以詞塊為鑰，開(kāi)啟英語(yǔ)寫作能力提升之門：理論、實(shí)踐與成效探究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要工具，其重要性愈發(fā)凸顯。英語(yǔ)寫作能力作為語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)，在各類英語(yǔ)考試和實(shí)際交流中都占據(jù)著舉足輕重的地位。寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)四項(xiàng)基本技能之一，是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的表現(xiàn)，已經(jīng)越來(lái)越受到老師和學(xué)生的重視。英語(yǔ)寫作能提高使用英語(yǔ)的精確性，擴(kuò)大詞匯量，能提高邏輯思考及分析問(wèn)題的能力，對(duì)閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、翻譯等各方面都有促進(jìn)作用。通過(guò)寫作，英語(yǔ)知識(shí)不斷得到鞏固并內(nèi)在化，有利于英語(yǔ)技能的全面發(fā)展。在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中，明確對(duì)高中生的英語(yǔ)寫作能力提出了要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)能根據(jù)不同的寫作目的和受眾，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和文體進(jìn)行有效表達(dá)，如能寫出結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富、語(yǔ)言準(zhǔn)確的短文，以及能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?。然而，?dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題。從學(xué)生的角度來(lái)看，不少學(xué)生在寫作中面臨詞匯運(yùn)用和語(yǔ)法使用等方面的難題。在詞匯運(yùn)用上，存在詞匯量匱乏、用詞單調(diào)、搭配不當(dāng)?shù)惹闆r。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，許多學(xué)生在寫作時(shí)，常用詞匯局限在基礎(chǔ)詞匯范圍內(nèi)，難以運(yùn)用高級(jí)詞匯和短語(yǔ)來(lái)提升文章的表現(xiàn)力，像“important”“good”等簡(jiǎn)單詞匯反復(fù)出現(xiàn)，而諸如“significant”“excellent”等更具表現(xiàn)力的詞匯卻鮮少使用。在語(yǔ)法運(yùn)用上，錯(cuò)誤頻出，包括時(shí)態(tài)不一致、主謂不一致、句子結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題。以時(shí)態(tài)為例，學(xué)生常常在一篇文章中混用多種時(shí)態(tài)，導(dǎo)致邏輯混亂，影響文章的連貫性和準(zhǔn)確性。此外，中式英語(yǔ)現(xiàn)象也較為普遍，受母語(yǔ)思維的影響，學(xué)生在寫作時(shí)往往先在腦海中構(gòu)建中文句子，然后逐字翻譯，使得文章充斥著不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子，如“Peoplemountainpeoplesea”（人山人海）這樣的典型中式英語(yǔ)表達(dá)。從教師教學(xué)的角度而言，也存在一些不足。部分教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不夠清晰，缺乏對(duì)學(xué)生寫作能力的具體培養(yǎng)方向，導(dǎo)致學(xué)生難以形成明確的寫作目標(biāo)。例如，有的教師僅以完成寫作任務(wù)為目標(biāo)，而忽視了提升學(xué)生的寫作技巧和思維能力。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)，未能充分考慮到學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平以及英語(yǔ)基礎(chǔ)等因素。這種情況下，設(shè)定的目標(biāo)可能過(guò)高或過(guò)低，不利于學(xué)生寫作能力的均衡發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容上，存在單一的問(wèn)題，題材局限于日常生活和一般知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)70%的寫作內(nèi)容集中在描述性、敘述性文章，而議論文、應(yīng)用文等寫作形式較少涉及，限制了學(xué)生的寫作視野。語(yǔ)言風(fēng)格也較為單一，多以簡(jiǎn)單句和常用詞匯為主，未能充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，教學(xué)方法陳舊，傳統(tǒng)講授法占主導(dǎo)地位，教師講解多，學(xué)生參與少，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生積極性不高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，約80%的課堂時(shí)間用于教師講解，學(xué)生實(shí)際寫作練習(xí)時(shí)間不足。