇的結(jié)構(gòu)，快速了解新聞的主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息；通過分析語篇的銜接和連貫，理解句子之間的邏輯關(guān)系，準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度；通過了解新聞報(bào)道所涉及的文化背景和語境，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，更好地理解新聞的深層含義。因此，語篇分析在語言教學(xué)中能夠幫助學(xué)生提高閱讀理解能力、寫作能力、口語表達(dá)能力等，促進(jìn)學(xué)生語言能力的全面發(fā)展。2.1.2語篇分析的主要理論框架語篇分析擁有眾多理論框架，這些框架從不同角度為語篇分析提供了理論支持和分析方法，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。系統(tǒng)功能語言學(xué)理論由韓禮德（M.A.K.Halliday）等學(xué)者提出，該理論強(qiáng)調(diào)語言的社會(huì)交際功能和語境的重要性。在語篇分析中，它主張從語篇的三大元功能，即概念功能、人際功能和語篇功能來分析語篇。概念功能主要通過及物性系統(tǒng)來體現(xiàn)，它幫助人們表達(dá)對(duì)客觀世界和主觀世界的認(rèn)識(shí)，描述各種過程和參與者。例如，在句子“Heisreadingabook.”中，“reading”這一動(dòng)作過程體現(xiàn)了物質(zhì)過程，“He”是動(dòng)作者，“book”是目標(biāo)，通過這樣的及物性分析，我們能清晰地理解句子所表達(dá)的概念意義。人際功能則通過語氣系統(tǒng)和情態(tài)系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)，它涉及到說話者與聽話者之間的關(guān)系，以及說話者對(duì)所述內(nèi)容的態(tài)度和判斷。比如，在句子“Canyoupassmethesalt?”中，使用疑問語氣表達(dá)了請(qǐng)求的意圖，體現(xiàn)了人際功能。語篇功能通過主位-述位結(jié)構(gòu)和銜接手段來實(shí)現(xiàn)，主位是句子信息的出發(fā)點(diǎn)，述位是對(duì)主位的敘述和說明，通過主位推進(jìn)程序，語篇的各個(gè)句子之間形成連貫的語義鏈條；銜接手段如前文所述，包括語法手段和詞匯手段，它們使語篇在形式上更加連貫。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析語篇的及物性結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解文章所描述的事件和過程；分析語氣和情態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生體會(huì)作者的態(tài)度和觀點(diǎn)，以及與讀者之間的互動(dòng)關(guān)系；分析主位-述位結(jié)構(gòu)和銜接手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語篇連貫性的把握能力，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在閱讀一篇議論文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者如何運(yùn)用及物性系統(tǒng)來闡述論點(diǎn)和論據(jù)，通過語氣和情態(tài)系統(tǒng)來表達(dá)自己的立場(chǎng)和態(tài)度，以及通過主位推進(jìn)和銜接手段來構(gòu)建文章的邏輯結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更好地理解議論文的論證過程和作者的意圖。圖式理論認(rèn)為，讀者在閱讀過程中會(huì)運(yùn)用大腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即圖式，來理解和解釋新的信息。圖式是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它包含了讀者對(duì)各種事物、事件、場(chǎng)景等的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)讀者閱讀一篇文章時(shí)，會(huì)將文章中的信息與大腦中的圖式進(jìn)行匹配和整合，如果文章中的信息與已有的圖式相匹配，讀者就能快速理解文章的內(nèi)容；如果文章中的信息與已有的圖式不匹配，讀者則需要調(diào)整或構(gòu)建新的圖式來理解文章。例如，當(dāng)讀者閱讀一篇關(guān)于旅游的文章時(shí)，如果讀者之前有過旅游的經(jīng)歷，大腦中已經(jīng)形成了關(guān)于旅游的圖式，包括旅游的目的、方式、景點(diǎn)等方面的知識(shí)，那么在閱讀過程中，讀者就可以利用這些圖式來理解文章中關(guān)于旅游的描述，快速把握文章的主旨和關(guān)鍵信息。相反，如果文章中描述的是一種讀者從未接觸過的旅游方式或景點(diǎn)，讀者可能需要通過查閱資料、詢問他人等方式來獲取相關(guān)信息，構(gòu)建新的圖式，以便更好地理解文章。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過激活學(xué)生已有的圖式，幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料。比如，在閱讀一篇關(guān)于西方節(jié)日的文章前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己對(duì)西方節(jié)日的了解，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等，激活學(xué)生大腦中關(guān)于西方節(jié)日的圖式，然后再讓學(xué)生閱讀文章，這樣學(xué)生就能更容易理解文章中關(guān)于西方節(jié)日的習(xí)俗、起源等內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中不斷豐富和完善自己的圖式，提高學(xué)生的閱讀理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備。銜接與連貫理論是語篇分析的重要理論之一，它主要研究語篇中句子之間的銜接關(guān)系和語義連貫。銜接是語篇的有形網(wǎng)絡(luò)，通過語法手段和詞匯手段來實(shí)現(xiàn)，如照應(yīng)、替代、省略、復(fù)現(xiàn)、同現(xiàn)等。連貫是語篇的無形網(wǎng)絡(luò)，它存在于語篇的底層，通過邏輯推理來達(dá)到語義連接。一個(gè)語篇只有同時(shí)具備銜接和連貫，才能被認(rèn)為是完整和有意義的。例如，在語篇“Therearefivepeopleinourfamily.Theyallworkinthiscity.Myfatherisadoctor.Mymotherisanurse.Mybrotherisapoliceman.Mysisterisastudent.”中，通過代詞“they”與前文“fivepeopleinourfamily”的照應(yīng)，以及家庭成員職業(yè)的列舉符合邏輯發(fā)展順序，使語篇在結(jié)構(gòu)上銜接緊密，語義上連貫一致。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過分析語篇的銜接和連貫手段，幫助學(xué)生理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)和語義關(guān)系。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的照應(yīng)詞、復(fù)現(xiàn)詞等，讓學(xué)生體會(huì)它們?cè)谡Z篇中的銜接作用；引導(dǎo)學(xué)生分析文章中句子之間的邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等，幫助學(xué)生把握語篇的連貫脈絡(luò)，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維能力。除了上述理論框架外，還有其他一些理論也在語篇分析中具有重要應(yīng)用，如體裁分析理論、關(guān)聯(lián)理論等。體裁分析理論關(guān)注不同體裁語篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和交際目的，通過分析語篇的體裁，讀者可以更好地理解語篇的組織方式和作者的寫作意圖。關(guān)聯(lián)理論則強(qiáng)調(diào)語言交際中的關(guān)聯(lián)性，認(rèn)為人們?cè)诮浑H過程中會(huì)根據(jù)語境和認(rèn)知效果來尋找最佳關(guān)聯(lián)，以理解對(duì)方的話語含義。這些理論框架相互補(bǔ)充，為語篇分析提供了多元化的視角和方法，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和閱讀材料，靈活運(yùn)用這些理論框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語篇分析，提高學(xué)生的英語閱讀能力和綜合素養(yǎng)。二、文獻(xiàn)綜述2.2高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀2.2.1傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題在當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占據(jù)一定的主導(dǎo)地位，然而，這些方法存在諸多問題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。傳統(tǒng)教學(xué)方法過于側(cè)重詞匯和語法的講解。教師往往將大量的課堂時(shí)間用于單詞的詞義、用法以及語法規(guī)則的傳授，對(duì)文章中的重點(diǎn)詞匯和短語進(jìn)行詳細(xì)的剖析，逐句分析句子的語法結(jié)構(gòu)，如講解各種從句、時(shí)態(tài)、語態(tài)等。這種教學(xué)方式雖然能夠幫助學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識(shí)，但卻使閱讀教學(xué)局限于語言點(diǎn)的層面，忽視了對(duì)文章整體意義和邏輯關(guān)系的把握。例如，在閱讀一篇記敘文時(shí)，教師可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間講解文中出現(xiàn)的生詞和復(fù)雜句式，而對(duì)于文章的情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系以及作者想要表達(dá)的情感和主題卻缺乏深入的引導(dǎo)和分析，導(dǎo)致學(xué)生雖然理解了單個(gè)的單詞和句子，但對(duì)整個(gè)故事的理解卻支離破碎，無法形成完整的認(rèn)知，難以從宏觀上把握文章的主旨大意。