小學三年級語文閱讀方法指導技巧

三班級作為學生語文閱讀的起步階段，其閱讀量正在逐步增大,

老師需要科學引導、教授學生閱讀的方式與技巧，今天給大家分享一

些小學（三班級語文）閱讀（方法）指導，希望對您有所幫助！

1小學三班級語文閱讀方法指導

?、比較閱讀，開拓視野

著名（教育）家申斯基說過：“比較是一切理解（發(fā)散思維）的

基礎，我們正是通過比較來了解世界的一切的J從語文教學方面看,

比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課

時聯(lián)系舊課，實現(xiàn)學習過程正遷移收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。

在小學教材中，體裁相同而主題不同的（文章），主題相同而體

裁不同的文章，同一體裁、主題而選裁不同的文章，都可以通過比較

閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。如五班級的《小英雄雨來》和《少

年閏土》，學生進行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者體裁都是小說，但可

以跨躍時空，去反映不同的主題。前者反映抗日戰(zhàn)爭時期，表現(xiàn)的是

抗日根據(jù)地的（兒童）熱愛祖國、勇敢機智的出色品質(zhì)丁而后者反映

的時代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識豐富，聰慧能干的品

行。

又如《魯班學藝》與《景陽岡》，同寫人，都是表現(xiàn)了“技藝高

超”這一主題，魯班手藝高超，武松（武術）高強，但體裁不同。學

生帶著這些問題進行自讀、分析，便會得出結(jié)論：要反映相同的主題,

可以選用不同的體裁?！遏敯鄬W藝》采納（民間（故事））的形式,可

以達到目的;而《景陽岡》則運用小說這一形式，同樣達到目的。

再如《小音樂家揚科》和《凡卡》都是小說，都是通過描寫舊時

代兒童的悲慘遭遇來揭露舊制度的罪惡，但選材不同。圍繞選的的問

題，學生反復通讀兩篇小說，便可以找到答案：《小音樂家揚科》選材

于波蘭，以小揚科有音樂天才，卻因為喜愛音樂而受到死亡的威脅,

從農(nóng)村來到城里當學徒，但仍然過著苦難的生活為材料。上述閱讀,

學生在比較中學會辨別，在比較中抓住特點，在比較中培育了能力,

可謂收益不少。

二、朗讀要體現(xiàn)層次性

每一次讀書的要求、讀書的目的都應該有所不同。如初讀課文要

能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么;細讀課文要在理解的基

礎之上讀出感悟;賞讀課文要達到有感情地朗讀。另外還要重視角色

朗讀，引導學生入情入境地讀。閱讀后要留給學生自己溝通閱讀感受

的時間，老師在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流于形式,

學生讀書以后，有了體會、感受，卻舍不得拿出時間讓學生溝通。

三、還要重視繼續(xù)加強默讀的指導

低班級開始要注意引導學習默讀，要求學生不指讀，不動嘴唇，

不發(fā)聲音。中班級仍然要重視加強默讀的指導，提高默讀的速度。默

讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培育學生一邊默讀，一邊思考

的習慣。讀后要有自己的感受，學習對課文中不理解的地方提出疑問。

默讀課文，一般要對學生提出默讀的要求，讀完后，要溝通感受，質(zhì)

疑問難，組織討論，解決問題。教學中引導學生質(zhì)疑問難，目的是聽

聽學生有什么問題，老師對于學生在質(zhì)疑問難的過程中提出的問題，

要善于疏導，進行歸納，明確哪些問題學生之間能夠自己解決，哪些

問題需要師生共同解決，要突出重點、難點問題，“順學而導”、“以

學定教工

2小學三班級語文閱讀方法指導

（一）注重閱讀基礎訓練

加強詞、句的訓練。在三班級的語文教學中，老師應當將基礎知

識的鞏固作為教育的重點內(nèi)容，著手于課本中的內(nèi)容，讓學生將課本

引導學生熟悉課文內(nèi)容。另外，老師在引導學生自己閱讀的同時,可

以讓學生將不同季節(jié)小興安嶺的形態(tài)找出，通過這種層層遞進的閱

讀形式，使得學生掌握總分的構(gòu)段方式，從而取得良好的閱讀訓練效

果。

（二）教授閱讀方式，培育學生的閱讀能力

學習閱讀的方法。進行三班級的語文閱讀訓練，需要進行大量的

閱讀，而大量閱讀的基礎就在于學生自主閱讀能力的有效培育。老師

需要教授給學生閱讀的方式：通過熟讀課文，做到流利地朗讀課文;

