以整合之鑰，啟初中記敘文閱讀教學(xué)新程——基于人教版7-9年級(jí)《語文》的深度剖析一、引言1.1研究背景在初中語文教學(xué)體系中，記敘文教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，它是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“初中階段，學(xué)生要初步了解記敘文的形式、特點(diǎn)和構(gòu)成要素。要求學(xué)生通過閱讀推究文中所描寫的事物形象及其與情感活動(dòng)的關(guān)系，理解內(nèi)容、把握構(gòu)思特點(diǎn)，感受文字的藝術(shù)魅力。”這清晰地表明初中記敘文教學(xué)涵蓋形式與特點(diǎn)學(xué)習(xí)、構(gòu)思要素探究以及感受藝術(shù)魅力三個(gè)重要層面。記敘文以其獨(dú)特的敘事性與生動(dòng)性，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生深入理解生活，體會(huì)人間百態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和表達(dá)能力，為學(xué)生語文能力的全面提升筑牢根基。人教版7-9年級(jí)《語文》教材精心編排了豐富多樣的記敘文閱讀材料，從經(jīng)典文學(xué)作品到充滿生活氣息的散文、敘事性文章等，這些材料不僅內(nèi)容豐富、思想深邃，還具有一定的挑戰(zhàn)性，為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，是培養(yǎng)學(xué)生記敘文閱讀能力的優(yōu)質(zhì)資源。然而，在當(dāng)前初中記敘文教學(xué)實(shí)踐中，卻存在諸多亟待解決的問題，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。一方面，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與連貫性。教師在教學(xué)過程中，往往未能從整體上把握教材中的記敘文資源，對(duì)各篇文章的教學(xué)孤立進(jìn)行，忽視了不同記敘文之間在主題、寫作手法、文體特征等方面的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)零散破碎，難以構(gòu)建完整的記敘文知識(shí)體系。例如，在教授《從百草園到三味書屋》時(shí)，若僅關(guān)注課文本身的內(nèi)容與情感，而不與其他描寫童年生活的記敘文進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生就難以深入理解此類記敘文在選材、立意、結(jié)構(gòu)等方面的共性與個(gè)性，無法舉一反三，靈活運(yùn)用知識(shí)。另一方面，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一。部分教師依舊依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，在課堂上以講解字詞、分析段落大意、概括中心思想為主，教學(xué)過程枯燥乏味，忽視了學(xué)生的主體地位與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。這種教學(xué)方式不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，還限制了學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展。在信息時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道日益多元化，傳統(tǒng)教學(xué)方法已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，亟待創(chuàng)新與改進(jìn)。此外，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也存在一定偏差。部分教師過于注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生閱讀能力、思維能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。在記敘文教學(xué)中，單純地讓學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，而不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀、思考與感悟，無法真正實(shí)現(xiàn)記敘文教學(xué)的價(jià)值，難以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。鑒于以上問題，對(duì)初中記敘文閱讀教學(xué)中的教材進(jìn)行整合顯得尤為必要。通過合理整合教材，能夠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，打破教材原有順序的限制，將相關(guān)的記敘文進(jìn)行有機(jī)組合，使教學(xué)更具系統(tǒng)性與連貫性；能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力、思維能力和人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在記敘文閱讀中獲得知識(shí)的積累與能力的提升，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的育人價(jià)值。1.2研究目的與意義本研究聚焦于人教版7-9年級(jí)《語文》教材，深入探索初中記敘文閱讀教學(xué)中的教材整合策略，旨在解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的記敘文閱讀能力與語文素養(yǎng)。在研究目的方面，首先是深入剖析人教版7-9年級(jí)《語文》教材中記敘文的編排體系與特點(diǎn)，梳理不同記敘文在主題、寫作手法、文體特征等方面的內(nèi)在聯(lián)系，明確記敘文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為教材整合提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，通過對(duì)教材中寫人記敘文的分析，總結(jié)出人物描寫的常見方法及在不同文章中的運(yùn)用技巧，使教師在教學(xué)時(shí)有更清晰的方向。其次，探索一套科學(xué)合理、切實(shí)可行的教材整合方法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)實(shí)際需求，打破教材原有順序的束縛，對(duì)記敘文進(jìn)行有機(jī)組合與優(yōu)化，設(shè)計(jì)出富有針對(duì)性的教學(xué)方案，提高教學(xué)的系統(tǒng)性與連貫性。如將主題相近的《背影》和《臺(tái)階》整合在一起教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩篇文章在表現(xiàn)父愛方面的異同，加深對(duì)父愛的理解與感悟。再次，通過有效的教材整合，激發(fā)學(xué)生的記敘文閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、思維能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生掌握記敘文閱讀的方法與技巧，提高學(xué)生的閱讀理解水平和語文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在閱讀中汲取知識(shí)，豐富情感體驗(yàn)，提升審美能力。以《從百草園到三味書屋》的教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究作者的童年生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與想象力，同時(shí)通過對(duì)文章語言的品味，提高學(xué)生的語言鑒賞能力。最后，希望本研究能夠?yàn)槌踔姓Z文教師的記敘文閱讀教學(xué)提供有益的參考與借鑒，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新與教學(xué)方法的改進(jìn)，推動(dòng)初中記敘文閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展，提升初中語文教學(xué)的整體質(zhì)量。從研究意義來看，在理論層面，豐富了初中記敘文閱讀教學(xué)的理論研究。當(dāng)前關(guān)于初中記敘文閱讀教學(xué)的研究多集中在教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面，對(duì)教材整合的深入研究相對(duì)較少。本研究從教材整合的角度出發(fā)，探討如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，為初中記敘文閱讀教學(xué)理論的發(fā)展提供了新的視角和思路，進(jìn)一步完善了初中語文教學(xué)理論體系。在實(shí)踐層面，對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。通過本研究提出的教材整合策略，教師能夠更好地把握教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，解決教學(xué)中存在的內(nèi)容零散、方法單一等問題，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的記敘文閱讀能力和語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在信息時(shí)代，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的閱讀能力和綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。通過有效的記敘文閱讀教學(xué)，能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力、分析問題能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中更具競(jìng)爭(zhēng)力。此外，對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)也具有一定的啟示作用。教材整合的理念和方法可以推廣到其他學(xué)科，促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與教學(xué)方法的創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的協(xié)同發(fā)展，提高整體教育教學(xué)水平。1.3研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，從不同角度深入剖析初中記敘文閱讀教學(xué)中的教材整合問題，確保研究的科學(xué)性、全面性和實(shí)用性。文獻(xiàn)資料法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于初中記敘文閱讀教學(xué)、教材整合、語文課程標(biāo)準(zhǔn)等方面的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、教育專著以及相關(guān)政策文件等資料，全面梳理和分析已有研究成果，明確初中記敘文閱讀教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)、現(xiàn)狀以及存在的問題，把握教材整合的相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。例如，通過研讀《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)記敘文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，從而為教材整合的方向提供指引；查閱相關(guān)學(xué)術(shù)論文，了解國內(nèi)外在教材整合方面的創(chuàng)新方法和成功案例，為研究提供借鑒。案例分析法在研究中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。選取人教版7-9年級(jí)《語文》教材中的典型記敘文教學(xué)案例，如《背影》《從百草園到三味書屋》等，對(duì)這些案例的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等進(jìn)行深入分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與不足之處。