教師招聘考試教育心理學(xué)試題選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克1903年出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將重點知識用彩色筆圈出來，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：A。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。用彩色筆圈出重點知識，是對重點內(nèi)容的重復(fù)關(guān)注，屬于復(fù)述策略。精細(xì)加工策略是對新知識進(jìn)行深層次的理解；組織策略是對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整合和歸類；元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的認(rèn)知。3.學(xué)生學(xué)習(xí)了“三角形”的概念后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程?！爸苯侨切巍笔恰叭切巍钡囊环N，學(xué)習(xí)“直角三角形”概念是在“三角形”概念基礎(chǔ)上進(jìn)行的，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是由下而上的學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新知識與原有觀念是并列關(guān)系；符號學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。4.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）。A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響；定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。5.學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的成分是（）。A.學(xué)習(xí)興趣B.學(xué)習(xí)期望C.學(xué)習(xí)知識D.學(xué)習(xí)壓力答案：A。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的成分，它能使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)習(xí)期望是個體對學(xué)習(xí)活動所能達(dá)到目標(biāo)的主觀估計；學(xué)習(xí)知識是學(xué)習(xí)的內(nèi)容；學(xué)習(xí)壓力可能會影響學(xué)習(xí)動機(jī)，但不是最活躍的成分。6.以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部動機(jī)（）。A.“為中華之崛起而讀書”B.讀書是一種樂趣C.“萬般皆下品，唯有讀書高”D.為了獲得獎學(xué)金而努力學(xué)習(xí)答案：B。內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)，如興趣、愛好等?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了個體對讀書本身的興趣，屬于內(nèi)部動機(jī)?！盀橹腥A之崛起而讀書”是一種社會責(zé)任感引發(fā)的動機(jī)；“萬般皆下品，唯有讀書高”體現(xiàn)了對讀書地位的看重；“為了獲得獎學(xué)金而努力學(xué)習(xí)”是為了外部的獎勵，均屬于外部動機(jī)。7.教師通過表揚(yáng)積極發(fā)言的學(xué)生來鼓勵全班同學(xué)踴躍發(fā)言，該教師運(yùn)用的強(qiáng)化類型是（）。A.直接強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.延時強(qiáng)化答案：C。替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。教師表揚(yáng)積極發(fā)言的學(xué)生，其他同學(xué)看到這個榜樣被表揚(yáng)，從而受到激勵，屬于替代強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是自己的行為直接受到強(qiáng)化；自我強(qiáng)化是根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)對自己進(jìn)行強(qiáng)化；延時強(qiáng)化是在行為發(fā)生后經(jīng)過一段時間才給予強(qiáng)化。8.小明在學(xué)習(xí)英語單詞時，總是將單詞的發(fā)音與中文意思聯(lián)系起來記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。將單詞發(fā)音與中文意思聯(lián)系起來記憶，是對單詞進(jìn)行了深層次的加工，屬于精細(xì)加工策略。復(fù)述策略強(qiáng)調(diào)重復(fù)；組織策略注重對知識的整合；元認(rèn)知策略是對認(rèn)知過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。9.兒童在知道“蘋果”“香蕉”“葡萄”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個概念，這種學(xué)習(xí)是（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：A。上位學(xué)習(xí)是指在學(xué)生掌握一個比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)?！八备拍畋取疤O果”“香蕉”“葡萄”等概念概括程度更高，所以屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是由高到低的學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新知識與原有知識是并列關(guān)系；歸屬學(xué)習(xí)表述不準(zhǔn)確。10.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，會主動向老師或同學(xué)請教，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：C。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。向老師或同學(xué)請教屬于資源利用策略，所以選C。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的認(rèn)知；精細(xì)加工策略是對知識進(jìn)行深層加工。11.小紅在考試時，能夠快速地瀏覽試卷，合理分配答題時間，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略?？荚嚂r快速瀏覽試卷、合理分配答題時間屬于計劃策略，是元認(rèn)知策略的一種。認(rèn)知策略是對知識的加工；資源管理策略是對資源的管理；組織策略是對知識的整合。12.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（）。A.有意義的接受學(xué)習(xí)B.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)答案：A。奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)是指將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系；接受學(xué)習(xí)是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索；合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作；探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究活動。