2025年內(nèi)蒙古事業(yè)單位招聘考試教師招聘考試教育心理學(xué)試題單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克在1903年出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。2.當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)后，老師家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.動(dòng)機(jī)律答案：C。效果律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見(jiàn)會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。老師家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)屬于正向反饋，符合效果律。準(zhǔn)備律強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)開(kāi)始前的預(yù)備定勢(shì)；練習(xí)律強(qiáng)調(diào)通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固聯(lián)結(jié)。3.小明在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，總是會(huì)把單詞與生活中常見(jiàn)的事物聯(lián)系起來(lái)記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。小明把單詞與生活中常見(jiàn)事物聯(lián)系起來(lái)記憶，是對(duì)單詞進(jìn)行了精細(xì)加工。復(fù)述策略主要是重復(fù)識(shí)記材料；組織策略是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整合歸類；元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到難題時(shí)會(huì)主動(dòng)思考，嘗試不同的解題方法，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）A.激活功能B.指向功能C.維持功能D.調(diào)節(jié)功能答案：A。激活功能是指動(dòng)機(jī)能激發(fā)有機(jī)體產(chǎn)生某種活動(dòng)。學(xué)生遇到難題主動(dòng)思考、嘗試解題方法，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激活了其學(xué)習(xí)活動(dòng)。指向功能是指動(dòng)機(jī)使有機(jī)體的活動(dòng)指向一定的對(duì)象或目標(biāo)；維持功能是指動(dòng)機(jī)使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)維持在一定的時(shí)間；調(diào)節(jié)功能是指動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度、時(shí)間和方向。5.一般來(lái)說(shuō)，喜歡數(shù)學(xué)且對(duì)理論和抽象的東西感興趣的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格大多屬于（）A.場(chǎng)依存型B.場(chǎng)獨(dú)立型C.沖動(dòng)型D.沉思型答案：B。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)，不易受周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對(duì)事物獨(dú)立作出判斷，喜歡數(shù)學(xué)且對(duì)理論和抽象東西感興趣符合場(chǎng)獨(dú)立型的特點(diǎn)。場(chǎng)依存型學(xué)生易受外界影響；沖動(dòng)型學(xué)生反應(yīng)快但準(zhǔn)確性差；沉思型學(xué)生反應(yīng)慢但準(zhǔn)確性高。6.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，這屬于（）A.講授法B.討論法C.談話法D.練習(xí)法答案：C。談話法也叫問(wèn)答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論；練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，以形成技能技巧。7.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”的概念后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”“等邊三角形”等概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。“直角三角形”“等邊三角形”是“三角形”的具體類型，學(xué)習(xí)它們屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)的學(xué)習(xí)；符號(hào)學(xué)習(xí)是對(duì)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)意義的學(xué)習(xí)。8.以下屬于程序性知識(shí)的是（）A.中國(guó)的首都是北京B.勾股定理C.如何騎自行車D.一年有四季答案：C。程序性知識(shí)也叫“操作性知識(shí)”，是個(gè)人沒(méi)有有意識(shí)的提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測(cè)的知識(shí)，主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題?！叭绾悟T自行車”是關(guān)于怎么做的知識(shí)，屬于程序性知識(shí)。A、B、D選項(xiàng)都屬于陳述性知識(shí)，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)。9.教師在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤后，會(huì)在旁邊寫出正確的解答并加以批注，這是運(yùn)用了（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退答案：A。正強(qiáng)化是通過(guò)呈現(xiàn)愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。教師寫出正確解答并批注，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種積極反饋，能增強(qiáng)學(xué)生后續(xù)正確完成作業(yè)的頻率。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除厭惡刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率；懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率；消退是有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低。10.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，這體現(xiàn)了元認(rèn)知策略中的（）A.計(jì)劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：C。調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、遇到困難或偏離目標(biāo)時(shí)，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，符合調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略；監(jiān)控策略是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。多項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括（）A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)生的心理健康D.教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象答案：ABCD。