初中生主觀幸福感的特點(diǎn)及其與生活事件、一般自我效能感、心理韌性的關(guān)系研究摘要：為探究生活事件、主觀幸福感、一般自我效能感和心理韌性之間的關(guān)系，本研究采用問卷法對?？谑心持袑W(xué)的431名初中生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：（1）初中生主觀幸福感處于中上水平；（2）不同性別初中生主觀幸福感無顯著差異；（3）不同年級初中生主觀幸福感有顯著差異，初三學(xué)生的主觀幸福感水平顯著低于初一、初二學(xué)生，初一與初二學(xué)生的主觀幸福感不存在差異；（4）擔(dān)任班干部與否不影響初中生主觀幸福感；（5）是否為獨(dú)生子女初中生主觀幸福感無顯著差異；（6）初中生主觀幸福感與生活事件呈顯著負(fù)相關(guān)，與一般自我效能感、心理韌性分別呈兩兩顯著正相關(guān)；（7）一般自我效能感在生活事件與初中生主觀幸福感之間起部分中介作用；（8）心理韌性在中介模型中不存在調(diào)節(jié)作用。關(guān)鍵詞：初中生；主觀幸福感；生活事件；一般自我效能感；心理韌性。TheAstudyonthecharacteristicsofjuniorhighschoolstudents'subjectivewell-beinganditsrelationshipwithlifeevents,generalself-efficacyandpsychologicalresilienceAbstract:Thepresentstudyutilizedaquestionnairetoexamine431middleschoolstudentsinHaikouCity,aimingtoinvestigatetheassociationbetweenlifeevents,subjectivewell-being,generalself-efficacyandpsychologicalresilience.Thefindingsrevealedthat:(1)Thesubjectivewell-beingofjuniorhighschoolstudentsgenerallyexceedstheaveragelevel;(2)Nosignificantgenderdisparitywasobservedinthesubjectivewell-beingofjuniorhighschoolstudents;（3）Therearenotabledifferencesinthesubjectivewell-beingofstudentsindifferentgrades.Thelevelofsubjectivewell-beingofstudentsinGradenineisobviouslylowerthanthatofstudentsingradesevenandgradeeight,whilethereisnoremarkabledifferencebetweenstudentsinGradesevenandGradeeight;(4)Holdingaleadershippositionornotdidnotimpactthesubjectivewell-beingofthestudents;(5)Therewasnonotabledifferenceinthesubjectivewell-beingbetweenonlychildrenandthosewithsiblings;(6)Anoteworthynegativecorrelationwasfoundbetweenlifeeventsandjuniormiddleschoolstudents'subjectivewell-being,whilepositivecorrelationswereidentifiedwithgeneralself-efficacyandpsychologicalresiliencerespectively;(7)Generalself-efficacypartiallymediatedtherelationshipbetweenlifeeventsandjuniorhighschoolstudents'subjectivewell-being;(8)Psychologicalresilienceexhibitednomoderatingeffectwithinthemediationmodel.Keywords:juniorhighschoolstudents;subjectivewell-being;lifeevents;generalself-efficacy;psychologicalresilience.