此外，傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生閱讀技巧和策略的培養(yǎng)重視不足。閱讀技巧和策略是提高閱讀能力的關(guān)鍵因素，如預(yù)測(cè)、略讀、掃讀、精讀、推理判斷等。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往缺乏對(duì)這些技巧和策略的系統(tǒng)傳授和訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀過程中大多依靠逐字逐句的閱讀方式，缺乏對(duì)文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的快速把握能力。例如，在做閱讀理解題時(shí)，許多學(xué)生不知道如何通過略讀快速獲取文章的關(guān)鍵信息，確定文章的主題和大致內(nèi)容；在遇到生詞時(shí)，不懂得運(yùn)用上下文語境、構(gòu)詞法等方法猜測(cè)詞義，而是依賴查閱詞典，這不僅影響了閱讀速度，也降低了閱讀的流暢性和理解的準(zhǔn)確性。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法下的課堂互動(dòng)性較差。課堂往往以教師為中心，教師主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。教師在課堂上主要進(jìn)行知識(shí)的講解和傳授，學(xué)生則忙于記錄筆記，缺乏積極思考和主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。這種單一的教學(xué)模式使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性難以得到充分發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。例如，在閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)提出一些預(yù)設(shè)的問題，讓學(xué)生在文章中尋找答案，而對(duì)于學(xué)生自己提出的問題和觀點(diǎn)則關(guān)注較少，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特見解，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)方法在高中英語閱讀教學(xué)中存在的重詞匯語法、輕整體理解，重知識(shí)傳授、輕技巧培養(yǎng)以及課堂互動(dòng)性差等問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，難以滿足新時(shí)代對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的要求。因此，迫切需要探索新的教學(xué)方法和策略，以提高高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。2.2.2學(xué)生閱讀能力的困境與挑戰(zhàn)在高中英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在閱讀能力方面面臨著諸多困境與挑戰(zhàn)，這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀效果和英語綜合素養(yǎng)的提升。首先，閱讀理解能力有待提高是學(xué)生面臨的主要問題之一。部分學(xué)生在理解文章的主旨大意時(shí)存在困難，無法準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖和文章所傳達(dá)的核心觀點(diǎn)。例如，在閱讀一篇議論文時(shí)，學(xué)生可能無法清晰地分辨出文章的論點(diǎn)、論據(jù)以及論證過程，導(dǎo)致對(duì)文章的理解停留在表面，無法深入領(lǐng)會(huì)作者的論證邏輯和觀點(diǎn)傾向。在理解文章的細(xì)節(jié)信息方面，學(xué)生也常常出現(xiàn)偏差或遺漏。一些學(xué)生在閱讀時(shí)不夠細(xì)心，不能準(zhǔn)確捕捉到文章中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，或者對(duì)細(xì)節(jié)信息的理解存在誤解，從而影響了對(duì)整個(gè)文章的理解。比如，在閱讀一篇介紹科技產(chǎn)品的說明文時(shí)，學(xué)生可能會(huì)忽略產(chǎn)品的某些重要特性或功能的描述，導(dǎo)致對(duì)產(chǎn)品的認(rèn)識(shí)不夠全面。此外，對(duì)于文章中隱含的意義和深層含義，許多學(xué)生更是難以領(lǐng)悟。英語文章往往蘊(yùn)含著豐富的文化背景、情感態(tài)度和價(jià)值觀等信息，需要學(xué)生具備一定的文化知識(shí)和思維能力才能理解。然而，由于學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備不足以及思維能力的局限，在面對(duì)這類文章時(shí)，常常感到困惑，無法挖掘出文章的深層內(nèi)涵。其次，閱讀速度較慢也是學(xué)生普遍存在的問題。詞匯量不足是導(dǎo)致閱讀速度慢的一個(gè)重要原因。學(xué)生在閱讀過程中，如果遇到大量不認(rèn)識(shí)的單詞，就需要頻繁查閱詞典，這無疑會(huì)大大降低閱讀速度。而且，即使學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞，但對(duì)單詞的一詞多義、熟詞生義掌握不夠，也會(huì)影響對(duì)句子和文章的理解，進(jìn)而影響閱讀速度。此外，不良的閱讀習(xí)慣也嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀速度的提高。有些學(xué)生在閱讀時(shí)存在指讀、聲讀、回讀等習(xí)慣，這些習(xí)慣不僅會(huì)分散學(xué)生的注意力，還會(huì)使閱讀過程變得斷斷續(xù)續(xù)，無法形成連貫的閱讀思維，從而降低了閱讀效率。例如，指讀會(huì)使學(xué)生的視線局限在手指所指的單詞上，無法快速掃描整個(gè)句子和段落；聲讀會(huì)使閱讀速度受到發(fā)音速度的限制；回讀則會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，破壞閱讀的流暢性。最后，閱讀策略運(yùn)用不足也是學(xué)生在閱讀中面臨的挑戰(zhàn)之一。許多學(xué)生缺乏系統(tǒng)的閱讀策略知識(shí)，不知道如何根據(jù)不同的閱讀目的和文本類型選擇合適的閱讀策略。在閱讀過程中，學(xué)生往往采用單一的閱讀方式，缺乏靈活性和針對(duì)性。比如，在閱讀一篇篇幅較長(zhǎng)的科普文章時(shí)，學(xué)生如果不懂得運(yùn)用略讀和掃讀策略快速獲取文章的關(guān)鍵信息，而是逐字逐句地精讀，就會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間，而且可能會(huì)因?yàn)檫^多關(guān)注細(xì)節(jié)而忽略了文章的整體結(jié)構(gòu)和主旨大意。此外，學(xué)生在閱讀過程中也不善于運(yùn)用預(yù)測(cè)、推理、總結(jié)等策略來加深對(duì)文章的理解。例如，在閱讀前，學(xué)生不懂得根據(jù)文章的標(biāo)題、插圖、首段等信息對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而無法建立起對(duì)文章的初步認(rèn)知；在閱讀過程中，遇到需要推理判斷的問題時(shí)，學(xué)生往往缺乏邏輯思維能力，無法根據(jù)文章中的線索進(jìn)行合理的推理；在閱讀后，學(xué)生也不善于對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，無法將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。綜上所述，學(xué)生在閱讀理解、閱讀速度、閱讀策略運(yùn)用等方面存在的問題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語閱讀能力的提升。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的這些問題，采取有效的教學(xué)方法和策略，幫助學(xué)生克服閱讀困難，提高閱讀能力。2.3語篇分析教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀在國(guó)外，語篇分析教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究起步較早，且成果豐碩。自20世紀(jì)中葉語篇分析理論興起以來，眾多學(xué)者圍繞其在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開深入探討。如Halliday和Hasan對(duì)語篇銜接與連貫的研究，為語篇分析教學(xué)法提供了重要的理論支撐。他們指出，語篇中的銜接手段（如照應(yīng)、替代、省略、連接詞等）和連貫機(jī)制（語義關(guān)聯(lián)、邏輯推理等）是理解語篇的關(guān)鍵要素，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些要素，以提升學(xué)生對(duì)語篇的整體理解能力。在此基礎(chǔ)上，許多實(shí)證研究進(jìn)一步驗(yàn)證了語篇分析教學(xué)法在提高學(xué)生閱讀能力方面的有效性。例如，國(guó)外學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，接受語篇分析教學(xué)的學(xué)生在閱讀理解測(cè)試中的表現(xiàn)明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生，他們?cè)诎盐瘴恼轮髦?、理解?xì)節(jié)信息以及推斷隱含意義等方面具有更強(qiáng)的能力。在教學(xué)實(shí)踐方面，國(guó)外一些學(xué)校已經(jīng)將語篇分析教學(xué)法廣泛應(yīng)用于英語閱讀課堂，形成了較為成熟的教學(xué)模式和教學(xué)策略。教師們注重引導(dǎo)學(xué)生從語篇的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀層面進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)和批判性思維能力。