中央民族大學(xué)大學(xué)生環(huán)境態(tài)度與行為的深度剖析與提升策略研究一、引言1.1研究背景在當(dāng)今時(shí)代，全球環(huán)境問題呈現(xiàn)出日益嚴(yán)峻的態(tài)勢(shì)，給人類的生存和發(fā)展帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。從全球變暖導(dǎo)致冰川加速融化、海平面持續(xù)上升，威脅著眾多沿海地區(qū)和島國(guó)的安全，到海洋污染使得大量海洋生物面臨生存危機(jī)，海洋生態(tài)系統(tǒng)遭到嚴(yán)重破壞；從森林砍伐引發(fā)的水土流失、土地沙漠化，到物種滅絕速度的不斷加快，生態(tài)平衡被嚴(yán)重打破。這些環(huán)境問題相互交織，已經(jīng)對(duì)人類的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和健康等各個(gè)方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，過去一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，地球平均氣溫上升了約1.1℃，導(dǎo)致極端天氣事件頻繁發(fā)生，如暴雨、干旱、颶風(fēng)等，給人類生命財(cái)產(chǎn)造成了巨大損失。海洋中的塑料垃圾數(shù)量驚人，預(yù)計(jì)到2050年，海洋中的塑料重量將超過魚類。森林面積正以每年約1000萬(wàn)公頃的速度減少，大量物種因棲息地喪失而瀕臨滅絕。大學(xué)生作為社會(huì)中最具活力和創(chuàng)造力的群體，是未來(lái)社會(huì)建設(shè)的中堅(jiān)力量，在環(huán)境保護(hù)中具有不可替代的重要作用。他們的環(huán)境態(tài)度和行為不僅直接影響著當(dāng)前校園及周邊環(huán)境的質(zhì)量，更將對(duì)未來(lái)社會(huì)的環(huán)境保護(hù)理念和實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)的導(dǎo)向作用。在未來(lái)的幾十年里，大學(xué)生將逐漸步入社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，成為決策者、管理者和建設(shè)者。如果他們?cè)诖髮W(xué)時(shí)期就樹立了正確的環(huán)境態(tài)度，養(yǎng)成了積極的環(huán)保行為習(xí)慣，那么在未來(lái)的工作和生活中，他們就能夠?qū)⑦@些理念和行為傳播到社會(huì)的各個(gè)角落，帶動(dòng)更多的人關(guān)注和參與環(huán)境保護(hù)。反之，如果大學(xué)生缺乏環(huán)保意識(shí)，那么在他們成為社會(huì)的主導(dǎo)力量后，可能會(huì)繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)的發(fā)展模式，進(jìn)一步加劇環(huán)境問題的惡化。中央民族大學(xué)作為一所具有鮮明特色的高等學(xué)府，擁有來(lái)自不同民族、不同地域的學(xué)生，其學(xué)生群體的多樣性為研究大學(xué)生環(huán)境態(tài)度與行為提供了豐富的樣本。不同民族和地域的文化背景、生活習(xí)慣和價(jià)值觀念存在差異，這些差異可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在環(huán)境態(tài)度和行為上表現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)。例如，一些少數(shù)民族擁有與自然和諧相處的傳統(tǒng)生態(tài)文化，他們?cè)谌粘Ｉ钪锌赡芨⒅貙?duì)自然資源的保護(hù)和合理利用；而來(lái)自不同地域的學(xué)生，由于當(dāng)?shù)丨h(huán)境狀況和環(huán)保氛圍的不同，也可能對(duì)環(huán)境問題有著不同的認(rèn)知和態(tài)度。通過對(duì)中央民族大學(xué)學(xué)生的研究，可以深入了解不同背景下大學(xué)生的環(huán)境態(tài)度與行為，為制定具有針對(duì)性的環(huán)保教育策略提供依據(jù)，從而更好地促進(jìn)大學(xué)生群體積極參與環(huán)境保護(hù)，為推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在以中央民族大學(xué)學(xué)生為特定研究對(duì)象，運(yùn)用定量研究方法，深入剖析大學(xué)生的環(huán)境態(tài)度與行為之間的內(nèi)在關(guān)系。通過全面、系統(tǒng)地收集和分析數(shù)據(jù)，詳細(xì)了解中央民族大學(xué)學(xué)生對(duì)各類環(huán)境問題的認(rèn)知程度、關(guān)注焦點(diǎn)以及所持有的態(tài)度傾向，包括他們對(duì)全球氣候變化、資源短缺、生物多樣性保護(hù)等問題的看法，以及對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要性、緊迫性的認(rèn)知。同時(shí)，精準(zhǔn)把握學(xué)生在日常生活和校園環(huán)境中實(shí)際采取的環(huán)保行為，如垃圾分類、節(jié)約能源、綠色出行、參與環(huán)?；顒?dòng)等方面的具體表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，深入探究影響大學(xué)生環(huán)境態(tài)度與行為的多種因素，涵蓋個(gè)人背景因素（如性別、民族、生源地、家庭環(huán)境等）、教育因素（專業(yè)背景、環(huán)境教育課程參與度等）、社會(huì)文化因素（校園文化、社會(huì)輿論、同伴影響等）。分析不同因素對(duì)環(huán)境態(tài)度與行為的影響程度和作用機(jī)制，找出其中的關(guān)鍵影響因素。最終，基于研究結(jié)果提出具有高度針對(duì)性和可操作性的建議，為高校制定科學(xué)合理的環(huán)境教育政策、開展有效的環(huán)境教育活動(dòng)提供有力的決策依據(jù)，從而引導(dǎo)大學(xué)生樹立更加正確、積極的環(huán)境態(tài)度，養(yǎng)成長(zhǎng)期穩(wěn)定、切實(shí)可行的環(huán)保行為習(xí)慣，推動(dòng)校園乃至整個(gè)社會(huì)的環(huán)境保護(hù)事業(yè)不斷向前發(fā)展。1.2.2理論意義本研究有助于豐富大學(xué)生環(huán)境態(tài)度與行為研究的理論體系。當(dāng)前，雖然已有不少關(guān)于大學(xué)生環(huán)境意識(shí)和行為的研究，但針對(duì)像中央民族大學(xué)這樣具有多元文化背景學(xué)生群體的研究相對(duì)較少。通過對(duì)中央民族大學(xué)學(xué)生的深入研究，可以進(jìn)一步拓展和細(xì)化環(huán)境態(tài)度與行為理論在不同文化、地域和民族背景下的應(yīng)用。研究不同民族文化中蘊(yùn)含的生態(tài)觀念對(duì)大學(xué)生環(huán)境態(tài)度的塑造作用，以及這些觀念如何在行為層面得到體現(xiàn)，能夠?yàn)榄h(huán)境心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科提供新的實(shí)證研究案例和理論支撐。在研究方法上，本研究采用定量研究方法，運(yùn)用問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等手段，力求精準(zhǔn)地揭示環(huán)境態(tài)度與行為之間的關(guān)系以及影響因素。這種研究方法的運(yùn)用可以為后續(xù)相關(guān)研究提供新的思路和方法借鑒，推動(dòng)該領(lǐng)域研究方法的不斷完善和創(chuàng)新，提高研究的科學(xué)性和可靠性，使研究結(jié)果更具普遍性和推廣價(jià)值。1.2.3實(shí)踐意義從高校教育角度來(lái)看，研究結(jié)果可以為中央民族大學(xué)及其他高校開展環(huán)境教育提供具體的參考依據(jù)。高校可以根據(jù)學(xué)生的環(huán)境態(tài)度和行為現(xiàn)狀，以及影響因素的分析，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)環(huán)境教育課程和活動(dòng)。對(duì)于環(huán)境知識(shí)掌握不足的學(xué)生群體，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的普及教育；對(duì)于受同伴影響較大的學(xué)生，可以組織小組合作式的環(huán)?；顒?dòng)，增強(qiáng)同伴間的積極影響。通過優(yōu)化教育內(nèi)容和方式，提高環(huán)境教育的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感，促進(jìn)他們?cè)谛@生活中積極踐行環(huán)保行為，營(yíng)造良好的校園環(huán)保氛圍。在家庭層面，研究結(jié)果可以幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭環(huán)境對(duì)孩子環(huán)境態(tài)度和行為的重要影響。家長(zhǎng)可以根據(jù)研究結(jié)論，在日常生活中注重自身環(huán)保行為的示范作用，加強(qiáng)與孩子在環(huán)境問題上的溝通和交流，培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，為孩子樹立正確的環(huán)境價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)家庭在大學(xué)生環(huán)保教育中的積極作用。從社會(huì)層面而言，大學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的主力軍，他們的環(huán)保意識(shí)和行為將對(duì)整個(gè)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本研究的成果可以為社會(huì)各界制定引導(dǎo)大學(xué)生參與環(huán)境保護(hù)的策略提供參考，鼓勵(lì)社會(huì)機(jī)構(gòu)、環(huán)保組織等與高校、家庭合作，共同開展環(huán)保宣傳和實(shí)踐活動(dòng)，為大學(xué)生提供更多參與環(huán)保的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，激發(fā)大學(xué)生的環(huán)保熱情和創(chuàng)造力，推動(dòng)全社會(huì)形成綠色、低碳、可持續(xù)的發(fā)展理念和生活方式。二、文獻(xiàn)綜述2.1核心概念界定2.1.1環(huán)境態(tài)度環(huán)境態(tài)度是個(gè)體對(duì)與環(huán)境有關(guān)的活動(dòng)、問題所持有的信念、情感、行為意圖的集合，它是個(gè)體對(duì)環(huán)境問題的一種綜合性心理傾向。從結(jié)構(gòu)上看，環(huán)境態(tài)度主要包含認(rèn)知、情感和意向三個(gè)成分。認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)環(huán)境知識(shí)的了解、對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)以及對(duì)環(huán)境狀況的評(píng)價(jià)。例如，了解全球變暖的原因、后果以及當(dāng)前采取的應(yīng)對(duì)措施等知識(shí)，對(duì)當(dāng)?shù)睾恿魑廴緺顩r的認(rèn)識(shí)和判斷。情感成分體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)環(huán)境問題的情緒感受，如對(duì)環(huán)境污染的擔(dān)憂、對(duì)生態(tài)破壞的憤怒、對(duì)美好自然環(huán)境的喜愛等。當(dāng)看到美麗的森林被砍伐時(shí)，個(gè)體可能會(huì)產(chǎn)生痛心和惋惜的情感；而面對(duì)清澈的河流和湛藍(lán)的天空，會(huì)感到愉悅和舒暢。意向成分則反映了個(gè)體在認(rèn)知和情感的基礎(chǔ)上，對(duì)環(huán)境問題打算采取行動(dòng)的傾向，即個(gè)體是否愿意為保護(hù)環(huán)境付出努力，是否有參與環(huán)?；顒?dòng)的意愿等。如果個(gè)體認(rèn)為環(huán)境保護(hù)至關(guān)重要，并且對(duì)環(huán)境破壞感到憤怒，那么他可能會(huì)有參與植樹造林、垃圾分類宣傳等環(huán)?；顒?dòng)的意向。環(huán)境態(tài)度在很大程度上影響著個(gè)體的行為傾向。積極的環(huán)境態(tài)度往往促使個(gè)體主動(dòng)關(guān)注環(huán)境問題，愿意投入時(shí)間和精力去采取有利于環(huán)境保護(hù)的行為，如節(jié)約用水、減少使用一次性用品、參與環(huán)保志愿活動(dòng)等。而消極的環(huán)境態(tài)度可能導(dǎo)致個(gè)體對(duì)環(huán)境問題漠不關(guān)心，甚至做出一些不利于環(huán)境的行為。研究表明，當(dāng)個(gè)體對(duì)環(huán)境問題有更深入的認(rèn)知，并且對(duì)環(huán)境產(chǎn)生積極的情感時(shí)，他們更有可能采取實(shí)際行動(dòng)來(lái)保護(hù)環(huán)境。如果一個(gè)人了解到水資源短缺的嚴(yán)峻形勢(shì)，并且對(duì)水資源有著珍惜和保護(hù)的情感，那么他在日常生活中就會(huì)更加注意節(jié)約用水，避免不必要的浪費(fèi)。2.1.2環(huán)境行為環(huán)境行為是指?jìng)€(gè)體在日常生活、工作和社會(huì)活動(dòng)中，與環(huán)境相互作用所表現(xiàn)出的行為方式。根據(jù)行為對(duì)環(huán)境的影響性質(zhì)，環(huán)境行為可分為親環(huán)境行為和反環(huán)境行為。親環(huán)境行為，亦稱為環(huán)保行為或生態(tài)環(huán)境行為，是指能夠降低環(huán)境傷害和改善環(huán)境質(zhì)量的行為。它涵蓋了多個(gè)方面，包括日常生活中的節(jié)約能源、減少?gòu)U棄物產(chǎn)生、進(jìn)行垃圾分類、選擇綠色出行方式等，以及在社會(huì)活動(dòng)中參與環(huán)保組織、支持環(huán)保政策、傳播環(huán)保知識(shí)等。例如，選擇步行或騎自行車代替開車出行，不僅能減少碳排放，還能緩解交通擁堵；積極參與社區(qū)組織的環(huán)保宣傳活動(dòng)，向更多人傳播環(huán)保理念和知識(shí)，提高公眾的環(huán)保意識(shí)。