針對(duì)這些問(wèn)題，詞塊輸入為英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了新的思路。詞塊，是指由多個(gè)單詞組成的、形式相對(duì)固定、意義較為完整的語(yǔ)言單位，如固定短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)、常用句式等。詞塊作為一種兼具語(yǔ)法和詞匯特征并能以整體形式儲(chǔ)存和提取的語(yǔ)言現(xiàn)象，在母語(yǔ)使用者中被大量運(yùn)用。學(xué)習(xí)詞塊比學(xué)習(xí)語(yǔ)法更重要，它融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，并且形式較為固定。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，能將詞塊分類的存儲(chǔ)到記憶中并且隨時(shí)調(diào)用，將會(huì)大大提高學(xué)生表達(dá)英語(yǔ)的準(zhǔn)確性，流利性和地道性，同時(shí)還會(huì)大大縮短從理解到產(chǎn)出語(yǔ)言信息的時(shí)間。因此，研究詞塊輸入對(duì)英語(yǔ)寫作能力的影響具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，有望為解決當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)困境提供有效途徑。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究詞塊輸入與英語(yǔ)寫作能力之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)證研究，全面剖析詞塊輸入對(duì)英語(yǔ)寫作能力在詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法準(zhǔn)確性、語(yǔ)句連貫性、內(nèi)容豐富度等多方面的具體影響。一方面，通過(guò)對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生寫作成績(jī)以及各項(xiàng)寫作指標(biāo)的變化情況，精準(zhǔn)衡量詞塊輸入在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)際成效，從數(shù)據(jù)層面直觀展現(xiàn)詞塊輸入的作用。另一方面，深入挖掘詞塊輸入影響英語(yǔ)寫作能力的作用機(jī)制，包括如何助力學(xué)生積累豐富詞匯、構(gòu)建完善的語(yǔ)法體系、增強(qiáng)語(yǔ)句間的邏輯連貫性，以及充實(shí)文章內(nèi)容，為英語(yǔ)寫作教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。本研究具有重要的理論意義。在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)理論中，詞塊理論雖已受到關(guān)注，但在其與英語(yǔ)寫作能力提升的具體關(guān)聯(lián)及作用機(jī)制方面，仍存在諸多待完善之處。本研究通過(guò)對(duì)詞塊輸入影響英語(yǔ)寫作能力的深入探究，有望進(jìn)一步豐富和完善詞塊理論在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。在實(shí)踐中，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)提供全新的策略和方法。教師可以依據(jù)詞塊理論，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，如圍繞詞塊開(kāi)展專項(xiàng)練習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞塊的分類積累等，從而提高教學(xué)的有效性，為教師提供實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)。從學(xué)生角度來(lái)看，有助于學(xué)生掌握更高效的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞塊，降低寫作難度，增強(qiáng)寫作自信心，提升寫作水平，使學(xué)生在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中獲得更切實(shí)的幫助，提高學(xué)習(xí)效果。二、詞塊相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1詞塊的定義與分類2.1.1詞塊的定義詞塊這一概念自提出以來(lái)，便引發(fā)了眾多學(xué)者的深入探討，不同學(xué)者從各自的研究視角出發(fā)，對(duì)詞塊給出了多元且豐富的定義。1975年，Becker率先提出“預(yù)制語(yǔ)塊”，指出人類語(yǔ)言從記憶、儲(chǔ)存到輸出，多以固定或半固定結(jié)構(gòu)板塊的形式進(jìn)行，這些預(yù)制語(yǔ)塊雖為交際最小單位，卻實(shí)現(xiàn)了功能與形式的有機(jī)融合，且兼具詞匯與語(yǔ)法特征。隨后，1993年，Lewis進(jìn)一步發(fā)展了詞塊理論，他認(rèn)為在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中，人們并非每次都依據(jù)嚴(yán)格的語(yǔ)法規(guī)則和言語(yǔ)需求臨時(shí)組合詞語(yǔ)來(lái)構(gòu)建新語(yǔ)句，而是大量使用預(yù)先存在的連續(xù)性詞塊。