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它既研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也研究教師的教學(xué)心理，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康以及教育過(guò)程中各種心理現(xiàn)象。2.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.智力水平答案：ABC。相似性包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等，會(huì)影響遷移；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征，如可利用性、可辨別性等對(duì)遷移有重要影響；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)也會(huì)影響遷移效果。智力水平雖然會(huì)影響學(xué)習(xí)，但不是影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。3.下列屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的有（）A.對(duì)知識(shí)的好奇心B.為了獲得老師的表?yè)P(yáng)C.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣D.為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金答案：AC。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。對(duì)知識(shí)的好奇心和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣是個(gè)體內(nèi)部對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。為了獲得老師的表?yè)P(yáng)和獲得獎(jiǎng)學(xué)金是外部誘因引發(fā)的動(dòng)機(jī)，屬于外部動(dòng)機(jī)。4.認(rèn)知風(fēng)格的類型主要有（）A.場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型B.沖動(dòng)型與沉思型C.整體型與序列型D.聚合型與發(fā)散型答案：ABCD。場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型是根據(jù)個(gè)體對(duì)外部環(huán)境的依賴程度劃分的；沖動(dòng)型與沉思型是根據(jù)個(gè)體解決問(wèn)題時(shí)的速度和準(zhǔn)確性劃分的；整體型與序列型是關(guān)于個(gè)體信息加工方式的不同；聚合型與發(fā)散型是關(guān)于個(gè)體思維方式的差異。5.下列屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的有（）A.學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程B.學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)文化背景下進(jìn)行的C.知識(shí)具有客觀性和確定性D.教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)答案：ABD。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性，即學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性，學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)文化背景下進(jìn)行的；教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它具有動(dòng)態(tài)性和不確定性，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。判斷題1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不研究教師的教學(xué)心理。（）答案：錯(cuò)誤。教育心理學(xué)既研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也研究教師的教學(xué)心理，以及學(xué)與教之間的相互作用。2.桑代克的試誤說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。（）答案：正確。桑代克通過(guò)貓開(kāi)籠取食實(shí)驗(yàn)得出學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是漸進(jìn)的、盲目的、不斷嘗試錯(cuò)誤直至成功的過(guò)程。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。4.場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生比場(chǎng)依存型的學(xué)生更優(yōu)秀。（）答案：錯(cuò)誤。場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型只是認(rèn)知風(fēng)格的不同，各有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生比場(chǎng)依存型的學(xué)生更優(yōu)秀。5.程序性知識(shí)主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行表征。（）答案：錯(cuò)誤。程序性知識(shí)主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)的形式進(jìn)行表征，陳述性知識(shí)主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行表征。簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件。答案：奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。客觀條件是學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，即材料本身能與學(xué)習(xí)者的有關(guān)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系。主觀條件包括：學(xué)習(xí)者要有有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極主動(dòng)地將新知識(shí)與已有知識(shí)建立聯(lián)系的傾向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系；學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。2.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的分類。答案：學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略，如重復(fù)、抄寫等；精細(xì)加工策略，如記憶術(shù)、做筆記等；組織策略，如列提綱、畫圖表等。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略，如設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排時(shí)間等；監(jiān)控策略，如自我提問(wèn)、自我檢測(cè)等；調(diào)節(jié)策略，如根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法等。資源管理策略包括時(shí)間管理策略，如統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；環(huán)境管理策略，如選擇安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境；努力管理策略，如激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；資源利用策略，如利用參考資料、向他人請(qǐng)教等。3.簡(jiǎn)述影響學(xué)生心理健康的因素。答案：影響學(xué)生心理健康的因素主要有：生理因素，包括遺傳因素、生物節(jié)律、疾病等，某些遺傳基因可能增加心理問(wèn)題的易感性，身體疾病也可能影響心理健康。家庭因素，如家庭氛圍、父母教養(yǎng)方式等，民主型的教養(yǎng)方式有利于孩子心理健康，而專制型、放任型等教養(yǎng)方式可能導(dǎo)致孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題。