解決問題（一）教學(xué)反思

《解決問題》這一內(nèi)容學(xué)生對這三個例題所呈現(xiàn)的各個量的關(guān)系并不陌生。

因為在上學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題，所以學(xué)生在理解

上都比較容易。

解決問題（二）教學(xué)反思

在教學(xué)例2時，我充分利用教材的這一資源，“學(xué)生購買面包”為問題情境，

引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，從不同角度思考問題，運用加減兩步計算解決“還剩多少個

面包''這個實際問題，并在解決問題的過程中學(xué)會使用小括號，用小括號列綜合

算式并了解小括號的作用。

解決問題（三）教學(xué)反思

通過提問“你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？”吸引學(xué)生看圖搜集主題圖中的數(shù)學(xué)信

息，再通過提問“根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題？“讓學(xué)生自主提出問題,

促使學(xué)生在真實的情境中較好的理解和掌握用兩步計算來解決問題的想法，及時

解決生活中的實際問題。

課堂上通過提問“你有不同的解決方法嗎？”“你又是怎樣想的？”讓學(xué)生充

分交流研討，暢談自己的想法，然后著重說明自己解決問題的思路。列式計算時

可以先分步列式在列綜合算式，利用現(xiàn)實情境加強分步與綜合之間的聯(lián)系，同時

強調(diào)不同算法的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的

多樣化，激勵和尊重學(xué)生多樣化的獨立思考的思維方式。這樣讓學(xué)生積極主動的

經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題-----提出問題------解決問題”的全過程，有效的培養(yǎng)學(xué)生解決簡

單現(xiàn)實問題的能力，讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗。

《平均分的認識（一）》教學(xué)反思

注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。不是簡單地讓學(xué)生背讀知識，而是創(chuàng)設(shè)

情境并通過多次實踐操作，在學(xué)生分完梨后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種

分法取個名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)

生和形成過程，更好的理解平均分的含義。

2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改

革的新理念強調(diào)的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個

小朋友，你會怎么分？“學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生沒有完全

展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結(jié)果來考慮的。接下來的

環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計我覺得很有必要。在學(xué)生們不知道總數(shù)的情況下，同學(xué)們就

完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2%2張的分等等。充分體現(xiàn)了分

法多樣化。

3、注重從多角度讓學(xué)生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基

本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分

一致的進行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是

沒有平均分，這也是現(xiàn)實生活中常有的情況,這一設(shè)計讓學(xué)生認識平均分的同時，

也用不平均分來對比學(xué)習(xí)，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)

節(jié)時沒有充分體現(xiàn)這一點，當引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學(xué)資

源，就這樣進行下一個環(huán)節(jié)了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2只，還

有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的

含義了。

《平均分的認識（二）》教學(xué)反思

這節(jié)課充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。學(xué)生始終積極、主動

參與學(xué)習(xí)過程，在自主探索“合作及交流的過程中解決問題”教師讓學(xué)生在交流

中，欣賞同學(xué)解決問題的辦法，體驗成功，進一步理解平均分的方法，感知平

均分在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生感受到生活的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中的作用。

