《曉出凈慈寺送林子方》評(píng)課稿《曉出凈慈寺送林子方》評(píng)課稿「篇一」我觀摩了何老師執(zhí)教的《曉出凈慈寺送林子方》，下面簡(jiǎn)單談?wù)勎业南敕āＲ?、自學(xué)探究，理念新教學(xué)并不是一個(gè)單純的傳授與給予的過(guò)程，對(duì)教師來(lái)說(shuō)更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí)，并在獲取知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)探究的方法和培養(yǎng)自我探究的能力。課前，何老師精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單充分預(yù)習(xí)。課上，教師安排學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)生字詞，通過(guò)小組合作探究，理解了“畢竟”“四時(shí)”“映日”“無(wú)窮碧”“別樣紅”等關(guān)鍵詞，學(xué)生也能較完整地說(shuō)出這首詩(shī)所描繪的情景。小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、與人交流的能力，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究性，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。二、讀寫結(jié)合，訓(xùn)練實(shí)在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，要把古詩(shī)作為我們生活中的一個(gè)載體，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)認(rèn)識(shí)古詩(shī)，讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)人，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。何老師讓學(xué)生在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中，把這西湖中的美景描繪一番。學(xué)生聯(lián)系生活，發(fā)揮想象，寫出了蓮葉一望無(wú)際、荷花亭亭玉立的形態(tài)，賦予了它們“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的絢麗色彩，紅綠相映，荷日生輝，展現(xiàn)了西湖的美景，也更加深刻地感受到西湖六月“畢竟”不同的風(fēng)光。三、雙板展示，技術(shù)優(yōu)本堂課的教學(xué)運(yùn)用了未來(lái)教室的先進(jìn)設(shè)備，通過(guò)雙板拓展信息，將小組合作形式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的有效互動(dòng)，充分發(fā)揮了信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。本節(jié)課秉承“以人為本”的先進(jìn)教育理念，尊重學(xué)生的情感，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本技能的學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生美好感情的培養(yǎng)。師生在和諧、輕松、愉快的氛圍中共同學(xué)習(xí)和享受我國(guó)古代優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健吩u(píng)課稿「篇二」因?yàn)橹奥?tīng)過(guò)陶嵐老師的古詩(shī)課《曉出凈慈寺送林子方》，這次再次有幸聽(tīng)到陶嵐老師磨課與修改后的版本，感到無(wú)比幸運(yùn)，借用陶嵐老師點(diǎn)評(píng)學(xué)生時(shí)的語(yǔ)言“我在你的眼睛里看到了美麗的畫卷”，這節(jié)古詩(shī)課讓我們從陶嵐老師的講述時(shí)的眼睛里，也看到了美麗的、充滿詩(shī)意的畫卷。因?yàn)樘諐估蠋熡玫牟皇亲约喊嗟膶W(xué)生，所以她在上課之前先做的第一個(gè)工作，不是導(dǎo)入，而是與同學(xué)們進(jìn)行親切的交談，而且大方的介紹自己，她問(wèn)孩子們：“對(duì)我這個(gè)新老師，有什么想說(shuō)的？”“猜猜我的姓是哪個(gè)陶？”才幾分鐘的功夫，同學(xué)們明顯消除了緊張心理，氣氛變得和諧而融洽。在修改后的這節(jié)課中，明顯加入了古詩(shī)背景的介紹與講解，讓同學(xué)們更加理解了產(chǎn)生這首詩(shī)的背景，從而更加理解古詩(shī)本身。而在拓展環(huán)節(jié)加入的“以景相送”的延伸更加深了同學(xué)們對(duì)這首古詩(shī)含義的理解，“折梅贈(zèng)遠(yuǎn)”“采蓮懷人”“折柳留人”使同學(xué)們聽(tīng)得饒有興味。令我印象最深的還是陶嵐老師自身溫柔的氣質(zhì)與動(dòng)聽(tīng)生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)。“只要養(yǎng)成不拖音的好習(xí)慣，讀什么都會(huì)很好聽(tīng)！”“帶著想象，揉進(jìn)字中，畫面就出來(lái)了”“你讀得真美??！我在你的眼睛里看到了美麗的畫卷?！薄鞍亚а匀f(wàn)語(yǔ)化作那一汪平靜的西湖水，拿出筆來(lái)寫字。”這么詩(shī)情畫意的評(píng)價(jià)語(yǔ)，我想任何一個(gè)人都無(wú)法抗拒陶嵐老師的獨(dú)特魅力，從而抗拒不了語(yǔ)文的魅力。語(yǔ)文課再也不是枯燥的識(shí)字寫字教學(xué)了，因?yàn)槲覀儚睦蠋熀蛯W(xué)生的眼睛里都看到了無(wú)比美麗的畫卷?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健吩u(píng)課稿「篇三」緊扣課題研究視點(diǎn)融習(xí)字和閱讀為一體，實(shí)驗(yàn)小學(xué)朱騏老師很年輕，很勇敢，他為我們上了一節(jié)與眾不同的古詩(shī)教學(xué)課。整堂課的亮點(diǎn)很多，我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：一、遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學(xué)規(guī)律。在教學(xué)中，朱老師力求做到教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，在讀詩(shī)題（凈慈寺、林子方）、明題意、明詩(shī)意、品詩(shī)境、悟詩(shī)情等教學(xué)環(huán)節(jié)上都一一落實(shí)。二、課堂上教學(xué)以學(xué)生為主體，及時(shí)調(diào)整教案，真正做到學(xué)定教。在教學(xué)“接天蓮葉無(wú)窮碧”這句時(shí)，當(dāng)他提問(wèn)“蓮葉怎么就接到天了呢？”學(xué)生都說(shuō)蓮葉很多，這時(shí)他反問(wèn)學(xué)生“難道是蓮葉長(zhǎng)得很高，一直長(zhǎng)到天上去了？”他能及時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在他們說(shuō)蓮葉多時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)他們向遠(yuǎn)處看，問(wèn)：你們看到了