引言在教育專家代表座談會上，習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)要大力推動教育的發(fā)展，不斷增強(qiáng)人民的幸福感。青少年是國家和民族未來的希望，在2023年，教育部將加強(qiáng)學(xué)生心理健康工作作為一項(xiàng)全國性的戰(zhàn)略來看待。主觀幸福感是指個(gè)體用自己的標(biāo)準(zhǔn)對自身生活狀態(tài)幸福程度的評估（Diener，1984）。許多研究結(jié)果都表明，幸福感對于個(gè)體而言，身心健康和社會性發(fā)展等諸多方面，都深受其影響，不容忽視。有研究表明，幸福感強(qiáng)的人有更好的社會關(guān)系、更多親社會行為（Sirgy，2021）。高主觀幸福感有助于個(gè)體的心理健康和抗壓能力（Dieneretal.,2003）。初中階段是個(gè)體心理發(fā)展的重要時(shí)期，相較于小學(xué)生，初中生對自我的認(rèn)知能力得到了一定發(fā)展，而與高中生和大學(xué)生相比，初中生這個(gè)群體在認(rèn)知與情感等方面的感知尚未成熟，具有更大的可塑性，這意味著他們的態(tài)度與行為更易遭到外界因素的影響，包括家庭、學(xué)校和社會等等因素。比如,當(dāng)下愈演愈烈的“內(nèi)卷”環(huán)境、等壓力事件都在挑戰(zhàn)著初中生群體的心理狀態(tài)，從而導(dǎo)致他們產(chǎn)生不同程度的負(fù)面情緒，極不利于他們的心理健康。前人研究顯示主觀幸福感受到多種因素的影響，這些因素復(fù)雜多樣，其中包括個(gè)人特質(zhì)、生活事件等，如李雄鷹等（2023）的研究結(jié)果表明生活事件直接負(fù)向預(yù)測主觀幸福感；有學(xué)者的研究結(jié)果顯示，一般自我效能感與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)（劉月月等，2022）；心理韌性是個(gè)體在應(yīng)對逆境、挫折和壓力時(shí)的一種具體的內(nèi)在個(gè)人能力或特質(zhì)（馬偉娜等，2008），心理韌性在個(gè)體與風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境的相互作用中有助于個(gè)體調(diào)節(jié)自我認(rèn)知與情緒（Marten,2015）。基于以往的研究，本文擬對初中生主觀幸福感特征進(jìn)行分析，探索其與生活事件之間的關(guān)系，并深入考察一般自我效能感的中介效應(yīng)及心理韌性的調(diào)節(jié)作用。1文獻(xiàn)綜述1.1主觀幸福感的概念與結(jié)構(gòu)二戰(zhàn)之后，西方經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，物質(zhì)生活水平提高，這時(shí)人們開始從關(guān)注外在物質(zhì)到重視精神富足。主觀幸福感便是眾多領(lǐng)域研究的方向之一，涉及社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科。國外有學(xué)者認(rèn)為個(gè)體對生活滿意程度的評估可被稱為主觀幸福感（Neugerten,Havighurst,＆Tobin，1961）。根據(jù)Diener等人（1999）的研究，主觀幸福感涵蓋情感幸福與認(rèn)知幸福兩大層面。情感幸福主要關(guān)注個(gè)體在生活中的積極情緒與愉悅感受，而認(rèn)知幸福則側(cè)重于對生活整體滿意度的評判以及對個(gè)人幸福狀態(tài)的感知。在此基礎(chǔ)上，將這兩個(gè)維度有機(jī)結(jié)合，我們才能對個(gè)體的主觀幸福感有更全面的了解。Revicki和Mitehell（1990）的研究提出，負(fù)面情緒減少會導(dǎo)致主觀幸福感水平的提升。相較于Diener的觀點(diǎn)，這一論述顯得不夠全面，其說服力也略顯不足。塞利格曼提出的幸福心理學(xué)分為五個(gè)部分，簡稱PERMA，P代表積極情緒，E代表投入，R代表人際關(guān)系，M代表意義，A意味成就。Diener在幸福心理學(xué)領(lǐng)域具有很高的權(quán)威性與影響力，他的研究和定義被廣泛認(rèn)可和引用。因此，本研究采用Diener（2000）的定義。