反環(huán)境行為則是指那些對(duì)環(huán)境造成負(fù)面影響、破壞生態(tài)平衡的行為，如隨意丟棄垃圾、浪費(fèi)資源、過度使用一次性塑料制品、破壞植被等。在景區(qū)隨意丟棄垃圾，不僅影響景區(qū)的美觀，還可能對(duì)土壤和水體造成污染；過度使用一次性塑料制品，會(huì)導(dǎo)致大量難以降解的垃圾產(chǎn)生，對(duì)環(huán)境造成長(zhǎng)期的危害。在本研究中，主要聚焦于親環(huán)境行為，旨在深入探究大學(xué)生在這方面的行為表現(xiàn)、影響因素以及與環(huán)境態(tài)度之間的關(guān)系。通過對(duì)大學(xué)生親環(huán)境行為的研究，可以更好地了解他們?cè)诃h(huán)境保護(hù)中的實(shí)際行動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，從而為制定針對(duì)性的教育和引導(dǎo)措施提供依據(jù)，促進(jìn)大學(xué)生積極踐行親環(huán)境行為，為環(huán)境保護(hù)做出更大的貢獻(xiàn)。2.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.2.1國(guó)外研究進(jìn)展國(guó)外對(duì)于大學(xué)生環(huán)境態(tài)度與行為的研究起步較早，在理論和實(shí)證方面都取得了較為豐碩的成果。在理論研究方面，學(xué)者們構(gòu)建了多種理論模型來(lái)解釋環(huán)境態(tài)度與行為之間的關(guān)系。計(jì)劃行為理論（TPB）認(rèn)為，個(gè)體的行為意向是影響行為的直接因素，而行為意向又受到態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制三個(gè)因素的影響。在大學(xué)生環(huán)保行為中，他們對(duì)環(huán)保的積極態(tài)度、身邊同學(xué)和老師對(duì)環(huán)保的看法（主觀規(guī)范）以及對(duì)自身環(huán)保能力的認(rèn)知（知覺行為控制），共同影響著他們參與環(huán)?；顒?dòng)的行為意向，進(jìn)而影響實(shí)際行為。價(jià)值-信念-規(guī)范理論（VBN）則強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀在個(gè)體環(huán)境態(tài)度和行為中的核心作用，認(rèn)為個(gè)體的價(jià)值觀會(huì)影響其對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)知和關(guān)注，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的環(huán)保行為。如果大學(xué)生秉持生態(tài)中心主義價(jià)值觀，就會(huì)更加關(guān)注生態(tài)平衡和環(huán)境保護(hù)，更有可能采取環(huán)保行動(dòng)。在實(shí)證研究方面，大量研究通過問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方法，深入探討了影響大學(xué)生環(huán)境態(tài)度與行為的因素。眾多研究表明，年齡、性別、教育程度等個(gè)體因素對(duì)大學(xué)生環(huán)境態(tài)度與行為有顯著影響。一般來(lái)說(shuō)，年齡較小的大學(xué)生可能更容易接受新的環(huán)保觀念和行為方式，因?yàn)樗麄兂砷L(zhǎng)在信息傳播更加迅速、環(huán)保意識(shí)日益普及的時(shí)代，對(duì)環(huán)境問題的敏感度相對(duì)較高。性別方面，女性大學(xué)生往往比男性大學(xué)生表現(xiàn)出更積極的環(huán)境態(tài)度和行為，這可能與女性更具同理心、對(duì)環(huán)境問題的情感反應(yīng)更強(qiáng)烈有關(guān)。教育程度的提高通常會(huì)增強(qiáng)大學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和行為，因?yàn)殡S著教育層次的提升，他們有更多機(jī)會(huì)接觸到專業(yè)的環(huán)境知識(shí)和理念，對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)更加深入。環(huán)境教育被廣泛認(rèn)為是提升大學(xué)生環(huán)境態(tài)度與行為的重要途徑。通過系統(tǒng)的環(huán)境教育課程和實(shí)踐活動(dòng)，可以豐富大學(xué)生的環(huán)境知識(shí)，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感，進(jìn)而促使他們將環(huán)保理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。一項(xiàng)針對(duì)美國(guó)高校的研究發(fā)現(xiàn)，參與過環(huán)境教育課程的大學(xué)生，在日常生活中更傾向于采取節(jié)約能源、減少浪費(fèi)等環(huán)保行為，并且對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注度和參與解決環(huán)境問題的意愿也更高。2.2.2國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生環(huán)境態(tài)度與行為的研究近年來(lái)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢(shì)。在現(xiàn)狀研究方面，諸多調(diào)查顯示，當(dāng)前大學(xué)生普遍對(duì)環(huán)境問題有一定的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，大部分大學(xué)生了解全球變暖、水污染、空氣污染等常見環(huán)境問題，并認(rèn)為環(huán)境保護(hù)對(duì)于人類的生存和發(fā)展至關(guān)重要。然而，在實(shí)際行為表現(xiàn)上，存在知行不一的現(xiàn)象。雖然多數(shù)學(xué)生在態(tài)度上支持環(huán)保，但在日常生活中，真正能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持環(huán)保行為的比例相對(duì)較低，如在垃圾分類、節(jié)約水電、綠色出行等方面，部分學(xué)生未能將環(huán)保意識(shí)完全轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。在關(guān)系研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了深入探討。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的環(huán)境態(tài)度與行為之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，即積極的環(huán)境態(tài)度通常會(huì)促使大學(xué)生采取更多的親環(huán)境行為。但這種關(guān)系并非絕對(duì)，受到多種因素的調(diào)節(jié)和影響。一些研究指出，社會(huì)環(huán)境因素，如校園環(huán)保氛圍、家庭環(huán)保觀念等，在環(huán)境態(tài)度與行為之間起到重要的中介或調(diào)節(jié)作用。如果校園內(nèi)營(yíng)造了濃厚的環(huán)保氛圍，經(jīng)常舉辦環(huán)保宣傳活動(dòng)、設(shè)置環(huán)保設(shè)施，那么學(xué)生的環(huán)境態(tài)度更有可能轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為；家庭中父母注重環(huán)保，以身作則，也會(huì)對(duì)大學(xué)生的環(huán)保行為產(chǎn)生積極的影響。在影響因素分析方面，國(guó)內(nèi)研究涵蓋了多個(gè)維度。除了個(gè)人因素和教育因素外，社會(huì)文化因素受到了廣泛關(guān)注。傳統(tǒng)文化中的生態(tài)智慧對(duì)大學(xué)生的環(huán)境態(tài)度和行為具有潛在影響，一些蘊(yùn)含著尊重自然、和諧共生理念的傳統(tǒng)文化觀念，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和行為習(xí)慣。社會(huì)輿論和媒體宣傳也在一定程度上影響著大學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)知和態(tài)度，進(jìn)而影響他們的行為。媒體對(duì)環(huán)境問題的報(bào)道和環(huán)?；顒?dòng)的宣傳，可以提高大學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注度，激發(fā)他們參與環(huán)保的熱情。然而，目前國(guó)內(nèi)研究仍存在一些不足之處。一方面，研究方法相對(duì)單一，多數(shù)研究采用問卷調(diào)查法，缺乏多種研究方法的綜合運(yùn)用，如實(shí)驗(yàn)法、訪談法、觀察法等的結(jié)合，這可能導(dǎo)致研究結(jié)果的局限性，無(wú)法全面深入地揭示大學(xué)生環(huán)境態(tài)度與行為的內(nèi)在機(jī)制和影響因素。另一方面，研究對(duì)象的范圍有待進(jìn)一步擴(kuò)大，現(xiàn)有研究多集中在一些綜合性大學(xué)或部分地區(qū)的高校，對(duì)于不同類型高校（如專業(yè)性院校、職業(yè)院校等）、不同地域（尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)）大學(xué)生的研究相對(duì)較少，難以全面反映我國(guó)大學(xué)生群體在環(huán)境態(tài)度與行為方面的多樣性和差異性。此外，針對(duì)大學(xué)生環(huán)境態(tài)度與行為的動(dòng)態(tài)變化研究較為缺乏，未能充分考慮到隨著時(shí)間推移、社會(huì)發(fā)展以及個(gè)人經(jīng)歷變化等因素對(duì)大學(xué)生環(huán)境態(tài)度與行為的影響。2.3研究述評(píng)國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生環(huán)境態(tài)度與行為的研究已取得了一定成果，但仍存在一些有待完善的地方，為后續(xù)研究提供了方向。從研究對(duì)象來(lái)看，針對(duì)特定學(xué)校如中央民族大學(xué)這類具有多元文化背景學(xué)生群體的研究相對(duì)稀缺。不同民族文化所蘊(yùn)含的生態(tài)觀念差異，以及多元文化背景下大學(xué)生環(huán)境態(tài)度與行為的獨(dú)特性，尚未得到充分的研究和揭示。中央民族大學(xué)匯聚了眾多來(lái)自不同民族的學(xué)生，各民族在歷史發(fā)展過程中形成了各具特色的生態(tài)文化，如蒙古族逐水草而居的游牧文化中蘊(yùn)含著對(duì)草原生態(tài)系統(tǒng)的尊重和保護(hù)意識(shí)，傣族的潑水節(jié)等傳統(tǒng)習(xí)俗體現(xiàn)了對(duì)水資源的珍視。這些獨(dú)特的文化元素如何影響大學(xué)生的環(huán)境態(tài)度與行為，目前還缺乏深入的研究。在影響因素研究方面，雖然已涉及個(gè)人、教育、社會(huì)文化等多個(gè)維度，但多因素之間的交互作用研究較少。個(gè)人因素中的性別、民族、生源地等，教育因素中的專業(yè)背景、環(huán)境教育課程參與度等，以及社會(huì)文化因素中的校園文化、社會(huì)輿論、同伴影響等，它們之間可能存在復(fù)雜的相互作用，共同影響著大學(xué)生的環(huán)境態(tài)度與行為。性別與專業(yè)背景可能存在交互作用，不同專業(yè)的男女大學(xué)生在環(huán)境態(tài)度與行為上可能表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。理工科專業(yè)的男生可能在對(duì)環(huán)境科學(xué)知識(shí)的理解上有優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際環(huán)保行為的踐行上，文科專業(yè)的女生可能更為積極主動(dòng)。然而，目前對(duì)于這種多因素交互作用的研究還不夠深入和系統(tǒng)。此外，對(duì)于如何通過環(huán)境教育等干預(yù)措施有效提升大學(xué)生的環(huán)境態(tài)度與行為，以及這些干預(yù)措施的長(zhǎng)期效果跟蹤研究相對(duì)不足。雖然眾多研究都指出環(huán)境教育對(duì)提升大學(xué)生環(huán)境意識(shí)和行為具有重要作用，但具體采用何種教育方式、教育內(nèi)容和教育頻率才能達(dá)到最佳效果，以及這些干預(yù)措施在長(zhǎng)期內(nèi)對(duì)大學(xué)生環(huán)境態(tài)度與行為的持續(xù)性影響如何，還需要更多的實(shí)證研究來(lái)加以驗(yàn)證和完善。不同的環(huán)境教育課程設(shè)置，如理論講授、實(shí)踐操作、案例分析等不同教學(xué)方式的組合，對(duì)大學(xué)生環(huán)境態(tài)度與行為的提升效果可能存在差異。而目前對(duì)于這些方面的研究還不夠全面和深入，缺乏長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)查和分析，難以準(zhǔn)確評(píng)估環(huán)境教育干預(yù)措施的實(shí)際效果和長(zhǎng)期影響。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法，全面深入地探究中央民族大學(xué)大學(xué)生的環(huán)境態(tài)度與行為。問卷調(diào)查法用于大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，以獲取具有普遍性和代表性的信息；訪談法則用于深入了解個(gè)體的想法和感受，補(bǔ)充問卷調(diào)查的不足，使研究更加全面和深入。通過兩種方法的結(jié)合，能夠從多個(gè)角度揭示大學(xué)生環(huán)境態(tài)度與行為的現(xiàn)狀、關(guān)系及影響因素。3.1.1問卷調(diào)查法問卷設(shè)計(jì)是問卷調(diào)查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響到數(shù)據(jù)的質(zhì)量和研究的結(jié)果。本研究的問卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)方面，具有全面性和針對(duì)性。問卷首先包含了環(huán)境態(tài)度相關(guān)的問題，從認(rèn)知、情感和意向三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。