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的具體案例，分析教師在教材整合過程中的實(shí)踐操作，探討如何根據(jù)不同的記敘文內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，分析某教師在教授《背影》時(shí)，通過與《臺(tái)階》進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同文章中父愛的表達(dá)方式，從而加深對(duì)父愛的理解，探討這種整合方式的優(yōu)勢(shì)與可改進(jìn)之處。實(shí)證研究法是驗(yàn)證研究成果的重要手段。選取一定數(shù)量的初中班級(jí)作為研究對(duì)象，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組采用整合后的教材進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，通過課堂觀察、學(xué)生作業(yè)、測(cè)試成績(jī)、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等方式，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，對(duì)比兩組學(xué)生在記敘文閱讀興趣、閱讀能力、思維能力等方面的差異，驗(yàn)證教材整合策略的有效性和可行性。例如，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方式的滿意度和學(xué)習(xí)收獲；通過分析測(cè)試成績(jī)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在記敘文閱讀理解、寫作等方面的表現(xiàn)，從而得出科學(xué)的結(jié)論。二、人教版7-9年級(jí)《語文》記敘文教材分析2.1記敘文的分類與分布記敘文作為一種重要的文學(xué)體裁，在人教版7-9年級(jí)《語文》教材中占據(jù)著顯著的地位，其豐富多樣的類型為學(xué)生提供了廣闊的閱讀視野和深刻的文學(xué)體驗(yàn)。根據(jù)記敘文的主要內(nèi)容和表達(dá)方式，可將其大致分為寫人記敘文、敘事記敘文、寫景記敘文和狀物記敘文四大類。這些不同類型的記敘文在教材中的分布并非隨意，而是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和語文教學(xué)目標(biāo)，精心編排，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解記敘文的內(nèi)涵和魅力。2.1.1寫人記敘文寫人記敘文在人教版7-9年級(jí)《語文》教材中分布廣泛，數(shù)量眾多，是記敘文教學(xué)的重要組成部分。這類記敘文以刻畫人物形象為核心，通過對(duì)人物外貌、語言、動(dòng)作、心理等方面的細(xì)致描寫，展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)、精神品質(zhì)和情感世界，使讀者能夠深入了解人物的內(nèi)心世界，感受人物的魅力。七年級(jí)上冊(cè)中的《從百草園到三味書屋》，魯迅先生以細(xì)膩的筆觸描繪了壽鏡吾先生的形象。通過對(duì)壽鏡吾先生“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”的評(píng)價(jià)，以及他在課堂上“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”的動(dòng)作描寫，一個(gè)和藹、認(rèn)真、學(xué)識(shí)淵博的私塾先生形象躍然紙上。又如《再塑生命的人》，海倫?凱勒生動(dòng)地刻畫了莎莉文老師這一偉大的啟蒙者形象。莎莉文老師耐心地教海倫認(rèn)識(shí)事物，通過在海倫手心寫字、帶她感受自然等細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了她的愛心、智慧和堅(jiān)韌，讓讀者深刻感受到莎莉文老師對(duì)海倫的深遠(yuǎn)影響。八年級(jí)上冊(cè)的《藤野先生》同樣是經(jīng)典的寫人記敘文。魯迅通過回憶在日本留學(xué)時(shí)與藤野先生的交往，從藤野先生為他修改講義、糾正解剖圖等細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出藤野先生毫無民族偏見、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)愛學(xué)生的高尚品質(zhì)。而在《回憶我的母親》中，朱德總司令深情地回憶了母親勤勞、儉樸、寬厚仁慈的一生，通過描述母親在家庭中的辛勤勞作，如“母親是個(gè)好勞動(dòng)。從我能記憶時(shí)起，總是天不亮就起床。全家二十多口人，婦女們輪班煮飯，輪到就煮一年。母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養(yǎng)蠶，紡棉花”，生動(dòng)地展現(xiàn)了母親的勤勞堅(jiān)韌，表達(dá)了對(duì)母親深深的敬愛和感激之情。九年級(jí)上冊(cè)的《故鄉(xiāng)》中，魯迅塑造了閏土這一典型的農(nóng)民形象。少年閏土聰明、活潑、勇敢，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”，充滿了生機(jī)與活力；而中年閏土卻變得麻木、遲鈍，“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，通過前后外貌和性格的巨大變化，深刻地反映了社會(huì)的黑暗和人民生活的困苦。從各年級(jí)的分布來看，七年級(jí)階段的寫人記敘文更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的外在特點(diǎn)和簡(jiǎn)單的性格特征，通過生動(dòng)的描寫讓學(xué)生初步感受人物形象的塑造方法；八年級(jí)則進(jìn)一步深入，注重展現(xiàn)人物的精神品質(zhì)和復(fù)雜情感，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析人物形象；九年級(jí)的寫人記敘文則更加注重人物形象與社會(huì)背景的聯(lián)系，通過人物的命運(yùn)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和社會(huì)洞察力。2.1.2敘事記敘文敘事記敘文以敘述事件為主要內(nèi)容，通過對(duì)事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果的詳細(xì)描述，展現(xiàn)生活的豐富多彩，表達(dá)作者的思想情感和對(duì)生活的感悟。在人教版7-9年級(jí)《語文》教材中，敘事記敘文占據(jù)了相當(dāng)?shù)钠?，其敘事特點(diǎn)鮮明，隨著年級(jí)的升高，敘事的復(fù)雜度和側(cè)重點(diǎn)也呈現(xiàn)出明顯的變化。七年級(jí)下冊(cè)的《孫權(quán)勸學(xué)》，以簡(jiǎn)潔明快的語言敘述了孫權(quán)勸學(xué)和呂蒙學(xué)有所成的故事。文章通過孫權(quán)與呂蒙的對(duì)話，“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！鄙鷦?dòng)地展現(xiàn)了孫權(quán)的善勸和呂蒙的好學(xué)，敘事簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，讓學(xué)生初步了解敘事記敘文的基本結(jié)構(gòu)和要素。《木蘭詩》則以樂府民歌的形式，講述了花木蘭替父從軍的傳奇故事。詩歌敘事富有節(jié)奏感，通過對(duì)木蘭從軍前的準(zhǔn)備、戰(zhàn)場(chǎng)上的英勇表現(xiàn)以及戰(zhàn)后回家的情節(jié)描述，展現(xiàn)了木蘭的勇敢、孝順和不慕名利，同時(shí)也反映了古代社會(huì)的戰(zhàn)爭(zhēng)生活和人們的精神風(fēng)貌。八年級(jí)下冊(cè)的《社戲》是魯迅的經(jīng)典敘事之作。文章以“我”的視角，回憶了少年時(shí)代在平橋村看社戲的經(jīng)歷。敘事過程中，作者巧妙地融入了對(duì)鄉(xiāng)村生活的描寫、對(duì)小伙伴們的刻畫以及對(duì)童年美好時(shí)光的懷念，使整個(gè)故事充滿了生活氣息和情感色彩。從盼看社戲時(shí)的焦急，到去看社戲途中的興奮，再到看社戲時(shí)的陶醉，最后到看完社戲后的留戀，情節(jié)跌宕起伏，引人入勝。九年級(jí)上冊(cè)的《我的叔叔于勒》，莫泊桑通過菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化，深刻地揭示了資本主義社會(huì)中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。文章敘事一波三折，先寫于勒叔叔在家人心中是一個(gè)“正直的人，有良心的人”，是全家的希望；接著寫于勒叔叔成為富翁的消息傳來，全家人對(duì)他充滿了期待；然而，當(dāng)在船上發(fā)現(xiàn)于勒叔叔淪為窮水手時(shí)，菲利普夫婦的態(tài)度立刻發(fā)生了一百八十度大轉(zhuǎn)彎，變得冷漠、自私、貪婪。這種情節(jié)的反轉(zhuǎn)，不僅增強(qiáng)了故事的戲劇性，也引發(fā)了讀者對(duì)人性和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻思考。從七年級(jí)到九年級(jí)，敘事記敘文的復(fù)雜度逐漸增加。七年級(jí)時(shí)，敘事較為簡(jiǎn)單，注重事件的完整性和基本情節(jié)的敘述，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)敘事要素的把握能力；八年級(jí)敘事更加豐富，開始注重情節(jié)的起伏和人物情感的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)敘事中的情感內(nèi)涵；九年級(jí)則強(qiáng)調(diào)敘事與主題的緊密結(jié)合，通過復(fù)雜的情節(jié)和深刻的主題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的觀察和分析能力。2.1.3寫景記敘文寫景記敘文以描繪自然景觀或人文景觀為主要內(nèi)容，通過細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)景物的特點(diǎn)和魅力，同時(shí)借景抒情，表達(dá)作者對(duì)自然、生活的熱愛和對(duì)人生的感悟。在人教版7-9年級(jí)《語文》教材中，寫景記敘文巧妙地融入各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容中，其借景抒情手法的運(yùn)用為文章增添了獨(dú)特的藝術(shù)感染力。七年級(jí)上冊(cè)的《春》是朱自清的經(jīng)典之作。作者以飽含深情的筆觸，描繪了春天生機(jī)勃勃的景象，“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！蓖ㄟ^對(duì)春草、春花、春風(fēng)、春雨等景物的細(xì)致描寫，展現(xiàn)了春天的活力與美好，抒發(fā)了作者對(duì)春天的贊美和熱愛之情?！稘?jì)南的冬天》中，老舍先生則通過描寫濟(jì)南冬天的山、水、陽光等獨(dú)特景觀，“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇。請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的溫晴特點(diǎn)，表達(dá)了對(duì)濟(jì)南這座城市的深深喜愛。八年級(jí)上冊(cè)的《三峽》，酈道元以簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語言，描繪了長(zhǎng)江三峽雄偉壯麗的景色，“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月?！蓖ㄟ^對(duì)三峽四季景色的變化，如夏季的水勢(shì)浩大、秋季的林寒澗肅，展現(xiàn)了大自然的神奇與壯美，同時(shí)也流露出作者對(duì)祖國山河的熱愛和贊美。九年級(jí)上冊(cè)的《沁園春?雪》，毛澤東以宏偉的氣魄和開闊的視野，描繪了北國壯麗的雪景，“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高?！苯杈笆闱?，表達(dá)了對(duì)祖國山河的熱愛和對(duì)無產(chǎn)階級(jí)革命的堅(jiān)定信念，展現(xiàn)了偉大領(lǐng)袖的豪邁氣概和廣闊胸懷。從教材安排來看，七年級(jí)的寫景記敘文注重引導(dǎo)學(xué)生感受自然景物的美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的觀察力和審美能力；八年級(jí)進(jìn)一步深入，要求學(xué)生體會(huì)景物描寫中蘊(yùn)含的情感，學(xué)習(xí)借景抒情的寫作手法；九年級(jí)則更加注重景物描寫與主題的深度融合，通過對(duì)景物的描繪表達(dá)深刻的思想情感和人生哲理。2.1.4狀物記敘文狀物記敘文以描寫物體為主要內(nèi)容，通過對(duì)物體的形態(tài)、顏色、質(zhì)地等方面的細(xì)致刻畫，展現(xiàn)物體的特點(diǎn)和神韻，同時(shí)常常運(yùn)用借物喻人、托物言志等手法，表達(dá)作者的思想情感和人生感悟。