1.2主觀幸福感的測量對于主觀幸福感的測量，以往多采用問卷法，涉及的問卷主要包括以下三種：（1）《幸福感指數(shù)量表》（IndexofWell-Being,IWB）該量表是由Campbell等（1976）編制的。這一量表由兩大核心部分構(gòu)成：總體情感指數(shù)和生活滿意度。涵蓋了9個(gè)項(xiàng)目，其中前8項(xiàng)聚焦于總體情感指數(shù)，而最后1項(xiàng)則專門評估生活滿意度。在計(jì)分方式上，該量表采用7級計(jì)分法，最終的主觀幸福感得分是前8項(xiàng)均分與最后1項(xiàng)得分（乘以相應(yīng)權(quán)重）的總和。得分的范圍在2.1（代表最不幸福）至14.7（代表最幸福）之間。（2）《總體幸福感量表》（GeneralWell-BeingSchedule,GWB）該量表由美國心理學(xué)家Fazio（1977）為美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心編訂，共有33項(xiàng)條目。量表包含的維度有對健康的擔(dān)憂、精力、對生活的滿意和興趣、開心還是郁悶的心緒、在情緒和行為上的自控、放松與焦慮。（3）《生活滿意度量表》（LifeSatisfactionScale,LSS）該量表由Neugarten等（1961）編制的。此量表由他評量表（生活滿意度指數(shù)評定量表）、自評量表（生活滿意度指數(shù)A和生活滿意度指數(shù)B）組成。以上問卷均能夠在一定程度上對主觀幸福感做出良好評估，但《生活滿意度兩邊》題量較大且并未獲得該學(xué)校的全力支持，獲取他評量表結(jié)果比較困難且不易操作；而《幸福感指數(shù)量表》相對于《總體幸福感量表》的內(nèi)容更加簡潔，可在一定程度上減少被試的疲勞效應(yīng)，因此選用了由Campbell等人（1976）精心編制的《幸福感指數(shù)量表》。1.3初中生主觀幸福感的特點(diǎn)前人針對初中生展開調(diào)查，得出結(jié)果：初中生的主觀幸福感處于中上水平，而男女學(xué)生在總體幸福感上有差異（王極盛，丁新華，2003）。然而，王小金和安金玲（2009）發(fā)現(xiàn)初中生主觀幸福感整體上呈現(xiàn)出中等水平，初一學(xué)生表現(xiàn)出最低的主觀幸福感，初二學(xué)生表現(xiàn)出最強(qiáng)的主觀幸福感。梁媛(2021)的研究卻顯示，不同性別、年級的初中生主觀幸福感沒有明顯的差異。獨(dú)生子女生活條件滿意度水平顯著高于非獨(dú)生子女（吳亞娜，2014）。張若男（2015）認(rèn)為初中低年級學(xué)生主觀幸福感高于初中高年級學(xué)生。班干部與非班干部的主觀幸福感存在顯著的差異（鄧琳，2022）。綜上可以得知：以往的研究結(jié)果并不一致，仍有進(jìn)一步研究的必要。1.4生活事件與主觀幸福感的關(guān)系負(fù)性生活事件是指在面對生活中林林總總的問題時(shí)，引起個(gè)人心理應(yīng)激，從而給個(gè)人帶來負(fù)面影響的不快樂事件（劉賢臣等，1997）。本文把負(fù)性生活事件簡述為生活事件。傅俏俏等（2012）的研究發(fā)現(xiàn)，壓力性事件是影響個(gè)人生活滿意度和積極情緒的重要因素，壓力性生活事件可通過應(yīng)對模式影響主觀幸福感。黨崢崢（2011）的研究發(fā)現(xiàn)，生活事件對中學(xué)生主觀幸福感有顯著的負(fù)向影響。另外，羅偉等（2007）的研究也發(fā)現(xiàn)了生活事件對主觀幸福感有直接的影響。1.5一般自我效能感與主觀幸福感的關(guān)系目前針對生活事件與一般自我效能感兩者之間的關(guān)系的研究還很少，僅有一些相關(guān)因素與生活事件和一般自我效能感關(guān)系或針對除了初中生其他群體的研究。一般自我效能感是指在一定的情況下，個(gè)體對自己能否達(dá)到某一行動的預(yù)期，這種預(yù)期是建立在對自身能力的評估基礎(chǔ)之上的，這種評估是基于過去的經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前的情境以及未來的預(yù)期，對自己能否成功完成某項(xiàng)任務(wù)或應(yīng)對某種挑戰(zhàn)的一種主觀判斷（王才康等，2001）。蔣紅（2013）的研究發(fā)現(xiàn)，除對健康擔(dān)心的因子外，中學(xué)生一般自我效能感與其自身的幸福感有顯著的正相關(guān)關(guān)系。