例如，在閱讀記敘文時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析故事的情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系和主題表達(dá)；在閱讀議論文時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程的分析能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從語篇中提取關(guān)鍵信息，評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)和論證的合理性。國(guó)內(nèi)對(duì)于語篇分析教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究雖起步相對(duì)較晚，但近年來發(fā)展迅速，取得了一系列有價(jià)值的成果。學(xué)者們從不同角度對(duì)語篇分析教學(xué)法進(jìn)行了研究，涉及理論探討、實(shí)證研究和教學(xué)實(shí)踐等多個(gè)方面。在理論研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)語篇分析的理論框架、方法和原則進(jìn)行了深入剖析，并結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，探討了語篇分析教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的適用性和可行性。例如，有學(xué)者對(duì)系統(tǒng)功能語言學(xué)、圖式理論、銜接與連貫理論等語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)闡述，為教師在教學(xué)中運(yùn)用這些理論提供了理論指導(dǎo)。在實(shí)證研究方面，眾多研究通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法，驗(yàn)證了語篇分析教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生英語閱讀能力的積極作用。例如，有研究選取了兩個(gè)平行班級(jí)，分別采用語篇分析教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，通過對(duì)比測(cè)試發(fā)現(xiàn)，采用語篇分析教學(xué)法的班級(jí)學(xué)生在閱讀理解成績(jī)、閱讀速度和閱讀興趣等方面都有顯著提高。在教學(xué)實(shí)踐方面，越來越多的高中英語教師開始嘗試將語篇分析教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)，并總結(jié)出了一些有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略。例如，教師在閱讀教學(xué)中，會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的體裁、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生把握文章的整體框架；然后，通過對(duì)文章中詞匯、句子的分析，讓學(xué)生理解語言的具體運(yùn)用和表達(dá)功能；最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主題、作者的意圖和態(tài)度進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。然而，目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于語篇分析教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究仍存在一些不足之處。一方面，部分研究在方法上存在局限性，一些實(shí)證研究的樣本量較小，研究結(jié)果的普遍性和可靠性有待進(jìn)一步驗(yàn)證；另一方面，在教學(xué)實(shí)踐中，語篇分析教學(xué)法的應(yīng)用還不夠廣泛和深入，部分教師對(duì)語篇分析教學(xué)法的理解和掌握程度不夠，在教學(xué)中難以有效運(yùn)用。此外，如何將語篇分析教學(xué)法與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，也是未來研究需要進(jìn)一步探討的問題。本研究將在前人研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)這些不足，通過擴(kuò)大樣本量、深入課堂實(shí)踐等方式，更全面、深入地探究語篇分析教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以期為高中英語閱讀教學(xué)提供更具實(shí)踐指導(dǎo)意義的研究成果。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象本研究選取了[實(shí)驗(yàn)學(xué)校名稱]高二年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，每個(gè)班級(jí)各有學(xué)生[X]名。選擇該學(xué)校的高二年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，主要基于以下幾個(gè)方面的考慮。從學(xué)校層面來看，[實(shí)驗(yàn)學(xué)校名稱]是一所具有代表性的普通高中，其教學(xué)資源、師資力量以及學(xué)生的整體水平在當(dāng)?shù)鼐哂幸欢ǖ钠毡樾?，能夠較好地反映出普通高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，使研究結(jié)果具有更廣泛的推廣價(jià)值。在年級(jí)選擇上，高二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了高一階段的英語學(xué)習(xí)適應(yīng)期，具備了一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀能力，此時(shí)引入語篇分析教學(xué)法進(jìn)行研究，更能準(zhǔn)確地觀察和評(píng)估該教學(xué)法對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的影響。同時(shí)，高二年級(jí)尚未面臨高考的巨大壓力，學(xué)生有相對(duì)充足的時(shí)間參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)，且心理狀態(tài)相對(duì)穩(wěn)定，能夠更好地配合研究的開展。關(guān)于班級(jí)的選取，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班為平行班級(jí)，在學(xué)生的入學(xué)英語成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面經(jīng)過學(xué)校的均衡分班處理，無顯著差異，具有良好的可比性。這為實(shí)驗(yàn)的開展提供了較為理想的條件，能夠有效控制無關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。此外，這兩個(gè)班級(jí)的英語授課教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)水平相當(dāng)。在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)照班教師采用傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法，按照常規(guī)的教學(xué)流程，注重詞匯和語法的講解，逐句分析文章內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)班教師則運(yùn)用語篇分析教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，從語篇的整體結(jié)構(gòu)、語義邏輯、語言特點(diǎn)以及文化背景等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析。通過這樣的安排，能夠更清晰地對(duì)比兩種教學(xué)方法在高中英語閱讀教學(xué)中的不同效果，從而深入探究語篇分析教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用價(jià)值。3.2研究方法3.2.1實(shí)驗(yàn)法本研究采用實(shí)驗(yàn)法，旨在通過對(duì)比不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的影響，探究語篇分析教學(xué)法的有效性。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)包括實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)周期、教學(xué)干預(yù)措施等關(guān)鍵要素。在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組設(shè)置方面，選取高二年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)，其中一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組。這兩個(gè)班級(jí)在學(xué)生的入學(xué)英語成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面經(jīng)過學(xué)校的均衡分班處理，無顯著差異，具有良好的可比性。這樣的設(shè)置能夠有效控制無關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期，共[X]周。在這一周期內(nèi)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行正常的英語閱讀課程學(xué)習(xí)，但教學(xué)方法有所不同。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法，教師在課堂上主要進(jìn)行詞匯和語法的講解，逐句分析文章內(nèi)容，注重語言知識(shí)的傳授，引導(dǎo)學(xué)生理解文章中的單詞、短語和句子結(jié)構(gòu)，通過講解練習(xí)題來鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。