在人教版7-9年級(jí)《語文》教材中，各年級(jí)的狀物記敘文各具特點(diǎn)，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材。七年級(jí)上冊(cè)的《蟬》，作者通過對(duì)蟬的生命歷程的描寫，“今年，蟬鳴得早。杜鵑花還沒零落，就聽見斷續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外蟬更知知不休，使事忙的人聽了很煩?！睆淖畛鯇?duì)蟬的厭煩，到后來了解蟬的生命短暫后對(duì)蟬的敬意油然而生，借蟬來表達(dá)對(duì)生命的敬畏和對(duì)生命意義的思考?！敦悮ぁ穭t通過對(duì)貝殼精致外形的描寫，“在海邊，我撿起了一枚小小的貝殼。貝殼很小，卻非常堅(jiān)硬和精致?；匦幕y中間有著色澤或深或淺的小點(diǎn)，如果仔細(xì)觀察的話，在每一個(gè)小點(diǎn)周圍又有著自成一圈的復(fù)雜圖樣?！蓖形镅灾?，表達(dá)了作者對(duì)生命的珍視和對(duì)人生的追求。八年級(jí)下冊(cè)的《紫藤蘿瀑布》，宗璞描繪了盛開的紫藤蘿花的美麗景象，“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。”借紫藤蘿花的興衰，抒發(fā)了對(duì)生命的贊美和對(duì)生命長(zhǎng)河不息的感悟，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)人生的樂觀態(tài)度。九年級(jí)下冊(cè)的《白楊禮贊》是狀物記敘文的經(jīng)典之作。茅盾通過對(duì)白楊樹的描寫，“那是力爭(zhēng)上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過工的筆直的圓柱，一丈以內(nèi)絕無旁枝。它所有的枝丫都是向上的，而且緊緊靠攏，也像加過工的筆直的圓木，成為一束，絕不旁逸斜出。”突出白楊樹的挺拔、堅(jiān)強(qiáng)，運(yùn)用借物喻人的手法，歌頌了北方農(nóng)民以及他們?cè)诿褡褰夥哦窢?zhēng)中所表現(xiàn)出的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。從七年級(jí)到九年級(jí)，狀物記敘文的深度和廣度逐漸拓展。七年級(jí)時(shí)，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生觀察物體，體會(huì)物體所蘊(yùn)含的簡(jiǎn)單情感和哲理；八年級(jí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借物抒情、托物言志的手法，深入理解作者的思想情感；九年級(jí)則要求學(xué)生能夠從更高的層面把握狀物記敘文的內(nèi)涵，體會(huì)其在表達(dá)社會(huì)意義和人生價(jià)值方面的作用。2.2記敘文的文體特征與知識(shí)要點(diǎn)記敘文作為一種基礎(chǔ)且重要的文學(xué)體裁，具有獨(dú)特的文體特征和豐富的知識(shí)要點(diǎn)。深入理解這些特征和要點(diǎn)，不僅有助于學(xué)生更好地閱讀記敘文，把握文章的內(nèi)涵和主旨，還能為寫作記敘文提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。下面將從六要素、敘事線索、記敘順序和描寫手法四個(gè)方面，對(duì)記敘文的文體特征與知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)探討。2.2.1六要素解析記敘文的六要素包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。這六個(gè)要素是記敘文的基本組成部分，它們相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的故事框架。明確六要素在文中的體現(xiàn)和作用，能夠幫助學(xué)生快速把握文章的主要內(nèi)容，理解作者的寫作意圖。以《散步》為例，文章開篇便點(diǎn)明了時(shí)間：“我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子?！边@里雖未明確具體時(shí)間，但通過“散步”這一行為，暗示了是一個(gè)閑暇的時(shí)刻，可能是傍晚或周末，營(yíng)造出一種輕松、愜意的氛圍。地點(diǎn)是“田野”，田野這一環(huán)境為故事的發(fā)展提供了廣闊、自然的空間，讓讀者感受到鄉(xiāng)村的寧靜與美好，也為下文一家人在散步過程中發(fā)生的故事奠定了基礎(chǔ)。人物有“我”、母親、妻子和兒子，這些人物構(gòu)成了一個(gè)溫馨的家庭，他們之間的關(guān)系和互動(dòng)是文章的核心。事件的起因是一家人出去散步，在散步過程中出現(xiàn)了分歧，母親想走大路，兒子想走小路，這一分歧構(gòu)成了事件的沖突點(diǎn)，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。經(jīng)過是“我”在權(quán)衡之后，決定順從母親走大路，而母親最終又改變主意，順從了孫子走小路，展現(xiàn)了家庭成員之間的相互關(guān)愛和理解。結(jié)果是一家人在小路上愉快地繼續(xù)散步，體現(xiàn)了家庭的和諧與溫暖，也突出了文章“尊老愛幼”的主題。在《羚羊木雕》中，時(shí)間是“我”把羚羊木雕送給萬芳之后，父母得知此事要求“我”要回羚羊木雕的那個(gè)晚上，時(shí)間的限定增加了故事的緊迫感。地點(diǎn)主要在“我”家，家庭這一環(huán)境凸顯了父母與“我”之間的矛盾沖突。人物有“我”、父母和萬芳，“我”的重情重義，父母的重財(cái)輕義，萬芳的仗義，人物性格鮮明。事件的起因是“我”把珍貴的羚羊木雕送給了好朋友萬芳，父母卻認(rèn)為羚羊木雕很貴重，要求“我”要回來，這一矛盾引發(fā)了后續(xù)的故事。經(jīng)過是“我”在父母的逼迫下，內(nèi)心十分痛苦和糾結(jié)，最終還是去萬芳家要回了羚羊木雕。結(jié)果是“我”雖然要回了羚羊木雕，但卻失去了友情，內(nèi)心充滿了愧疚和難過，深刻地反映了成長(zhǎng)過程中的無奈和困惑。通過這些具體課文的分析可以看出，時(shí)間和地點(diǎn)為故事提供了背景，人物是故事的核心，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果則構(gòu)成了故事的情節(jié)，它們共同作用，使文章內(nèi)容豐富、情節(jié)完整，表達(dá)了作者的情感和主題。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析記敘文的六要素，通過對(duì)六要素的把握，深入理解文章的內(nèi)涵和意義。2.2.2敘事線索梳理敘事線索是記敘文的脈絡(luò)，它貫穿全文，將文章的各個(gè)部分有機(jī)地連接在一起，使文章成為一個(gè)統(tǒng)一的整體。常見的敘事線索有人物線索、物品線索、情感線索、事件線索等。分析不同的線索類型，掌握尋找和把握線索的方法，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和主題。人物線索是以人物的活動(dòng)為線索來組織文章。如《我的老師》，文章以“我”與蔡蕓芝老師之間的交往為線索，通過回憶蔡老師假裝發(fā)怒、教我們跳舞、帶我們觀察蜜蜂等幾件小事，展現(xiàn)了蔡老師的溫柔、慈愛和多才多藝，表達(dá)了“我”對(duì)蔡老師的喜愛和感激之情。在這類文章中，學(xué)生可以通過關(guān)注人物的言行舉止、心理變化以及與其他人物的關(guān)系來把握線索。物品線索是以某一物品為線索展開敘述?！稐椇恕分?，“棗核”就是貫穿全文的線索。作者的朋友遠(yuǎn)在異國他鄉(xiāng)，托他帶幾顆棗核，以解思鄉(xiāng)之愁。圍繞“棗核”，文章依次寫了朋友索棗核、用途蹊蹺，“我”見到朋友、朋友如獲至寶，朋友帶“我”踏訪后花園、揭開棗核用途之謎等情節(jié)，表達(dá)了海外游子對(duì)祖國深深的眷戀之情。在閱讀時(shí)，學(xué)生要留意物品在文中的出現(xiàn)頻率、作用以及與其他情節(jié)的關(guān)聯(lián)，從而抓住線索。情感線索是以作者或文中人物的情感變化為線索?！栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中，“我”對(duì)阿長(zhǎng)的情感經(jīng)歷了從不大佩服、討厭，到產(chǎn)生敬意，再到新的敬意，最后是懷念與祝愿的變化過程。文章以此情感變化為線索，通過對(duì)阿長(zhǎng)諸多瑣事的描寫，如她的粗俗、迷信，以及為“我”買來《山海經(jīng)》等，展現(xiàn)了阿長(zhǎng)的善良、樸實(shí)和對(duì)“我”的關(guān)愛，也表達(dá)了“我”對(duì)阿長(zhǎng)復(fù)雜而深厚的情感。學(xué)生在閱讀時(shí)，要善于捕捉人物情感的細(xì)微變化，理解情感線索對(duì)文章主題的表達(dá)作用。事件線索是以事件的發(fā)展過程為線索。《皇帝的新裝》圍繞皇帝愛新裝、騙子做新裝、君臣看新裝、游行穿新裝這一系列事件展開，深刻地諷刺了皇帝的愚蠢、虛榮以及大臣們的虛偽、阿諛奉承，揭示了社會(huì)的丑惡現(xiàn)象。對(duì)于這類文章，學(xué)生要梳理事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，明確事件發(fā)展的脈絡(luò)，從而把握文章的線索。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析文章的標(biāo)題、反復(fù)出現(xiàn)的詞語或句子、作者的情感變化等方式來尋找敘事線索。例如，標(biāo)題往往能提示文章的線索，如《背影》，“背影”就是文章的線索；反復(fù)出現(xiàn)的詞語或句子也可能是線索，如《白楊禮贊》中“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹”這句話反復(fù)出現(xiàn)，構(gòu)成了文章的情感線索。同時(shí)，教師要讓學(xué)生明白，把握敘事線索有助于理清文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的主題，提高閱讀效率。2.2.3記敘順序探討記敘順序是指記敘文在敘述事件時(shí)所采用的先后順序，常見的有順敘、倒敘和插敘。不同的記敘順序會(huì)產(chǎn)生不同的表達(dá)效果，對(duì)文章的情節(jié)發(fā)展、主題表達(dá)和讀者閱讀體驗(yàn)都有著重要影響。順敘是按照事情發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間先后順序進(jìn)行敘述。這種敘述方式脈絡(luò)清晰，層次分明，使讀者能夠清晰地了解事件的全過程?！渡⒉健凡捎玫木褪琼様?，文章從一家人決定出去散步寫起，接著敘述散步過程中出現(xiàn)的分歧以及解決分歧的過程，最后以一家人在小路上繼續(xù)散步結(jié)尾，整個(gè)過程自然流暢，讓讀者很容易理解文章所講述的故事和傳達(dá)的情感。順敘的優(yōu)點(diǎn)在于符合人們的認(rèn)知習(xí)慣，便于讀者理解文章內(nèi)容，同時(shí)也能使文章的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。倒敘是把事件的結(jié)局或某個(gè)最重要、最突出的片段提到文章的前邊，然后再從事件的開頭按事情原來的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。《羚羊木雕》運(yùn)用了倒敘的手法，文章開篇先寫“我”獨(dú)自在冷冷的月光下，手里攥著一把漂亮的小藏刀，心情沉重地走在去萬芳家的路上，這一情節(jié)設(shè)置了懸念，引發(fā)讀者的好奇心，為什么“我”會(huì)在這樣的夜晚去萬芳家，手里還拿著小藏刀？接著文章再敘述事情的起因、經(jīng)過，原來“我”把羚羊木雕送給了萬芳，父母卻要求“我”要回來。倒敘的好處是能夠制造懸念，吸引讀者的注意力，激發(fā)讀者的閱讀興趣，同時(shí)也能使文章的情節(jié)更加曲折，增強(qiáng)文章的感染力。插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的回憶或故事。《爸爸的花兒落了》中，在寫畢業(yè)典禮的過程中，穿插了對(duì)爸爸逼“我”上學(xué)、爸爸愛花、爸爸鼓勵(lì)“我”去銀行寄錢等往事的回憶。這些插敘的內(nèi)容豐富了文章的內(nèi)容，使爸爸的形象更加豐滿，也讓讀者更好地理解了“我”在畢業(yè)典禮上復(fù)雜的情感，以及“我”在爸爸去世后的成長(zhǎng)和擔(dān)當(dāng)。插敘的作用是補(bǔ)充交代相關(guān)情節(jié)，使文章內(nèi)容更充實(shí)，人物形象更立體，同時(shí)也能使文章的結(jié)構(gòu)富有變化，避免平鋪直敘。在教學(xué)中，教師可以通過對(duì)比不同記敘順序的文章，讓學(xué)生體會(huì)它們的特點(diǎn)和效果。例如，選取兩篇內(nèi)容相近的文章，一篇用順敘，一篇用倒敘，讓學(xué)生閱讀后分析它們?cè)谇楣?jié)設(shè)置、讀者感受等方面的差異。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中根據(jù)表達(dá)的需要，合理選擇記敘順序，以達(dá)到更好的表達(dá)效果。2.2.4描寫手法分析描寫手法是記敘文塑造人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、營(yíng)造氛圍、表達(dá)情感的重要手段。