這些詞塊在語(yǔ)言生成中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，是語(yǔ)言表達(dá)的重要組成部分。2002年，Wray則強(qiáng)調(diào)詞塊是連貫或非連貫詞，具有典型的預(yù)制特征，無(wú)論是存儲(chǔ)還是查找，都無(wú)需經(jīng)過(guò)語(yǔ)法生成與分析，能夠直接從記憶中提取使用，極大地提高了語(yǔ)言表達(dá)的效率。我國(guó)學(xué)者蔣莉于2000年基于我國(guó)國(guó)情提出，詞塊是以二、詞塊相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1詞塊的定義與分類2.1.1詞塊的定義詞塊這一概念自提出以來(lái)，便引發(fā)了眾多學(xué)者的深入探討，不同學(xué)者從各自的研究視角出發(fā)，對(duì)詞塊給出了多元且豐富的定義。1975年，Becker率先提出“預(yù)制語(yǔ)塊”，指出人類語(yǔ)言從記憶、儲(chǔ)存到輸出，多以固定或半固定結(jié)構(gòu)板塊的形式進(jìn)行，這些預(yù)制語(yǔ)塊雖為交際最小單位，卻實(shí)現(xiàn)了功能與形式的有機(jī)融合，且兼具詞匯與語(yǔ)法特征。隨后，1993年，Lewis進(jìn)一步發(fā)展了詞塊理論，他認(rèn)為在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中，人們并非每次都依據(jù)嚴(yán)格的語(yǔ)法規(guī)則和言語(yǔ)需求臨時(shí)組合詞語(yǔ)來(lái)構(gòu)建新語(yǔ)句，而是大量使用預(yù)先存在的連續(xù)性詞塊。這些詞塊在語(yǔ)言生成中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，是語(yǔ)言表達(dá)的重要組成部分。2002年，Wray則強(qiáng)調(diào)詞塊是連貫或非連貫詞，具有典型的預(yù)制特征，無(wú)論是存儲(chǔ)還是查找，都無(wú)需經(jīng)過(guò)語(yǔ)法生成與分析，能夠直接從記憶中提取使用，極大地提高了語(yǔ)言表達(dá)的效率。我國(guó)學(xué)者蔣莉于2000年基于我國(guó)國(guó)情提出，詞塊是以“不經(jīng)過(guò)分析的學(xué)習(xí)”為中心，把輸入當(dāng)作整體來(lái)接收，存貯在自己的語(yǔ)庫(kù)里，在需要時(shí)直接提取。她對(duì)詞塊的理解類似于Wray的詞塊概念，也揭開(kāi)了國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)者對(duì)詞塊探索的篇章。綜合上述觀點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)上看，詞塊是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞組成無(wú)固定長(zhǎng)短的語(yǔ)段；從意義上來(lái)說(shuō)，詞塊完全能夠表達(dá)確切的語(yǔ)言意義；從功能上講，詞塊是集語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用功能為一體，可以整體儲(chǔ)存記憶并輸出，從而簡(jiǎn)化語(yǔ)用難度的單詞集合體。例如“asamatteroffact”（事實(shí)上），它由多個(gè)單詞組成，表達(dá)了特定的語(yǔ)義，在句子中可作為插入語(yǔ)，起到強(qiáng)調(diào)或轉(zhuǎn)換話題的語(yǔ)用功能，并且在使用時(shí)通常作為一個(gè)整體被提取和運(yùn)用。2.1.2詞塊的分類由于研究視角和目的的差異，學(xué)者們對(duì)詞塊的分類方式也各不相同。Lewis基于詞匯內(nèi)部的語(yǔ)義聯(lián)系和句法功能，將詞塊分為四類。第一類為聚合詞，指由多個(gè)單詞組成的詞語(yǔ)或者短語(yǔ)組合，如“onthecontrary”（相反），“inmyopinion”（在我看來(lái)）等，這類詞塊語(yǔ)義較為固定，在句子中充當(dāng)特定的語(yǔ)法成分；第二類為常用搭配組合，即出現(xiàn)頻率較高的詞匯組合，像“haveacold”（感冒），“makeadecision”（做決定）等，它們體現(xiàn)了詞匯之間的習(xí)慣性搭配關(guān)系；第三類是慣用表達(dá)，形式固定或半固定、具有固定語(yǔ)用功能的單詞組合，例如“Howdoyoudo.”（你好），“Nicetomeetyou.”（很高興見(jiàn)到你）等，常用于特定的交際場(chǎng)景中，表達(dá)特定的交際意圖；第四類為句子框架，是形式基本固定的句子模板，如“notonly...butalso...”（不僅……而且……），“Itissaidthat...”（據(jù)說(shuō)……）等，為構(gòu)建句子提供了基本的結(jié)構(gòu)框架，具有較強(qiáng)的生成性。Nattinger和DeCarrico從結(jié)構(gòu)視角出發(fā)，也將詞塊分為四種類型。第一類是多詞單位詞塊，指長(zhǎng)度較短的詞組單位，如“bytheway”（順便說(shuō)一下）；第二類為習(xí)俗語(yǔ)詞塊，即具有句子長(zhǎng)度的多詞結(jié)構(gòu)，大多為不可改變形式的諺語(yǔ)、格言等，常作為獨(dú)立的話語(yǔ)出現(xiàn)，像“Practicemakesperfect.”