梁進(jìn)龍等（2018）的研究發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的自我效能感與其主觀幸福感呈正相關(guān)。馬偉娜和徐琴美（2005）的研究結(jié)果顯示，一般自我效能感在生活事件和心身健康之間起獨(dú)立的中介作用。1.6生活事件與一般自我效能感的關(guān)系自我效能感通過對個(gè)人的認(rèn)知對個(gè)人的行為和結(jié)果產(chǎn)生作用，自我效能感低的人遇到難事時(shí)，通常會高估事件解決的困難程度，更多的是想到自己的不足，從而無法樂觀看待問題，造成負(fù)面后果（王韻博，2016）。劉曉宇等（2018）發(fā)現(xiàn)，生活事件是影響大學(xué)生抑郁、焦慮的重要因素。一般自我效能感能夠調(diào)節(jié)生活事件對高中生抑郁等不良情緒的影響（凌宇等，2019）。王才康等（2001）的研究顯示，高自我效能感的人往往具有更好的心理韌性與適應(yīng)能力，能夠更好地應(yīng)對生活中的各種挑戰(zhàn)與壓力。陳慶菊等（2019）的研究表明，自我效能感在生活事件與焦慮之間發(fā)揮部分中介作用。應(yīng)激過程模型指出，應(yīng)激過程包括應(yīng)激源（人們在日常生活中經(jīng)歷的各種生活事件）、心理中介（應(yīng)對方式等）與心身反應(yīng)（各種情緒反應(yīng)及生理化指標(biāo)）三個(gè)部分（姜乾金，2012）。根據(jù)這一模型，在生活事件與主觀幸福感的關(guān)系之間，一般自我效能感是一個(gè)重要的中介變量。生活事件能通過別的因素對個(gè)人的主觀幸福感產(chǎn)生作用，故本研究將探討一般自我效能感在生活事件與主觀幸福感的關(guān)系中的中介作用。1.7心理韌性的調(diào)節(jié)作用心理韌性是個(gè)體面對困境壓力時(shí)展現(xiàn)出的適應(yīng)能力，并能從中恢復(fù)的能力，它對緩解負(fù)面情緒與對個(gè)人的負(fù)面影響有一定的作用（Fletcher&Sarkar,2013）。在Kumpfer（1999）的心理韌性框架中，高心理韌性的個(gè)人表現(xiàn)出了特殊的處理困難的能力，他們通過知覺、再構(gòu)造和改變環(huán)境步驟，靈活調(diào)整應(yīng)對風(fēng)格，可以有效地減輕困難里的負(fù)面因素對個(gè)人的作用。在面對壓力與逆境時(shí)，心理韌性的這種調(diào)節(jié)作用顯得尤為重要，它幫助個(gè)體保持堅(jiān)韌不拔的精神狀態(tài)，克服生活中的種種挑戰(zhàn)。有研究結(jié)果表明心理韌性可以幫助個(gè)體在經(jīng)歷與負(fù)性情緒有關(guān)的事件后，從負(fù)性情緒中得到恢復(fù)（王永，王振宏，2013）。其中，劉霞（2022）的研究發(fā)現(xiàn)，心理韌性對主觀幸福感有顯著的積極影響。在面對壓力事件時(shí)，心理韌性可以幫助個(gè)體保持良好的心態(tài)，積極應(yīng)對不同的生活事件，并從中獲得成長和進(jìn)步。王鑫強(qiáng)和張大均（2012）的研究發(fā)現(xiàn)，心理韌性能夠顯著調(diào)節(jié)生活事件對主觀幸福感的影響。展開來講，當(dāng)個(gè)體面對無論是積極或消極的生活事件時(shí)，心理韌性水平越高的人能更好地應(yīng)對和調(diào)整自己的情緒和行為，從而能感受到較高的主觀幸福感。而心理韌性較低的人則較容易受到生活事件的影響，主觀幸福感也隨之受到波動。因此本研究在以往研究的基礎(chǔ)上推斷心理彈性能夠調(diào)節(jié)生活事件對一般自我效能感的影響以及生活事件對初中生主觀幸福感的影響，形成的模型如圖1：圖SEQ圖表\*ARABIC1一般自我效能感的中介作用和心理韌性的調(diào)節(jié)作用假設(shè)模型圖2研究問題與研究意義2.1研究問題綜上所述，本研究擬探究生活事件、主觀幸福感、一般自我效能感、心理韌性之間的關(guān)系，以下假設(shè)得以提出：問題一：初中生主觀幸福感的特征假設(shè)1：初中生主觀幸福感有明顯的性別差異；假設(shè)2：不同年級初中生主觀幸福感有顯著差異；假設(shè)3：擔(dān)任班干部與否影響初中生主觀幸福感；假設(shè)4：是否為獨(dú)生子女初中生主觀幸福感有顯著差異。研究問題二：初中生主觀幸福感與生活事件、一般自我效能感、心理韌性的關(guān)系假設(shè)1：初中生主觀幸福感與生活事件、一般自我效能感、心理韌性兩兩相關(guān)顯著；假設(shè)2：一般自我效能感在生活事件與初中生主觀幸福感之間起中介作用；假設(shè)3：心理韌性可以調(diào)節(jié)中介模型的前半段和直接效應(yīng)。