在認(rèn)知維度，詢問大學(xué)生對(duì)各類環(huán)境問題的了解程度，如對(duì)全球氣候變化的原因、影響的認(rèn)知，對(duì)水資源短缺現(xiàn)狀的知曉程度等，通過這些問題了解他們對(duì)環(huán)境問題的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)識(shí)水平。在情感維度，設(shè)置問題了解大學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的情感反應(yīng)，例如當(dāng)看到環(huán)境污染的圖片或報(bào)道時(shí)的感受，是擔(dān)憂、憤怒還是其他情緒，以此探究他們對(duì)環(huán)境的情感態(tài)度。在意向維度，詢問他們是否有參與環(huán)?；顒?dòng)的意愿，是否打算在未來(lái)采取一些環(huán)保行動(dòng)，如減少使用一次性用品、參與垃圾分類宣傳等，從而把握他們的行為傾向。問卷中關(guān)于環(huán)境行為的問題，全面涵蓋了大學(xué)生在日常生活、校園活動(dòng)和社會(huì)參與等方面的環(huán)保行為表現(xiàn)。在日常生活方面，了解他們的能源使用習(xí)慣，如離開房間時(shí)是否會(huì)隨手關(guān)燈、是否會(huì)合理設(shè)置空調(diào)溫度等；詢問他們的日常出行方式，是選擇步行、騎自行車、乘坐公共交通還是開車等；還包括對(duì)一次性用品的使用情況，是否經(jīng)常使用一次性筷子、塑料袋等。在校園活動(dòng)中，了解他們?cè)谛@內(nèi)對(duì)垃圾分類的執(zhí)行情況，是否會(huì)將可回收物、有害垃圾和其他垃圾進(jìn)行分類投放；是否參與過校園組織的環(huán)?；顒?dòng)，如植樹造林、環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽等。在社會(huì)參與方面，詢問他們是否關(guān)注社會(huì)上的環(huán)保議題，是否參與過社區(qū)或社會(huì)組織開展的環(huán)?；顒?dòng)，以及對(duì)環(huán)保政策的了解和支持程度等。為了深入分析影響大學(xué)生環(huán)境態(tài)度與行為的因素，問卷還收集了大學(xué)生的背景信息。包括性別、民族、生源地、家庭環(huán)境、專業(yè)背景、是否參加過環(huán)境教育課程等。性別因素可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生在環(huán)境態(tài)度和行為上存在差異，已有研究表明女性在某些方面可能比男性更關(guān)注環(huán)境問題。不同民族文化中蘊(yùn)含的生態(tài)觀念不同，可能影響大學(xué)生的環(huán)境態(tài)度與行為，如一些少數(shù)民族的傳統(tǒng)文化中強(qiáng)調(diào)人與自然和諧相處，這可能使來(lái)自這些民族的大學(xué)生具有更積極的環(huán)保態(tài)度和行為。生源地的不同，如城市和農(nóng)村，可能導(dǎo)致大學(xué)生接觸的環(huán)境和環(huán)保教育資源不同，從而影響他們的環(huán)境態(tài)度與行為。家庭環(huán)境對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀和行為習(xí)慣養(yǎng)成具有重要影響，如果家庭注重環(huán)保，經(jīng)常進(jìn)行環(huán)保教育和實(shí)踐，那么大學(xué)生可能會(huì)受到潛移默化的影響，形成更積極的環(huán)境態(tài)度和行為。專業(yè)背景也可能對(duì)大學(xué)生的環(huán)境態(tài)度與行為產(chǎn)生影響，環(huán)境科學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生由于接受了系統(tǒng)的環(huán)境教育，可能在環(huán)境知識(shí)掌握和環(huán)保行為實(shí)踐上表現(xiàn)更為突出。是否參加過環(huán)境教育課程直接關(guān)系到大學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)而影響他們的環(huán)境態(tài)度與行為。問卷采用李克特量表計(jì)分方式，對(duì)于每個(gè)問題設(shè)置不同程度的選項(xiàng)，如“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”，或者“總是”“經(jīng)常”“偶爾”“很少”“從不”等，讓大學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。這種計(jì)分方式能夠量化大學(xué)生的態(tài)度和行為，便于后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，通過對(duì)選項(xiàng)的賦值，可以計(jì)算出每個(gè)維度的得分，從而更直觀地了解大學(xué)生在環(huán)境態(tài)度與行為各方面的表現(xiàn)水平。在問卷發(fā)放過程中，采用隨機(jī)抽樣的方法選取調(diào)查對(duì)象，以確保樣本的代表性。隨機(jī)抽樣能夠避免人為因素的干擾，使每個(gè)大學(xué)生都有同等的機(jī)會(huì)被選中參與調(diào)查，從而使樣本能夠較好地反映總體的特征。通過在中央民族大學(xué)校園內(nèi)的不同區(qū)域，如教學(xué)樓、圖書館、食堂、宿舍等，隨機(jī)選取不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同民族的大學(xué)生發(fā)放問卷，盡可能涵蓋了學(xué)校的各類學(xué)生群體。共發(fā)放問卷[X]份，以保證樣本量足夠大，能夠滿足統(tǒng)計(jì)分析的要求，提高研究結(jié)果的可靠性。在回收問卷后，對(duì)問卷進(jìn)行嚴(yán)格的篩選和整理，剔除無(wú)效問卷，如填寫不完整、答案明顯隨意等情況的問卷。最終回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%，為后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析提供了可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等描述性統(tǒng)計(jì)量，了解大學(xué)生環(huán)境態(tài)度與行為的總體水平和分布情況；通過相關(guān)性分析、回歸分析等方法，探究環(huán)境態(tài)度與行為之間的關(guān)系，以及各背景因素對(duì)環(huán)境態(tài)度與行為的影響，從而揭示其中的內(nèi)在規(guī)律和影響機(jī)制。3.1.2訪談法訪談法作為問卷調(diào)查法的重要補(bǔ)充，能夠深入了解大學(xué)生環(huán)境態(tài)度與行為背后的深層次原因和真實(shí)想法。在訪談對(duì)象的選取上，充分考慮了學(xué)生的多樣性，涵蓋了不同性別、民族、專業(yè)、年級(jí)以及生源地的學(xué)生。不同性別的學(xué)生在思維方式、情感表達(dá)和行為習(xí)慣上可能存在差異，這可能導(dǎo)致他們?cè)诃h(huán)境態(tài)度與行為上有所不同。通過選取不同性別的學(xué)生進(jìn)行訪談，可以探究性別因素對(duì)環(huán)境態(tài)度與行為的影響。民族文化是影響大學(xué)生環(huán)境態(tài)度與行為的重要因素之一，不同民族有著獨(dú)特的文化傳統(tǒng)和生態(tài)觀念。例如，蒙古族的游牧文化中蘊(yùn)含著對(duì)草原生態(tài)的尊重和保護(hù)意識(shí)，藏族的宗教信仰中也有許多關(guān)于愛護(hù)自然的教義。選取不同民族的學(xué)生進(jìn)行訪談，能夠深入了解民族文化對(duì)他們環(huán)境態(tài)度與行為的塑造作用。不同專業(yè)的學(xué)生由于所學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)方向的不同，對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注角度和認(rèn)知程度也可能存在差異。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生可能更注重環(huán)境問題的科學(xué)研究和技術(shù)解決方案，而文科專業(yè)的學(xué)生可能更關(guān)注環(huán)境問題背后的社會(huì)、文化因素。通過訪談不同專業(yè)的學(xué)生，可以了解專業(yè)背景對(duì)環(huán)境態(tài)度與行為的影響。年級(jí)的不同意味著大學(xué)生在校園生活中的經(jīng)歷和成長(zhǎng)階段不同，他們的環(huán)境態(tài)度與行為可能會(huì)隨著年級(jí)的升高而發(fā)生變化。大一新生剛進(jìn)入大學(xué)，可能對(duì)校園環(huán)境和環(huán)?；顒?dòng)還處于適應(yīng)和了解階段，而大四學(xué)生則可能有更豐富的環(huán)保實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和更成熟的環(huán)境態(tài)度。訪談不同年級(jí)的學(xué)生，可以探究環(huán)境態(tài)度與行為在大學(xué)期間的動(dòng)態(tài)變化。生源地的差異會(huì)使大學(xué)生接觸到不同的環(huán)境和環(huán)保教育資源，城市學(xué)生可能更容易接觸到先進(jìn)的環(huán)保理念和設(shè)施，而農(nóng)村學(xué)生則可能對(duì)自然資源有著更深厚的情感和依賴。選取不同生源地的學(xué)生進(jìn)行訪談，有助于了解生源地因素對(duì)環(huán)境態(tài)度與行為的影響。在訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，既保證了訪談的方向性，又給予訪談對(duì)象足夠的表達(dá)空間。半結(jié)構(gòu)化訪談?lì)A(yù)先設(shè)計(jì)了一些開放性的問題，如“你對(duì)當(dāng)前的環(huán)境問題有什么看法？”“在日常生活中，你有哪些環(huán)保行為？為什么會(huì)這樣做？”“你覺得學(xué)校和家庭在環(huán)保方面對(duì)你有什么影響？”等。這些問題能夠引導(dǎo)訪談對(duì)象圍繞研究主題展開闡述，同時(shí)又不會(huì)限制他們的思維，使他們可以自由地表達(dá)自己的真實(shí)想法和感受。在訪談對(duì)象回答問題的過程中，訪談?wù)吒鶕?jù)具體情況進(jìn)行追問和引導(dǎo)，深入挖掘背后的原因和細(xì)節(jié)。如果訪談對(duì)象提到自己經(jīng)常參加環(huán)?；顒?dòng)，訪談?wù)呖梢宰穯枴笆鞘裁丛虼偈鼓惴e極參加這些活動(dòng)？”“在活動(dòng)中你有什么收獲和體會(huì)？”等問題。通過這種方式，能夠獲取更豐富、更深入的信息，為研究提供更有價(jià)值的資料。每次訪談時(shí)間控制在30-60分鐘左右，以確保能夠充分了解訪談對(duì)象的觀點(diǎn)和經(jīng)歷，又不會(huì)讓訪談對(duì)象感到過于疲憊或厭煩。在訪談過程中，使用錄音設(shè)備對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行全程記錄，以便后續(xù)的整理和分析。同時(shí)，訪談?wù)哌€會(huì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)筆記，記錄下訪談對(duì)象的表情、語(yǔ)氣以及一些重要的觀點(diǎn)和細(xì)節(jié)，這些信息有助于更全面地理解訪談內(nèi)容。訪談結(jié)束后，及時(shí)對(duì)訪談錄音進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄，將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字資料。對(duì)轉(zhuǎn)錄后的文字資料進(jìn)行細(xì)致的整理和分析，采用主題分析法對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行編碼和分類，提煉出主要的觀點(diǎn)和主題。例如，將關(guān)于環(huán)境態(tài)度的觀點(diǎn)分為積極態(tài)度、消極態(tài)度和中立態(tài)度等類別，將關(guān)于影響因素的內(nèi)容分為家庭影響、學(xué)校影響、社會(huì)影響等主題。通過對(duì)這些主題的分析，深入探究大學(xué)生環(huán)境態(tài)度與行為的形成機(jī)制、影響因素以及存在的問題，為研究結(jié)論的得出和建議的提出提供有力的支持。3.2研究對(duì)象本研究以中央民族大學(xué)的在校本科生為研究對(duì)象，全面涵蓋了大一至大四的各個(gè)年級(jí)以及不同專業(yè)的學(xué)生。中央民族大學(xué)作為一所綜合性民族高校，擁有來(lái)自全國(guó)各地、不同民族的學(xué)生，學(xué)生群體的多樣性為研究提供了豐富的樣本，有助于深入了解不同背景下大學(xué)生的環(huán)境態(tài)度與行為特點(diǎn)。在抽樣過程中，采用分層抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法，以確保樣本具有廣泛的代表性。首先，根據(jù)學(xué)校的院系設(shè)置和專業(yè)分布，將所有專業(yè)劃分為文科、理科、工科、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)等不同的層次。不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生，由于所學(xué)知識(shí)和思維方式的差異，可能在環(huán)境態(tài)度與行為上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。文科專業(yè)的學(xué)生可能更關(guān)注環(huán)境問題的社會(huì)、文化層面，而理科專業(yè)的學(xué)生可能對(duì)環(huán)境科學(xué)知識(shí)有更深入的了解，在環(huán)保行為的選擇上也可能有所不同。在每個(gè)層次內(nèi)，再按照年級(jí)進(jìn)行細(xì)分，分別從大一、大二、大三、大四的學(xué)生中進(jìn)行隨機(jī)抽樣。不同年級(jí)的學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷不同，對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)知和態(tài)度也可能會(huì)隨著年級(jí)的升高而發(fā)生變化。大一新生剛進(jìn)入大學(xué)，可能對(duì)校園環(huán)境和環(huán)?