例如，在講解一篇閱讀文章時(shí)，教師會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的生詞和短語，詳細(xì)講解它們的詞義、用法和搭配；然后逐句分析句子的語法結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解句子的含義；最后，針對(duì)課后練習(xí)題，逐一講解答案，讓學(xué)生掌握解題技巧。實(shí)驗(yàn)組則運(yùn)用語篇分析教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師從語篇的整體結(jié)構(gòu)、語義邏輯、語言特點(diǎn)以及文化背景等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析。在閱讀前，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過分析文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、插圖、首段和尾段等信息，預(yù)測(cè)文章的主題和大致內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察文章的標(biāo)題“EnvironmentalProtection:AGlobalChallenge”以及相關(guān)插圖，讓學(xué)生思考文章可能會(huì)涉及哪些方面的內(nèi)容，如環(huán)境污染的現(xiàn)狀、原因、影響以及解決措施等。在閱讀過程中，教師幫助學(xué)生分析文章的體裁，如記敘文、說明文、議論文等，并引導(dǎo)學(xué)生把握文章的篇章結(jié)構(gòu)，如總分總、總分、分總等，理清段落之間的邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等。以一篇議論文為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程，分析作者是如何運(yùn)用各種論證方法來支持自己的觀點(diǎn)的；在閱讀記敘文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，以及人物之間的關(guān)系和情感變化。同時(shí)，教師還會(huì)關(guān)注文章中的詞匯和句子在語境中的具體含義和用法，通過對(duì)詞匯的復(fù)現(xiàn)、同現(xiàn)關(guān)系以及句子的銜接和連貫手段的分析，幫助學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵。例如，在分析一篇描述旅游經(jīng)歷的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意文中出現(xiàn)的與旅游相關(guān)的詞匯，如“destination”“scenery”“accommodation”等，以及它們之間的同現(xiàn)關(guān)系，幫助學(xué)生更好地理解文章所描繪的旅游場(chǎng)景；對(duì)于文章中使用的銜接詞，如“however”“therefore”“inaddition”等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析它們?cè)诰渥又g的邏輯連接作用，使學(xué)生能夠更清晰地把握文章的脈絡(luò)。在閱讀后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)文章的理解和看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和語言表達(dá)能力。例如，教師可以提出一些開放性的問題，如“你對(duì)文章中提出的觀點(diǎn)有什么看法？”“如果你是作者，你會(huì)如何進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)？”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論。通過這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，能夠清晰地對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)方法和語篇分析教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的不同效果，從而深入探究語篇分析教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用價(jià)值。在實(shí)驗(yàn)過程中，嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件，確保實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教師資質(zhì)等因素相同，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。3.2.2測(cè)試法測(cè)試法是本研究中用于評(píng)估學(xué)生英語閱讀能力變化的重要方法，主要包括閱讀前測(cè)和后測(cè)。閱讀前測(cè)和后測(cè)的測(cè)試工具選用了具有較高信度和效度的高中英語閱讀能力水平測(cè)試試卷。該試卷由教育專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的高中英語教師根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)際情況共同編制而成，能夠全面、準(zhǔn)確地考查學(xué)生的英語閱讀能力。試卷包含四大題，共30小題，每小題5分，滿分150分，測(cè)試時(shí)長(zhǎng)為50分鐘。測(cè)試內(nèi)容涵蓋了閱讀理解的多個(gè)方面。在主旨大意理解方面，要求學(xué)生能夠快速把握文章的核心思想，準(zhǔn)確理解作者的寫作意圖。例如，試卷中會(huì)給出一篇議論文，要求學(xué)生從選項(xiàng)中選擇能夠概括文章主旨的答案，這需要學(xué)生對(duì)文章的整體內(nèi)容進(jìn)行分析和歸納，提煉出關(guān)鍵信息。在細(xì)節(jié)信息理解方面，考查學(xué)生對(duì)文章中具體事實(shí)和細(xì)節(jié)的捕捉能力，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀文章，準(zhǔn)確找出與題目相關(guān)的信息。比如，在一篇介紹科技產(chǎn)品的文章中，可能會(huì)提問該產(chǎn)品的某個(gè)功能或特點(diǎn)，學(xué)生需要在文章中找到對(duì)應(yīng)的描述并做出正確選擇。在推理判斷方面，要求學(xué)生根據(jù)文章所提供的信息，進(jìn)行合理的推斷和預(yù)測(cè)，挖掘文章的隱含意義。例如，給出一篇記敘文，讓學(xué)生根據(jù)故事的發(fā)展和人物的行為，推斷人物的性格特點(diǎn)或未來的發(fā)展趨勢(shì)。在詞義猜測(cè)方面，通過設(shè)置一些含有生詞的句子或段落，考查學(xué)生利用上下文語境、構(gòu)詞法等方法猜測(cè)生詞詞義的能力。比如，在句子“Hewassoparsimoniousthatherefusedtobuyeventhecheapestthings.”中，學(xué)生需要根據(jù)“refusedtobuyeventhecheapestthings”這一語境線索，猜測(cè)出“parsimonious”的意思是“吝嗇的”。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格且明確，所有選擇題均采用標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)分，確保評(píng)分的客觀性和公正性。在閱卷過程中，由兩名經(jīng)過培訓(xùn)的教師分別獨(dú)立閱卷，若出現(xiàn)評(píng)分差異，則進(jìn)行討論協(xié)商，直至達(dá)成一致意見，以保證評(píng)分的準(zhǔn)確性。閱讀前測(cè)和后測(cè)的實(shí)施過程嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。在實(shí)驗(yàn)開始前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行閱讀前測(cè)，以了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語閱讀能力水平，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析提供初始數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行閱讀后測(cè)，以評(píng)估經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的不同教學(xué)方法教學(xué)后，學(xué)生英語閱讀能力的變化情況。在測(cè)試過程中，嚴(yán)格控制測(cè)試環(huán)境，確保安靜、整潔，避免外界干擾；嚴(yán)格遵守測(cè)試時(shí)間，保證測(cè)試的公平性和有效性；要求學(xué)生獨(dú)立完成測(cè)試，不得抄襲或作弊，以獲取真實(shí)的測(cè)試成績(jī)。通過對(duì)前測(cè)和后測(cè)成績(jī)的對(duì)比分析，能夠直觀地了解語篇分析教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的提升效果，為研究提供有力的數(shù)據(jù)支持。3.2.3問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是本研究中用于收集學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、策略等方面信息的重要手段。問卷設(shè)計(jì)的目的在于全面了解學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中的各種情況，以便深入分析語篇分析教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的影響。問卷內(nèi)容維度豐富，涵蓋多個(gè)關(guān)鍵方面。在閱讀興趣方面，設(shè)置問題如“你對(duì)英語閱讀感興趣嗎？（A.非常感興趣B.比較感興趣C.一般D.不太感興趣E.完全不感興趣）”“你喜歡閱讀哪種類型的英語文章？（A.記敘文B.說明文C.議論文D.詩歌E.其他）”，旨在了解學(xué)生對(duì)英語閱讀的喜好程度以及對(duì)不同體裁文章的興趣傾向。通過這些問題的回答，能夠判斷語篇分析教學(xué)法是否能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以及學(xué)生在閱讀興趣方面的變化情況。在閱讀態(tài)度方面，詢問“你認(rèn)為英語閱讀對(duì)你的英語學(xué)習(xí)重要嗎？（A.非常重要B.重要C.一般D.