（熟能生巧）；第三類是短語(yǔ)限制詞塊，指連續(xù)的且長(zhǎng)度中等具有固定結(jié)構(gòu)的框架式短語(yǔ)，例如“intheend”（最后）；第四類為句型框架詞塊，用于建構(gòu)句子框架的短語(yǔ)，常以書面語(yǔ)形式呈現(xiàn)，如“asfarasIamconcerned”（就我而言）。不同的分類方式都有其合理性和側(cè)重點(diǎn)，它們相互補(bǔ)充，有助于更全面、深入地理解詞塊的本質(zhì)和特點(diǎn)，為詞塊在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供了多樣化的理論依據(jù)。例如，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同類型的詞塊特點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用，如讓學(xué)生積累常用搭配組合和句子框架，以提高寫作的準(zhǔn)確性和流暢性；通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)俗語(yǔ)詞塊，增強(qiáng)文章的文化內(nèi)涵和表現(xiàn)力。2.2詞塊理論與二語(yǔ)習(xí)得2.2.1詞塊在二語(yǔ)習(xí)得中的作用詞塊在二語(yǔ)習(xí)得中占據(jù)著舉足輕重的地位，對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的提升具有多方面的積極作用。從認(rèn)知心理學(xué)角度來(lái)看，詞塊能夠有效減輕學(xué)習(xí)者的心理壓力。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，若學(xué)習(xí)者需依據(jù)語(yǔ)法規(guī)則臨時(shí)組合單詞來(lái)生成句子，不僅要考慮單詞的選擇，還要顧及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的正確性，這對(duì)其認(rèn)知資源是極大的挑戰(zhàn)。而詞塊作為預(yù)制的語(yǔ)言單位，以整體形式存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)可直接提取，無(wú)需進(jìn)行復(fù)雜的語(yǔ)法分析和單詞組合，從而大大減輕了學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言輸出時(shí)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者想要表達(dá)“我非常喜歡這本書”時(shí)，若掌握了“befondof”（喜歡）這一詞塊，就可直接說(shuō)出“Iamveryfondofthisbook.”，而無(wú)需糾結(jié)“l(fā)ike”的各種形式變化以及與其他詞匯的搭配，降低了語(yǔ)言表達(dá)的難度，減少了學(xué)習(xí)者的焦慮感。在提升語(yǔ)言表達(dá)流利性方面，詞塊功不可沒(méi)。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)交流或?qū)懽鬟^(guò)程中，若頻繁停頓思考單詞和語(yǔ)法，會(huì)使表達(dá)缺乏連貫性和流暢性。詞塊的運(yùn)用則能使學(xué)習(xí)者快速、自然地表達(dá)自己的想法。研究表明，母語(yǔ)使用者在日常交流中大量使用詞塊，這使得他們的語(yǔ)言表達(dá)流暢自如。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)積累和運(yùn)用詞塊，能夠模仿母語(yǔ)使用者的語(yǔ)言模式，提高語(yǔ)言輸出的速度和流利度。例如，在描述觀點(diǎn)時(shí)，使用“inmyview”（在我看來(lái)），“frommyperspective”（從我的角度來(lái)看）等詞塊，能使表達(dá)更加連貫、自然，避免因思考如何開(kāi)頭而出現(xiàn)的停頓。詞塊還有助于提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。詞塊是在自然語(yǔ)言中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期使用和驗(yàn)證形成的固定或半固定結(jié)構(gòu)，其搭配和用法相對(duì)固定。學(xué)習(xí)者掌握詞塊后，能夠避免因詞匯搭配不當(dāng)或語(yǔ)法錯(cuò)誤而導(dǎo)致的表達(dá)不準(zhǔn)確問(wèn)題。比如，“makeprogress”（取得進(jìn)步）是一個(gè)固定搭配，若學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤地使用“doprogress”，就會(huì)造成表達(dá)錯(cuò)誤。通過(guò)學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞塊，學(xué)習(xí)者能夠掌握正確的詞匯搭配和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從而提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。此外，詞塊還能增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的地道性。