邊閱讀邊思考，在閱讀完文章之后能夠大致地歸納出文章的內(nèi)容;借

助字典對生字進行理解。在人教版三班級《趙州橋》一課中，老師可

以為學生制訂預習計劃，學生根據(jù)這個計劃進行自主式閱讀。在其閱

讀完成之后，老師可以通過提問的方式引導學生回憶文章內(nèi)容，并與

同學一起探討出閱讀的方式和步驟。通過這種閱讀方式的反復練習,

概括出閱讀的技巧和方式。

分段教學法。在語文的人教版課木中，教材都是根據(jù)一定主題來

劃分單元的，在語文的閱讀教學中，老師可以以某一單元的文章為訓

練重點，有策略、有重點地訓練學生進行閱讀，從而在根本上提升他

們對閱讀方式的實際運用能力，打造一?種相對高效的閱讀課堂。

比如：在人教版三班級《爭吵》一課中，引導學生初步理清文章

的層次之后，讓學生自主找出文章中的重點人物和發(fā)生的故事，根據(jù)

“爭吵的起因一一爭吵的經(jīng)過一一爭吵的結(jié)果一一爭吵的尾聲”這一

順序為課文劃分段落，充分學習到文章的分段閱讀模式。除了課本中

的文章，老帥還可以挑選課外的出色文章，讓學生根據(jù)課堂中所學習

到的閱讀方式，來進行自主閱讀，通過分段閱讀的方式形成良好的閱

讀習慣。只有通過科學的閱讀教學方式，才能夠在根本上培育學生的

出色閱讀習慣。

3小學三班級語文閱讀方法指導

一、培育學生預習課文段落

預習是培育學生閱讀能力的一個重要方法，是提高語文閱讀教

學質(zhì)量的重要一環(huán)C學生剛上三班級，不會預習，我先把預習納入首

要任務帶入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：

(1)讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；

(2)邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文段落的主要內(nèi)容；

⑶要借助字典詞典認字，理解詞語。

隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的

基礎上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有循可依，有的放矢,

使預習由扶持向放手過渡轉(zhuǎn)變。

二、指導學生通讀課文段落

在段落的理解過程中，通讀是理解的基礎，讀懂文章段落內(nèi)容,

要循序漸進，由易到難，由淺入深。不要操之過急，囪冏吞棗，要一步

一步地指導學生讀下去。為了達到過程得當，理解得順，理解得深的

要求，必須抓好以下三個環(huán)節(jié)。

(1)讓學生自讀全文。盡量讀出“順”字。要求讀準字音，特別是

生字、新詞;讀時要注意語氣和聲調(diào);要做到有速度、要流利地把課文

讀下來。

(2)要加深理解。要突出“義”字，要把學生的認知過程和學習語

文的過程有機地結(jié)合起來，指導學生從語言文字入手，理解字、詞、

句、段和篇章的思想內(nèi)容，讓學生經(jīng)歷了從具體到抽象，又從抽象到

具體的心理歷程。課前要求老師要精心設計每一個問題，要做到環(huán)環(huán)