不太重要E.完全不重要）”“你在英語閱讀過程中是否積極主動(dòng)？（A.總是積極主動(dòng)B.經(jīng)常積極主動(dòng)C.有時(shí)積極主動(dòng)D.很少積極主動(dòng)E.從不積極主動(dòng)）”，以此了解學(xué)生對(duì)英語閱讀的重視程度和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這有助于分析語篇分析教學(xué)法對(duì)學(xué)生閱讀態(tài)度的影響，以及學(xué)生在閱讀態(tài)度上是否有所轉(zhuǎn)變。在閱讀策略方面，涉及“你在閱讀英語文章時(shí)，會(huì)使用哪些閱讀策略？（可多選）A.預(yù)測(cè)文章內(nèi)容B.略讀獲取大意C.掃讀尋找關(guān)鍵信息D.精讀理解細(xì)節(jié)E.根據(jù)上下文猜測(cè)詞義F.其他”“你是否會(huì)定期總結(jié)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法？（A.總是會(huì)B.經(jīng)常會(huì)C.有時(shí)會(huì)D.很少會(huì)E.從不會(huì)）”，通過這些問題，能夠了解學(xué)生在閱讀策略的運(yùn)用情況以及是否具備反思和總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)。從而判斷語篇分析教學(xué)法是否有助于學(xué)生掌握和運(yùn)用有效的閱讀策略，提高閱讀效率。問卷發(fā)放與回收工作有序進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生同時(shí)發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷[X]份，其中實(shí)驗(yàn)組[X]份，對(duì)照組[X]份。在發(fā)放問卷時(shí)，向?qū)W生詳細(xì)說明問卷的填寫目的和要求，確保學(xué)生能夠認(rèn)真、如實(shí)填寫?；厥諉柧砗?，對(duì)問卷進(jìn)行整理和篩選，剔除無效問卷（如大量題目未填寫、答案明顯隨意等情況），最終回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%，其中實(shí)驗(yàn)組有效問卷[X]份，對(duì)照組有效問卷[X]份。數(shù)據(jù)分析方法科學(xué)合理。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，計(jì)算各項(xiàng)問題的頻率和百分比，以直觀地呈現(xiàn)學(xué)生在各個(gè)維度上的情況分布。例如，計(jì)算選擇“非常感興趣”閱讀英語的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比，以及使用某種閱讀策略的學(xué)生人數(shù)比例等。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組問卷數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，探究語篇分析教學(xué)法對(duì)學(xué)生在閱讀興趣、態(tài)度、策略等方面的影響差異，為研究提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)支持，深入了解學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的真實(shí)感受和體驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證語篇分析教學(xué)法的應(yīng)用效果。3.2.4訪談法訪談法作為本研究的重要研究方法之一，旨在深入了解學(xué)生和教師對(duì)語篇分析教學(xué)法的看法、感受以及在教學(xué)過程中遇到的問題和建議，為研究提供更全面、深入的質(zhì)性數(shù)據(jù)。訪談對(duì)象包括實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生和英語授課教師。選擇實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生作為訪談對(duì)象，是因?yàn)樗麄冎苯訁⑴c了語篇分析教學(xué)法的教學(xué)過程，能夠親身感受到這種教學(xué)法對(duì)他們英語閱讀學(xué)習(xí)的影響，他們的反饋對(duì)于了解語篇分析教學(xué)法的實(shí)際效果具有重要價(jià)值。而選擇實(shí)驗(yàn)組的英語授課教師作為訪談對(duì)象，是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中能夠觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和變化，同時(shí)也能從教學(xué)實(shí)施的角度，分享在運(yùn)用語篇分析教學(xué)法過程中的經(jīng)驗(yàn)、遇到的困難以及對(duì)該教學(xué)法的改進(jìn)建議。訪談提綱設(shè)計(jì)圍繞語篇分析教學(xué)法展開，具有針對(duì)性和全面性。對(duì)于學(xué)生，問題主要涉及對(duì)語篇分析教學(xué)法的接受程度，如“你喜歡語篇分析教學(xué)法嗎？為什么？”；在語篇分析教學(xué)法下閱讀能力的提升感受，如“你覺得通過語篇分析教學(xué)法的學(xué)習(xí)，你的英語閱讀能力有哪些方面的提高？”；對(duì)教學(xué)過程的建議，如“你認(rèn)為在語篇分析教學(xué)過程中，還可以增加哪些活動(dòng)或環(huán)節(jié)，以幫助你更好地理解閱讀文章？”等。對(duì)于教師，問題則包括對(duì)語篇分析教學(xué)法的評(píng)價(jià)，如“你認(rèn)為語篇分析教學(xué)法在提高學(xué)生英語閱讀能力方面效果如何？”；在實(shí)施語篇分析教學(xué)法過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，如“在運(yùn)用語篇分析教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，你遇到的最大困難是什么？”；對(duì)未來教學(xué)的展望和建議，如“基于你使用語篇分析教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，你對(duì)高中英語閱讀教學(xué)有哪些改進(jìn)建議？”等。這些問題能夠引導(dǎo)訪談對(duì)象深入思考，提供豐富、有價(jià)值的信息。訪談實(shí)施過程規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。在訪談前，提前與訪談對(duì)象預(yù)約時(shí)間，確保訪談能夠順利進(jìn)行。在訪談過程中，營(yíng)造輕松、融洽的氛圍，讓訪談對(duì)象能夠暢所欲言。訪談?wù)哒J(rèn)真傾聽訪談對(duì)象的回答，做好詳細(xì)的記錄，對(duì)于不清楚或需要進(jìn)一步追問的問題，及時(shí)進(jìn)行溝通和交流。為了保證訪談數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性，除了書面記錄外，還在征得訪談對(duì)象同意的情況下，使用錄音設(shè)備進(jìn)行錄音。訪談數(shù)據(jù)處理方式科學(xué)有效。訪談結(jié)束后，及時(shí)對(duì)訪談?dòng)涗浐弯浺暨M(jìn)行整理和轉(zhuǎn)寫，將訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文本形式。然后運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)訪談對(duì)象的回答進(jìn)行分類、歸納和總結(jié)，提煉出關(guān)鍵觀點(diǎn)和主題。例如，將學(xué)生對(duì)語篇分析教學(xué)法的反饋分為積極評(píng)價(jià)、消極評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議等類別，將教師對(duì)教學(xué)法的看法分為優(yōu)點(diǎn)、不足和改進(jìn)措施等方面。通過對(duì)這些關(guān)鍵信息的分析，深入了解語篇分析教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施效果、存在的問題以及改進(jìn)方向，為研究提供深入的質(zhì)性分析，使研究結(jié)果更加全面、豐富和深入。3.3研究變量本研究涉及自變量、因變量和控制變量三個(gè)關(guān)鍵變量，這些變量在研究過程中相互關(guān)聯(lián)，共同影響著研究結(jié)果，對(duì)深入探究語篇分析教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果具有重要意義。自變量為語篇分析教學(xué)法的應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班教師采用語篇分析教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這一教學(xué)法涵蓋多個(gè)關(guān)鍵要素。教師會(huì)從語篇的整體結(jié)構(gòu)入手，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的體裁，如記敘文、說明文、議論文等，并幫助學(xué)生把握文章的篇章結(jié)構(gòu)，如總分總、總分、分總等，理清段落之間的邏輯關(guān)系，包括因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等。以一篇議論文為例，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程，分析作者是如何運(yùn)用各種論證方法來支持自己的觀點(diǎn)的；在閱讀記敘文時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，以及人物之間的關(guān)系和情感變化。同時(shí)，教師還會(huì)關(guān)注文章中的詞匯和句子在語境中的具體含義和用法，通過對(duì)詞匯的復(fù)現(xiàn)、同現(xiàn)關(guān)系以及句子的銜接和連貫手段的分析，幫助學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵。例如，在分析一篇描述旅游經(jīng)歷的文章時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生注意文中出現(xiàn)的與旅游相關(guān)的詞匯，如“destination”“scenery”“accommodation”等，以及它們之間的同現(xiàn)關(guān)系，幫助學(xué)生更好地理解文章所描繪的旅游場(chǎng)景；對(duì)于文章中使用的銜接詞，如“however”“therefore”“inaddition”等，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析它們?cè)诰渥又g的邏輯連接作用，使學(xué)生能夠更清晰地把握文章的脈絡(luò)。