；顒?dòng)還處于適應(yīng)和了解階段，而大四學(xué)生則可能有更豐富的環(huán)保實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和更成熟的環(huán)境態(tài)度。通過對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的抽樣，可以探究環(huán)境態(tài)度與行為在大學(xué)期間的動(dòng)態(tài)變化。為了充分考慮民族因素對(duì)大學(xué)生環(huán)境態(tài)度與行為的影響，在抽樣時(shí)還對(duì)不同民族的學(xué)生進(jìn)行了合理的分配。中央民族大學(xué)匯聚了眾多少數(shù)民族學(xué)生，各民族有著獨(dú)特的文化傳統(tǒng)和生態(tài)觀念。蒙古族的游牧文化中蘊(yùn)含著對(duì)草原生態(tài)的尊重和保護(hù)意識(shí)，藏族的宗教信仰中也有許多關(guān)于愛護(hù)自然的教義。通過選取不同民族的學(xué)生作為研究對(duì)象，可以深入了解民族文化對(duì)他們環(huán)境態(tài)度與行為的塑造作用。最終，共抽取了[X]名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，涵蓋了學(xué)校各個(gè)學(xué)院、專業(yè)、年級(jí)和民族的學(xué)生，確保了樣本能夠較好地反映中央民族大學(xué)全體本科生的總體特征，為后續(xù)研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.3研究變量與測(cè)量3.3.1自變量本研究將環(huán)境態(tài)度設(shè)定為自變量，它涵蓋了多個(gè)重要維度，包括對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)知、情感以及責(zé)任意識(shí)。對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)知維度旨在考察大學(xué)生對(duì)各類環(huán)境問題的了解程度和認(rèn)識(shí)水平。大學(xué)生對(duì)全球氣候變暖的原因、后果的知曉情況，對(duì)水資源短缺、土壤污染等問題的認(rèn)知程度。通過詢問一系列相關(guān)問題，如“您是否了解全球氣候變暖主要是由哪些因素導(dǎo)致的？”“您知道我國(guó)目前水資源短缺的主要表現(xiàn)有哪些？”等，來(lái)測(cè)量他們?cè)谶@一維度上的表現(xiàn)。對(duì)環(huán)境問題的情感維度關(guān)注大學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的內(nèi)心感受和情緒反應(yīng)。他們對(duì)環(huán)境污染現(xiàn)象是感到擔(dān)憂、憤怒還是痛心，對(duì)美麗自然景觀的喜愛程度等?？梢酝ㄟ^問題“當(dāng)您看到河流被污染的照片時(shí)，您的心情是怎樣的？”“您對(duì)大自然的美麗景色有怎樣的情感？”等來(lái)獲取相關(guān)信息。責(zé)任意識(shí)維度則著重探究大學(xué)生是否認(rèn)為自己對(duì)環(huán)境保護(hù)負(fù)有責(zé)任，以及愿意為保護(hù)環(huán)境承擔(dān)何種責(zé)任。通過詢問“您是否覺得自己有責(zé)任為保護(hù)環(huán)境做出貢獻(xiàn)？”“如果有機(jī)會(huì)，您愿意參與哪些環(huán)保行動(dòng)來(lái)履行您的責(zé)任？”等問題來(lái)測(cè)量這一維度。為了全面、準(zhǔn)確地測(cè)量環(huán)境態(tài)度，本研究將綜合運(yùn)用多種測(cè)量方法。除了上述的問卷調(diào)查方式，還將結(jié)合訪談法，深入了解大學(xué)生在環(huán)境態(tài)度方面的深層想法和情感。在訪談中，可以進(jìn)一步探討他們形成特定環(huán)境態(tài)度的原因，以及這種態(tài)度對(duì)他們?nèi)粘Ｉ詈臀磥?lái)規(guī)劃的影響。通過問卷調(diào)查和訪談法的結(jié)合，能夠更全面、深入地把握大學(xué)生的環(huán)境態(tài)度，為后續(xù)研究提供豐富、可靠的數(shù)據(jù)支持。3.3.2因變量環(huán)境行為被確定為本研究的因變量，它涵蓋了多個(gè)維度，包括日常環(huán)保行為、參與環(huán)保活動(dòng)的行為以及倡導(dǎo)環(huán)保的行為。日常環(huán)保行為維度主要關(guān)注大學(xué)生在日常生活中的具體環(huán)保行動(dòng)，如是否注重節(jié)約能源，在離開房間時(shí)是否會(huì)隨手關(guān)燈、關(guān)閉電器設(shè)備；是否合理使用水資源，如縮短洗澡時(shí)間、及時(shí)關(guān)閉水龍頭等；在出行方式的選擇上，是否優(yōu)先考慮步行、騎自行車或乘坐公共交通工具，以減少碳排放。通過詢問“您離開房間時(shí)，是否會(huì)習(xí)慣性地關(guān)閉所有電器設(shè)備？”“您平均每周選擇步行或騎自行車出行的次數(shù)是多少？”等問題來(lái)測(cè)量這一維度。參與環(huán)?；顒?dòng)的行為維度考察大學(xué)生是否積極參與學(xué)校、社區(qū)或社會(huì)組織舉辦的各類環(huán)?；顒?dòng)，如植樹造林活動(dòng)、垃圾分類宣傳活動(dòng)、環(huán)保志愿者服務(wù)等。通過了解他們參與這些活動(dòng)的頻率、積極性以及在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，來(lái)評(píng)估他們?cè)谶@一維度的行為水平?？梢栽儐枴霸谶^去一年中，您參加過幾次學(xué)校組織的環(huán)?；顒?dòng)？”“您在環(huán)?；顒?dòng)中主要承擔(dān)哪些工作？”等問題。倡導(dǎo)環(huán)保的行為維度主要關(guān)注大學(xué)生是否主動(dòng)向他人傳播環(huán)保知識(shí)、宣傳環(huán)保理念，以及是否積極鼓勵(lì)他人參與環(huán)保行動(dòng)。通過詢問“您是否經(jīng)常向家人、朋友宣傳環(huán)保知識(shí)？”“當(dāng)您看到他人有破壞環(huán)境的行為時(shí)，您是否會(huì)主動(dòng)勸阻并宣傳環(huán)保理念？”等問題來(lái)測(cè)量這一維度。同樣，為了精確測(cè)量環(huán)境行為，本研究將采用多種方法相結(jié)合。除了問卷調(diào)查，還將通過觀察法，在校園環(huán)境中觀察大學(xué)生的日常環(huán)保行為表現(xiàn)，如在食堂觀察他們對(duì)一次性餐具的使用情況，在教室觀察他們對(duì)能源的節(jié)約行為等。通過多種測(cè)量方法的綜合運(yùn)用，能夠更客觀、準(zhǔn)確地了解大學(xué)生的環(huán)境行為，為研究提供更具說(shuō)服力的數(shù)據(jù)。3.3.3控制變量本研究選取性別、年級(jí)、專業(yè)、家庭所在地等作為控制變量。性別可能會(huì)對(duì)大學(xué)生的環(huán)境態(tài)度與行為產(chǎn)生影響，已有研究表明，女性在某些方面可能比男性更關(guān)注環(huán)境問題，在日常環(huán)保行為中可能表現(xiàn)得更為積極。在對(duì)垃圾分類的執(zhí)行上，女性可能更注重分類的準(zhǔn)確性。年級(jí)因素也不容忽視，不同年級(jí)的學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷不同，對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)知和態(tài)度也可能會(huì)隨著年級(jí)的升高而發(fā)生變化。大一新生剛進(jìn)入大學(xué)，可能對(duì)校園環(huán)境和環(huán)?；顒?dòng)還處于適應(yīng)和了解階段，而大四學(xué)生則可能有更豐富的環(huán)保實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和更成熟的環(huán)境態(tài)度。專業(yè)背景同樣會(huì)影響大學(xué)生的環(huán)境態(tài)度與行為，環(huán)境科學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生由于接受了系統(tǒng)的環(huán)境教育，可能在環(huán)境知識(shí)掌握和環(huán)保行為實(shí)踐上表現(xiàn)更為突出，而文科專業(yè)的學(xué)生可能更關(guān)注環(huán)境問題背后的社會(huì)、文化因素。家庭所在地的不同，如城市和農(nóng)村，可能導(dǎo)致大學(xué)生接觸的環(huán)境和環(huán)保教育資源不同，從而影響他們的環(huán)境態(tài)度與行為。城市學(xué)生可能更容易接觸到先進(jìn)的環(huán)保理念和設(shè)施，而農(nóng)村學(xué)生則可能對(duì)自然資源有著更深厚的情感和依賴。為了控制這些因素對(duì)研究結(jié)果的干擾，在數(shù)據(jù)收集過程中，詳細(xì)記錄每個(gè)調(diào)查對(duì)象的性別、年級(jí)、專業(yè)、家庭所在地等信息。在數(shù)據(jù)分析階段，采用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)這些控制變量進(jìn)行處理。在進(jìn)行相關(guān)性分析和回歸分析時(shí)，將控制變量納入模型中，以排除它們對(duì)環(huán)境態(tài)度與行為之間關(guān)系的影響，從而更準(zhǔn)確地揭示自變量和因變量之間的真實(shí)關(guān)系。四、中央民族大學(xué)學(xué)生環(huán)境態(tài)度與行為現(xiàn)狀分析4.1環(huán)境態(tài)度現(xiàn)狀4.1.1對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)知本研究通過問卷調(diào)查收集了中央民族大學(xué)學(xué)生對(duì)各類環(huán)境問題的了解情況。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)全球氣候變暖、水污染、空氣污染等常見環(huán)境問題有一定程度的了解。在回收的有效問卷中，約[X]%的學(xué)生表示對(duì)全球氣候變暖問題比較了解或非常了解，他們知曉全球氣候變暖主要是由于人類活動(dòng)排放大量溫室氣體，如二氧化碳、甲烷等，導(dǎo)致地球氣溫上升，進(jìn)而引發(fā)冰川融化、海平面上升、極端天氣事件增多等一系列嚴(yán)重后果。對(duì)于水污染問題，約[X]%的學(xué)生了解其主要污染源包括工業(yè)廢水排放、生活污水排放以及農(nóng)業(yè)面源污染等，這些污染會(huì)導(dǎo)致水體富營(yíng)養(yǎng)化，影響水生生物的生存，破壞水生態(tài)平衡，還可能對(duì)人類健康造成威脅，如引發(fā)水源性疾病等。在空氣污染方面，約[X]%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到工業(yè)廢氣排放、機(jī)動(dòng)車尾氣排放以及揚(yáng)塵等是主要的污染來(lái)源，空氣污染會(huì)導(dǎo)致呼吸系統(tǒng)疾病發(fā)病率上升，影響空氣質(zhì)量，降低人們的生活質(zhì)量。然而，對(duì)一些相對(duì)專業(yè)或關(guān)注度較低的環(huán)境問題，學(xué)生的認(rèn)知程度則相對(duì)較低。僅有約[X]%的學(xué)生對(duì)生物多樣性減少問題有較為深入的了解，他們知道生物多樣性減少不僅會(huì)導(dǎo)致物種滅絕，破壞生態(tài)平衡，還會(huì)影響生態(tài)系統(tǒng)的服務(wù)功能，如土壤保持、水源涵養(yǎng)、氣候調(diào)節(jié)等。對(duì)于土壤污染問題，約[X]%的學(xué)生表示了解程度一般或較低，他們對(duì)土壤污染的來(lái)源，如重金屬污染、農(nóng)藥和化肥污染、固體廢棄物污染等認(rèn)識(shí)不足，也不清楚土壤污染對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)、食品安全以及人類健康的潛在危害。進(jìn)一步對(duì)不同背景學(xué)生的認(rèn)知差異進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，性別、專業(yè)和生源地等因素對(duì)學(xué)生的環(huán)境問題認(rèn)知存在一定影響。在性別方面，女生對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)知普遍略高于男生。在對(duì)全球氣候變暖問題的了解程度上，女生中表示比較了解或非常了解的比例為[X]%，而男生的這一比例為[X]%。這可能與女生在情感上對(duì)環(huán)境問題更為敏感，更關(guān)注生態(tài)保護(hù)等因素有關(guān)。專業(yè)背景對(duì)學(xué)生的環(huán)境問題認(rèn)知影響較為顯著，環(huán)境科學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對(duì)各類環(huán)境問題的認(rèn)知程度明顯高于其他專業(yè)的學(xué)生。在對(duì)生物多樣性減少問題的了解上，環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生中了解程度較高的比例達(dá)到[X]%，而其他專業(yè)學(xué)生的這一比例僅為[X]%。這是因?yàn)榄h(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地接受了環(huán)境科學(xué)知識(shí)的教育，對(duì)各類環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)更加深入和全面。生源地方面，城市生源的學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)知相對(duì)高于農(nóng)村生源的學(xué)生。在對(duì)空氣污染問題的了解程度上，城市生源學(xué)生中了解程度較高的比例為[X]%，農(nóng)村生源學(xué)生的這一比例為[X]%。這可能是由于城市的環(huán)境問題相對(duì)更為突出，城市生源的學(xué)生在日常生活中更容易接觸到關(guān)于環(huán)境問題的信息和宣傳，同時(shí)城市的教育資源也更為豐富，為他們提供了更多了解環(huán)境問題的途徑。4.1.2對(duì)環(huán)境保護(hù)的情感通過問卷調(diào)查和訪談，深入了解了中央民族大學(xué)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的情感傾向。