《除法的含義及讀寫法》教學(xué)反思

教師在教學(xué)時，把除法的概念的教學(xué)放到生動具體的情境之中，體現(xiàn)了《標

準》中提出的新理念。

《認識除法的各部分名稱》教學(xué)反思

教師復(fù)習(xí)舊知，為新知識做鋪墊，然后設(shè)計了認識除法的教學(xué)活動，組織“分

一分，寫一寫、讀一讀”的學(xué)習(xí)活動，以及讓學(xué)生反復(fù)動手操作，多次經(jīng)歷用除

法算式表示平均分的過程，從而領(lǐng)悟除法的意義，大部份學(xué)生已經(jīng)能很好的掌握

本章的內(nèi)容。

《用2—6的乘法口訣求商（一）》教學(xué)反思

引導(dǎo)學(xué)生在一系列的擺一擺、想一想、說一說、議一議的活動中，從具體

問題向抽象算理進行了深入探究，并呈現(xiàn)出算法的多樣化。最后通過比較讓學(xué)生

悟出用乘法口訣求商的算法最簡便，促進學(xué)生對算法的掌握理解，溝通了乘法與

除法之間的關(guān)系。這樣的教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和

創(chuàng)新意識，大大地提高了課堂教學(xué)效率。

《用2—6的乘法口訣求商（二）》教學(xué)反思

用游戲，活動，比賽的形式進行練習(xí)，不但鞏固了所學(xué)知識，而且使學(xué)生

也產(chǎn)生成就感，獲得愉悅的體驗。

《用除法解決簡單的實際問題》教學(xué)反思

教師在復(fù)習(xí)和準冬這個環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生動手操作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，良好的開端是成功的一半。然后在新授過程中，教師有意識溝通乘除法用的

聯(lián)系，在分析?、比較的過程中潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這體現(xiàn)了教師

作為引導(dǎo)者的地位。

《求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍》教學(xué)反思

學(xué)起于思，思源于疑。為學(xué)生營造平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓生在這

氛圍中質(zhì)疑問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，進而擁有解決問題的能力。

《用乘除兩步運算解決實際問題》教學(xué)反思

以表演的形式，呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)的問題。讓生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，提出問題和解決問題的

過程，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，同時獲得一些初步的提出用除法計算問題

和解決問題的活動經(jīng)驗。

《整理和復(fù)習(xí)》教學(xué)反思

通過教師的整理及設(shè)計的摘平果游戲，調(diào)動起了學(xué)生極大的積極性，讓生在

樂學(xué)的氛圍中，掌握了本單元的知識。

《圖形與變換》教學(xué)反思

在教學(xué)中，我努力讓學(xué)生在親身初中中進行自主探索。課堂教學(xué)中，組織了

一系列活動，如找角、畫角、折角、剪角、評先、應(yīng)用角、創(chuàng)造角等，使學(xué)生對

“銳角”和“鈍角”的認識不是停留在機械的理解和記憶之上，而是經(jīng)歷了一個

親身體驗和不斷反思的認識過程，在“做數(shù)學(xué)”的活動中，促使學(xué)生真正理解和

掌握“銳角”和“鈍角”的特征。

新課程理念下的數(shù)學(xué)要改變傳統(tǒng)的“傳授一一接受”模式為“探索一一發(fā)現(xiàn)”

的學(xué)習(xí)模式。因此，在學(xué)習(xí)中很多知識我都盡量讓學(xué)生用自己的方法去學(xué)習(xí)，去

感悟。如讓學(xué)生給角進行分類這個環(huán)節(jié)就充分的體現(xiàn)了這個意圖，先讓學(xué)生動手

分類，再經(jīng)過小組合作、積極主動地思考分類的理由，學(xué)生自己不知不覺地就找

到了要找的答案，表現(xiàn)出了很強的求知欲，體驗到了成功的快樂。到后來的親自

動手實踐量一量的活動中更進一步的讓學(xué)生動手去操作去驗證，同學(xué)們都積極地

去參與整個課堂教學(xué)之中。

《平移》教學(xué)反思

這節(jié)課動感內(nèi)容的教學(xué)，而且概念較難辨析，所以比較特殊，所以我在這節(jié)

課的設(shè)計上注意了以下幾個問題：生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，豐富想像，

感知和認識物體的平移，?；顒踊虒W(xué)，通過生動手操作、實驗觀察，建立模型，

理解平移的概念。討論式教學(xué)，讓生在討論、爭論、思考中從正、反角度對比地

認識平移。加強雙基教學(xué)，在討論過程中，加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)