緊扣，銜接得當。以啟發(fā)學生的思路。對于重點的(句子)和段落，要

讓學生在熟讀的基礎上，通過講讀，討論與溝通的方式，使學生逐漸

掌握了（學習方法）。

（3）要求熟讀。要加強指導學生反復誦讀，乃至熟讀成誦。這樣使

學生漸漸體會課文所表達的意思，能有感情的朗讀課文。

三、鼓舞學生試說段落大意

說出段意是在通讀段落之后進行的，要使學生能夠用自己的話

表達對段落思想內(nèi)容的理解，能把課文語言轉(zhuǎn)化為學生自己的個性

語言，并對課文語言進行同化，難度相當大。為了達到這一目的,剛

開始說段訓練時，部分學生只會用接近原文的句子來復述甚至是背

原文的形式說出段意，部分學生就連原文也不會說。

針對這種狀況，我具體指導學生把段落中各句意思先說，然后,

把整段話的意思連起來說。在指導段落意思表達時，還要注意把概括

地說和具體地說有機結(jié)合起來、關于段落中人物的語言、神態(tài)、心理

活動等描寫，都可以聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學生大膽地去想象，去表達。

在教學過程中，要盡量避開能說的就不寫，能寫的就不讀那種重復啰

唆的尷尬境地。這樣才能真正地培育了學生的（想象力），大大地提

高學生的語言表達能力。

四、加強學生詞句段的訓練

詞語的理解，句子的連接，是寫好段的前提條件。首先，要加強

詞語訓練。三班級學生，有較好的字詞基礎，課文里遇到的，多數(shù)是

熟悉的詞語，但這些詞語，在具體語言環(huán)境中該怎樣深化地理解，應

是三班級進行詞語訓練的重點。在教學時，我引導學生抓住這些在字

面上易理解的詞語，引導學生結(jié)合課文中的語言環(huán)境，讀懂這些詞在

文章中表達的深刻含義。

其次，要加強句子訓練。三班級閱讀教學，要抓住文章中含義深

刻、結(jié)構(gòu)復雜、難理解的句子進行訓練，以便更好地理解課文。理解

了關鍵詞語，再理解全句。指導學生讀懂總起句和過渡句的意義和在

文章中的作用。

最后，要加強段的訓練。集中識字后的閱讀教材是按單元分組的

形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀,

以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步

提高獨立閱讀能力。

總之，集中識字后三班級閱讀教學，要加強詞句段的訓練，打好

閱讀基礎，教給學生閱讀方法，通過反復朗讀，加強對課文內(nèi)容、思

想感情的理解，逐步提高學生的閱讀能力。段的訓練是三班級閱讀訓

練的重點，主要抓自然段的理解，段與段之間的聯(lián)系，劃分段落。學

生學會了劃分段落和劃分層次的方法。

集中識字后的三班級閱讀教學，要從詞、句、段入手，加強基本

功訓練，能為讀懂課文奠定良好的基礎。

五、指導學生仿寫成段

因為在三班級階段的段篇教學過程中,寫作方法很多，其中先簡

單概括后具體描寫的寫作方法占了很重要的地位。所以要在學生心目

中建立段的概念，就必須正確引導學生理解每個句子的意思以及每

個句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步認識文章段落的組合規(guī)律，真正讀懂一

段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫段訓練。

訓練前要告訴學生：第一句概括段的意思;中間用兒句話對第一句展

開記敘;末句要（總結(jié)）段的意思，但字面不能與第一句重復;仿寫段

時，規(guī)定選材范圍，用自己的話寫出所要表達的意思，要求用總分

段式寫。讀寫結(jié)合的訓練方法貫穿在三班級語文教學的全過程中。這

樣吸收在前、表達在后，既培育了學生讀的能力，對段的理解與認識;

又培育了學生的寫作能力。

4小學三班級語文閱讀方法指導

一、激發(fā)學生學習愛好，提高學生語文素養(yǎng)

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課

改的大背景中，學生的自主學習，培育學生的創(chuàng)新能力，己成為老師

關注的（熱點），討論、溝通、探究等學習方式已成為課堂的主流。

我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎

然，使學生在（語文學習）中享受學習的樂趣，從而進展學生的語文

素養(yǎng)。

1、注意新課導入新穎

“愛好是最好的老師”。在教學中，我十分注重培育和激發(fā)學生

的學習愛好。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松

和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據(jù)不同的課型,

設計不同的導入方式。

2、培育樂觀探究習慣，進展求異思維能力

在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟,

在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有

關。為此，在語文教學中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導學生仁者

見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考（辯論）中，老師穿針引線,

巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言

的升華和靈性的開發(fā)。老師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后,

學生根據(jù)已有的(閱歷)，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧

的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識

無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描

述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都

是引導學生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的

精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整

體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀,

以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。

三、注重課內(nèi)外結(jié)合

此外，注意學科間的整合。讓學生從不同角度，采納不同的途徑

獲得知識能力。

(1)創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習如在教學《群鳥學

藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時,

我采納了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的

鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸

引住了，他們的學習愛好被激起。

⑵調(diào)動學生的多種感官，讓學生全面展現(xiàn)自我新課標強調(diào)：教學

活動是帥生的雙邊活動。因此，如在教學《群鳥學藝》揭不課題后，我

先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到

的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生

做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使

他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識,

形成技能。

如在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：

“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了只

有耐心、虛心、仔細地學習，才能學到真本領。可有一個學生卻回答

的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭

窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些

好的（教學方法）。