常見的描寫手法包括外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等，不同的描寫手法對(duì)塑造人物和推動(dòng)情節(jié)有著獨(dú)特的作用。外貌描寫是對(duì)人物的容貌、神情、姿態(tài)、服飾等方面的描寫。通過外貌描寫，可以展現(xiàn)人物的身份、性格、生活狀況等信息?！兑幻妗分袑?duì)魯迅先生的外貌描寫：“他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字?！边@段外貌描寫，生動(dòng)地刻畫了魯迅先生瘦卻精神矍鑠的形象，展現(xiàn)了他為革命事業(yè)不懈奮斗的精神。語言描寫是通過人物的對(duì)話和獨(dú)白來表現(xiàn)人物的性格、思想和情感?！斗哆M(jìn)中舉》中胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的語言描寫十分精彩。范進(jìn)中舉前，胡屠戶對(duì)他百般辱罵，“你自己只覺得中了一個(gè)相公，就‘癩蝦蟆想吃起天鵝肉’來！”“像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四，就想天鵝屁吃！”這些語言生動(dòng)地表現(xiàn)了胡屠戶的粗俗、勢(shì)利和尖酸刻薄。范進(jìn)中舉后，胡屠戶的語言立刻發(fā)生了變化，“我每常說，我的這個(gè)賢婿，才學(xué)又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個(gè)體面的相貌?！蓖ㄟ^前后語言的對(duì)比，深刻地揭示了胡屠戶的市儈和前倨后恭的丑態(tài)。動(dòng)作描寫是對(duì)人物的行為、動(dòng)作的描寫，能夠展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精神風(fēng)貌?！稄陌俨輬@到三味書屋》中捕鳥的動(dòng)作描寫：“掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。”這一系列動(dòng)作描寫，準(zhǔn)確、生動(dòng)地寫出了捕鳥的過程，表現(xiàn)了“我”童年時(shí)的天真活潑和對(duì)百草園生活的熱愛。心理描寫是對(duì)人物在一定環(huán)境中的心理狀態(tài)、思想活動(dòng)的描寫?！豆陋?dú)之旅》中對(duì)杜小康在孤獨(dú)中成長(zhǎng)的心理描寫：“杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢(mèng)看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒?！薄岸判】淀樖謸噶藥赘啄鄣奶J葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了?！边@些心理描寫細(xì)膩地展現(xiàn)了杜小康在孤獨(dú)環(huán)境中的情感變化，從想家、脆弱到逐漸堅(jiān)強(qiáng)，表現(xiàn)了他在成長(zhǎng)過程中的蛻變。神態(tài)描寫是對(duì)人物面部表情的描寫，能夠反映人物的內(nèi)心活動(dòng)?！蹲詈笠徽n》中對(duì)韓麥爾先生的神態(tài)描寫：“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！薄八D(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬歲！’然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：‘放學(xué)了，——你們走吧。’”這些神態(tài)描寫，生動(dòng)地表現(xiàn)了韓麥爾先生在最后一堂法語課上的悲痛、無奈和對(duì)祖國的熱愛。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析描寫手法在文中的運(yùn)用，讓學(xué)生體會(huì)不同描寫手法對(duì)人物形象塑造和情節(jié)發(fā)展的作用。同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作中運(yùn)用描寫手法，通過細(xì)致的描寫使文章更加生動(dòng)形象，富有感染力。三、初中記敘文閱讀教學(xué)中教材整合的意義與目標(biāo)3.1整合的意義3.1.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容初中記敘文閱讀教學(xué)中，教材整合對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化作用顯著，能有效避免知識(shí)碎片化，助力構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系，進(jìn)而提升教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常逐篇講解教材中的記敘文，各篇文章的教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，這種方式雖能使學(xué)生對(duì)單篇文章有深入理解，但難以把握記敘文知識(shí)的整體脈絡(luò)。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等文章時(shí)，若孤立教學(xué)，學(xué)生可能僅掌握了單篇文章的內(nèi)容、主題和寫作特色，卻難以發(fā)現(xiàn)這些文章在描寫童年生活、展現(xiàn)人物情感等方面的共性與聯(lián)系。通過教材整合，教師可依據(jù)記敘文的主題、文體特征、寫作手法等要素，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合與編排。比如，將描寫親情的記敘文《背影》《秋天的懷念》《散步》整合在一起教學(xué)。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析這三篇文章在表現(xiàn)親情方式上的異同?！侗秤啊吠ㄟ^父親攀爬月臺(tái)為“我”買橘子的細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)了深沉的父愛；《秋天的懷念》則以母親對(duì)身患重病的兒子無微不至的關(guān)懷和默默的付出，體現(xiàn)了偉大的母愛；《散步》通過一家人在散步過程中的分歧與解決，展現(xiàn)了家庭成員之間相互關(guān)愛、尊老愛幼的親情。通過這樣的對(duì)比分析，學(xué)生能夠更全面、深入地理解親情這一主題在不同記敘文中的表現(xiàn)形式，系統(tǒng)掌握記敘文在刻畫人物、表達(dá)情感方面的寫作技巧，如細(xì)節(jié)描寫、以小見大等手法的運(yùn)用。再如，將具有相似寫作手法的記敘文進(jìn)行整合，如《白楊禮贊》和《紫藤蘿瀑布》。這兩篇文章都運(yùn)用了托物言志的手法，《白楊禮贊》借白楊樹贊美了北方農(nóng)民以及他們?cè)诿褡褰夥哦窢?zhēng)中所表現(xiàn)出的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神；《紫藤蘿瀑布》則通過對(duì)紫藤蘿花的描寫，感悟到生命的長(zhǎng)河是無止境的，表達(dá)了對(duì)生命的熱愛與贊美。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析兩篇文章是如何借助具體事物來表達(dá)深刻思想情感的，使學(xué)生系統(tǒng)掌握托物言志這一寫作手法的運(yùn)用技巧，明確托物言志類記敘文的寫作思路和特點(diǎn)。這種整合方式使教學(xué)內(nèi)容更具系統(tǒng)性和連貫性，學(xué)生所學(xué)知識(shí)不再是零散的片段，而是相互關(guān)聯(lián)、有機(jī)統(tǒng)一的整體，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的記敘文知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化還能使教師在教學(xué)過程中更高效地傳遞知識(shí)，學(xué)生也能更快速地理解和掌握知識(shí)，從而提升教學(xué)效率。3.1.2培養(yǎng)綜合能力教材整合在初中記敘文閱讀教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力發(fā)揮著關(guān)鍵作用。通過多文本閱讀，學(xué)生能夠在對(duì)比、分析不同記敘文的過程中，鍛煉分析、比較、歸納等能力。在整合多篇記敘文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要對(duì)不同文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作手法、主題等方面進(jìn)行深入分析。例如，在教授《我的叔叔于勒》《變色龍》《范進(jìn)中舉》這三篇文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析它們?cè)谌宋镄蜗笏茉旆矫娴奶攸c(diǎn)。《我的叔叔于勒》通過菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化，刻畫了自私、貪婪、冷酷的小市民形象；《變色龍》中奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件時(shí)的反復(fù)無常，展現(xiàn)了其見風(fēng)使舵、阿諛奉承的丑惡嘴臉；《范進(jìn)中舉》則通過范進(jìn)中舉前后眾人對(duì)他的態(tài)度變化，以及范進(jìn)中舉后的癲狂狀態(tài)，刻畫了深受封建科舉制度毒害的知識(shí)分子形象。學(xué)生在分析這些人物形象的過程中，需要深入理解文章的情節(jié)、語言和細(xì)節(jié)描寫，從而提高了分析能力。比較能力的培養(yǎng)也是多文本閱讀的重要收獲。學(xué)生在閱讀不同記敘文時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)它們之間的異同之處。如將《春》和《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行對(duì)比，這兩篇文章都是寫景記敘文，都運(yùn)用了生動(dòng)的語言描繪自然景色，但在寫作手法和表達(dá)情感上存在差異。《春》通過對(duì)春天多種景物的細(xì)致描寫，運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，展現(xiàn)了春天的生機(jī)勃勃，表達(dá)了作者對(duì)春天的贊美和熱愛之情；《濟(jì)南的冬天》則抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，通過對(duì)比、襯托等手法，突出了濟(jì)南冬天的獨(dú)特魅力，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南這座城市的喜愛。學(xué)生在比較這兩篇文章的過程中，不僅能加深對(duì)寫景記敘文寫作手法和情感表達(dá)的理解，還能提高比較能力。歸納能力同樣在教材整合中得到鍛煉。學(xué)生在閱讀多篇記敘文后，需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)了一系列寫人記敘文后，引導(dǎo)學(xué)生歸納寫人記敘文的一般特點(diǎn)和寫作方法。寫人記敘文通常通過對(duì)人物外貌、語言、動(dòng)作、心理等方面的描寫來刻畫人物形象，通過具體事件來展現(xiàn)人物性格和品質(zhì)，在寫作時(shí)要注意選取典型事例，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫增強(qiáng)文章的感染力。學(xué)生通過歸納總結(jié)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的零散知識(shí)系統(tǒng)化，形成自己的知識(shí)框架，提高歸納能力。此外，多文本閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在閱讀不同記敘文時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)文章的觀點(diǎn)、寫作手法等產(chǎn)生自己的看法和疑問，通過思考和討論，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從不同角度看待問題，形成獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)批判性思維。3.1.3激發(fā)閱讀興趣初中記敘文閱讀教學(xué)中的教材整合，能夠豐富閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生充分感受記敘文的魅力，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀積極性。傳統(tǒng)的記敘文教學(xué)往往局限于單篇文章的講解，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，容易使學(xué)生感到枯燥乏味。