練。

《旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思

教師讓學(xué)生感受生活的旋轉(zhuǎn)，讓生體會數(shù)學(xué)就在自己身邊，通過展示旋轉(zhuǎn)的

物體，通過觀察它們旋轉(zhuǎn)的方向，感知物體旋轉(zhuǎn)的方向有兩種。

《用7,8,9的乘法口訣求商》教學(xué)反思

學(xué)生解決問題的能力不強。有的同學(xué)不會正確的利用題中的已知條件，分

析它們之間的潛在聯(lián)系，亂算一氣，毫無根據(jù)可言。針對這個問題，我的想法是

多出一些題，讓學(xué)生一點一點學(xué)會分析丁從而正確選擇方法。對于個別后進生一

定要緊抓輔導(dǎo)，爭取讓每個孩子都不掉隊。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程的安排，

教學(xué)活動的體驗，都是堅持以學(xué)生的發(fā)展為木。這樣的教學(xué)理念是新課標所倡導(dǎo)

的，也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原則。

《求一個數(shù)十另一個數(shù)的幾倍（一）》教學(xué)反思

我在教學(xué)時，讓學(xué)生在充分的操作活動和簡單的語言表述中，領(lǐng)會一個數(shù)是

另一個數(shù)的幾倍的含義。讓學(xué)生用小棒擺一擺，在腦海里建立一個數(shù)是另一個數(shù)

的幾倍的含義，形成清晰的認識。

《求一個數(shù)十另一個數(shù)的幾倍（二）》教學(xué)反思

利用復(fù)習(xí)題為本節(jié)課做好鋪墊，讓學(xué)生再次領(lǐng)會一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的

意義，接著引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)各組人數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，在親身體驗

探索中明白道理，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的數(shù)學(xué)思想。

《解決問題》教學(xué)反思

本節(jié)課仍采用游樂園主題圖的一部分為問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，從不

同角度思考問題，運用乘除兩步計算解決實際問題，并在解決問題中學(xué)會小括號

的作用。教學(xué)過程中我本著培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一些基本策略的目的，讓學(xué)生獨

立思考，小組合作等方式地提出問題，解決問題。

《千以內(nèi)數(shù)的認識》教學(xué)反思

把課堂還給學(xué)生，他們就會成為學(xué)習(xí)的主人?；仡櫛菊n的教學(xué)，意圖是要努

力創(chuàng)設(shè)、營造寬松的氛圍，讓學(xué)生在這種和諧熱烈的氣氛中能自然的、投入的探

索學(xué)習(xí)。整節(jié)課，運用生動的多媒體手段呈現(xiàn)出“10個一是十，10個十是一百”

數(shù)數(shù)方法，以學(xué)生感興趣的數(shù)數(shù)接龍游戲貫穿課堂始終，在生活中感受數(shù)。

《千以內(nèi)數(shù)的讀、寫法》教學(xué)反思

我注意數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“從生活中來，到生活中去”的理念。讓學(xué)生收集生

活的數(shù)據(jù)為數(shù)學(xué)問題，貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)，完全放手，讓學(xué)生在自主探究，合作交

流中獲取知識。相信學(xué)生的能力，讓他們自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《三位數(shù)的大小比較》教學(xué)反思

本課在學(xué)生已有的“百以內(nèi)數(shù)大小的比較”和“千以內(nèi)數(shù)的認識”知識經(jīng)驗

的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。首先，由作比較引入，讓學(xué)生回顧舊知，再導(dǎo)入新課。而后

在教學(xué)過程中，以小組討論的方式，讓學(xué)生在討論當中，能敢知比較千以內(nèi)數(shù)的

大小的方法。

《四位數(shù)的讀法和寫法》教學(xué)反思

以學(xué)生收集的現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)為數(shù)學(xué)問題，貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)。教師對收集

到的數(shù)據(jù)進行整理，然后教師完全放手，讓生在自主探索、合作交流中獲取知識。

相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《比較萬以內(nèi)數(shù)的大小》教學(xué)反思

教師讓學(xué)生看一看、想一想、議一議的教學(xué)方法，在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上,