不同語(yǔ)言都有其獨(dú)特的表達(dá)方式和習(xí)慣，詞塊往往蘊(yùn)含著目標(biāo)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵和語(yǔ)用特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者積累和運(yùn)用詞塊，能夠更好地理解和融入目標(biāo)語(yǔ)言的文化語(yǔ)境，使自己的語(yǔ)言表達(dá)更符合母語(yǔ)使用者的習(xí)慣，更具地道性。例如，“kickthebucket”是英語(yǔ)中的一個(gè)習(xí)語(yǔ)，意思是“去世”，若學(xué)習(xí)者僅從字面意思理解，就無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)其含義，而掌握了這個(gè)習(xí)語(yǔ)，就能更地道地表達(dá)相關(guān)意思。2.2.2詞塊與語(yǔ)言規(guī)則習(xí)得的關(guān)系詞塊習(xí)得與語(yǔ)言規(guī)則習(xí)得是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的兩個(gè)重要方面，它們之間存在著緊密的先后順序和相互作用關(guān)系。在二語(yǔ)習(xí)得的初始階段，詞塊習(xí)得往往先于語(yǔ)言規(guī)則習(xí)得。學(xué)習(xí)者在接觸目標(biāo)語(yǔ)言時(shí)，首先會(huì)遇到大量的詞塊，這些詞塊以整體形式被學(xué)習(xí)者感知和記憶。例如，兒童在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，會(huì)先學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的固定短語(yǔ)，如“mumanddad”（爸爸媽媽），“goodmorning”（早上好）等，他們并不需要理解這些短語(yǔ)背后的語(yǔ)法規(guī)則，就能直接使用。在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中也是如此，學(xué)習(xí)者最初通過(guò)模仿和記憶，掌握一些常用的詞塊，如問(wèn)候語(yǔ)、簡(jiǎn)單的日常表達(dá)等，這些詞塊成為他們語(yǔ)言輸出的基礎(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)的深入，詞塊習(xí)得能夠促進(jìn)語(yǔ)言規(guī)則的內(nèi)化。學(xué)習(xí)者在大量接觸和使用詞塊的過(guò)程中，會(huì)逐漸對(duì)詞塊的結(jié)構(gòu)和用法進(jìn)行分析和歸納，從而發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的語(yǔ)言規(guī)則。例如，學(xué)習(xí)者在使用“wanttodosth.”（想要做某事）這一詞塊時(shí)，會(huì)逐漸意識(shí)到“want”后面接動(dòng)詞不定式的語(yǔ)法規(guī)則。通過(guò)對(duì)多個(gè)類似詞塊的學(xué)習(xí)和比較，學(xué)習(xí)者能夠更加系統(tǒng)地掌握語(yǔ)言規(guī)則，實(shí)現(xiàn)從機(jī)械模仿到靈活運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)言規(guī)則的習(xí)得又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)詞塊的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了一定的語(yǔ)言規(guī)則后，能夠更好地理解詞塊的結(jié)構(gòu)和功能，從而更準(zhǔn)確地記憶和運(yùn)用詞塊。例如，掌握了英語(yǔ)的時(shí)態(tài)規(guī)則后，學(xué)習(xí)者就能更好地理解和運(yùn)用與不同時(shí)態(tài)相關(guān)的詞塊，如“havedonesth.”（已經(jīng)做了某事）用于現(xiàn)在完成時(shí)，“was/weredoingsth.”（過(guò)去正在做某事）用于過(guò)去進(jìn)行時(shí)等，提高詞塊運(yùn)用的準(zhǔn)確性和靈活性。詞塊與語(yǔ)言規(guī)則習(xí)得是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。在二語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和方法，既要注重詞塊的輸入和練習(xí)，讓學(xué)習(xí)者積累豐富的詞塊，又要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者總結(jié)和歸納語(yǔ)言規(guī)則，促進(jìn)二者的協(xié)同發(fā)展，從而提高二語(yǔ)習(xí)得的效果。三、英語(yǔ)寫作能力的構(gòu)成與評(píng)價(jià)3.1英語(yǔ)寫作能力的構(gòu)成要素3.1.1詞匯運(yùn)用能力詞匯運(yùn)用能力是英語(yǔ)寫作能力的基石，在英語(yǔ)寫作中有著多方面的重要體現(xiàn)。詞匯的豐富性是衡量寫作水平的重要指標(biāo)之一。豐富的詞匯能夠使文章更加生動(dòng)、形象，增強(qiáng)表達(dá)的感染力。例如，在描述美麗的景色時(shí)，若僅使用“beautiful”一詞，表達(dá)就會(huì)顯得單調(diào)乏味；而若能運(yùn)用“gorgeous”“magnificent”“picturesque”等詞匯，則能從不同角度描繪景色的美，使讀者更能感受到作者所描述的畫面。