13.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。A.蜘蛛結(jié)網(wǎng)B.鴨子游泳C.猴子騎自行車D.嬰兒吸奶答案：C。學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。猴子騎自行車是通過后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練獲得的行為，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。蜘蛛結(jié)網(wǎng)、鴨子游泳、嬰兒吸奶都是本能行為，不是通過學(xué)習(xí)獲得的。14.學(xué)習(xí)“圓的直徑是它半徑的兩倍”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.符號學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.詞匯學(xué)習(xí)答案：C。命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?！皥A的直徑是它半徑的兩倍”表達(dá)了“直徑”和“半徑”兩個概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。符號學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義；概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性；詞匯學(xué)習(xí)屬于符號學(xué)習(xí)的一種。15.當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）。A.心理定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：B。功能固著前面已解釋，它會限制人們對物體功能的認(rèn)識。心理定勢是重復(fù)先前操作引起的心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是從其他事物獲得解決問題的啟發(fā)；醞釀效應(yīng)是在解決問題過程中，暫時擱置問題后可能出現(xiàn)新思路的現(xiàn)象。16.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或教師期望效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是個體受到群體影響而改變自己的行為；馬太效應(yīng)是強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是對人的某一特征形成好或壞的印象后，傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征。17.以下不屬于影響遷移的客觀因素的是（）。A.學(xué)習(xí)材料的相似性B.教師的指導(dǎo)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.學(xué)習(xí)情境的相似性答案：C。學(xué)習(xí)的心向與定勢是影響遷移的主觀因素。學(xué)習(xí)材料的相似性、教師的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)情境的相似性等都屬于影響遷移的客觀因素。18.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將所學(xué)知識進(jìn)行歸納整理，形成知識體系，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：C。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。將所學(xué)知識進(jìn)行歸納整理形成知識體系，屬于組織策略。復(fù)述策略強(qiáng)調(diào)重復(fù)；精細(xì)加工策略注重對知識的深層加工；元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。19.以下哪種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程（）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論答案：B。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識；人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感和需求。20.下列關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系的說法，正確的是（）。A.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好B.學(xué)習(xí)動機(jī)適中，學(xué)習(xí)效果最佳C.學(xué)習(xí)動機(jī)越低，學(xué)習(xí)效果越好D.學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果沒有關(guān)系答案：B。一般來說，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型曲線關(guān)系，即學(xué)習(xí)動機(jī)適中時，學(xué)習(xí)效果最佳。動機(jī)過強(qiáng)或過弱都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。21.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，通過做大量的練習(xí)題來提高解題能力，這種學(xué)習(xí)方式屬于（）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.有意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)答案：D。機(jī)械學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者沒有理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合，死記硬背。做大量練習(xí)題但沒有深入理解知識，只是通過反復(fù)練習(xí)來提高解題能力，屬于機(jī)械學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主探索；接受學(xué)習(xí)是教師傳授知識；有意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)新知識與已有知識建立聯(lián)系。22.兒童能夠獨自完成鐘擺實驗，表明他的認(rèn)知發(fā)展水平處于（）。A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：D。形式運(yùn)算階段兒童的思維能夠擺脫具體事物的束縛，進(jìn)行抽象的邏輯推理。鐘擺實驗需要兒童進(jìn)行假設(shè)-演繹推理，能夠獨自完成鐘擺實驗說明兒童處于形式運(yùn)算階段。感知運(yùn)動階段兒童主要通過感知和動作認(rèn)識世界；前運(yùn)算階段兒童思維具有自我中心等特點；具體運(yùn)算階段兒童能進(jìn)行具體的邏輯推理，但離不開具體事物的支持。23.教師在教學(xué)過程中，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，這種教學(xué)方法屬于（）。A.講授法B.討論法C.