2.2研究意義2.2.1理論意義本研究基于主觀幸福感的相關(guān)研究，將生活事件作為自變量，將一般自我效能感作為中介變量，把心理韌性作為調(diào)節(jié)變量，形成以下假設(shè)：生活事件遭遇越多或影響越大容易降低初中生的主觀幸福感水平，同時(shí)影響了一般自我效能感在其中的作用，進(jìn)一步影響非初中生的主觀幸福感，而心理韌性作為調(diào)節(jié)變量，較強(qiáng)的心理韌性可以調(diào)節(jié)上述中介關(guān)系并且提高初中生的主觀幸福感水平，以期為初中生主觀幸福感的作用機(jī)制形成補(bǔ)充。2.2.2現(xiàn)實(shí)意義本研究有助于深入探討初中生主觀幸福感的特點(diǎn)及其影響因素，完善主觀幸福感的研究體系。同時(shí)，通過對生活事件、一般自我效能感、心理韌性與主觀幸福感的關(guān)系進(jìn)行研究，可以進(jìn)一步揭示影響初中生心理健康的因素及其作用機(jī)制，為心理健康理論的完善提供補(bǔ)充。3研究方法3.1研究對象本研究選取海南省?？谑械?所中學(xué)。共發(fā)放了490份問卷，其中共有431份有效問卷，有效回收率為87.96%。其中，男生人數(shù)為236，女生為195；初一年級有143名學(xué)生，初二年級184名，初三年級104名；擔(dān)任班干部的有190人，非班干部為241人；獨(dú)生子女人數(shù)為75，非獨(dú)生子女為356人。3.2研究工具3.2.1生活事件采用劉賢臣等（1997）精心編制的《青少年生活事件量表》。問卷共27題，涵蓋維度有人際壓力、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、適應(yīng)及其他。評估等級包括：無影響（1）、輕度影響（2）、中度影響（3）、重度影響（4）和極重影響（5），如果事件沒發(fā)生則按照無影響（1）處理。在本研究中，量表Cronbach’sα系數(shù)高達(dá)0.91。3.2.2主觀幸福感采用Campbell等（1976）開發(fā)的《幸福感指數(shù)量表》。該量表包括兩方面，即總體幸福感指數(shù)和生活滿意度。問卷有9個(gè)題目，前8項(xiàng)為總體情感指數(shù)問卷，最后1個(gè)項(xiàng)目為生活滿意度問卷。量表的評分方法為7級計(jì)分法，主觀幸福感總分為前8項(xiàng)之和的均分加上最后1項(xiàng)得分，量表的得分在2.1（最不幸福）—14.7（最幸福）之間。在本研究中，量表Cronbach’sα系數(shù)高達(dá)0.90。3.2.3一般自我效能感采用王才康等（2001）編訂的《一般自我效能感量表》。問卷共10題，僅有單個(gè)維度，評分方法為李克特4點(diǎn)算分法，評估等級包括：完全不符合（1）、有點(diǎn)符合（2）、多數(shù)符合（3）和完全符合（4）。在本研究中，量表的Cronbach’sα系數(shù)高達(dá)0.78。3.2.4心理韌性采用胡月琴和甘怡群（2008）開發(fā)的量表《青少年心理韌性量表》。量表有27題，涵蓋維度有目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持、人際協(xié)助，評估等級包括：完全不符合（1）、比較不符合（2）、說不清楚（3）、比較符合（4）、完全符合（5）。在本研究中，量表的Cronbach’sα系數(shù)高達(dá)0.86。4研究結(jié)果4.1共同方法偏差檢驗(yàn)運(yùn)用Harman單因素法進(jìn)行探索性因子分析，得到17個(gè)因子的特征值大于1，最大因子方差解釋率為18.28%，與臨界值40%相差甚遠(yuǎn)（熊紅星等，2012）。故在這一研究中沒有發(fā)現(xiàn)明顯的共同方法偏差問題。4.2初中生主觀幸福感的特點(diǎn)4.2.1初中生主觀幸福感的整體特點(diǎn)本次研究的431名初中生在幸福感指數(shù)量表問卷的得分為（9.59±2.59）。其中，總體幸福感指數(shù)維度的得分為（4.69±1.15），生活滿意度維度為（4.90±1.67）。該結(jié)果說明初中生主觀幸福感處于中等偏上水平。4.2.2不同性別初中生主觀幸福感的差異以性別為自變量，主觀幸福感為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同性別初中生主觀幸福感之間不存在顯著差異（t=4.65，p＞0.05）。