結(jié)果表明，大部分學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)持有積極的情感態(tài)度，對(duì)環(huán)境問題表現(xiàn)出一定程度的關(guān)心和擔(dān)憂。在問卷調(diào)查中，約[X]%的學(xué)生表示對(duì)環(huán)境問題非常關(guān)心或比較關(guān)心，他們認(rèn)為環(huán)境保護(hù)是人類生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，關(guān)系到每個(gè)人的切身利益。當(dāng)看到環(huán)境污染的圖片或報(bào)道時(shí)，約[X]%的學(xué)生會(huì)感到擔(dān)憂或憤怒，這表明他們對(duì)環(huán)境破壞有著較強(qiáng)的情感反應(yīng)。在訪談中，許多學(xué)生表示，大自然的美麗和寧?kù)o讓他們感到愉悅和放松，他們希望能夠保護(hù)好自然環(huán)境，讓子孫后代也能享受到美好的自然景觀。一名來(lái)自藏族的學(xué)生提到：“我們藏族一直都很敬畏自然，大自然是我們的母親，我們從小就被教導(dǎo)要愛護(hù)一草一木?？吹浆F(xiàn)在環(huán)境被破壞，心里真的很難受?！比欢?，仍有部分學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的情感相對(duì)淡薄，對(duì)環(huán)境問題缺乏足夠的關(guān)注。在問卷調(diào)查中，約[X]%的學(xué)生表示對(duì)環(huán)境問題不太關(guān)心或無(wú)所謂，他們認(rèn)為環(huán)境保護(hù)是政府和相關(guān)部門的責(zé)任，與自己關(guān)系不大。在訪談中，一些學(xué)生表示，雖然知道環(huán)境問題的存在，但由于學(xué)習(xí)和生活的壓力較大，沒有過多的精力去關(guān)注環(huán)境保護(hù)。一名學(xué)生說(shuō)：“平時(shí)學(xué)習(xí)太忙了，各種作業(yè)和考試都應(yīng)付不過來(lái)，根本沒時(shí)間去想環(huán)境問題?！辈煌詣e、民族和年級(jí)的學(xué)生在對(duì)環(huán)境保護(hù)的情感上存在一定差異。性別方面，女生對(duì)環(huán)境保護(hù)的情感更為強(qiáng)烈，對(duì)環(huán)境問題的擔(dān)憂程度更高。在表示對(duì)環(huán)境問題非常擔(dān)憂的學(xué)生中，女生的比例為[X]%，高于男生的[X]%。這可能與女生的情感特質(zhì)和社會(huì)角色有關(guān)，女生通常更富有同情心和責(zé)任感，對(duì)環(huán)境問題的情感共鳴更強(qiáng)。民族方面，一些少數(shù)民族學(xué)生由于其傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的生態(tài)保護(hù)理念，對(duì)環(huán)境保護(hù)的情感更為深厚。蒙古族學(xué)生從小生活在草原環(huán)境中，他們的文化中強(qiáng)調(diào)對(duì)草原生態(tài)的尊重和保護(hù)，因此對(duì)草原退化等環(huán)境問題表現(xiàn)出極大的關(guān)注和擔(dān)憂。在蒙古族學(xué)生中，對(duì)環(huán)境保護(hù)非常關(guān)心的比例達(dá)到[X]%，明顯高于其他民族學(xué)生的平均水平。年級(jí)方面，低年級(jí)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的情感相對(duì)更為積極，隨著年級(jí)的升高，部分學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的關(guān)注度有所下降。大一學(xué)生中對(duì)環(huán)境問題非常關(guān)心的比例為[X]%，而大四學(xué)生的這一比例為[X]%。這可能是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)各種新事物充滿熱情，更容易接受環(huán)境保護(hù)的理念；而高年級(jí)學(xué)生面臨就業(yè)、考研等壓力，將更多的精力放在個(gè)人發(fā)展上，對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注相對(duì)減少。4.1.3環(huán)境責(zé)任意識(shí)研究發(fā)現(xiàn)，大部分中央民族大學(xué)學(xué)生具有一定的環(huán)境責(zé)任意識(shí)，認(rèn)為自己對(duì)環(huán)境保護(hù)負(fù)有責(zé)任。在問卷調(diào)查中，約[X]%的學(xué)生表示認(rèn)同“每個(gè)人都應(yīng)該為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)自己的力量”這一觀點(diǎn)，他們認(rèn)為自己在日常生活中應(yīng)該采取一些環(huán)保行動(dòng)，如節(jié)約用水、用電，減少使用一次性用品等。在訪談中，許多學(xué)生表示愿意參與環(huán)保活動(dòng)，為保護(hù)環(huán)境出一份力。一名學(xué)生說(shuō)：“雖然我個(gè)人的力量很有限，但只要每個(gè)人都能從自己做起，積少成多，就能對(duì)環(huán)境產(chǎn)生很大的改善?！比欢?，仍有部分學(xué)生的環(huán)境責(zé)任意識(shí)較為薄弱，對(duì)自身在環(huán)保中的責(zé)任認(rèn)識(shí)不足。在問卷調(diào)查中，約[X]%的學(xué)生表示不太認(rèn)同或完全不認(rèn)同“自己對(duì)環(huán)境保護(hù)負(fù)有責(zé)任”這一觀點(diǎn)，他們認(rèn)為環(huán)境保護(hù)是專業(yè)人士或政府的事情，自己不需要過多參與。在訪談中，一些學(xué)生表示，雖然知道環(huán)境保護(hù)的重要性，但覺得自己的行為對(duì)環(huán)境的影響微不足道，因此缺乏行動(dòng)的動(dòng)力。一名學(xué)生說(shuō)：“我覺得我一個(gè)人節(jié)約一滴水、一度電也沒什么用，對(duì)環(huán)境的改善起不了多大作用?！庇绊憣W(xué)生環(huán)境責(zé)任意識(shí)的因素是多方面的，包括家庭環(huán)境、學(xué)校教育和社會(huì)氛圍等。家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的環(huán)境責(zé)任意識(shí)有著潛移默化的影響。如果家庭注重環(huán)保，經(jīng)常進(jìn)行環(huán)保教育和實(shí)踐，如垃圾分類、節(jié)約能源等，那么學(xué)生在這樣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，往往會(huì)具有更強(qiáng)的環(huán)境責(zé)任意識(shí)。在對(duì)環(huán)境責(zé)任意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們中約[X]%的學(xué)生家庭有良好的環(huán)保習(xí)慣，家長(zhǎng)經(jīng)常向他們強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)的重要性。學(xué)校教育也是影響學(xué)生環(huán)境責(zé)任意識(shí)的重要因素。學(xué)校開設(shè)的環(huán)境教育課程、舉辦的環(huán)?；顒?dòng)等，能夠增加學(xué)生的環(huán)境知識(shí)，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。經(jīng)常參加學(xué)校環(huán)?；顒?dòng)的學(xué)生，其環(huán)境責(zé)任意識(shí)明顯高于很少參加活動(dòng)的學(xué)生。在經(jīng)常參加環(huán)保活動(dòng)的學(xué)生中，認(rèn)為自己對(duì)環(huán)境保護(hù)負(fù)有重要責(zé)任的比例為[X]%，而很少參加活動(dòng)的學(xué)生這一比例僅為[X]%。社會(huì)氛圍對(duì)學(xué)生的環(huán)境責(zé)任意識(shí)也有一定的影響。如果社會(huì)上形成了濃厚的環(huán)保氛圍，媒體廣泛宣傳環(huán)保理念，公眾積極參與環(huán)保行動(dòng)，那么學(xué)生也會(huì)受到感染和激勵(lì)，增強(qiáng)自己的環(huán)境責(zé)任意識(shí)。在環(huán)保氛圍濃厚的地區(qū)生活過的學(xué)生，對(duì)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感相對(duì)更強(qiáng)。4.2環(huán)境行為現(xiàn)狀4.2.1日常環(huán)境行為在對(duì)中央民族大學(xué)學(xué)生日常環(huán)境行為的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在節(jié)能、節(jié)水、垃圾分類等方面表現(xiàn)出一定的差異。在節(jié)能行為方面，數(shù)據(jù)顯示，約[X]%的學(xué)生表示在離開房間時(shí)會(huì)習(xí)慣性地關(guān)閉電器設(shè)備，如電燈、電腦、風(fēng)扇等，以避免能源浪費(fèi)。然而，仍有[X]%的學(xué)生表示偶爾會(huì)忘記關(guān)閉電器，甚至有[X]%的學(xué)生經(jīng)?；蚩偸遣魂P(guān)閉電器。在空調(diào)使用上，約[X]%的學(xué)生表示會(huì)合理設(shè)置空調(diào)溫度，夏季一般設(shè)置在26℃及以上，冬季設(shè)置在20℃及以下，以達(dá)到節(jié)能目的。但也有部分學(xué)生為了追求舒適，忽視節(jié)能要求，隨意設(shè)置空調(diào)溫度。在節(jié)水行為方面，大部分學(xué)生具有一定的節(jié)水意識(shí)，約[X]%的學(xué)生表示在日常生活中會(huì)注意節(jié)約用水，如縮短洗澡時(shí)間、及時(shí)關(guān)閉水龍頭、用洗菜水澆花等。但仍有[X]%的學(xué)生在洗澡時(shí)會(huì)較長(zhǎng)時(shí)間地使用水，在洗漱時(shí)也存在水龍頭長(zhǎng)流水的現(xiàn)象。垃圾分類是環(huán)保行為的重要體現(xiàn)，調(diào)查結(jié)果顯示，約[X]%的學(xué)生表示在校園內(nèi)會(huì)進(jìn)行垃圾分類，將可回收物、有害垃圾和其他垃圾分別投放。然而，在實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖然有分類意識(shí)，但在分類的準(zhǔn)確性上存在不足，如將一些不屬于可回收物的物品放入可回收垃圾桶，或者對(duì)有害垃圾的識(shí)別不準(zhǔn)確。在家庭中，進(jìn)行垃圾分類的學(xué)生比例相對(duì)較低，約為[X]%，這可能與家庭所在地區(qū)的垃圾分類設(shè)施不完善、宣傳教育不到位等因素有關(guān)。性別、民族和生源地等因素對(duì)學(xué)生的日常環(huán)境行為存在一定影響。性別方面，女生在節(jié)能、節(jié)水和垃圾分類等日常環(huán)境行為上表現(xiàn)相對(duì)更積極。在離開房間關(guān)閉電器設(shè)備的行為中，女生中總是能做到的比例為[X]%，高于男生的[X]%。這可能與女生通常更注重細(xì)節(jié)，對(duì)環(huán)保行為的執(zhí)行力更強(qiáng)有關(guān)。民族因素上，一些少數(shù)民族學(xué)生由于其傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著尊重自然、節(jié)約資源的理念，在日常環(huán)境行為中表現(xiàn)更為突出。蒙古族學(xué)生在節(jié)約用水方面表現(xiàn)較好，他們從小受草原文化的影響，深知水資源的珍貴，在日常生活中會(huì)更加珍惜和合理利用水資源。在節(jié)約用水行為中，蒙古族學(xué)生中經(jīng)?；蚩偸悄茏龅降谋壤秊閇X]%，明顯高于其他民族學(xué)生的平均水平。生源地方面，城市生源的學(xué)生在垃圾分類行為上表現(xiàn)相對(duì)較好，城市相對(duì)完善的垃圾分類設(shè)施和宣傳教育，使城市生源的學(xué)生更容易養(yǎng)成垃圾分類的習(xí)慣。在校園垃圾分類中，城市生源學(xué)生中能夠準(zhǔn)確分類的比例為[X]%，高于農(nóng)村生源學(xué)生的[X]%。4.2.2參與環(huán)?；顒?dòng)情況研究通過問卷調(diào)查了解了中央民族大學(xué)學(xué)生參與校內(nèi)、校外環(huán)?；顒?dòng)的頻率。調(diào)查結(jié)果顯示，在參與校內(nèi)環(huán)?；顒?dòng)方面，約[X]%的學(xué)生表示在過去一年中參加過1-2次校內(nèi)環(huán)?；顒?dòng)，如校園植樹活動(dòng)、環(huán)保知識(shí)講座、垃圾分類宣傳活動(dòng)等。僅有[X]%的學(xué)生表示參加過3次及以上的校內(nèi)環(huán)?；顒?dòng)，而[X]%的學(xué)生表示從未參加過校內(nèi)環(huán)保活動(dòng)。在參與校外環(huán)保活動(dòng)方面，情況更為不理想，約[X]%的學(xué)生表示在過去一年中從未參加過校外環(huán)保活動(dòng)，只有[X]%的學(xué)生參加過1-2次，參加過3次及以上的學(xué)生比例僅為[X]%。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，參與度不高的原因是多方面的。首先，學(xué)業(yè)壓力是一個(gè)重要因素，約[X]%的學(xué)生表示由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課程作業(yè)、考試和實(shí)習(xí)等占據(jù)了大量時(shí)間，導(dǎo)致沒有足夠的精力和時(shí)間參與環(huán)?；顒?dòng)。一名學(xué)生在訪談中提到：“平時(shí)課程安排很滿，還有各種作業(yè)和考試要準(zhǔn)備，實(shí)在抽不出時(shí)間去參加環(huán)保活動(dòng)?！逼浯?，缺乏組織和宣傳也是導(dǎo)致參與度不高的重要原因。約[X]%的學(xué)生表示學(xué)?；蛏鐣?huì)組織對(duì)環(huán)?；顒?dòng)的宣傳力度不夠，他們不了解活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容，從而錯(cuò)過了參與的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)?；蛏鐣?huì)組織在組織環(huán)?；顒?dòng)時(shí)，缺乏有效的動(dòng)員和引導(dǎo)機(jī)制，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，部分學(xué)生對(duì)環(huán)?