而通過教材整合，教師可以將不同類型、風(fēng)格各異的記敘文組合在一起，為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀材料。例如，將小說《社戲》、散文《春酒》和詩歌《鄉(xiāng)愁》整合在一起，從不同的文學(xué)體裁展現(xiàn)童年生活和思鄉(xiāng)之情。《社戲》以小說的形式，生動(dòng)地描繪了“我”和小伙伴們看社戲的歡樂場(chǎng)景，充滿了童趣；《春酒》則以散文的筆觸，回憶了家鄉(xiāng)的春酒和兒時(shí)的美好時(shí)光，洋溢著濃濃的鄉(xiāng)情；《鄉(xiāng)愁》以詩歌的形式，用簡(jiǎn)潔而富有感染力的語言，抒發(fā)了對(duì)故鄉(xiāng)和親人的深深思念。學(xué)生在閱讀這些不同體裁的記敘文時(shí)，能夠從不同角度感受童年生活和思鄉(xiāng)之情，豐富了閱讀體驗(yàn)。不同作家的寫作風(fēng)格也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要因素。教材整合可以讓學(xué)生接觸到各種風(fēng)格的記敘文，如魯迅的犀利深刻、朱自清的清新細(xì)膩、老舍的幽默風(fēng)趣等。當(dāng)學(xué)生閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，能感受到他對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻批判和對(duì)人性的深入思考；閱讀朱自清的《背影》，能體會(huì)到他細(xì)膩的情感表達(dá)和對(duì)父親的深深敬愛；閱讀老舍的《濟(jì)南的冬天》，能領(lǐng)略到他幽默詼諧的語言風(fēng)格和對(duì)濟(jì)南這座城市的獨(dú)特情感。這些不同風(fēng)格的作品，能讓學(xué)生領(lǐng)略到記敘文的多樣性和魅力，激發(fā)他們對(duì)閱讀的熱愛。此外，教材整合還可以通過創(chuàng)設(shè)情境、開展閱讀活動(dòng)等方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教授描寫自然景觀的記敘文時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，讓學(xué)生將書中所描寫的景色與實(shí)際觀察到的景色進(jìn)行對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)?；蛘唛_展閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己在閱讀記敘文過程中的感悟和體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作精神。3.2整合的目標(biāo)3.2.1知識(shí)目標(biāo)初中記敘文閱讀教學(xué)中的教材整合，旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握記敘文知識(shí)，全面理解記敘文的文體特點(diǎn)和構(gòu)成要素，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在記敘文知識(shí)體系中，文體特點(diǎn)是核心內(nèi)容之一。記敘文以敘述事件、刻畫人物、描繪景物等為主要內(nèi)容，通過生動(dòng)的語言和具體的情節(jié)，展現(xiàn)生活的豐富多彩，表達(dá)作者的思想情感。通過教材整合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究記敘文的文體特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章如何通過對(duì)百草園和三味書屋生活的敘述，展現(xiàn)童年生活的樂趣和對(duì)知識(shí)的渴望，體會(huì)記敘文以敘事為主線，融入描寫、抒情等表達(dá)方式，使文章富有感染力的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)記敘文通過對(duì)人物外貌、語言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物形象，表達(dá)人物情感的獨(dú)特魅力。記敘文的構(gòu)成要素同樣是知識(shí)目標(biāo)的重要組成部分。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果是記敘文的六要素，它們相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了完整的故事框架。在教學(xué)中，教師可以通過整合多篇記敘文，讓學(xué)生明確六要素在不同文章中的具體體現(xiàn)和作用。以《散步》為例，引導(dǎo)學(xué)生找出文中的六要素：時(shí)間是某個(gè)春日，地點(diǎn)是田野，人物有“我”、母親、妻子和兒子，事件的起因是一家人出去散步，經(jīng)過是在散步途中出現(xiàn)了走大路還是走小路的分歧，結(jié)果是一家人最終選擇走小路，繼續(xù)愉快地散步。通過這樣的分析，學(xué)生能夠清晰地理解六要素對(duì)記敘文的重要性，以及它們?nèi)绾瓮苿?dòng)情節(jié)發(fā)展，表達(dá)文章主題。再如，在《羚羊木雕》中，讓學(xué)生分析六要素，明確時(shí)間是“我”把羚羊木雕送給萬芳后父母要求要回的那個(gè)晚上，地點(diǎn)主要在“我”家，人物有“我”、父母和萬芳，事件起因是“我”送羚羊木雕給萬芳，父母因木雕貴重要求“我”要回，經(jīng)過是“我”在父母逼迫下內(nèi)心痛苦糾結(jié)，最終去萬芳家要回木雕，結(jié)果是“我”雖要回木雕卻失去了友情，內(nèi)心充滿愧疚。通過對(duì)不同文章六要素的分析，學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握這一知識(shí)要點(diǎn)，提高對(duì)記敘文的理解能力。此外，教材整合還可以幫助學(xué)生了解記敘文的敘事線索、記敘順序、描寫手法、修辭手法等相關(guān)知識(shí)。在敘事線索方面，通過學(xué)習(xí)《我的老師》（以人物活動(dòng)為線索）、《棗核》（以物品為線索）等文章，讓學(xué)生掌握不同類型敘事線索的特點(diǎn)和作用。在記敘順序上，通過對(duì)比《散步》（順敘）、《羚羊木雕》（倒敘）、《爸爸的花兒落了》（插敘）等文章，使學(xué)生體會(huì)不同記敘順序?qū)ξ恼虑楣?jié)和表達(dá)效果的影響。在描寫手法上，通過分析《一面》（外貌描寫）、《范進(jìn)中舉》（語言描寫）、《從百草園到三味書屋》（動(dòng)作描寫）、《孤獨(dú)之旅》（心理描寫）、《最后一課》（神態(tài)描寫）等文章中的描寫手法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和運(yùn)用各種描寫手法，提升對(duì)記敘文語言的鑒賞能力。在修辭手法方面，通過學(xué)習(xí)《春》（比喻、擬人、排比）等文章，讓學(xué)生掌握常見修辭手法在記敘文中的運(yùn)用及表達(dá)效果。通過系統(tǒng)的教材整合教學(xué)，學(xué)生能夠全面、深入地掌握記敘文知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，為提高記敘文閱讀和寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.2.2能力目標(biāo)初中記敘文閱讀教學(xué)的教材整合，核心目標(biāo)之一是全方位提升學(xué)生的閱讀、理解、鑒賞和寫作能力，同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。在閱讀與理解能力培養(yǎng)方面，教材整合為學(xué)生提供了豐富多樣的閱讀素材和更具深度的閱讀視角。教師通過整合不同類型、主題和風(fēng)格的記敘文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀。例如，在學(xué)習(xí)描寫親情的記敘文時(shí)，將《背影》《秋天的懷念》《散步》等文章整合在一起。學(xué)生在閱讀這些文章時(shí)，需要運(yùn)用精讀、略讀、跳讀等多種閱讀方法，提取關(guān)鍵信息，梳理文章脈絡(luò)。以《背影》為例，學(xué)生需要精讀文中父親攀爬月臺(tái)為“我”買橘子的段落，通過對(duì)父親動(dòng)作、外貌等細(xì)節(jié)描寫的分析，理解父親對(duì)“我”深沉的愛；同時(shí)，運(yùn)用略讀和跳讀的方法，快速把握文章其他部分的內(nèi)容，梳理出文章的整體結(jié)構(gòu)。在閱讀《秋天的懷念》時(shí)，學(xué)生要通過對(duì)母親語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，體會(huì)母親對(duì)身患重病兒子的關(guān)愛與擔(dān)憂，以及兒子在母親去世后對(duì)母愛的深刻感悟。通過這樣的多文本閱讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從不同角度理解文章內(nèi)容，提高信息提取和整合能力，從而提升閱讀與理解能力。鑒賞能力的提升是教材整合的重要目標(biāo)。記敘文的鑒賞涵蓋多個(gè)方面，包括對(duì)文章語言特色、寫作手法、人物形象、主題思想等的賞析。在語言特色方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同作家的語言風(fēng)格，如魯迅的犀利深刻、朱自清的清新細(xì)膩、老舍的幽默風(fēng)趣等。以朱自清的《春》為例，讓學(xué)生賞析文章中運(yùn)用的比喻、擬人、排比等修辭手法，如“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去”，體會(huì)其語言的生動(dòng)形象和富有感染力。在寫作手法上，通過分析《白楊禮贊》中托物言志的手法，《紫藤蘿瀑布》中借景抒情的手法，讓學(xué)生理解這些手法對(duì)表達(dá)文章主題的作用。在人物形象鑒賞方面，引導(dǎo)學(xué)生通過分析人物的言行舉止、心理活動(dòng)等，把握人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)，如《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦的自私、貪婪、冷酷。在主題思想鑒賞方面，讓學(xué)生通過對(duì)文章背景、情節(jié)和人物的綜合分析，深入理解文章所表達(dá)的主題，如《故鄉(xiāng)》中對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判和對(duì)人性的思考。通過這些鑒賞活動(dòng)，學(xué)生能夠提高對(duì)記敘文的審美能力和文學(xué)鑒賞水平。寫作能力的培養(yǎng)是記敘文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，教材整合能夠?yàn)閷懽鹘虒W(xué)提供豐富的范例和指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)記敘文時(shí)，學(xué)生可以從整合的教材中學(xué)習(xí)到不同的寫作技巧和方法。例如，學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》中如何通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)童年生活的樂趣，《背影》中如何運(yùn)用以小見大的手法表達(dá)深沉的父愛。在寫作過程中，學(xué)生可以借鑒這些方法，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，進(jìn)行模仿和創(chuàng)新。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，如讓學(xué)生模仿《春》的語言風(fēng)格，描寫自己喜歡的季節(jié)；模仿《背影》的寫作手法，寫一篇表現(xiàn)親情的文章。同時(shí)，通過對(duì)整合教材中不同文章的分析，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)到如何構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、安排段落層次、設(shè)置懸念等，提高寫作的邏輯性和條理性。思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于教材整合的全過程。在記敘文閱讀教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、歸納、推理等，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在學(xué)習(xí)多篇描寫人物的記敘文后，讓學(xué)生歸納總結(jié)人物描寫的方法和作用；在學(xué)習(xí)不同主題的記敘文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較它們?cè)诒磉_(dá)主題上的異同。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的觀點(diǎn)、寫作手法等提出自己的看法和疑問，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。