因變量是學(xué)生英語閱讀能力提升，這一變量通過多種方式進(jìn)行測(cè)量。閱讀測(cè)試成績(jī)是重要的衡量指標(biāo)之一，包括閱讀前測(cè)和后測(cè)成績(jī)，試卷涵蓋主旨大意理解、細(xì)節(jié)信息理解、推理判斷、詞義猜測(cè)等多方面的考查內(nèi)容，全面評(píng)估學(xué)生對(duì)文章的理解能力。例如，在主旨大意理解方面，要求學(xué)生能夠快速把握文章的核心思想，準(zhǔn)確理解作者的寫作意圖；在細(xì)節(jié)信息理解方面，考查學(xué)生對(duì)文章中具體事實(shí)和細(xì)節(jié)的捕捉能力；在推理判斷方面，要求學(xué)生根據(jù)文章所提供的信息，進(jìn)行合理的推斷和預(yù)測(cè)，挖掘文章的隱含意義；在詞義猜測(cè)方面，通過設(shè)置一些含有生詞的句子或段落，考查學(xué)生利用上下文語境、構(gòu)詞法等方法猜測(cè)生詞詞義的能力。閱讀速度也是衡量學(xué)生英語閱讀能力提升的重要方面，記錄學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀文章的字?jǐn)?shù)以及理解的準(zhǔn)確率，以此評(píng)估學(xué)生閱讀速度的變化。此外，閱讀理解的深度和廣度也被納入考量范圍，通過分析學(xué)生對(duì)文章中復(fù)雜觀點(diǎn)、文化背景等深層次內(nèi)容的理解，以及學(xué)生對(duì)不同體裁、題材文章的閱讀適應(yīng)能力，綜合評(píng)估學(xué)生閱讀理解的深度和廣度是否得到提升?？刂谱兞吭诒狙芯恐衅鹬陵P(guān)重要的作用，它能確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，有效排除其他因素對(duì)研究結(jié)果的干擾。學(xué)生基礎(chǔ)是重要的控制變量之一，包括學(xué)生的入學(xué)英語成績(jī)、已有英語知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等方面。在實(shí)驗(yàn)前，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的入學(xué)英語成績(jī)進(jìn)行分析，確保兩組學(xué)生在英語基礎(chǔ)方面無顯著差異；同時(shí)，考慮學(xué)生的已有英語知識(shí)水平，如詞匯量、語法掌握程度等，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、接受新知識(shí)的能力等，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果不受學(xué)生基礎(chǔ)差異的影響。教學(xué)時(shí)間也是控制變量，確保實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語閱讀教學(xué)時(shí)間相同，按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和課程安排，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，避免因教學(xué)時(shí)間不同而對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升產(chǎn)生影響。此外，教師因素也被納入控制變量的范疇，參與實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班級(jí)的英語授課教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)水平相當(dāng)，且在實(shí)驗(yàn)過程中，教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)責(zé)任心等保持一致，以減少教師因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。四、語篇分析教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐4.1閱讀前的語篇導(dǎo)入與背景知識(shí)激活4.1.1引入話題，激發(fā)學(xué)生興趣在高中英語閱讀教學(xué)中，閱讀前的語篇導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，它如同開啟閱讀之旅的鑰匙，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以巧妙地運(yùn)用多媒體、提問、討論等多種方式，緊密結(jié)合生活實(shí)際引入閱讀話題，迅速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中來。多媒體具有豐富的表現(xiàn)力和強(qiáng)大的感染力，能夠?qū)⑽淖?、圖像、音頻、視頻等多種元素融合在一起，為學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)、形象、直觀的閱讀情境，從而極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教授人教版高中英語必修一第二單元“Englisharoundtheworld”時(shí)，教師可以在課堂開始前播放一段世界各地人們使用英語進(jìn)行交流的視頻，視頻中涵蓋了不同國(guó)家和地區(qū)的人們，他們操著帶有各自特色的英語，進(jìn)行著各種日常對(duì)話、商務(wù)洽談、學(xué)術(shù)交流等場(chǎng)景。通過這段視頻，學(xué)生可以直觀地感受到英語在全球范圍內(nèi)的廣泛應(yīng)用以及不同地區(qū)英語的多樣性，從而對(duì)“英語在世界各地的使用情況”這一閱讀話題產(chǎn)生濃厚的興趣。又如，在教授必修二第五單元“Music”時(shí)，教師可以播放一些不同類型音樂的片段，如古典音樂、流行音樂、搖滾音樂、民族音樂等，讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中，感受音樂的魅力，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂相關(guān)話題的思考，激發(fā)學(xué)生閱讀關(guān)于音樂文章的興趣。提問是引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段。教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性和趣味性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中來。例如，在教授必修四第三單元“AtasteofEnglishhumour”時(shí)，教師可以在閱讀前提問學(xué)生：“Whatkindofthingscanmakeyoulaugh?Canyousharesomefunnyexperienceswithyourclassmates?”通過這些問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)幽默的思考和回憶，讓學(xué)生在分享自己有趣經(jīng)歷的過程中，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)即將閱讀的關(guān)于英式幽默的文章充滿期待。又如，在教授必修五第一單元“Greatscientists”時(shí)，教師可以提問：“Whoisyourfavoritescientist?Whatdoyouknowabouthisorherachievements?”這些問題能夠喚起學(xué)生對(duì)科學(xué)家的已有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)偉大科學(xué)家的敬仰之情，從而使學(xué)生更有興趣去閱讀文章，了解更多關(guān)于偉大科學(xué)家的故事。討論能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流與碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和思維能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以組織學(xué)生就閱讀話題展開討論，讓學(xué)生在討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，傾聽他人的意見，拓寬自己的思維視野。例如，在教授人教版高中英語選修六第二單元“Poems”時(shí)，教師可以在閱讀前讓學(xué)生分組討論：“Whatdoyouthinkofpoems?Doyoulikereadingpoems?Whyorwhynot?”在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，有的學(xué)生分享自己喜歡的詩歌，有的學(xué)生講述自己對(duì)詩歌的理解和感受，通過這樣的討論，學(xué)生們對(duì)詩歌的興趣被充分激發(fā)出來，對(duì)即將閱讀的關(guān)于詩歌的文章也充滿了好奇和期待。又如，在教授選修七第四單元“Sharing”時(shí)，教師可以組織學(xué)生討論：“Whatdoessharingmeantoyou?Haveyoueversharedsomethingwithothers?Howdidyoufeel?”通過這些討論，學(xué)生們能夠深刻體會(huì)到分享的意義和價(jià)值，從而對(duì)閱讀關(guān)于分享的文章產(chǎn)生濃厚的興趣，期待從文章中獲取更多關(guān)于分享的故事和啟示。通過以上多種方式，教師能夠在閱讀前成功引入話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到閱讀學(xué)習(xí)中，為后續(xù)的閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展創(chuàng)造有利條件。4.1.2背景知識(shí)介紹，激活相關(guān)圖式在高中英語閱讀教學(xué)中，背景知識(shí)的介紹是閱讀前的重要環(huán)節(jié)，它如同搭建閱讀理解的橋梁，能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料，提高閱讀效果。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到背景知識(shí)在閱讀教學(xué)中的重要性，通過多種途徑和方式，為學(xué)生提供豐富的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，激活已有圖式，從而為深入理解文章做好充分鋪墊。