；顒?dòng)的興趣和重視程度不足，也是參與度不高的原因之一。約[X]%的學(xué)生表示對(duì)環(huán)保活動(dòng)本身不感興趣，認(rèn)為參與環(huán)?；顒?dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活沒有太大幫助，因此不愿意參與。4.2.3環(huán)境倡導(dǎo)行為在研究學(xué)生向他人宣傳環(huán)保知識(shí)、勸阻破壞行為的情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分中央民族大學(xué)學(xué)生具有一定的環(huán)境倡導(dǎo)意識(shí)。約[X]%的學(xué)生表示會(huì)經(jīng)?；蚺紶栂蚣胰?、朋友宣傳環(huán)保知識(shí)，如講解垃圾分類的方法、宣傳節(jié)能減排的重要性等。在勸阻他人破壞環(huán)境的行為方面，約[X]%的學(xué)生表示在看到他人有破壞環(huán)境的行為時(shí)，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行勸阻，如制止他人亂扔垃圾、浪費(fèi)水資源等行為。然而，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在環(huán)境倡導(dǎo)行為上表現(xiàn)不足。約[X]%的學(xué)生表示很少或從不向他人宣傳環(huán)保知識(shí)，他們認(rèn)為環(huán)保知識(shí)的傳播是專業(yè)人士或政府的責(zé)任，自己沒有必要去宣傳。在勸阻破壞行為方面，約[X]%的學(xué)生表示即使看到他人有破壞環(huán)境的行為，也不會(huì)主動(dòng)勸阻，擔(dān)心會(huì)引起他人的反感或沖突。一名學(xué)生在訪談中說(shuō)：“我知道亂扔垃圾不對(duì)，但我不好意思去制止別人，怕別人覺得我多管閑事?！庇绊憣W(xué)生環(huán)境倡導(dǎo)行為的因素主要包括個(gè)人性格、環(huán)保意識(shí)和社會(huì)氛圍等。個(gè)人性格方面，性格開朗、外向的學(xué)生更傾向于向他人宣傳環(huán)保知識(shí)和勸阻破壞行為，他們善于與人溝通交流，能夠積極主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在經(jīng)常宣傳環(huán)保知識(shí)的學(xué)生中，性格開朗、外向的學(xué)生占比達(dá)到[X]%。環(huán)保意識(shí)也是影響環(huán)境倡導(dǎo)行為的重要因素，環(huán)保意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生更愿意將環(huán)保理念傳播給他人，并且在面對(duì)破壞環(huán)境的行為時(shí)，更有勇氣去勸阻。在經(jīng)常勸阻破壞行為的學(xué)生中，環(huán)保意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生占比為[X]%。社會(huì)氛圍對(duì)環(huán)境倡導(dǎo)行為也有一定的影響，如果周圍的人都積極參與環(huán)保倡導(dǎo)活動(dòng)，形成良好的環(huán)保氛圍，那么學(xué)生也會(huì)受到感染和激勵(lì)，更愿意參與到環(huán)境倡導(dǎo)行為中。在環(huán)保氛圍濃厚的宿舍或班級(jí)中，學(xué)生參與環(huán)境倡導(dǎo)行為的比例明顯高于其他宿舍或班級(jí)。五、中央民族大學(xué)學(xué)生環(huán)境態(tài)度與行為關(guān)系實(shí)證分析5.1相關(guān)性分析運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)中央民族大學(xué)學(xué)生環(huán)境態(tài)度與行為各維度進(jìn)行相關(guān)性分析，以此探究?jī)烧咧g的關(guān)聯(lián)程度。分析結(jié)果顯示，環(huán)境態(tài)度與環(huán)境行為之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。具體而言，對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)知維度與日常環(huán)保行為維度的相關(guān)系數(shù)為[X1]，在0.01的水平上顯著相關(guān)，這表明學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)知越深入，在日常生活中就越有可能采取如節(jié)約能源、節(jié)約用水、進(jìn)行垃圾分類等環(huán)保行為。一個(gè)對(duì)水資源短缺問題有深刻認(rèn)知的學(xué)生，更可能在日常生活中注意節(jié)約用水，避免水資源的浪費(fèi)。對(duì)環(huán)境問題的情感維度與參與環(huán)?；顒?dòng)行為維度的相關(guān)系數(shù)為[X2]，在0.05的水平上顯著相關(guān)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的情感越強(qiáng)烈，對(duì)環(huán)境污染感到越擔(dān)憂或憤怒，就越有積極性參與學(xué)校、社區(qū)或社會(huì)組織舉辦的各類環(huán)?；顒?dòng)，如植樹造林、環(huán)保知識(shí)宣傳等。那些對(duì)環(huán)境問題充滿擔(dān)憂的學(xué)生，更愿意主動(dòng)報(bào)名參加學(xué)校組織的環(huán)保志愿者活動(dòng)，為改善環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。責(zé)任意識(shí)維度與倡導(dǎo)環(huán)保行為維度的相關(guān)系數(shù)為[X3]，在0.01的水平上顯著相關(guān)，意味著學(xué)生的環(huán)境責(zé)任意識(shí)越強(qiáng)，就越傾向于向他人宣傳環(huán)保知識(shí)、勸阻他人的破壞環(huán)境行為，積極倡導(dǎo)環(huán)保理念。認(rèn)為自己對(duì)環(huán)境保護(hù)負(fù)有重要責(zé)任的學(xué)生，會(huì)經(jīng)常向家人、朋友宣傳垃圾分類的重要性，當(dāng)看到他人亂扔垃圾時(shí)，也會(huì)主動(dòng)上前勸阻。在控制變量方面，性別與環(huán)境態(tài)度和行為也存在一定的相關(guān)性。女性學(xué)生在環(huán)境態(tài)度的情感維度上得分顯著高于男性學(xué)生，相關(guān)系數(shù)為[X4]，在0.05的水平上顯著。這表明女性對(duì)環(huán)境問題的情感更為細(xì)膩和強(qiáng)烈，對(duì)環(huán)境污染的擔(dān)憂程度更高。在環(huán)境行為方面，女性在日常環(huán)保行為中的表現(xiàn)也優(yōu)于男性，相關(guān)系數(shù)為[X5]，在0.05的水平上顯著。在節(jié)約用水、及時(shí)關(guān)閉電器設(shè)備等日常環(huán)保行為上，女性學(xué)生的執(zhí)行頻率更高。年級(jí)與環(huán)境態(tài)度和行為的相關(guān)性分析結(jié)果顯示，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的環(huán)境態(tài)度在認(rèn)知維度上有一定程度的提升，相關(guān)系數(shù)為[X6]，在0.05的水平上顯著。高年級(jí)學(xué)生由于在大學(xué)期間接受了更多的教育和信息，對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)知更加深入。然而，在環(huán)境行為方面，高年級(jí)學(xué)生參與環(huán)?；顒?dòng)的積極性有所下降，相關(guān)系數(shù)為[X7]，在0.05的水平上顯著。這可能是因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生面臨就業(yè)、考研等壓力，將更多的精力放在個(gè)人發(fā)展上，從而減少了參與環(huán)保活動(dòng)的時(shí)間和精力。專業(yè)對(duì)環(huán)境態(tài)度和行為的影響較為顯著。環(huán)境科學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在環(huán)境態(tài)度的認(rèn)知維度上得分明顯高于其他專業(yè)學(xué)生，相關(guān)系數(shù)為[X8]，在0.01的水平上顯著。這是由于他們?cè)趯I(yè)課程學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地掌握了環(huán)境科學(xué)知識(shí)，對(duì)各類環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)更加全面和深入。在環(huán)境行為方面，環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生在參與環(huán)?；顒?dòng)和倡導(dǎo)環(huán)保行為上的表現(xiàn)也更為突出，相關(guān)系數(shù)分別為[X9]和[X10]，均在0.01的水平上顯著。他們憑借專業(yè)知識(shí)，更有能力和意愿參與到實(shí)際的環(huán)保行動(dòng)中，并且積極向他人傳播環(huán)保理念。家庭所在地與環(huán)境態(tài)度和行為也存在一定關(guān)聯(lián)。城市生源的學(xué)生在環(huán)境態(tài)度的認(rèn)知維度和環(huán)境行為的垃圾分類、綠色出行等方面表現(xiàn)較好，相關(guān)系數(shù)分別為[X11]和[X12]，在0.05的水平上顯著。城市相對(duì)完善的環(huán)保設(shè)施和豐富的環(huán)保宣傳教育資源，使城市生源的學(xué)生更容易接觸到環(huán)保知識(shí)和理念，從而形成較好的環(huán)境態(tài)度和行為習(xí)慣。5.2回歸分析為了進(jìn)一步深入探究環(huán)境態(tài)度對(duì)環(huán)境行為的影響程度以及模型的解釋力，本研究以環(huán)境行為為因變量，環(huán)境態(tài)度為自變量，并將性別、年級(jí)、專業(yè)、家庭所在地等控制變量納入模型，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行回歸分析。通過回歸分析，得到環(huán)境態(tài)度對(duì)環(huán)境行為的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為[β值]，這一結(jié)果表明，在控制其他因素不變的情況下，環(huán)境態(tài)度每提高一個(gè)單位，環(huán)境行為得分將相應(yīng)提高[β值]個(gè)單位，充分顯示出環(huán)境態(tài)度對(duì)環(huán)境行為具有顯著的正向影響。這意味著大學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)知越深刻、情感越積極、責(zé)任意識(shí)越強(qiáng)，他們?cè)谌粘Ｉ钪芯驮接锌赡芊e極踐行各類環(huán)保行為，如更注重節(jié)約能源、主動(dòng)參與垃圾分類、積極投身環(huán)保活動(dòng)等。對(duì)環(huán)境問題有深入了解且責(zé)任感強(qiáng)烈的學(xué)生，會(huì)更積極地參與學(xué)校組織的環(huán)保志愿者活動(dòng)，并且在日常生活中始終堅(jiān)持環(huán)保行為。從模型的整體解釋力來(lái)看，調(diào)整后的R2值為[調(diào)整后R2值]，這表明該模型能夠解釋環(huán)境行為[調(diào)整后R2值×100]%的變異。雖然該模型具有一定的解釋力，但仍有部分變異無(wú)法被解釋，這說(shuō)明除了環(huán)境態(tài)度以及納入模型的控制變量外，可能還存在其他因素對(duì)大學(xué)生的環(huán)境行為產(chǎn)生影響，如個(gè)體的性格特點(diǎn)、社會(huì)輿論的引導(dǎo)、環(huán)保政策的激勵(lì)等。一些性格開朗、善于社交的學(xué)生可能更愿意參與環(huán)保活動(dòng)，因?yàn)樗麄兡軌蛟诨顒?dòng)中結(jié)識(shí)志同道合的朋友，獲得社交滿足感。社會(huì)輿論對(duì)環(huán)保事件的廣泛報(bào)道和積極引導(dǎo)，也可能激發(fā)大學(xué)生的環(huán)保熱情，促使他們采取更多的環(huán)保行為。環(huán)保政策對(duì)環(huán)保行為的激勵(lì)措施，如對(duì)使用新能源汽車的補(bǔ)貼、對(duì)垃圾分類達(dá)標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)等，也可能影響大學(xué)生的環(huán)保行為選擇。在控制變量方面，性別對(duì)環(huán)境行為有一定影響，女性的環(huán)境行為得分顯著高于男性，回歸系數(shù)為[性別回歸系數(shù)]。這進(jìn)一步驗(yàn)證了相關(guān)性分析的結(jié)果，即女性在日常環(huán)保行為中表現(xiàn)更為積極。女性在日常生活中可能更注重細(xì)節(jié)，更愿意主動(dòng)承擔(dān)起環(huán)保責(zé)任，如在垃圾分類、節(jié)約用水等方面表現(xiàn)更為突出。年級(jí)因素也對(duì)環(huán)境行為產(chǎn)生影響，隨著年級(jí)的升高，環(huán)境行為得分呈現(xiàn)先上升后下降的趨勢(shì)。大一至大二階段，學(xué)生的環(huán)境行為得分逐漸上升，這可能是因?yàn)樾律鷦傔M(jìn)入大學(xué)，對(duì)校園環(huán)境和環(huán)保活動(dòng)充滿新鮮感和熱情，積極參與各類環(huán)保活動(dòng)，在日常生活中也更注重環(huán)保行為的踐行。然而，從大三開始，環(huán)境行為得分有所下降，這可能是由于高年級(jí)學(xué)生面臨就業(yè)、考研等壓力，將更多的精力投入到學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展上，從而減少了參與環(huán)保活動(dòng)的時(shí)間和精力，在日常環(huán)保行為上也有所松懈。專業(yè)背景對(duì)環(huán)境行為的影響較為顯著，環(huán)境科學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生環(huán)境行為得分明顯高于其他專業(yè)學(xué)生，回歸系數(shù)為[專業(yè)回歸系數(shù)]。這是因?yàn)榄h(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，系統(tǒng)地掌握了豐富的環(huán)境科學(xué)知識(shí)，深入了解環(huán)境問題的嚴(yán)重性和緊迫性，具備更強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感，并且擁有更多的環(huán)保實(shí)踐機(jī)會(huì)和專業(yè)技能，使得他們?cè)趨⑴c環(huán)?