結(jié)果見表1。表SEQ表格\*ARABIC1不同性別初中生主觀幸福感的差異比較變量男生（n=236）女生（n=195）tM±SDM±SD主觀幸福感10.11±2.558.97±2.514.654.2.3不同年級初中生主觀幸福感的差異將年級作為自變量，將主觀幸福感作為因變量，通過單因素方差分析，得出以下結(jié)果：初中生主觀幸福感在各年級間有顯著差異（F=4.92，p＜0.01），經(jīng)過后續(xù)的事后比較結(jié)果得出：初二年級學(xué)生與初一年級學(xué)生主觀幸福感得分顯著高于初三年級學(xué)生，初一與初二學(xué)生主觀幸福感則無顯著差異。表SEQ表格\*ARABIC2不同年級初中生主觀幸福感的差異比較變量初一（n=143）初二（n=184）初三（n=104）F事后比較M±SDM±SDM±SD主觀幸福感9.73±2.499.87±2.698.91±2.444.92**初一＞初三初二＞初三4.2.4是否擔(dān)任班干部初中生主觀幸福感的差異以是否擔(dān)任班干部為自變量，主觀幸福感為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明：擔(dān)任班干部與否在主觀幸福感的得分上并無顯著差異。（t=-0.42，p＞0.05）。表SEQ表格\*ARABIC3是否擔(dān)任班干部初中生的主觀幸福感差異變量是（n=190）否（n=241）tM±SDM±SD主觀幸福感9.53±2.489.64±2.67-0.424.2.5是否為獨(dú)生子女初中生主觀幸福感的差異將是否為獨(dú)生子女作為自變量，將主觀幸福感作為因變量，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，得出以下結(jié)果：是否為獨(dú)生子女在主觀幸福感的得分上無顯著差異（t=-0.49，p＞0.05）。表SEQ表格\*ARABIC4是否為獨(dú)生子女主觀幸福感主觀幸福感的差異比較變量是（n=75）否（n=356）tM±SDM±SD主觀幸福感9.46±2.659.62±2.58-0.494.3初中生主觀幸福感與生活事件、一般自我效能感和心理韌性的相關(guān)分析對本研究的關(guān)鍵變量運(yùn)用皮爾遜積差相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：生活事件與主觀幸福感、一般自我效能感、心理韌性呈顯著負(fù)相關(guān)；主觀幸福感與一般自我效能感、心理韌性呈顯著正相關(guān)；一般自我效能感與心理韌性呈顯著正相關(guān)。具體結(jié)果見表5。表SEQ表格\*ARABIC5各變量的相關(guān)分析變量12341生活事件12主觀幸福感-0.35**13一般自我效能感-0.17**0.25**14心理韌性-0.43**0.60**0.39**1注：n=431；***表示p＜0.001，**表示p＜0.01，*表示p＜0.05。下同。4.4一般自我效能感在生活事件與初中生主觀幸福感之間的中介作用基于分析結(jié)果，生活事件、主觀幸福感、一般自我效能感和心理韌性之間均呈現(xiàn)出顯著的兩兩相關(guān)性，說明生活事件與主觀幸福感之間可能通過一般自我效能感產(chǎn)生中介效應(yīng)。本研究采用SPSSProcess中的Model4對模型進(jìn)行檢驗(yàn)。在標(biāo)準(zhǔn)化各變量后，建立以生活事件為自變量、一般自我效能感為中介變量、主觀幸福感為因變量的中介模型。由表6中的模型1可以明顯看出，生活事件對主觀幸福感有負(fù)向作用（β=-0.35，p＜0.001）。這說明了生活事件顯著地負(fù)向作用于主觀幸福感，即經(jīng)歷的生活事件次數(shù)愈多或影響愈大，主觀幸福感水平則降低。采用Bootstrap法，設(shè)定重復(fù)次數(shù)為5000次，設(shè)置95%的置信區(qū)間，對中介效應(yīng)檢驗(yàn)。結(jié)果表明，間接效應(yīng)的偏度矯正置信區(qū)間為[-0.08,-0.01]，不含0，證實(shí)中介效應(yīng)的存在。同時(shí)，直接效應(yīng)的置信區(qū)間為[-0.40，-0.23]，同樣不含0，說明一般自我效能感在生活事件與主觀幸福感之間起到了部分中介作用。在標(biāo)準(zhǔn)化條件下，生活事件對主觀幸福感的直接效應(yīng)為-0.32，間接效應(yīng)為-0.03，總效應(yīng)為-0.35。