擁有豐富的詞匯量還能讓作者更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，避免因詞匯匱乏而導(dǎo)致的表達(dá)模糊或不準(zhǔn)確。在論述觀點(diǎn)時(shí)，使用“substantiate”（證實(shí)）、“elaborate”（詳細(xì)闡述）等詞匯，能夠更清晰地傳達(dá)作者的意圖，使論述更具說(shuō)服力。詞匯的準(zhǔn)確性對(duì)于英語(yǔ)寫作至關(guān)重要。準(zhǔn)確用詞能夠確保表達(dá)的意思清晰無(wú)誤，避免產(chǎn)生歧義。在寫作中，要注意單詞的詞義、詞性和用法。比如，“effect”和“affect”，前者為名詞，意為“影響”，常見(jiàn)搭配有“haveaneffecton”（對(duì)……有影響）；后者為動(dòng)詞，意為“影響”，如“Smokingaffectshealth.”（吸煙影響健康）。若混淆這兩個(gè)詞的用法，就會(huì)導(dǎo)致表達(dá)錯(cuò)誤。在描述動(dòng)作時(shí)，要根據(jù)具體情境選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，如“run”“dash”“rush”都有“跑”的意思，但“dash”更強(qiáng)調(diào)快速、猛沖，“rush”則帶有匆忙、急切的意味，根據(jù)不同的語(yǔ)境選擇合適的詞匯，能使表達(dá)更加準(zhǔn)確。詞匯的得體性要求作者根據(jù)寫作的語(yǔ)境、目的和受眾選擇合適的詞匯。在正式的學(xué)術(shù)寫作中，應(yīng)使用規(guī)范、正式的詞匯，避免使用口語(yǔ)化或過(guò)于隨意的表達(dá)。例如，在撰寫學(xué)術(shù)論文時(shí)，用“therefore”（因此）比“so”更顯正式；用“utilize”（使用）比“use”更具學(xué)術(shù)性。而在日常交流或書信寫作中，則可以適當(dāng)使用一些口語(yǔ)化的詞匯，使表達(dá)更加親切自然。比如在給朋友的信中，可以說(shuō)“I'mreallylookingforwardtoseeingyou.”（我真的很期待見(jiàn)到你），而不是使用非常正式的表達(dá)。詞匯的得體性還體現(xiàn)在詞匯的感情色彩上，要根據(jù)表達(dá)的需要選擇帶有積極、消極或中性感情色彩的詞匯。在描述一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，使用“diligent”（勤奮的）、“kind-hearted”（心地善良的）等積極詞匯；在批評(píng)某種行為時(shí)，使用“reckless”（魯莽的）、“selfish”（自私的）等消極詞匯。3.1.2語(yǔ)法運(yùn)用能力語(yǔ)法運(yùn)用能力對(duì)英語(yǔ)寫作有著深遠(yuǎn)的影響，是確保寫作質(zhì)量的關(guān)鍵因素。句子結(jié)構(gòu)的正確性是語(yǔ)法運(yùn)用能力的基礎(chǔ)體現(xiàn)。正確的句子結(jié)構(gòu)能夠使表達(dá)清晰、有條理，讓讀者準(zhǔn)確理解作者的意圖。在英語(yǔ)中，有簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句等多種句子結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單句由一個(gè)主語(yǔ)和一個(gè)謂語(yǔ)構(gòu)成，如“Heruns.”（他跑步）。并列句由兩個(gè)或兩個(gè)以上的簡(jiǎn)單句通過(guò)并列連詞連接而成，常見(jiàn)的并列連詞有“and”（和）、“but”（但是）、“or”（或者）等，例如“Helikesreading,andshelikeswriting.”（他喜歡閱讀，她喜歡寫作）。復(fù)合句則包含一個(gè)主句和一個(gè)或多個(gè)從句，從句又可分為名詞性從句、定語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句等。以定語(yǔ)從句為例，“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting.”（我昨天買的那本書非常有趣），其中“thatIboughtyesterday”是定語(yǔ)從句，修飾先行詞“book”。若句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，如出現(xiàn)成分殘缺、語(yǔ)序不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致句子不通順，影響表達(dá)效果。比如，“Becausehewaslate,sohemissedthebus.”（因?yàn)樗t到了，所以他錯(cuò)過(guò)了公交車），此句中“because”和“so”不能同時(shí)使用，這是典型的句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。語(yǔ)法規(guī)則的恰當(dāng)運(yùn)用貫穿于英語(yǔ)寫作的始終。時(shí)態(tài)的正確使用能夠明確動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間，使文章的邏輯更加清晰。在敘述過(guò)去發(fā)生的事情時(shí)，要使用一般過(guò)去時(shí)，如“Iwenttotheparkyesterday.”（我昨天去了公園）；在描述現(xiàn)在正在進(jìn)行的動(dòng)作時(shí)，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，如“Sheisreadingabooknow.”