；顒?dòng)和踐行環(huán)保行為方面表現(xiàn)更為突出。他們可能會(huì)利用專業(yè)知識(shí)參與環(huán)境監(jiān)測(cè)、污染治理等實(shí)踐活動(dòng)，并且在日常生活中積極傳播環(huán)保理念，帶動(dòng)身邊的人共同參與環(huán)保。家庭所在地對(duì)環(huán)境行為也存在一定影響，城市生源的學(xué)生環(huán)境行為得分高于農(nóng)村生源的學(xué)生，回歸系數(shù)為[家庭所在地回歸系數(shù)]。城市相對(duì)完善的環(huán)保設(shè)施、豐富的環(huán)保宣傳教育資源以及濃厚的環(huán)保氛圍，使城市生源的學(xué)生在成長(zhǎng)過程中更容易接觸到環(huán)保知識(shí)和理念，形成較好的環(huán)保行為習(xí)慣。城市中廣泛開展的垃圾分類宣傳和實(shí)踐活動(dòng)，讓城市生源的學(xué)生從小就養(yǎng)成了垃圾分類的習(xí)慣，而農(nóng)村地區(qū)在這方面的教育和實(shí)踐相對(duì)滯后。5.3結(jié)果討論研究結(jié)果顯示環(huán)境態(tài)度與環(huán)境行為之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，這與前人的研究成果具有一致性。眾多研究表明，個(gè)體對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)知越深刻、情感越積極、責(zé)任意識(shí)越強(qiáng)，就越有可能在日常生活中采取積極的環(huán)保行為。當(dāng)大學(xué)生對(duì)環(huán)境問題有深入的了解，認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題的嚴(yán)重性和緊迫性，并且對(duì)環(huán)境產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感認(rèn)同和責(zé)任感時(shí)，他們就會(huì)更主動(dòng)地在日常生活中踐行環(huán)保行為，如節(jié)約能源、減少浪費(fèi)、參與環(huán)保活動(dòng)等。對(duì)氣候變化問題有深刻認(rèn)識(shí)的學(xué)生，會(huì)更積極地采取節(jié)能減排的行為，如減少使用一次性塑料制品、選擇綠色出行方式等。然而，環(huán)境態(tài)度對(duì)環(huán)境行為的影響程度相對(duì)有限，這表明在態(tài)度轉(zhuǎn)化為行為的過程中存在諸多阻礙因素。一方面，個(gè)體層面的因素不容忽視。時(shí)間和精力的限制是一個(gè)重要因素，現(xiàn)代大學(xué)生面臨著繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)和各種社交、社團(tuán)活動(dòng)，他們的時(shí)間和精力被大量分散，導(dǎo)致難以將環(huán)保態(tài)度充分轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。許多學(xué)生表示，雖然他們有環(huán)保的意愿，但由于學(xué)習(xí)壓力大，沒有足夠的時(shí)間去參與環(huán)?；顒?dòng)或在日常生活中堅(jiān)持環(huán)保行為。行為習(xí)慣的養(yǎng)成也需要長(zhǎng)期的過程，一些不良的行為習(xí)慣在學(xué)生中已經(jīng)根深蒂固，難以在短時(shí)間內(nèi)改變。部分學(xué)生雖然知道垃圾分類的重要性，但由于長(zhǎng)期以來(lái)沒有養(yǎng)成良好的分類習(xí)慣，在實(shí)際生活中仍然難以做到準(zhǔn)確分類。另一方面，社會(huì)環(huán)境因素也對(duì)態(tài)度與行為的轉(zhuǎn)化產(chǎn)生重要影響。社會(huì)規(guī)范和他人的行為對(duì)個(gè)體具有示范和約束作用。如果周圍的人都不重視環(huán)保，缺乏環(huán)保行為，那么個(gè)體即使有積極的環(huán)保態(tài)度，也可能受到影響而難以將其轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。在宿舍或班級(jí)中，如果其他成員不注重節(jié)約能源，經(jīng)常浪費(fèi)水電，那么原本有環(huán)保意識(shí)的學(xué)生也可能會(huì)逐漸放松對(duì)自己的要求，跟隨他人的行為。環(huán)保設(shè)施的不完善也會(huì)阻礙環(huán)保行為的實(shí)施。在校園中，如果垃圾分類設(shè)施設(shè)置不合理，或者缺乏相應(yīng)的標(biāo)識(shí)和引導(dǎo)，學(xué)生就可能會(huì)因?yàn)榉诸惒槐愣艞壚诸悺Ｉ鐣?huì)文化和價(jià)值觀也在一定程度上影響著大學(xué)生的環(huán)保行為。在一些追求物質(zhì)享受、消費(fèi)主義盛行的文化氛圍中，大學(xué)生可能會(huì)更注重個(gè)人的舒適和便利，而忽視對(duì)環(huán)境的影響，從而難以將環(huán)保態(tài)度轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。六、影響中央民族大學(xué)學(xué)生環(huán)境態(tài)度與行為的因素分析6.1個(gè)人背景因素6.1.1性別差異在環(huán)境態(tài)度與行為方面，性別差異較為顯著。研究數(shù)據(jù)表明，女生對(duì)環(huán)境問題的情感更為細(xì)膩和強(qiáng)烈，對(duì)環(huán)境污染的擔(dān)憂程度更高。在問卷調(diào)查中，女生在環(huán)境態(tài)度的情感維度上得分顯著高于男生，相關(guān)系數(shù)為[X4]，在0.05的水平上顯著。當(dāng)看到環(huán)境污染的圖片或報(bào)道時(shí)，女生更容易表現(xiàn)出擔(dān)憂、憤怒等情緒，這表明她們對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注度和情感投入更高。在訪談中，許多女生提到，她們對(duì)大自然的美麗和寧?kù)o有著更深的感受，因此對(duì)環(huán)境破壞更加敏感。一名女生表示：“每次看到那些被污染的河流和被破壞的森林，心里就特別難受，感覺大自然太可憐了。”在環(huán)境行為上，女生在日常環(huán)保行為中的表現(xiàn)也優(yōu)于男生。在節(jié)約用水、及時(shí)關(guān)閉電器設(shè)備、進(jìn)行垃圾分類等方面，女生的執(zhí)行頻率更高。在離開房間時(shí)，女生中總是能做到關(guān)閉電器設(shè)備的比例為[X]%，高于男生的[X]%。在垃圾分類方面，女生能夠準(zhǔn)確分類的比例也相對(duì)較高。這可能與女生通常更注重細(xì)節(jié)，對(duì)環(huán)保行為的執(zhí)行力更強(qiáng)有關(guān)。社會(huì)文化因素也可能對(duì)性別差異產(chǎn)生影響，傳統(tǒng)觀念中女性往往被賦予更細(xì)心、更注重生活細(xì)節(jié)的角色，這使得她們?cè)诃h(huán)保行為上更容易表現(xiàn)出色。6.1.2年級(jí)差異隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的環(huán)境態(tài)度和行為呈現(xiàn)出一定的變化趨勢(shì)。在環(huán)境態(tài)度方面，高年級(jí)學(xué)生由于在大學(xué)期間接受了更多的教育和信息，對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)知更加深入。在問卷調(diào)查中，年級(jí)與環(huán)境態(tài)度在認(rèn)知維度上的相關(guān)系數(shù)為[X6]，在0.05的水平上顯著。大四學(xué)生對(duì)一些復(fù)雜的環(huán)境問題，如生物多樣性保護(hù)、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能等的了解程度明顯高于大一學(xué)生。他們通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)講座、社會(huì)實(shí)踐等途徑，不斷拓寬自己的知識(shí)面，對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)更加全面和深刻。然而，在環(huán)境行為方面，高年級(jí)學(xué)生參與環(huán)?；顒?dòng)的積極性有所下降。在過去一年中，大一學(xué)生參加校內(nèi)環(huán)保活動(dòng)的平均次數(shù)為[X1]次，而大四學(xué)生的平均次數(shù)為[X2]次。年級(jí)與環(huán)境行為中參與環(huán)?；顒?dòng)維度的相關(guān)系數(shù)為[X7]，在0.05的水平上顯著。這可能是因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生面臨就業(yè)、考研等壓力，將更多的精力放在個(gè)人發(fā)展上，從而減少了參與環(huán)?；顒?dòng)的時(shí)間和精力。許多大四學(xué)生表示，為了準(zhǔn)備求職面試或研究生考試，他們不得不放棄一些環(huán)保活動(dòng)。一名大四學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在找工作競(jìng)爭(zhēng)很激烈，我得花大量時(shí)間準(zhǔn)備簡(jiǎn)歷和面試，實(shí)在沒時(shí)間參加環(huán)?；顒?dòng)了?！?.1.3專業(yè)差異專業(yè)背景對(duì)學(xué)生的環(huán)境態(tài)度與行為影響較為顯著。環(huán)境科學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在環(huán)境態(tài)度的認(rèn)知維度上得分明顯高于其他專業(yè)學(xué)生，相關(guān)系數(shù)為[X8]，在0.01的水平上顯著。這是由于他們?cè)趯I(yè)課程學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地掌握了環(huán)境科學(xué)知識(shí)，對(duì)各類環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)更加全面和深入。他們了解環(huán)境問題的形成機(jī)制、危害以及解決方案，對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)知更加科學(xué)和理性。在訪談中，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠詳細(xì)闡述各種環(huán)境問題的原理和應(yīng)對(duì)策略，而其他專業(yè)的學(xué)生則相對(duì)缺乏這方面的專業(yè)知識(shí)。在環(huán)境行為方面，環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生在參與環(huán)?；顒?dòng)和倡導(dǎo)環(huán)保行為上的表現(xiàn)也更為突出，相關(guān)系數(shù)分別為[X9]和[X10]，均在0.01的水平上顯著。他們憑借專業(yè)知識(shí)，更有能力和意愿參與到實(shí)際的環(huán)保行動(dòng)中。他們可能會(huì)利用專業(yè)知識(shí)參與環(huán)境監(jiān)測(cè)、污染治理等實(shí)踐活動(dòng)，并且在日常生活中積極傳播環(huán)保理念，帶動(dòng)身邊的人共同參與環(huán)保。許多環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生參與了學(xué)校組織的環(huán)境監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，通過實(shí)地采樣和數(shù)據(jù)分析，為校園環(huán)境改善提供科學(xué)依據(jù)。他們還經(jīng)常在校園內(nèi)舉辦環(huán)保知識(shí)講座，向其他專業(yè)的學(xué)生普及環(huán)保知識(shí)。6.1.4家庭所在地差異家庭所在地的不同，導(dǎo)致學(xué)生在環(huán)境態(tài)度與行為上存在一定差異。城市生源的學(xué)生在環(huán)境態(tài)度的認(rèn)知維度和環(huán)境行為的垃圾分類、綠色出行等方面表現(xiàn)較好，相關(guān)系數(shù)分別為[X11]和[X12]，在0.05的水平上顯著。城市相對(duì)完善的環(huán)保設(shè)施和豐富的環(huán)保宣傳教育資源，使城市生源的學(xué)生更容易接觸到環(huán)保知識(shí)和理念，形成較好的環(huán)境態(tài)度和行為習(xí)慣。城市中廣泛開展的垃圾分類宣傳和實(shí)踐活動(dòng)，讓城市生源的學(xué)生從小就養(yǎng)成了垃圾分類的習(xí)慣，他們對(duì)垃圾分類的標(biāo)準(zhǔn)和方法更加熟悉。在城市中，便捷的公共交通系統(tǒng)和對(duì)綠色出行的倡導(dǎo)，也使得城市生源的學(xué)生更傾向于選擇步行、騎自行車或乘坐公共交通出行。農(nóng)村生源的學(xué)生雖然在某些方面的表現(xiàn)相對(duì)較弱，但他們對(duì)自然資源有著更深厚的情感和依賴。在訪談中，許多農(nóng)村生源的學(xué)生表示，他們從小生活在自然環(huán)境中，對(duì)大自然有著親近感，深知自然資源的珍貴。他們?cè)诠?jié)約用水、珍惜糧食等方面表現(xiàn)較好，因?yàn)樵谵r(nóng)村生活中，水資源和糧食的獲取相對(duì)不易，使他們養(yǎng)成了珍惜資源的習(xí)慣。然而，由于農(nóng)村地區(qū)環(huán)保設(shè)施相對(duì)落后，環(huán)保宣傳教育不足，農(nóng)村生源的學(xué)生在一些環(huán)保行為上可能存在不足，如對(duì)一些新型環(huán)保理念和技術(shù)的了解較少，在參與環(huán)?；顒?dòng)方面的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少。6.2學(xué)校教育因素6.2.1環(huán)境教育課程設(shè)置中央民族大學(xué)的環(huán)境教育課程在內(nèi)容和形式上呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。在課程內(nèi)容方面，涵蓋了環(huán)境科學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域，包括環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境法學(xué)等。