表6中介模型檢驗(yàn)預(yù)測變量模型1：主觀幸福感模型2：一般自我效能感模型3：主觀幸福感βtβtβt生活事件-0.35-7.78***-0.17-3.56**-0.32-7.09***一般自我效能感0.194.33***R20.120.030.16F60.49***12.69**40.86***4.5心理韌性在中介模型中的調(diào)節(jié)作用基于中介模型，本研究進(jìn)一步運(yùn)用Process中的Model8進(jìn)行檢驗(yàn)心理韌性對生活事件和主觀幸福感關(guān)系、生活事件和一般自我效能感關(guān)系之間的調(diào)節(jié)作用。由表7可以看出，生活事件與心理韌性的交互項(xiàng)對一般自我效能感的預(yù)測作用不顯著（β=-0.07，p＞0.05），生活事件與心理韌性的交互項(xiàng)對主觀幸福感的預(yù)測作用也不顯著（β=0.03，p＞0.05）。這說明，心理韌性在中介模型中不存在調(diào)節(jié)作用。表7心理韌性在中介模型中的調(diào)節(jié)作用分析預(yù)測變量一般自我效能感主觀幸福感βtβt生活事件-0.01-0.22-0.11-2.60*一般自我效能感0.020.44心理韌性0.408.15***0.5411.74***生活事件×心理韌性-0.07-1.890.030.81R20.160.37F27.28***63.26***5討論5.1初中生主觀幸福感的特征本次研究發(fā)現(xiàn)，初中生主觀幸福感總體處于中等偏高水平，這一結(jié)果與曹楠楠（2019）的研究相吻合。初中生主觀幸福感在性別上無顯著差異，與前人研究（張若男，趙幸福，2015）的結(jié)果吻合，也許是歸因于時(shí)代的推移，男女之間的社會地位差距越來越小，從而導(dǎo)致性別對主觀幸福感無明顯作用。初中各年級學(xué)生主觀幸福感有明顯差異，其中初三年級學(xué)生的主觀幸福感水平相較于前兩個(gè)年級都低，造成這個(gè)結(jié)果的原因可能是當(dāng)下的教育環(huán)境競爭激烈尤其是畢業(yè)年級的學(xué)生，他們所承受的升學(xué)壓力與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重，以至于其主觀幸福感明顯低于初一和初二年級的學(xué)生。初中生主觀幸福感在是否為獨(dú)生子女上無顯著差異，與鄧生衛(wèi)（2023）的發(fā)現(xiàn)吻合。主觀幸福感在擔(dān)任班干部與否變量上無顯著差異，與謝心儀（2021）的研究結(jié)果不相符，這也許是由于班干部與非班干部的樣本特征相似度高，例如家庭背景、學(xué)業(yè)表現(xiàn)等，從而導(dǎo)致在主觀幸福感上不存在顯著差異。5.2生活事件與初中生主觀幸福感的關(guān)系本文相關(guān)分析顯示，生活事件與主觀幸福感呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，與苗曉燕等人（2019）的研究結(jié)果相吻合。生活事件發(fā)生頻率少或影響小，初中生的幸福感往往較高。同樣，這樣的初中生在學(xué)習(xí)與生活中較得心應(yīng)手，還能提升其一般自我效能感。而一般自我效能感高的初中生具有一定的自信，面對挫折時(shí)也能夠較好地應(yīng)對，故一般自我效能感越高的初中生，其主觀幸福感越強(qiáng)烈。5.3一般自我效能感在生活事件與初中生主觀幸福感之間的中介作用本次研究結(jié)果表明，一般自我效能感在生活事件與初中生主觀幸福感之間起部分中介的作用，所遭遇的生活事件的次數(shù)越少或影響越小會通過增強(qiáng)一般自我效能感從而間接提高個(gè)體的主觀幸福感水平，這一結(jié)果與研究問題二中的假設(shè)2一致，除此之外還驗(yàn)證了情緒調(diào)節(jié)自我效能感理論，該理論認(rèn)為個(gè)體有效調(diào)節(jié)自身情緒狀態(tài)的高自信程度能夠緩解緊張并促進(jìn)自我調(diào)節(jié)，有利于個(gè)體的情緒調(diào)控（Banduraetal.,2003）。對于初中生來說，較高的一般自我效能感是一種心理資源，可以幫助他們應(yīng)對各種各樣的生活事件，從而促進(jìn)個(gè)體主觀幸福感的發(fā)展。5.4心理韌性的調(diào)節(jié)作用經(jīng)有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)，結(jié)果顯示心理韌性在中介過程中并未起到調(diào)節(jié)作用。