如在學(xué)習(xí)《皇帝四、初中記敘文閱讀教學(xué)中教材整合的策略與方法4.1基于主題的整合4.1.1親情主題整合親情是記敘文常見且永恒的主題，蘊(yùn)含著深厚的情感內(nèi)涵。在人教版7-9年級(jí)《語文》教材中，有多篇文章圍繞親情展開，如《背影》《秋天的懷念》《散步》等。這些文章從不同角度、以不同方式展現(xiàn)了親情的豐富內(nèi)涵和多樣表達(dá)方式，為基于親情主題的教材整合提供了豐富素材。在教學(xué)實(shí)踐中，可選取《背影》《秋天的懷念》《散步》這三篇課文進(jìn)行整合教學(xué)?！侗秤啊吠ㄟ^父親攀爬月臺(tái)為兒子買橘子的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了父愛的深沉與無言；《秋天的懷念》以母親對(duì)身患重病兒子的關(guān)懷與付出，體現(xiàn)了母愛的偉大與細(xì)膩；《散步》則通過一家人在散步過程中的分歧與解決，呈現(xiàn)了家庭成員間相互關(guān)愛、尊老愛幼的溫暖親情。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，可先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀這三篇文章，梳理文章的主要情節(jié)，找出文中體現(xiàn)親情的關(guān)鍵語句。例如，在《背影》中，讓學(xué)生找出描寫父親攀爬月臺(tái)動(dòng)作的語句：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！币龑?dǎo)學(xué)生分析這些細(xì)節(jié)描寫如何生動(dòng)地展現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛。在《秋天的懷念》中，找出母親關(guān)心兒子的語言和動(dòng)作描寫，如“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)我脾氣暴躁地捶打雙腿，喊著‘我可活什么勁’的時(shí)候，母親就撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛與擔(dān)憂。在《散步》中，分析一家人在散步時(shí)的對(duì)話和行為，如“母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得很累。我說，正因?yàn)槿绱?，才?yīng)該多走走。母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭，便去拿外套?！备惺芗彝コ蓡T間的相互理解和關(guān)愛。接著，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)比三篇文章在表現(xiàn)親情方式上的異同。相同點(diǎn)在于都通過生活中的小事來展現(xiàn)親情，語言樸實(shí)卻飽含深情。不同點(diǎn)在于《背影》側(cè)重于通過父親的動(dòng)作細(xì)節(jié)來表現(xiàn)父愛，《秋天的懷念》主要通過母親的語言和動(dòng)作來體現(xiàn)母愛，《散步》則通過家庭成員間的互動(dòng)來展現(xiàn)家庭的溫暖。通過對(duì)比分析，讓學(xué)生更全面、深入地理解親情在不同情境下的表現(xiàn)形式，體會(huì)親情的無私與偉大。為了加深學(xué)生對(duì)親情的理解，可開展拓展延伸活動(dòng)。讓學(xué)生分享自己生活中體現(xiàn)親情的小故事，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫、語言描寫等手法，將故事寫下來。例如，有的學(xué)生分享自己生病時(shí)父母無微不至的照顧，有的學(xué)生講述父母為自己學(xué)習(xí)默默付出的故事。通過分享和寫作，讓學(xué)生將課文中的情感與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來，進(jìn)一步感悟親情的珍貴，同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力。4.1.2成長(zhǎng)主題整合成長(zhǎng)是每個(gè)人生命中不可或缺的歷程，充滿了挑戰(zhàn)、困惑與收獲。人教版7-9年級(jí)《語文》教材中有許多記敘文以成長(zhǎng)為主題，如《從百草園到三味書屋》《孤獨(dú)之旅》《再塑生命的人》等。這些文章從不同角度展現(xiàn)了成長(zhǎng)的過程，為基于成長(zhǎng)主題的教材整合提供了豐富資源。在教學(xué)中，可將《從百草園到三味書屋》《孤獨(dú)之旅》《再塑生命的人》進(jìn)行整合?！稄陌俨輬@到三味書屋》描繪了魯迅從自由自在的童年生活步入嚴(yán)格的私塾學(xué)習(xí)的過程，展現(xiàn)了成長(zhǎng)中的變化與對(duì)知識(shí)的渴望；《孤獨(dú)之旅》講述了杜小康在孤獨(dú)中經(jīng)歷磨難，逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的少年的故事；《再塑生命的人》則記錄了海倫?凱勒在莎莉文老師的幫助下，從黑暗與迷茫中走向光明，獲得知識(shí)和新生，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)蛻變的歷程。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀這三篇文章，梳理主人公的成長(zhǎng)經(jīng)歷。在《從百草園到三味書屋》中，讓學(xué)生找出魯迅在百草園和三味書屋生活的不同片段，分析他在不同環(huán)境下的心理變化，如在百草園時(shí)的快樂、自由，到三味書屋后的好奇與對(duì)知識(shí)的追求。在《孤獨(dú)之旅》中，梳理杜小康在放鴨過程中遇到的困難和挫折，以及他是如何克服這些困難，逐漸成長(zhǎng)的，如暴風(fēng)雨中獨(dú)自尋找鴨子，讓他變得更加勇敢和堅(jiān)強(qiáng)。在《再塑生命的人》中，了解海倫?凱勒從對(duì)世界的無知到在莎莉文老師的教導(dǎo)下認(rèn)識(shí)事物、理解愛，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的過程。然后，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，探討成長(zhǎng)過程中可能遇到的問題和挑戰(zhàn)，以及如何在這些經(jīng)歷中獲得成長(zhǎng)和感悟。例如，成長(zhǎng)中可能會(huì)面臨學(xué)習(xí)的壓力、與家人朋友的矛盾、對(duì)未來的迷茫等問題。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中主人公的經(jīng)歷，思考如何面對(duì)這些問題。如杜小康在孤獨(dú)和困境中沒有放棄，而是勇敢地面對(duì)，最終獲得了成長(zhǎng)。讓學(xué)生明白，成長(zhǎng)是一個(gè)不斷克服困難、戰(zhàn)勝自我的過程，在這個(gè)過程中，我們會(huì)收獲勇氣、堅(jiān)強(qiáng)和對(duì)生活的感悟。為了鞏固學(xué)習(xí)成果，可開展讀寫結(jié)合活動(dòng)。讓學(xué)生以“我的成長(zhǎng)故事”為主題，寫一篇記敘文。在寫作過程中，要求學(xué)生借鑒課文中的寫作手法，如通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)自己在成長(zhǎng)中的心理變化，通過具體事件體現(xiàn)自己的成長(zhǎng)感悟。例如，有的學(xué)生寫自己在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中遇到困難想要放棄，但最終在老師和家人的鼓勵(lì)下堅(jiān)持下來，獲得了成長(zhǎng)。通過寫作，讓學(xué)生將自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷與課文中的成長(zhǎng)主題相融合，進(jìn)一步深化對(duì)成長(zhǎng)的理解，同時(shí)提高寫作能力。4.2基于文體特征的整合4.2.1寫人類記敘文整合寫人類記敘文以刻畫人物形象為核心，通過對(duì)人物外貌、語言、動(dòng)作、心理等多方面的描寫，展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)、精神品質(zhì)和情感世界。在人教版7-9年級(jí)《語文》教材中，有許多經(jīng)典的寫人類記敘文，如《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾先生、《再塑生命的人》中的莎莉文老師、《藤野先生》中的藤野先生等。對(duì)這些文章進(jìn)行整合教學(xué)，能讓學(xué)生更深入地理解人物描寫方法，掌握人物形象塑造的技巧。在教學(xué)過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生分析人物描寫方法。以《從百草園到三味書屋》中對(duì)壽鏡吾先生的描寫為例，“第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。我對(duì)他很恭敬，因?yàn)槲以缏牭?，他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人?！边@段描寫運(yùn)用了外貌描寫和語言描寫，通過“高而瘦”“須發(fā)都花白了”“戴著大眼鏡”等外貌描寫，展現(xiàn)了壽鏡吾先生的老態(tài)和學(xué)者形象；“他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人”則通過語言描寫，直接表達(dá)了作者對(duì)壽鏡吾先生的敬重，也讓讀者對(duì)壽鏡吾先生的性格和品質(zhì)有了初步了解。再如《范進(jìn)中舉》中對(duì)胡屠戶的描寫，“胡屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”，這是動(dòng)作描寫，“橫披”“腆著”等動(dòng)詞生動(dòng)地刻畫了胡屠戶粗俗、傲慢的形象；“我自倒運(yùn)，把個(gè)女兒嫁與你這現(xiàn)世寶窮鬼，歷年以來，不知累了我多少”，通過語言描寫，展現(xiàn)了胡屠戶的勢(shì)利和尖酸刻薄。通過對(duì)這些典型文章中人物描寫方法的分析，讓學(xué)生明確外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等在塑造人物形象中的作用。接著，組織學(xué)生比較不同作品中人物形象塑造的異同。以《藤野先生》和《回憶我的母親》為例，這兩篇文章都成功塑造了令人印象深刻的人物形象，但在塑造手法上存在異同。相同點(diǎn)在于都運(yùn)用了多種描寫方法來刻畫人物，如《藤野先生》中通過對(duì)藤野先生為魯迅修改講義的動(dòng)作描寫，“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正”，展現(xiàn)了藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)；《回憶我的母親》中通過對(duì)母親勞動(dòng)場(chǎng)景的描寫，“母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養(yǎng)蠶，紡棉花”，體現(xiàn)了母親的勤勞。不同點(diǎn)在于《藤野先生》還通過對(duì)比的手法，如將藤野先生與日本學(xué)生對(duì)魯迅的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，突出藤野先生毫無民族偏見的高尚品質(zhì)；而《回憶我的母親》則更多地通過平實(shí)的敘述，展現(xiàn)母親的平凡與偉大。通過這樣的比較分析，讓學(xué)生明白不同作家在塑造人物形象時(shí)會(huì)根據(jù)人物特點(diǎn)和表達(dá)需要，運(yùn)用不同的描寫方法和表現(xiàn)手法。為了讓學(xué)生更好地掌握人物形象塑造技巧，可開展拓展訓(xùn)練活動(dòng)。讓學(xué)生選擇自己熟悉的一個(gè)人，運(yùn)用所學(xué)的人物描寫方法，寫一個(gè)片段，展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。例如，有的學(xué)生描寫自己的老師，通過老師在課堂上耐心解答問題的語言和動(dòng)作描寫，以及老師在生活中關(guān)心學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)老師的敬業(yè)和關(guān)愛學(xué)生；有的學(xué)生描寫自己的父母，通過父母在自己生病時(shí)的焦急神情和無微不至的照顧，展現(xiàn)父母的慈愛。通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生的寫作能力和對(duì)人物形象的塑造能力。4.2.2敘事類記敘文整合敘事類記敘文以敘述事件為主要內(nèi)容，通過對(duì)事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果的詳細(xì)描述，展現(xiàn)生活的豐富多彩，表達(dá)作者的思想情感和對(duì)生活的感悟。