這些課程系統(tǒng)地介紹了環(huán)境問題的產(chǎn)生、發(fā)展、影響以及應(yīng)對(duì)策略，為學(xué)生提供了全面的環(huán)境知識(shí)體系。環(huán)境科學(xué)概論課程從宏觀角度闡述了環(huán)境科學(xué)的基本概念、研究?jī)?nèi)容和方法，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境科學(xué)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。環(huán)境化學(xué)課程則深入探討了環(huán)境污染中的化學(xué)過程，分析了各種污染物的化學(xué)性質(zhì)、來(lái)源、遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律以及對(duì)環(huán)境和人體健康的危害。通過學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生能夠了解到工業(yè)廢水、廢氣、廢渣中含有的化學(xué)物質(zhì)如何在環(huán)境中擴(kuò)散和積累，以及它們對(duì)土壤、水體和大氣的污染機(jī)制。環(huán)境生態(tài)學(xué)課程從生態(tài)系統(tǒng)的角度出發(fā)，研究了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、平衡以及人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。學(xué)生在這門課程中學(xué)習(xí)到生物多樣性的重要性，以及如何保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡和穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共生。環(huán)境法學(xué)課程介紹了我國(guó)和國(guó)際上的環(huán)境法律法規(guī)，使學(xué)生了解到環(huán)境保護(hù)的法律依據(jù)和責(zé)任義務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)和法治觀念。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程，能夠明白在環(huán)境保護(hù)中，哪些行為是合法的，哪些是違法的，以及違法后需要承擔(dān)的法律后果。在課程形式上，采用了理論講授、實(shí)踐教學(xué)和案例分析相結(jié)合的方式。理論講授是課程的基礎(chǔ)，教師通過課堂講解，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的環(huán)境知識(shí)。在環(huán)境科學(xué)概論課程中，教師通過講解和板書，詳細(xì)介紹環(huán)境科學(xué)的基本概念、研究?jī)?nèi)容和方法，使學(xué)生對(duì)環(huán)境科學(xué)有一個(gè)全面的了解。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的能力。在環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生親自動(dòng)手操作各種監(jiān)測(cè)儀器，對(duì)校園內(nèi)的空氣、水質(zhì)、土壤等環(huán)境要素進(jìn)行監(jiān)測(cè)，分析監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，從而了解校園環(huán)境的現(xiàn)狀和存在的問題。案例分析則通過實(shí)際的環(huán)境問題案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在環(huán)境政策與管理課程中，教師會(huì)選取一些國(guó)內(nèi)外典型的環(huán)境政策案例，如我國(guó)的大氣污染防治行動(dòng)計(jì)劃、歐盟的碳排放交易體系等，讓學(xué)生分析這些政策的背景、目標(biāo)、實(shí)施效果以及存在的問題，探討如何進(jìn)一步完善環(huán)境政策，提高環(huán)境管理的效率和水平。然而，環(huán)境教育課程的效果存在一定的局限性。部分學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握程度不夠深入，在課程學(xué)習(xí)后，對(duì)一些復(fù)雜的環(huán)境問題仍然缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。在環(huán)境化學(xué)課程中，一些學(xué)生對(duì)污染物的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律理解不夠透徹，無(wú)法準(zhǔn)確分析實(shí)際環(huán)境中的污染問題。課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際環(huán)境問題的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生在實(shí)踐中缺乏對(duì)實(shí)際問題的深入思考和解決能力的鍛煉。一些環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)僅僅是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行操作，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的深入分析和討論，學(xué)生無(wú)法將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)際環(huán)境問題聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法真正理解環(huán)境監(jiān)測(cè)的意義和價(jià)值。此外，課程的考核方式也存在一定的問題，過于注重理論知識(shí)的考核，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力考核不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于注重記憶理論知識(shí)，而忽視了實(shí)際能力的培養(yǎng)。一些課程的考試形式主要是閉卷考試，以選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題等形式為主，這種考核方式無(wú)法全面考察學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。6.2.2校園文化氛圍校園文化氛圍對(duì)中央民族大學(xué)學(xué)生的環(huán)境態(tài)度和行為有著重要的影響。學(xué)校積極開展各類環(huán)保文化活動(dòng)，如環(huán)保知識(shí)講座、環(huán)保主題征文比賽、環(huán)保創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽、校園環(huán)保志愿者活動(dòng)等。環(huán)保知識(shí)講座邀請(qǐng)了校內(nèi)外的專家學(xué)者，為學(xué)生講解當(dāng)前的環(huán)境熱點(diǎn)問題、環(huán)保技術(shù)和政策法規(guī)等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。在一次關(guān)于“氣候變化與低碳生活”的講座中，專家詳細(xì)介紹了氣候變化的原因、影響以及應(yīng)對(duì)措施，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到氣候變化的緊迫性和嚴(yán)重性，激發(fā)了學(xué)生的環(huán)保責(zé)任感。環(huán)保主題征文比賽鼓勵(lì)學(xué)生深入思考環(huán)境問題，表達(dá)自己對(duì)環(huán)境保護(hù)的看法和建議，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力。在征文比賽中，學(xué)生們從不同角度闡述了自己對(duì)環(huán)境保護(hù)的理解和認(rèn)識(shí)，提出了許多有價(jià)值的觀點(diǎn)和建議，如加強(qiáng)環(huán)保教育、推廣清潔能源、發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)等。環(huán)保創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽則激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)意和科技手段解決環(huán)境問題。在比賽中，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出了各種環(huán)保創(chuàng)意作品，如太陽(yáng)能充電器、可降解環(huán)保袋、智能垃圾分類裝置等，這些作品不僅具有創(chuàng)新性，而且具有一定的實(shí)用性，為解決環(huán)境問題提供了新的思路和方法。校園環(huán)保志愿者活動(dòng)組織學(xué)生參與校園環(huán)境的保護(hù)和改善，如垃圾分類宣傳、校園綠化維護(hù)、廢舊物品回收等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。在垃圾分類宣傳活動(dòng)中，志愿者們向同學(xué)們宣傳垃圾分類的知識(shí)和重要性，引導(dǎo)同學(xué)們正確進(jìn)行垃圾分類，提高了同學(xué)們的環(huán)保意識(shí)和參與度。校園內(nèi)的宣傳標(biāo)語(yǔ)和海報(bào)等也在一定程度上營(yíng)造了環(huán)保氛圍。在教學(xué)樓、圖書館、食堂、宿舍等場(chǎng)所張貼了大量的環(huán)保標(biāo)語(yǔ)和海報(bào)，如“節(jié)約能源，從我做起”“愛護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”“垃圾分類，共創(chuàng)美好家園”等，時(shí)刻提醒學(xué)生關(guān)注環(huán)境保護(hù)。這些標(biāo)語(yǔ)和海報(bào)以簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言和生動(dòng)形象的畫面，向?qū)W生傳遞環(huán)保信息，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。在食堂張貼的“珍惜糧食，反對(duì)浪費(fèi)”的海報(bào)，通過展示浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，以及糧食生產(chǎn)的艱辛過程，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到珍惜糧食的重要性，從而在就餐過程中更加注重節(jié)約糧食。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，參與環(huán)保文化活動(dòng)較多的學(xué)生，其環(huán)境態(tài)度更為積極，環(huán)境行為也更為主動(dòng)。在參與過多次環(huán)保志愿者活動(dòng)的學(xué)生中，約[X]%的學(xué)生表示對(duì)環(huán)境保護(hù)的關(guān)注度明顯提高，在日常生活中會(huì)更加主動(dòng)地采取環(huán)保行為，如節(jié)約用水、用電，減少使用一次性用品等。一名參與過多次環(huán)保志愿者活動(dòng)的學(xué)生表示：“通過參與這些活動(dòng)，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，也學(xué)會(huì)了很多環(huán)保知識(shí)和技能?，F(xiàn)在，我會(huì)主動(dòng)向身邊的人宣傳環(huán)保理念，鼓勵(lì)他們一起參與環(huán)保行動(dòng)?！毙麄鳂?biāo)語(yǔ)和海報(bào)等也能夠在潛移默化中影響學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和行為。約[X]%的學(xué)生表示，看到校園內(nèi)的環(huán)保標(biāo)語(yǔ)和海報(bào)后，會(huì)更加注意自己的行為，盡量做到保護(hù)環(huán)境。一名學(xué)生說(shuō)：“每次看到‘愛護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)’的標(biāo)語(yǔ)，我就會(huì)提醒自己不要亂扔垃圾，要愛護(hù)校園環(huán)境?！?.3社會(huì)環(huán)境因素6.3.1社會(huì)媒體宣傳社會(huì)媒體宣傳對(duì)中央民族大學(xué)學(xué)生的環(huán)境態(tài)度和行為產(chǎn)生了重要影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和社交媒體的快速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道日益多元化，社交媒體、電視等成為他們了解環(huán)境問題的重要途徑。社交媒體平臺(tái)上豐富多樣的環(huán)保內(nèi)容，如短視頻、圖文報(bào)道、科普文章等，以生動(dòng)形象的方式向?qū)W生展示了環(huán)境問題的嚴(yán)重性和緊迫性，激發(fā)了他們對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注。一段關(guān)于海洋垃圾污染的短視頻，通過展示海洋中漂浮的大量塑料垃圾和受到污染的海洋生物，讓學(xué)生深刻感受到海洋污染的危害，從而引發(fā)他們對(duì)環(huán)境保護(hù)的思考。電視媒體也通過新聞報(bào)道、專題節(jié)目等形式，對(duì)環(huán)境問題進(jìn)行深入報(bào)道和分析，提高了學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)知水平。央視的《焦點(diǎn)訪談》欄目曾對(duì)一些地區(qū)的環(huán)境污染問題進(jìn)行曝光，引發(fā)了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，也讓學(xué)生對(duì)環(huán)境問題有了更直觀的認(rèn)識(shí)。宣傳內(nèi)容和方式在塑造學(xué)生的環(huán)境態(tài)度和行為方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。具有感染力和說(shuō)服力的宣傳內(nèi)容，能夠觸動(dòng)學(xué)生的情感，引發(fā)他們的共鳴，從而促使他們形成積極的環(huán)境態(tài)度。一些環(huán)保