談話法D.演示法答案：C。談話法也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識；討論法是學(xué)生之間進(jìn)行討論；演示法是教師展示實物、直觀教具等進(jìn)行教學(xué)。24.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將新知識與自己已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B。精細(xì)加工策略是將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。將新知識與已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，屬于精細(xì)加工策略。復(fù)述策略強(qiáng)調(diào)重復(fù)；組織策略注重知識整合；元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的監(jiān)控。25.以下屬于元認(rèn)知計劃策略的是（）。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對材料進(jìn)行自我提問C.測驗時監(jiān)控自己的速度和時間D.考試后評估自己的成績答案：A。元認(rèn)知計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。對材料進(jìn)行自我提問屬于監(jiān)控策略；測驗時監(jiān)控自己的速度和時間屬于監(jiān)控策略；考試后評估自己的成績屬于調(diào)節(jié)策略。26.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“平行四邊形”的概念后，再學(xué)習(xí)“菱形”的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：B?！傲庑巍笔恰捌叫兴倪呅巍钡囊环N特殊類型，學(xué)習(xí)“菱形”概念是在“平行四邊形”概念基礎(chǔ)上進(jìn)行的，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是由下而上的學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新知識與原有知識是并列關(guān)系；符號學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。27.教師在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這主要體現(xiàn)了（）的學(xué)習(xí)理論。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義答案：C。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的社會互動性，學(xué)生在小組中相互交流、合作，共同建構(gòu)知識，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。行為主義強(qiáng)調(diào)刺激-反應(yīng)；認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成；人本主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。28.學(xué)習(xí)“鳥”的概念時，以麻雀、啄木鳥等為例，是為了說明“鳥”的（）。A.本質(zhì)特征B.非本質(zhì)特征C.無關(guān)特征D.上位概念答案：A。通過列舉麻雀、啄木鳥等具體例子，是為了讓學(xué)生更好地理解“鳥”的本質(zhì)特征，如前肢為翼、無齒有喙等。非本質(zhì)特征和無關(guān)特征不是通過舉例要說明的重點；“鳥”是上位概念，但舉例主要是說明其本質(zhì)特征。29.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于過度疲勞而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，這種現(xiàn)象稱為（）。A.高原現(xiàn)象B.疲勞現(xiàn)象C.挫折現(xiàn)象D.退縮現(xiàn)象答案：B。疲勞現(xiàn)象是指由于長時間的學(xué)習(xí)或工作，身體和大腦產(chǎn)生疲勞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。高原現(xiàn)象是在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一段時間學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前的現(xiàn)象；挫折現(xiàn)象是遇到困難和阻礙時產(chǎn)生的心理感受；退縮現(xiàn)象是面對困難時退縮的行為表現(xiàn)。30.以下哪種學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率（）。A.及時復(fù)習(xí)B.集中復(fù)習(xí)C.過度學(xué)習(xí)D.分散復(fù)習(xí)答案：A。及時復(fù)習(xí)可以防止知識的遺忘，有助于提高學(xué)習(xí)效率。集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)各有優(yōu)缺點，一般來說分散復(fù)習(xí)效果更好；過度學(xué)習(xí)是在達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)后繼續(xù)學(xué)習(xí)，但過度學(xué)習(xí)要適度，否則可能造成疲勞等問題。31.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過聯(lián)想的方式將新知識與舊知識聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B。精細(xì)加工策略中包括聯(lián)想等方法，通過聯(lián)想將新知識與舊知識聯(lián)系起來，屬于精細(xì)加工策略。復(fù)述策略強(qiáng)調(diào)重復(fù)；組織策略注重知識整合；元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的監(jiān)控。32.以下屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是（）。A.舉一反三B.望梅止渴C.畫餅充饑D.談虎色變答案：A。學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。“舉一反三”體現(xiàn)了一種知識的學(xué)習(xí)對其他類似知識學(xué)習(xí)的影響，屬于學(xué)習(xí)遷移?！巴分箍省薄爱嬶灣漯嚒薄罢劵⑸儭倍紝儆跅l件反射，不是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。33.教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的不同特點和水平進(jìn)行有針對性的教學(xué)，這種教學(xué)原則是（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.因材施教原則D.鞏固性原則答案：C。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過直觀手段教學(xué)；啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生思考；鞏固性原則強(qiáng)調(diào)知識的鞏固。34.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時，通過對比漢語語法來加深理解，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B。