人教版7-9年級(jí)《語文》教材中的敘事類記敘文涵蓋了各種題材和主題，如《孫權(quán)勸學(xué)》《木蘭詩》《社戲》等。對(duì)這些文章進(jìn)行整合教學(xué)，有助于學(xué)生深入研究敘事結(jié)構(gòu)和技巧，掌握敘事方法。在教學(xué)實(shí)踐中，首先引導(dǎo)學(xué)生研究敘事結(jié)構(gòu)和技巧。以《孫權(quán)勸學(xué)》為例，文章采用對(duì)話的形式展開，通過孫權(quán)與呂蒙的三次對(duì)話，即孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙辭學(xué)、魯肅贊學(xué)，簡(jiǎn)潔明了地?cái)⑹隽藢O權(quán)勸學(xué)和呂蒙學(xué)有所成的故事。這種以對(duì)話推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的敘事結(jié)構(gòu)，使文章情節(jié)緊湊，人物形象鮮明。在《木蘭詩》中，敘事結(jié)構(gòu)則呈現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)，詩歌按照時(shí)間順序，依次敘述了木蘭代父從軍前的準(zhǔn)備、戰(zhàn)場(chǎng)上的英勇表現(xiàn)、戰(zhàn)后的歸來等情節(jié)，敘事有詳有略，對(duì)木蘭出征前的準(zhǔn)備和戰(zhàn)后歸來的情景進(jìn)行了詳細(xì)描寫，而對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)上的廝殺則一筆帶過，這種詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路绞?，既突出了木蘭的形象，又使詩歌的主題更加鮮明?！渡鐟颉返臄⑹录记蓜t體現(xiàn)在其對(duì)情節(jié)的巧妙安排上。文章以“我”的視角，回憶了少年時(shí)代在平橋村看社戲的經(jīng)歷，從盼看社戲、去看社戲途中、看社戲、看完社戲歸航等情節(jié)，充滿了生活氣息和情感色彩。在去看社戲途中，通過對(duì)月色、豆麥、航船等景物的描寫，營(yíng)造出一種寧靜、美好的氛圍，襯托出“我”和小伙伴們?nèi)タ瓷鐟驎r(shí)的興奮心情；看社戲時(shí)，對(duì)社戲表演的描寫和“我”的感受相結(jié)合，使讀者仿佛身臨其境。通過對(duì)這些文章敘事結(jié)構(gòu)和技巧的分析，讓學(xué)生了解不同的敘事方式及其效果。然后，通過具體案例讓學(xué)生掌握敘事方法。以《我的叔叔于勒》為例，這篇文章運(yùn)用了設(shè)置懸念和情節(jié)反轉(zhuǎn)的敘事技巧。文章開篇設(shè)置懸念，于勒叔叔在家人心中是一個(gè)“正直的人，有良心的人”，是全家的希望，但他的真實(shí)情況卻一直未知，引發(fā)讀者的好奇心。隨著情節(jié)的發(fā)展，當(dāng)菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)于勒叔叔淪為窮水手時(shí)，他們的態(tài)度立刻發(fā)生了一百八十度大轉(zhuǎn)彎，從期待、盼望變成了冷漠、躲避，這種情節(jié)的反轉(zhuǎn)，不僅增強(qiáng)了故事的戲劇性，也深刻地揭示了資本主義社會(huì)中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析這種敘事技巧的運(yùn)用，讓學(xué)生明白如何通過設(shè)置懸念吸引讀者的注意力，如何通過情節(jié)反轉(zhuǎn)增強(qiáng)文章的感染力。為了鞏固學(xué)生所學(xué)的敘事方法，可開展寫作練習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生以“一次難忘的經(jīng)歷”為主題，寫一篇敘事類記敘文。在寫作過程中，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的敘事結(jié)構(gòu)和技巧，如設(shè)置懸念、情節(jié)起伏、詳略得當(dāng)?shù)?。例如，有的學(xué)生在文章開頭設(shè)置懸念，“那天，我收到了一個(gè)神秘的包裹，打開它，一段難忘的回憶涌上心頭”，引發(fā)讀者的興趣；在敘述經(jīng)歷的過程中，通過描寫自己的心理變化和遇到的困難，使情節(jié)有起有伏；對(duì)重要的情節(jié)和感受進(jìn)行詳細(xì)描寫，對(duì)無關(guān)緊要的內(nèi)容則一筆帶過，做到詳略得當(dāng)。通過這樣的寫作練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握敘事方法，提高敘事能力。4.3基于能力培養(yǎng)的整合4.3.1閱讀能力培養(yǎng)整合閱讀能力的培養(yǎng)是初中記敘文閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)之一，通過教材整合，能夠系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的信息提取、理解和評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生在閱讀過程中不斷提升語文素養(yǎng)。在信息提取能力訓(xùn)練方面，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的閱讀任務(wù)。例如，在教授《從百草園到三味書屋》時(shí)，要求學(xué)生快速閱讀文章，提取文中描寫百草園景物的相關(guān)信息，包括植物、動(dòng)物的種類以及它們的特點(diǎn)等。學(xué)生通過仔細(xì)閱讀，能夠找出像“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹”等描寫植物的語句，以及“鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”等描寫動(dòng)物的語句，從而準(zhǔn)確地提取出百草園中豐富的景物信息。在《藤野先生》的教學(xué)中，讓學(xué)生提取魯迅在日本留學(xué)期間與藤野先生交往的具體事件，如藤野先生為他修改講義、糾正解剖圖、關(guān)心他的實(shí)習(xí)等，通過對(duì)這些事件的提取，學(xué)生能夠清晰地了解兩人之間的師生情誼。理解能力的訓(xùn)練則需要引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的內(nèi)涵。以《背影》為例，在學(xué)生提取出父親攀爬月臺(tái)為“我”買橘子的細(xì)節(jié)信息后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考這些細(xì)節(jié)所蘊(yùn)含的情感。通過對(duì)父親外貌、動(dòng)作的細(xì)致描寫，如“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”“用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，讓學(xué)生理解父親對(duì)兒子深沉的愛，這種愛體現(xiàn)在平凡而又艱難的舉動(dòng)中。在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解閏土這一人物形象的變化以及背后所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。從少年閏土的活潑、勇敢、充滿生機(jī)，到中年閏土的麻木、遲鈍、困苦不堪，通過對(duì)閏土外貌、語言、行為變化的分析，讓學(xué)生理解社會(huì)的黑暗和封建禮教對(duì)人的壓迫，從而深入理解文章的主題。評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)能讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力。在教授《皇帝的新裝》后，組織學(xué)生討論文章中皇帝、大臣、騙子等人物的行為和性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生可以從道德、智慧、社會(huì)影響等多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)皇帝的愚蠢和虛榮，大臣們的虛偽和阿諛奉承，騙子的狡猾和奸詐等。在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，讓學(xué)生評(píng)價(jià)菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度變化的原因和行為的合理性，通過討論，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到資本主義社會(huì)中金錢至上的價(jià)值觀對(duì)人性的扭曲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的批判性思維和評(píng)價(jià)能力。通過這些基于能力培養(yǎng)的教材整合教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的閱讀能力能夠得到全面提升，從簡(jiǎn)單的信息提取，到深入的理解分析，再到獨(dú)立的評(píng)價(jià)思考，使學(xué)生在記敘文閱讀中不斷成長(zhǎng)，為語文學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.3.2寫作能力培養(yǎng)整合寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，在初中記敘文閱讀教學(xué)中，通過教材整合實(shí)現(xiàn)以讀促寫，能夠有效提升學(xué)生的寫作能力。教材中的記敘文為學(xué)生提供了豐富的寫作范例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析范文的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，進(jìn)行仿寫和創(chuàng)作，將閱讀所學(xué)轉(zhuǎn)化為寫作能力。在分析范文結(jié)構(gòu)和語言方面，以《春》為例，這篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明。開篇以“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”表達(dá)對(duì)春天的急切盼望，總領(lǐng)全文。接著分別從春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春五個(gè)方面進(jìn)行描寫，每個(gè)部分都運(yùn)用了生動(dòng)形象的語言和多種修辭手法，如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”運(yùn)用擬人手法，生動(dòng)地寫出了春草的生機(jī)勃勃；“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”運(yùn)用排比和比喻的手法，描繪出春花的絢麗多彩。文章結(jié)尾以“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去”三個(gè)比喻句，贊美了春天的新、美、力，總結(jié)全文，升華主題。教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，讓學(xué)生明白如何構(gòu)建清晰的文章結(jié)構(gòu)，如何運(yùn)用生動(dòng)的語言和恰當(dāng)?shù)男揶o手法來增強(qiáng)文章的感染力。在仿寫和創(chuàng)作方面，教師可以根據(jù)范文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。學(xué)習(xí)《春》后，讓學(xué)生仿寫一篇描寫季節(jié)的文章，要求運(yùn)用相似的結(jié)構(gòu)和修辭手法，如先總寫對(duì)某個(gè)季節(jié)的感受，再分別從景物的不同方面進(jìn)行描寫，最后總結(jié)抒情。學(xué)生在仿寫過程中，會(huì)模仿《春》的語言風(fēng)格，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法來描寫景物，如“秋天像一位畫家，把大地描繪得五彩斑斕，它揮動(dòng)畫筆，給樹葉染上金黃，給果實(shí)涂上紅暈。秋天像一位詩人，用優(yōu)美的詩句訴說著豐收的喜悅，它輕聲吟誦，讓田野奏響歡樂的樂章。秋天像一位智者，帶著歲月的沉淀和成熟的思考，它默默凝視，見證著生命的輪回和成長(zhǎng)”。通過這樣的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中積累的語言和寫作技巧運(yùn)用到實(shí)踐中，逐漸提高寫作能力。除了仿寫，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》后，讓學(xué)生以“我的童年樂園”為主題進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生可以借鑒文章中通過具體事例和細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)樂園的樂趣的方法，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫出自己童年時(shí)在某個(gè)樂園中的快樂時(shí)光。