不同類型的閱讀材料往往涉及不同的背景知識(shí)，如歷史事件、文化傳統(tǒng)、社會(huì)風(fēng)俗、科學(xué)技術(shù)等。這些背景知識(shí)對(duì)于學(xué)生理解文章的內(nèi)涵、把握作者的意圖至關(guān)重要。例如，在閱讀一篇關(guān)于美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的文章時(shí)，如果學(xué)生對(duì)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景、起因、經(jīng)過和結(jié)果有一定的了解，就能更好地理解文章中所描述的事件和人物，體會(huì)作者在文章中表達(dá)的觀點(diǎn)和情感。又如，在閱讀一篇關(guān)于西方節(jié)日的文章時(shí)，學(xué)生如果對(duì)西方節(jié)日的起源、慶祝方式、文化內(nèi)涵等背景知識(shí)有所了解，就能更輕松地理解文章內(nèi)容，感受西方文化的獨(dú)特魅力。為了幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料，教師可以通過多種方式介紹背景知識(shí)。利用圖片、視頻、音頻等多媒體資源是一種直觀有效的方式。在教授人教版高中英語必修三第二單元“Healthyeating”時(shí)，教師可以播放一些關(guān)于健康飲食的視頻，如介紹不同食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、合理飲食搭配的方法等，讓學(xué)生直觀地了解健康飲食的重要性和相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，教師還可以展示一些食物的圖片，如蔬菜、水果、肉類、谷物等，引導(dǎo)學(xué)生討論這些食物對(duì)健康的影響，從而激活學(xué)生已有的關(guān)于飲食的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在教授必修四第四單元“Bodylanguage”時(shí)，教師可以播放一些不同國(guó)家和地區(qū)人們使用身體語言進(jìn)行交流的視頻，讓學(xué)生觀察不同文化背景下身體語言的差異，了解身體語言在跨文化交際中的重要作用。通過這些多媒體資源的展示，學(xué)生能夠更加生動(dòng)形象地了解文章的背景知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)文章的理解和興趣。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、小組討論等方式自主獲取背景知識(shí)。在教授選修八第三單元“TheMillionPoundBank-Note”時(shí)，教師可以提前布置任務(wù)，讓學(xué)生分組查閱關(guān)于馬克?吐溫的生平、創(chuàng)作風(fēng)格以及小說《百萬英鎊》的時(shí)代背景等資料。在課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己查閱到的資料和對(duì)這些資料的理解。通過這種方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生更加深入地了解文章的背景知識(shí)，為閱讀文章做好充分準(zhǔn)備。在教授選修六第三單元“Ahealthylife”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱關(guān)于吸煙危害健康的相關(guān)資料，如吸煙對(duì)身體各個(gè)器官的影響、吸煙與疾病的關(guān)系等。在課堂上，讓學(xué)生就查閱到的資料展開討論，分享自己的看法和體會(huì)。這樣，學(xué)生在自主獲取背景知識(shí)的過程中，能夠更加積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，提高閱讀效果。通過介紹背景知識(shí)，教師能夠幫助學(xué)生激活大腦中已有的相關(guān)圖式，使學(xué)生在閱讀過程中能夠?qū)⑽恼轮械男畔⑴c已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)和整合，從而更好地理解文章的內(nèi)容和意義。背景知識(shí)的介紹不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.2閱讀中的語篇結(jié)構(gòu)分析與信息處理4.2.1宏觀結(jié)構(gòu)分析，把握文章主旨在高中英語閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行宏觀結(jié)構(gòu)分析是幫助他們把握文章主旨的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)教授學(xué)生識(shí)別不同的文章體裁，因?yàn)椴煌w裁的文章具有各自獨(dú)特的結(jié)構(gòu)模式和特點(diǎn)，掌握這些特點(diǎn)有助于學(xué)生快速理解文章的整體框架和作者的寫作意圖。記敘文通常按照時(shí)間順序或事件發(fā)展的先后順序來敘述故事，其結(jié)構(gòu)一般包括事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。例如，在閱讀人教版高中英語必修一第四單元“Earthquakes”時(shí)，文章以時(shí)間為線索，講述了唐山大地震的發(fā)生、地震造成的破壞以及震后的救援和重建工作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中表示時(shí)間的詞匯，如“At3:42amonJuly28,1976”“Infifteenterribleseconds”“Soonafterthequakes”等，讓學(xué)生梳理出事件發(fā)展的脈絡(luò)，從而把握文章的整體結(jié)構(gòu)和主旨。在閱讀過程中，教師還可以提問學(xué)生：“Whatwasthecauseoftheearthquake?”“Whatweretheconsequencesoftheearthquake?”“Howdidthepeoplerespondtotheearthquake?”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者通過描述地震災(zāi)難所傳達(dá)的對(duì)生命的敬畏和對(duì)人類堅(jiān)韌精神的贊美。說明文則側(cè)重于對(duì)事物的特征、功能、原理等進(jìn)行解釋和說明，常采用總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)。以必修二第三單元“Computers”為例，文章開篇介紹了計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程，從最初的巨型計(jì)算機(jī)到如今的微型計(jì)算機(jī)，這是總述部分；接著分別從計(jì)算機(jī)的功能、應(yīng)用領(lǐng)域等方面進(jìn)行詳細(xì)說明，如計(jì)算機(jī)在科學(xué)計(jì)算、數(shù)據(jù)處理、通信等領(lǐng)域的應(yīng)用，這是分述部分；最后總結(jié)計(jì)算機(jī)對(duì)人類生活產(chǎn)生的巨大影響，這是再次回到總述。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的段落結(jié)構(gòu)，找出每個(gè)段落的主題句，從而明確文章的說明順序和邏輯關(guān)系。在講解過程中，教師可以讓學(xué)生思考：“Whatarethemainfeaturesofcomputers?”“Howhavecomputerschangedourlives?”通過這些問題，幫助學(xué)生理解說明文的寫作目的和主旨，掌握文章所傳達(dá)的關(guān)于計(jì)算機(jī)的知識(shí)。議論文主要通過提出論點(diǎn)、論證論點(diǎn)和得出結(jié)論的方式來闡述作者的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。例如，在選修六第一單元“Art”中，關(guān)于藝術(shù)的發(fā)展和不同藝術(shù)流派的討論，作者可能會(huì)提出自己對(duì)某種藝術(shù)流派的看法作為論點(diǎn)，然后通過列舉藝術(shù)家的作品、藝術(shù)評(píng)論家的觀點(diǎn)以及相關(guān)的歷史背景等論據(jù)來支持自己的論點(diǎn)，最后得出關(guān)于藝術(shù)發(fā)展趨勢(shì)或某種藝術(shù)流派價(jià)值的結(jié)論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程，分析作者運(yùn)用了哪些論證方法，如舉例論證、對(duì)比論證、因果論證等。在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論：“Doyouagreewiththeauthor'sopinion?Whyorwhynot?”通過這樣的討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生在分析文章宏觀結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，從而更深入地理解文章的主旨。此外，教師還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生通過分析文章的標(biāo)題、段落主題句、開頭和結(jié)尾等關(guān)鍵部分來把握文章主旨。標(biāo)題往往是文章內(nèi)容的高度概括，能夠直接反映文章的主題。例如，必修四第二單元“Astronomy:thescienceofthestars”，從標(biāo)題中學(xué)生可以直接了解到文章是關(guān)于天文學(xué)——研究星星的科學(xué)。段落主題句通常位于段落的開頭或結(jié)尾，它概括了該段落的主要內(nèi)容，是學(xué)生理解段落和文章主旨的重要線索。開頭和結(jié)尾在文章中也起著重要作用，開頭部分往往引出文章的主題，激發(fā)讀者的興趣；結(jié)尾部分則總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)文章的主旨或提出作者的建議和展望。例如，在必修三第一單元“Festivalsaroundtheworld”中，文章開頭通過描述不同國(guó)家和地區(qū)的節(jié)日?qǐng)鼍埃隽耸澜绺鞯毓?jié)日的主題；結(jié)尾部分則總結(jié)了節(jié)日對(duì)人們生活的重要意義，強(qiáng)調(diào)了文化傳承和交流的重要性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些關(guān)鍵部分，培養(yǎng)學(xué)生快速把握文章主旨的能力，提高學(xué)生的閱讀效率和理解能力。