這與前人的研究結(jié)果有所不同。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因可以從以下幾個(gè)方面解釋：1.本次研究在樣本的選擇上僅集中在一所學(xué)校內(nèi)，未充分考慮變量的復(fù)雜性及多樣性，從而影響了研究的準(zhǔn)確性。2.初中生群體的思維仍欠發(fā)展，對自我的認(rèn)知存在著一定偏差，以致于所收上來的問卷數(shù)據(jù)不夠客觀確切。3.由于收集問卷的困難較大且需未獲得人力的大力支持，本次研究所收集到的問卷只能在該學(xué)校的心理健康課上抽取一部分時(shí)間來完成，被試的填寫環(huán)境在一定程度上可能會影響作答情況。4.研究方法的選擇可能個(gè)導(dǎo)致結(jié)果存在差異。5.心理韌性可能在生活事件與主觀幸福感、生活事件與一般自我效能感之間的關(guān)系中并非簡單的調(diào)節(jié)因素。復(fù)雜的關(guān)系可能導(dǎo)致調(diào)節(jié)效應(yīng)不明顯或難以觀察到。6研究不足與展望首先數(shù)據(jù)收集采用的是初中生自我報(bào)告法，與實(shí)際情況可能會有所偏差，在未來研究中可采取多方報(bào)告的形式。其次，本研究屬于橫斷研究，無法進(jìn)行確切的因果推斷。最后，本研究取樣僅限于一所學(xué)校，無法將研究結(jié)論推廣到其他群體，在將來的研究中可以擴(kuò)大取樣范圍。7結(jié)論（1）初中生的主觀幸福感處于中上水平；（2）不同性別初中生主觀幸福感無顯著差異；（3）不同年級初中生主觀幸福感有顯著差異；（4）擔(dān)任班干部與否不影響初中生主觀幸福感；（5）是否為獨(dú)生子女初中生主觀幸福感無顯著差異；（6）初中生主觀幸福感與生活事件呈顯著負(fù)相關(guān)，與一般自我效能感、心理韌性分別呈兩兩顯著正相關(guān)；（7）一般自我效能感在生活事件與初中生主觀幸福感之間起部分中介作用；（8）心理韌性在中介模型中不存在調(diào)節(jié)作用。參考文獻(xiàn)Bandura,A.,Caprara,G.V.,Barbaranelli,C.,Gerbino,M.,&Pastorelli,C.(2003).Roleofaffectiveself-regulatoryefficacyindiversespheresofpsychosocialfunctioning.

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所在年級：①初一

②初二

③初三4.所在班級：班5.

性別：①男

②女6.是否為班干部:

①是

②否7.是否為獨(dú)生子女：①是②否附錄2青少年生活事件量表請仔細(xì)閱讀每個(gè)題目，并思考在過去12個(gè)月內(nèi)，您或您的家庭是否發(fā)生過下列事件？如果該事件未發(fā)生，請選A；如果該事件發(fā)生過，請繼續(xù)考慮該事件給您造成的苦惱程度，若您覺得該事件沒有造成影響，請選B；若造成了輕度影響，請選C；若造成了中度影響，請選D；若造成了重度影響，請選E；若造成了極重的影響，請選F。題目未發(fā)生無影響輕度影響中度影響重度影響極重影響1.被人誤會或錯(cuò)怪。ABCDEF2.受人歧視或冷遇。ABCDEF3.考試失敗或不理想。ABCDEF4.與同學(xué)或好友發(fā)生糾紛。ABCDEF5.生活習(xí)慣（飲食、休息等）發(fā)生明顯變化。ABCDEF6.不喜歡上學(xué)。ABCDEF7.戀愛不順利或失戀。ABCDEF8.長期遠(yuǎn)離家人不能團(tuán)聚。ABCDEF9.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。ABCDEF10.與老師關(guān)系緊張。ABCDEF11.本人患急重病。ABCDEF12.親友患急重病。ABCDEF13.親友死亡。ABCDEF14.被盜或丟失東西。ABCDEF15.當(dāng)眾丟面子。ABCDEF16.家庭經(jīng)濟(jì)困難。ABCDEF17.家庭內(nèi)部有矛盾。ABCDEF18.預(yù)期的評選（如三好學(xué)生）落空。ABCDEF19.受批評或處分。ABCDEF20.轉(zhuǎn)學(xué)或退學(xué)。ABCDEF21.被懲罰。ABCDEF22.升學(xué)壓力。ABCDEF23.與人打架。ABCDEF24.遭父母責(zé)罵。ABCDEF25.家庭給你施加學(xué)習(xí)壓力。ABCDEF26.意外驚嚇，事故。ABCDEF27.其他的