有的學(xué)生可能會(huì)寫自己家的后院，在后院中捉蝴蝶、種花草、與小伙伴玩耍等經(jīng)歷，通過對(duì)這些生活場(chǎng)景和細(xì)節(jié)的描寫，展現(xiàn)童年的歡樂和對(duì)童年生活的懷念。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用從閱讀中學(xué)到的寫作技巧，還能發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，表達(dá)自己獨(dú)特的情感和體驗(yàn)，進(jìn)一步提升寫作能力。4.4借助信息技術(shù)的整合4.4.1多媒體資源運(yùn)用在初中記敘文閱讀教學(xué)中，多媒體資源的合理運(yùn)用為教學(xué)注入了新的活力，成為提升教學(xué)效果的有力手段。通過巧妙地運(yùn)用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，能夠生動(dòng)形象地展現(xiàn)記敘文的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的情境，使學(xué)生更直觀地感受文章所描繪的場(chǎng)景和情感，從而深入理解文章內(nèi)涵，提高閱讀興趣和效率。在教授《春》這篇文章時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體展示一系列春天的圖片，如嫩綠的新芽破土而出、五彩斑斕的花朵競(jìng)相綻放、波光粼粼的湖水在陽光照耀下閃爍著金色的光芒等。這些圖片能夠直觀地呈現(xiàn)春天萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的景象，讓學(xué)生仿佛置身于春天的懷抱中，真切地感受到春天的美好。同時(shí)，播放一段輕柔舒緩的鳥鳴聲和潺潺的流水聲的音頻，營(yíng)造出春天的氛圍，使學(xué)生從聽覺上進(jìn)一步感受春天的活力。在講解文章中描寫春天景物的段落時(shí)，結(jié)合圖片和音頻，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何通過細(xì)膩的語言描繪春天的美景的。例如，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，學(xué)生在觀看了小草發(fā)芽的圖片，聆聽了春天的聲音后，能更深刻地理解“鉆”字的妙處，感受到小草頑強(qiáng)的生命力。在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，多媒體資源同樣能發(fā)揮重要作用。教師可以播放一段火車站的視頻，視頻中展現(xiàn)了熙熙攘攘的人群、嘈雜的聲音以及火車進(jìn)站出站的場(chǎng)景。在播放視頻的同時(shí)，教師可以配上文章中父親攀爬月臺(tái)的文字描述，讓學(xué)生更直觀地感受當(dāng)時(shí)的環(huán)境和父親的艱難。隨后，展示幾幅不同角度拍攝的父親攀爬月臺(tái)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察父親的動(dòng)作、神態(tài)和衣著，深入分析父親的形象和情感。學(xué)生通過觀看視頻和圖片，能夠更加深刻地體會(huì)到父親對(duì)兒子深沉的愛，理解文章所表達(dá)的父子情深的主題。多媒體資源還可以用于對(duì)比不同記敘文的特點(diǎn)。在教授《從百草園到三味書屋》和《我的老師》時(shí)，教師可以制作一個(gè)對(duì)比性的課件，分別展示兩篇文章的關(guān)鍵圖片和相關(guān)文字。例如，在展示《從百草園到三味書屋》時(shí)，呈現(xiàn)百草園中豐富多彩的植物和動(dòng)物的圖片，以及三味書屋中嚴(yán)肅的課堂場(chǎng)景圖片；在展示《我的老師》時(shí)，展示蔡蕓芝老師與學(xué)生相處的溫馨畫面圖片。通過對(duì)比這些圖片和文字，學(xué)生能夠更清晰地了解兩篇文章在內(nèi)容、主題和寫作風(fēng)格上的差異，提高對(duì)記敘文的分析和理解能力。此外，多媒體資源還可以用于拓展學(xué)生的閱讀視野。教師可以收集一些與教材中記敘文相關(guān)的電影、電視劇片段，在課堂上適當(dāng)播放。比如，在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》時(shí)，播放電影《駱駝祥子》的精彩片段，讓學(xué)生更直觀地了解小說中所描繪的社會(huì)背景和人物形象，加深對(duì)文章的理解。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比電影和原著的異同，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。4.4.2在線學(xué)習(xí)平臺(tái)利用隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛。在初中記敘文閱讀教學(xué)中，充分利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，如“學(xué)而思網(wǎng)?！薄白鳂I(yè)幫”“語文學(xué)習(xí)網(wǎng)”等，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提升記敘文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。“學(xué)而思網(wǎng)?！睋碛泻Ａ康慕虒W(xué)視頻資源，其中包含了許多記敘文閱讀教學(xué)的精品課程。教師可以推薦學(xué)生觀看相關(guān)課程，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這些課程通常由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師授課，他們會(huì)深入分析記敘文的文體特征、閱讀方法和答題技巧，通過生動(dòng)有趣的講解和豐富的案例分析，幫助學(xué)生掌握記敘文閱讀的要點(diǎn)。例如，在講解記敘文的六要素時(shí)，教師會(huì)結(jié)合具體的課文，如《散步》，詳細(xì)闡述時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果在文中的體現(xiàn)和作用，讓學(xué)生清晰地了解如何通過分析六要素來把握文章的主要內(nèi)容。同時(shí)，課程中還會(huì)設(shè)置一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，如在線提問、小組討論等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性?！白鳂I(yè)幫”則以其強(qiáng)大的作業(yè)輔導(dǎo)和練習(xí)功能而受到學(xué)生的喜愛。教師可以利用該平臺(tái)布置與記敘文閱讀相關(guān)的作業(yè)，如閱讀理解練習(xí)、寫作訓(xùn)練等。平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生的答題情況，及時(shí)給出詳細(xì)的答案解析和個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。例如，在布置一篇記敘文閱讀理解作業(yè)后，學(xué)生完成答題提交后，平臺(tái)會(huì)針對(duì)每一道題目，分析學(xué)生的錯(cuò)誤原因，給出正確的解題思路和方法。對(duì)于寫作訓(xùn)練，平臺(tái)還會(huì)提供一些優(yōu)秀范文供學(xué)生參考，同時(shí)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)，指出作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出改進(jìn)建議。通過這種方式，學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，提高記敘文閱讀和寫作能力。“語文學(xué)習(xí)網(wǎng)”是一個(gè)專注于語文學(xué)習(xí)的綜合性平臺(tái)，它提供了豐富的語文學(xué)習(xí)資源，包括記敘文閱讀的相關(guān)資料、文學(xué)常識(shí)、寫作素材等。在記敘文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用該平臺(tái)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》后，學(xué)生可以在平臺(tái)上搜索關(guān)于托物言志手法的相關(guān)資料，了解托物言志手法在其他文學(xué)作品中的運(yùn)用，進(jìn)一步加深對(duì)這種寫作手法的理解。同時(shí)，平臺(tái)上還有許多文學(xué)論壇和社區(qū)，學(xué)生可以在上面與其他同學(xué)交流閱讀心得和學(xué)習(xí)體會(huì)，分享自己對(duì)記敘文的理解和感悟。在交流過程中，學(xué)生能夠從不同的角度思考問題，拓寬思維視野，提高語文綜合素養(yǎng)。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)還可以用于開展線上討論和作業(yè)。教師可以在平臺(tái)上創(chuàng)建班級(jí)討論區(qū)，針對(duì)某篇記敘文提出一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》后，教師可以提問：“閏土的變化反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？”“從文中可以看出魯迅對(duì)故鄉(xiāng)有著怎樣復(fù)雜的情感？”學(xué)生在討論區(qū)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。這種線上討論不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，還能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維動(dòng)態(tài)，為教學(xué)提供參考。此外，教師還可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)布置一些開放性的作業(yè)，如讓學(xué)生根據(jù)某篇記敘文創(chuàng)作一幅繪畫作品，或者改編成一個(gè)小劇本并進(jìn)行表演等。這些作業(yè)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。五、初中記敘文閱讀教學(xué)中教材整合的實(shí)踐案例分析5.1案例一：七年級(jí)某單元記敘文整合教學(xué)本次七年級(jí)某單元記敘文整合教學(xué)選取了人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元的《散步》和《秋天的懷念》兩篇文章，旨在通過對(duì)這兩篇文章的整合教學(xué)，讓學(xué)生深入理解親情主題，掌握記敘文的閱讀和寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，知識(shí)與技能目標(biāo)為學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀兩篇文章，掌握文章中的生字詞，理解文章的主要內(nèi)容；過程與方法目標(biāo)是通過自主閱讀、小組合作探究、對(duì)比分析等方式，學(xué)習(xí)記敘文的敘事技巧和人物描寫方法，如細(xì)節(jié)描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫等，提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生感受文章中所表達(dá)的親情，體會(huì)親情的珍貴，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛家人、珍惜親情的意識(shí)。教學(xué)內(nèi)容方面，重點(diǎn)圍繞兩篇文章的文本解讀展開?！渡⒉健分v述了一家人在田野散步時(shí)，面對(duì)走大路還是走小路的分歧，最終相互理解、相互關(guān)愛，體現(xiàn)了尊老愛幼的傳統(tǒng)美德?！肚锾斓膽涯睢穭t通過回憶母親在自己雙腿癱瘓后，默默關(guān)心、照顧自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，表達(dá)了對(duì)母親深深的懷念和愧疚之情。在教學(xué)過程中，將引導(dǎo)學(xué)生深入理解兩篇文章的主題、情節(jié)、人物形象以及寫作手法。教學(xué)過程分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過播放一段關(guān)于家庭生活的溫馨視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)家庭生活的回憶和思考，從而導(dǎo)入本節(jié)課的主題——親情。接著進(jìn)入