通過多種形式的練習(xí)讓學(xué)生類推出“位數(shù)相同的數(shù)的大小的比較方法，位數(shù)不同

的數(shù)的大小的比較方法二

《近似數(shù)》教學(xué)反思

綜合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系與學(xué)生現(xiàn)實生活貼近的情景，讓學(xué)生體會準確數(shù)與近似

數(shù)的區(qū)別，最后設(shè)計了數(shù)學(xué)小實踐活動，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到實踐當中去，

幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和運用數(shù)學(xué)的信心。

《萬以內(nèi)數(shù)的加、減法》教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)課程標準》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和己有的

知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會算。所以我們要

把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助己有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的

方法。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計“過渡題”“樣板題”，這樣容易把學(xué)生帶入教

師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法,

或心服口服的認同書本上相對較好的方法。

《萬以內(nèi)數(shù)的加、減法第二課時》教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)課程標準》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的

知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會算。所以我們要

把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的

方法。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計“過渡題”“樣板題”，這樣容易把學(xué)生帶入教

師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法,

或心服口服的認同書本上相對較好的方法。

《萬以內(nèi)數(shù)的加、減法第三課時》

如《萬以內(nèi)加法與減法》的例3,被減數(shù)中間和末尾都有0的減法。因為被

減數(shù)只有三位數(shù)，所以筆算原理與例2相同。在這里，教材安排了用多種方法計

算，即豎式和口算，體現(xiàn)算法多樣化的思想。算法多樣化是問題解決策略多樣化

的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。就計算教學(xué)而言，提倡并鼓勵

算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過于注重計算技能”的教學(xué)方法，主

要是鼓勵了學(xué)生進行個性化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動學(xué)生已有的計算經(jīng)驗，讓他們繼

續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。

《萬以內(nèi)數(shù)的加、減法第四課時》

引導(dǎo)學(xué)生進行估算，初步培養(yǎng)估算意識，了解估算的基本方法，通過小組合

作的方式，讓生進一步體會估算的方法，同時體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在聯(lián)系實

際應(yīng)用中，通過自主提出問題，解決問題進一步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和估算能力,

同時在一定程度上發(fā)展了學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

《整百、整千的加減法》教學(xué)反思

這節(jié)課相對比較簡單，基本上每個學(xué)生都能說算法，大多數(shù)學(xué)生都選擇了

書本中的第二種方法來計算，因為它簡單。我也認為第二種方法比第一種簡單，

因此既然學(xué)生大都選擇第二種，對于第一種就一帶而過了，在練習(xí)時幾乎就沒提

到這種方法了。在后來的口算作業(yè)中，像630+90二這樣的算式學(xué)生出現(xiàn)了612、

6120這樣的答案，究其原因是學(xué)生直接算3+9=12,百位是6,在12前面添個6

就成了612了，有些學(xué)生甚至是覺得還有個位0每算，再在612后面添個0,就

有了6120這個答案了。書本中的兩種方法現(xiàn)在仔細想來應(yīng)該算是一種方法，第

二種是第一種的簡化，省略了1+2后面隱含的意義，那么學(xué)生在初次學(xué)習(xí)計算方

法時還是完整的說法對學(xué)生更有利。學(xué)生在計算中出現(xiàn)的類似于上面的錯誤就是

因為省略了3+9后面隱含的意義，其實它是表示3個十加9個十，如果一開始就

說完整，可能就不會出現(xiàn)這樣的錯誤了，至少會減少。

《千克、克的認識》教學(xué)反思

克和千克是學(xué)生第一次接觸的重量單位，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打

交道的，因此教學(xué)時我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，設(shè)計了課前調(diào)查活動：在家里

找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什么來

稱量物品的重量。這次調(diào)查活動的目的是充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐

富學(xué)生的感性認識，分散學(xué)習(xí)難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后課堂上由我動手