精細(xì)加工策略中的比較法，通過對比漢語語法和英語語法來加深對英語語法的理解，屬于精細(xì)加工策略。復(fù)述策略強(qiáng)調(diào)重復(fù)；組織策略注重知識整合；元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的監(jiān)控。35.以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)是外部動機(jī)（）。A.對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣B.為了獲得老師的表揚(yáng)C.對學(xué)習(xí)活動的好奇心D.為了滿足求知欲答案：B。為了獲得老師的表揚(yáng)是為了外部的獎勵和認(rèn)可，屬于外部動機(jī)。對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣、對學(xué)習(xí)活動的好奇心、為了滿足求知欲都屬于內(nèi)部動機(jī)，是由個體內(nèi)在的需要引起的。36.兒童在玩游戲時，能夠根據(jù)游戲規(guī)則調(diào)整自己的行為，這說明他的道德發(fā)展處于（）。A.前道德階段B.他律道德階段C.自律道德階段D.公正道德階段答案：C。自律道德階段兒童的道德判斷受自己主觀的價值標(biāo)準(zhǔn)支配，能根據(jù)游戲規(guī)則調(diào)整自己的行為，說明兒童具有了一定的自律性，處于自律道德階段。前道德階段兒童沒有道德觀念；他律道德階段兒童的道德判斷受外在權(quán)威的支配；公正道德階段兒童開始傾向于主持公正、平等。37.教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方法屬于（）。A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。運(yùn)用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容屬于演示法。講授法是教師口頭傳授知識；討論法是學(xué)生之間討論；練習(xí)法是學(xué)生通過練習(xí)鞏固知識。38.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，這體現(xiàn)了（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)等策略。能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，體現(xiàn)了元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是對知識的加工；資源管理策略是對資源的管理；組織策略是對知識的整合。39.以下屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的是（）。A.桑代克的試誤說B.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論C.斯金納的操作性條件作用理論D.布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論答案：D。布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論。桑代克的試誤說、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論、斯金納的操作性條件作用理論都屬于行為主義學(xué)習(xí)理論。40.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式時，通過反復(fù)背誦來記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：A。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。反復(fù)背誦數(shù)學(xué)公式屬于復(fù)述策略。精細(xì)加工策略強(qiáng)調(diào)對知識的深層加工；組織策略注重知識整合；元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的監(jiān)控。41.以下哪種學(xué)習(xí)方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力（）。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.被動學(xué)習(xí)答案：B。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)知識，這種學(xué)習(xí)方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。接受學(xué)習(xí)是教師傳授知識；機(jī)械學(xué)習(xí)是死記硬背；被動學(xué)習(xí)學(xué)生缺乏主動性，都不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。42.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將不同學(xué)科的知識進(jìn)行整合，形成新的知識體系，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：C。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。將不同學(xué)科知識進(jìn)行整合形成新的知識體系，屬于組織策略。復(fù)述策略強(qiáng)調(diào)重復(fù)；精細(xì)加工策略注重深層加工；元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的監(jiān)控。43.教師在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，這種教學(xué)方法遵循了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則答案：B。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，符合啟發(fā)性原則。直觀性原則強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)；鞏固性原則強(qiáng)調(diào)知識鞏固；循序漸進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)要按照知識的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知順序進(jìn)行。44.以下屬于學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件的是（）。A.學(xué)習(xí)材料的難度B.教師的指導(dǎo)C.學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)D.學(xué)習(xí)環(huán)境答案：C。學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，它會影響學(xué)生對新知識的接受和理解。學(xué)習(xí)材料的難度、教師的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)環(huán)境都屬于學(xué)習(xí)的外部條件。45.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自我獎勵的方式激勵自己學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：C。資源管理策略中的努力管理策略包括合理安排學(xué)習(xí)時間、自我獎勵等。通過自我獎勵激勵自