4.2.2微觀結(jié)構(gòu)分析，理解詞匯句法在高中英語閱讀教學(xué)中，微觀結(jié)構(gòu)分析是幫助學(xué)生深入理解文章的重要環(huán)節(jié)，它主要聚焦于語篇中的詞匯銜接和語法銜接手段，通過對(duì)這些手段的分析，學(xué)生能夠更好地理解句子間的關(guān)系和語義連貫，從而更準(zhǔn)確地把握文章的含義。詞匯銜接是語篇中詞匯層面的重要銜接手段，它通過詞匯的復(fù)現(xiàn)、同現(xiàn)和搭配等方式，使語篇在詞匯層面上實(shí)現(xiàn)連貫。復(fù)現(xiàn)關(guān)系指的是同一個(gè)詞或其同義詞、近義詞、上義詞、下義詞等在語篇中的重復(fù)出現(xiàn)，以增強(qiáng)語篇的連貫性和主題的突出性。例如，在人教版高中英語必修一第三單元“Traveljournal”中，“travel”“journey”“trip”等表示旅行的詞匯多次出現(xiàn)，它們通過復(fù)現(xiàn)關(guān)系緊密相連，突出了文章關(guān)于旅行的主題。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生找出這些復(fù)現(xiàn)詞匯，讓學(xué)生體會(huì)它們?cè)谡Z篇中的作用，加深對(duì)文章主題的理解。同現(xiàn)關(guān)系則是指一些在語義上相關(guān)的詞匯在語篇中同時(shí)出現(xiàn)，共同營(yíng)造特定的語境和語義氛圍。在必修二第一單元“Culturalrelics”中，“culturalrelics”“history”“museum”“preserve”等詞匯經(jīng)常同時(shí)出現(xiàn)，它們之間的同現(xiàn)關(guān)系幫助學(xué)生快速理解文章所描繪的關(guān)于文化遺產(chǎn)的語境，使學(xué)生能夠更好地把握文章中關(guān)于文化遺產(chǎn)的保護(hù)、歷史價(jià)值等內(nèi)容。教師可以通過舉例、練習(xí)等方式，讓學(xué)生熟悉同現(xiàn)關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)詞匯語義關(guān)聯(lián)的敏感度。詞匯搭配也是詞匯銜接的重要方面，固定的詞匯搭配能夠使句子更加自然、流暢，同時(shí)也有助于學(xué)生理解句子的含義。例如，“makeadecision”“takeaction”“giveup”等搭配在英語中較為常見，教師可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意這些搭配，幫助學(xué)生掌握詞匯的正確用法，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。語法銜接是語篇中語法層面的銜接手段，它通過照應(yīng)、替代、省略、連接詞等語法手段，使句子之間在結(jié)構(gòu)上相互關(guān)聯(lián)，語義上連貫一致。照應(yīng)是指一個(gè)詞或短語與另一個(gè)詞或短語在意義上相互指代或關(guān)聯(lián)，包括人稱照應(yīng)、指示照應(yīng)和比較照應(yīng)等。在必修一第二單元“Englisharoundtheworld”中，“it”“they”“this”“that”等照應(yīng)詞頻繁出現(xiàn)，如“Englishisspokenasanofficiallanguageinmanycountries.Itiswidelyusedininternationalbusiness,educationandmedia.”中的“it”指代“English”，通過人稱照應(yīng)，使句子之間的關(guān)系更加緊密，語義更加連貫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些照應(yīng)詞的指代對(duì)象，幫助學(xué)生理解句子之間的邏輯關(guān)系。替代是指用一個(gè)詞或短語代替另一個(gè)詞或短語，以避免重復(fù)，使語篇更加簡(jiǎn)潔明了。常見的替代詞有“one”“ones”“do”“so”等。例如，“IlikethisbookbetterthantheoneIreadlastweek.”中，“one”替代了“book”，避免了重復(fù)。教師可以通過例句讓學(xué)生了解替代的用法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別和運(yùn)用替代的能力。省略是指在語篇中省略一些不必要的詞語，使句子更加簡(jiǎn)潔，同時(shí)也能體現(xiàn)句子之間的語義關(guān)聯(lián)。在必修三第四單元“Astronomy:thescienceofthestars”中，“Theearthbecamesoviolentthatitwasnotclearwhethertheshapewouldlastornot.Itexplodedloudlywithfireandrock.Theywereintimetoproducecarbon,nitrogen,watervaporandothergases,whichweretomaketheearth'satmosphere.”中，“Itexplodedloudlywithfireandrock.”省略了主語“theearth”，通過省略，使句子之間的銜接更加自然，語義更加連貫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出語篇中的省略部分，讓學(xué)生體會(huì)省略在語篇中的作用。連接詞是語法銜接中最常用的手段之一，它能夠明確表達(dá)句子之間的邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、并列關(guān)系等。常見的連接詞有“because”“so”“however”“therefore”“inaddition”“and”“but”等。在必修四第一單元“Womenofachievement”中，“JaneGoodallhadwantedtoworkwithanimalsintheirownenvironmentsinceshewasachild.However,thiswasnoteasy.”中，“however”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，使前后句子的邏輯關(guān)系更加清晰。教師可以讓學(xué)生分析連接詞在語篇中的作用，幫助學(xué)生理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。通過對(duì)語篇中詞匯銜接和語法銜接手段的分析，學(xué)生能夠從微觀層面深入理解文章，把握句子之間的關(guān)系和語義連貫，從而更準(zhǔn)確地理解文章的含義，提高英語閱讀能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微觀結(jié)構(gòu)分析，通過實(shí)例講解、練習(xí)鞏固等方式，讓學(xué)生掌握詞匯銜接和語法銜接的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力和語言運(yùn)用能力。4.2.3邏輯關(guān)系梳理，促進(jìn)深度理解在高中英語閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的邏輯關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生深度理解文章內(nèi)涵的關(guān)鍵步驟。文章中的邏輯關(guān)系紛繁復(fù)雜，主要包括因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、對(duì)比關(guān)系等，這些邏輯關(guān)系如同紐帶一般，將文章的各個(gè)部分緊密相連，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。只有清晰地把握這些邏輯關(guān)系，學(xué)生才能深入理解作者的意圖和文章的主旨，提高閱讀理解能力。因果關(guān)系在英語文章中極為常見，它用于闡述事件發(fā)生的原因和產(chǎn)生的結(jié)果。在人教版高中英語必修二第五單元“Music”中，文章提到“Manypeoplelikemusicbecauseitcanbringthemjoyandrelaxation.”此句明確表明了人們喜歡音樂的原因是它能帶來快樂和放松，通過“because”這一連接詞清晰地呈現(xiàn)了因果關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注類似“because”“as”“since”“for”等表示原因的連接詞，以及“so”“therefore”“thus”“asaresult”等表示結(jié)果的連接詞，幫助學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別因果關(guān)系。例如，在必修三第二單元“Healthyeating”中，“Peoplearebecomingmoreandmoreconcernedabouttheirhealth.Asaresult,theypaymoreattentiontotheirdiet.”教師可以提問學(xué)生：“Whatisthecauseandwhatistheresultinthissentence?”引導(dǎo)學(xué)生分析句子，理解人們關(guān)注健康是原因，關(guān)注飲食是結(jié)果，從而加深對(duì)因果關(guān)系的理解。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生找出文章中其他體現(xiàn)因果關(guān)系的句子，進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生分析因果關(guān)系的能力。轉(zhuǎn)折關(guān)系也是文章中常見的邏輯關(guān)系之一，它用于表示前后內(nèi)容的對(duì)比或相反。以必修一第四單元“Earthquakes”為例，“Therescueworkerswereworkingdayandnight.However,theaftershocksmadetheirworkverydifficult.”“however”一詞體現(xiàn)了救援人員日夜工作的努力與余震給工作帶來困難之間的轉(zhuǎn)折關(guān)系。教師在教學(xué)中應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生留意“but”“however”“yet”“while”“nevertheless”等表示轉(zhuǎn)折的連接詞，讓學(xué)生體會(huì)轉(zhuǎn)折關(guān)系對(duì)文章內(nèi)容的影響。例如，在必修四第三單元“AtasteofEnglishhumour”中，“CharlieChaplin'sfilmsarefullofhumor.Butbehindthelaughter