學(xué)校因素，如學(xué)校的教育理念、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等，不良的師生關(guān)系和同伴關(guān)系可能使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力。社會(huì)因素，如社會(huì)文化、社會(huì)輿論等，不良的社會(huì)風(fēng)氣和價(jià)值觀可能影響學(xué)生的心理健康。個(gè)體心理因素，如自我認(rèn)知、性格特點(diǎn)等，過(guò)于自負(fù)或自卑的自我認(rèn)知以及內(nèi)向、敏感的性格可能更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。論述題1.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：-了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的各種需要，如認(rèn)知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等。例如，在教學(xué)中設(shè)置一些有趣的問(wèn)題情境，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇和探索欲望，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。-重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)、名人故事分享等活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向和理想，讓他們明白學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。同時(shí)，可以進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，如設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在成功完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)到成就感，增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)。-幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力和潛力，避免過(guò)度自卑或自負(fù)?？梢酝ㄟ^(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，從而提高自我效能感。當(dāng)學(xué)生相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)隨之增強(qiáng)。-培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠而非能力不足。當(dāng)學(xué)生把成功歸因于努力時(shí)，會(huì)認(rèn)為只要自己繼續(xù)努力，就能夠取得更好的成績(jī)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；當(dāng)把失敗歸因于努力不夠時(shí)，會(huì)激勵(lì)他們更加努力地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，教師可以說(shuō)“你這次取得好成績(jī)是因?yàn)槟氵@段時(shí)間很努力”；在學(xué)生失敗時(shí)，說(shuō)“只要你再努力一些，下次一定能成功”。-用豐富多彩的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生身臨其境感受課文內(nèi)容；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)數(shù)學(xué)游戲讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.論述如何促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移。答案：促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移可以采取以下措施：-精選教材內(nèi)容。選擇具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)科的基本概念、基本原理、基本法則等。例如，在物理教學(xué)中，選擇牛頓定律等基本原理作為教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檫@些原理可以廣泛應(yīng)用于解決各種物理問(wèn)題，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。同時(shí)，教材內(nèi)容的編排要合理，按照由淺入深、由易到難、由已知到未知的順序進(jìn)行組織，使學(xué)生能夠逐步建立起知識(shí)之間的聯(lián)系。-合理編排教學(xué)內(nèi)容。使教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系；一體化是指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體；網(wǎng)絡(luò)化是指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)線。例如，在歷史教學(xué)中，可以按照時(shí)間順序和事件之間的因果關(guān)系編排教材內(nèi)容，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于知識(shí)的遷移。-合理安排教學(xué)程序。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)按照從宏觀到微觀、從整體到局部的順序進(jìn)行教學(xué)。先給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和整體框架，然后再逐步深入講解具體的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，要注重知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，及時(shí)安排練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式后，及時(shí)安排相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)掌握公式的應(yīng)用方法，并能夠在不同類型的題目中靈活運(yùn)用。-教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，如認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等。例如，教給學(xué)生如何進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)、如何進(jìn)行類比推理等。同時(shí)，要提高學(xué)生的遷移意識(shí)性，讓他們明白知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)要主動(dòng)思考與已有知識(shí)的聯(lián)系，嘗試將已有知識(shí)遷移到新的學(xué)習(xí)情境中?？梢酝ㄟ^(guò)案例分析、小組討論等方式，讓學(xué)生了解知識(shí)遷移的重要性和方法。案例分析題案例：李老師是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的數(shù)學(xué)老師，在課堂上，他總是能夠生動(dòng)有趣地講解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生們聽(tīng)得津津有味。有一次，他在講解三角形面積公式推導(dǎo)時(shí)，先讓學(xué)生們自己動(dòng)手用兩個(gè)完全一樣的三角形拼一拼，看看能拼成什么圖形。學(xué)生們積極參與，有的拼成了平行四邊形，有的拼成了長(zhǎng)方形。然后李老師引導(dǎo)學(xué)生觀察拼成的圖形與原來(lái)三角形的關(guān)系，通過(guò)逐步提問(wèn)，讓學(xué)生自己推導(dǎo)出了三角形面積公式。在課后作業(yè)中，李老師發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對(duì)三角形面積公式的應(yīng)用還存在問(wèn)題，于是他針對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)