操作天平，稱量物體，讓生通過掂一掂1克及1千克物體有多重。

《千克、克的第二課時》教學(xué)反思

學(xué)生在課前就已經(jīng)與克和千克先打了交道，這樣就為下面的教學(xué)做好了鋪

墊。上課一開始，學(xué)生就在小組內(nèi)交流自己收集到的資料，1千克的質(zhì)量學(xué)生在

日常生活中經(jīng)常接觸到。如有的學(xué)生就匯報說2包食用碘鹽重1千克、6個蘋果

大約重1千克、一條魚約重1千克、一瓶大可樂約重1千克……學(xué)生找到的1

千克的物品還真不少。而在動手實踐環(huán)節(jié)中，因題型新穎，激發(fā)了學(xué)生的想象力。

《統(tǒng)計》教學(xué)反思

本課處處從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本，在認識簡單的復(fù)式統(tǒng)計表時?,

創(chuàng)設(shè)了統(tǒng)計跑步、跳高各有多少只小動物和統(tǒng)計各種動物參加跑步的的成績兩個

情境，使學(xué)生通過動畫與實際組織經(jīng)歷了收集、整理的過程。本節(jié)課在設(shè)計各環(huán)

節(jié)時，充分考慮到了學(xué)生的年齡特征和實際經(jīng)驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生認識到了學(xué)習(xí)統(tǒng)計的必要性：為給小兔子們當

裁判而統(tǒng)計、為了解各種車的數(shù)量結(jié)構(gòu)而統(tǒng)計、統(tǒng)計同學(xué)們喜歡的動畫片可以給

電視臺的節(jié)目編導(dǎo)出謀劃策、統(tǒng)計同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績可以為今后的學(xué)習(xí)做出指

導(dǎo)。每個情境決不是“信手拈來”，而是處處體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的情感與態(tài)度。

《找規(guī)律》教學(xué)反思

這一節(jié)課，我充分發(fā)揮了多媒體的作用，直觀形象、動靜結(jié)合、既節(jié)省教學(xué)

時間，又大大提高了課堂效率，使學(xué)生有興趣地發(fā)入到學(xué)習(xí)過程中。對突破重、

難點起到了很好的作用。如課堂開始用了三題情境圖，分別引導(dǎo)孩子從顏色、形

狀、數(shù)量、去觀察，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地吸引學(xué)生。這樣思維的譏練,

有層次性、遞進性。在情境教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造一種輕松、愉

快、民主、和諧的空間，讓學(xué)生在主動參與中，獲取知識，得到發(fā)展。

新人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊期末試卷二

一、請你填一填（26分）★★

1、10個一百是（），10個一千是（）。

2、八百五十寫作（），這個數(shù)是由（）個百和（）個十組成的。

3、3個千、1個十和6個一組成的數(shù)是（）,這個數(shù)讀作（）。

4、在數(shù)位表中，從右邊起，第三位是（）位，第四位是（）位。

5、與5999相鄰的兩個數(shù)是（）和（）O

6、55是5的（）倍，24是（）的4倍。

7、（）克=1千克6千克=（）克

8、52千克?28千克=（）千克

9、找規(guī)律，接著填。

①□■<>△■?△口<>△□■（)

②1、3、6、10、18、24,（）、（）、（）

10、在。里填或“=”。

①68896898②100009999③4900克5千克④3000克3千克

11、填寫下面兩件物品便宜的金額。

原價：L原價：399元

現(xiàn)價：213元現(xiàn)價：6997元

約便宜（）元約便宜（）元

二、請你連一連（7分）★

1、平移旋轉(zhuǎn)

2、①一位二年級學(xué)生的體重②一袋味精③一個五角硬

幣④爸爸的體重

70千克30千克2克100克

三、請你算一算(24分)★

1、口算（8分）

5x8=72+9=30+300=66-25+39=

37+52=70-14=140-90=35+5x4=

24+8=36^6=320+70=90-56+7=

72-29=8x9=6320-320=52-(22+9)=

2、豎式計算（8分）

430+520=760-290=460+280=840-570=

3、估算（8分）

872-346=60