（她現(xiàn)在正在看書）。語(yǔ)態(tài)的選擇也很重要，主動(dòng)語(yǔ)態(tài)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的執(zhí)行者，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)則強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的承受者。當(dāng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的承受者時(shí)，應(yīng)使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，如“ThewindowwasbrokenbyTom.”（窗戶被湯姆打破了）。在虛擬語(yǔ)氣的運(yùn)用上，要根據(jù)不同的虛擬條件選擇合適的形式。例如，與現(xiàn)在事實(shí)相反的假設(shè)，從句用一般過(guò)去時(shí)（be動(dòng)詞用were），主句用“would/could/might+動(dòng)詞原形”，如“IfIwereyou,Iwouldstudyharder.”（如果我是你，我會(huì)更努力學(xué)習(xí)）。若語(yǔ)法規(guī)則運(yùn)用不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)時(shí)態(tài)混亂、語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤等問(wèn)題，使文章的質(zhì)量大打折扣。3.1.3語(yǔ)篇組織能力語(yǔ)篇組織能力在英語(yǔ)寫作中占據(jù)著核心地位，對(duì)文章的質(zhì)量起著決定性作用。段落的連貫性是語(yǔ)篇組織能力的重要體現(xiàn)。一個(gè)連貫的段落應(yīng)圍繞一個(gè)中心思想展開(kāi)，各句子之間邏輯緊密、過(guò)渡自然。在段落開(kāi)頭，通常會(huì)有一個(gè)主題句，明確段落的核心觀點(diǎn)。例如，在論述“網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)的影響”的文章中，某段落的主題句可以是“Networkhasbroughtgreatconveniencetoourlearning.”（網(wǎng)絡(luò)給我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便利）。隨后的句子應(yīng)圍繞這個(gè)主題句進(jìn)行闡述，通過(guò)列舉具體的例子，如“Onlinecoursesenableustolearnatanytimeandplace.”（在線課程使我們能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)），“WecaneasilyaccessavastamountoflearningresourcesontheInternet.”（我們可以在互聯(lián)網(wǎng)上輕松獲取大量的學(xué)習(xí)資源）等，來(lái)支持主題句。句子之間要使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞，如“firstly”（首先）、“secondly”（其次）、“moreover”（此外）等，使段落的層次更加分明，邏輯更加連貫。文章的邏輯性要求整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰，各段落之間過(guò)渡自然，共同服務(wù)于文章的主題。在寫作時(shí)，要根據(jù)文章的體裁和內(nèi)容選擇合適的結(jié)構(gòu)。議論文通常采用“提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題”的結(jié)構(gòu)，如在論述“環(huán)境保護(hù)”的議論文中，首先提出環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)峻這一現(xiàn)狀，然后分析造成環(huán)境問(wèn)題的原因，如工業(yè)污染、過(guò)度開(kāi)發(fā)等，最后提出解決環(huán)境問(wèn)題的措施，如加強(qiáng)環(huán)保教育、制定嚴(yán)格的環(huán)保法規(guī)等。記敘文則按照事情發(fā)展的時(shí)間順序或邏輯順序進(jìn)行敘述，使讀者能夠清晰地了解事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局。說(shuō)明文則需要條理清晰地介紹事物的特征、功能、原理等。例如，在介紹“智能手機(jī)”的說(shuō)明文中，可依次介紹智能手機(jī)的外觀特點(diǎn)、主要功能、操作系統(tǒng)等方面。銜接詞的使用是增強(qiáng)語(yǔ)篇連貫性和邏輯性的重要手段。銜接詞能夠連接句子、段落，表明它們之間的邏輯關(guān)系。表示因果關(guān)系的銜接詞有“because”（因?yàn)椋?、“since”（由于）、“therefore”（因此）、“asaresult”（結(jié)果）等；表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的有“but”（但是）、“however”（然而）、“nevertheless”（盡管如此）等；表示遞進(jìn)關(guān)系的有“moreover”（此外）、“furthermore”（而且）、“inaddition”（另外）等；表示舉例關(guān)系的有“forexample”（例如）、“suchas”（比如）等。恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些銜接詞，能夠使文章的邏輯更加清晰，讀者更容易理解作者的思路。例如，“Hedidn'tstudyhard.Therefore,hefailedtheexam.”（他學(xué)習(xí)不努力。因此，他考試不及格），通過(guò)“therefore”這個(gè)銜接詞，清晰地表明了前后兩個(gè)句子之間的因果關(guān)系。三、英語(yǔ)寫作能力的構(gòu)成與評(píng)價(jià)3.2英語(yǔ)寫作能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)3.2.1評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)概述在英語(yǔ)寫作的評(píng)分體系中，通常涵蓋多個(gè)關(guān)鍵維度，這些維度全面且細(xì)致地衡量著寫作者的英語(yǔ)寫作能力。內(nèi)容方面，要求文章緊扣主題，完整且準(zhǔn)確地涵蓋題目所要求的所有要點(diǎn)。以論述“人工智能對(duì)教育的影響”為例，作者需全面闡述人工智能在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)效果、教育資源分配等方面的影響，不能有要點(diǎn)遺漏。內(nèi)容的豐富性也至關(guān)重要，這需要作者運(yùn)用詳實(shí)的細(xì)節(jié)、具體的例子以及合理的論證來(lái)支撐觀點(diǎn)。在闡述人工智能對(duì)教學(xué)方式的影響時(shí)，可以列舉在線智能輔導(dǎo)系統(tǒng)如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，使讀者能夠更直觀地理解作者的觀點(diǎn)。內(nèi)容的深度則體現(xiàn)在對(duì)主題的深入分析和獨(dú)特見(jiàn)解上，作者不能僅停留在表面現(xiàn)象的描述，而應(yīng)挖掘背后的原因、影響和發(fā)展趨勢(shì)。結(jié)構(gòu)上，文章需具備清晰合理的框架。開(kāi)頭部分要能夠巧妙地引入主題，吸引讀者的注意力，比如通過(guò)一個(gè)引人深思的問(wèn)題或者一個(gè)生動(dòng)的案例來(lái)引出“人工智能對(duì)教育的影響”這一主題。中間段落應(yīng)圍繞主題展開(kāi)有條理的論述，每個(gè)段落都要有明確的中心思想，段落之間過(guò)渡自然、邏輯連貫?？梢苑謩e從不同方面，如積極影響和消極影響，來(lái)設(shè)置段落進(jìn)行論述。結(jié)尾部分要能夠?qū)θ倪M(jìn)行總結(jié)和升華，呼應(yīng)開(kāi)頭，使文章形成一個(gè)完整的整體，如在結(jié)尾處對(duì)人工智能在教育領(lǐng)域的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行展望，提出自己的期望和建議。語(yǔ)言層面，詞匯的運(yùn)用是關(guān)鍵。詞匯的豐富性要求作者避免重復(fù)使用相同的詞匯，運(yùn)用多樣化的詞匯來(lái)表達(dá)相同或相近的意思。在描述“重要”時(shí)，除了“important”，還可以使用“significant”“crucial”“vital”等詞匯。詞匯的準(zhǔn)確性體現(xiàn)在用詞恰當(dāng)，符合語(yǔ)境和語(yǔ)義表達(dá)的需求，避免使用錯(cuò)誤或不恰當(dāng)?shù)脑~匯。語(yǔ)法的正確性是基礎(chǔ)，句子結(jié)構(gòu)要完整，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、主謂一致等語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用要準(zhǔn)確無(wú)誤。還應(yīng)注意句式的多樣性，合理運(yùn)用簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句，以及各種特殊句式，如倒裝句、強(qiáng)調(diào)句等，來(lái)豐富文章的語(yǔ)言表達(dá)，增強(qiáng)文章的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。3.2.2不同考試的評(píng)分特點(diǎn)不同的英語(yǔ)考試在寫作評(píng)分上各有其側(cè)重點(diǎn)和獨(dú)特特點(diǎn)。高考英語(yǔ)寫作注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查。在詞匯方面，要求學(xué)生能夠正確運(yùn)用常見(jiàn)詞匯進(jìn)行表達(dá)，對(duì)詞匯的豐富性要求相對(duì)較低，但強(qiáng)調(diào)詞匯的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性。例如，學(xué)生能夠準(zhǔn)確使用“getup”“gotoschool”等常見(jiàn)短語(yǔ)即可。在語(yǔ)法上，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基本語(yǔ)法規(guī)則的掌握和運(yùn)用，如一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等常用時(shí)態(tài)，以及簡(jiǎn)單句、并列句和基本復(fù)合句的正確使用。結(jié)構(gòu)上，要求文章條理清晰，通常采用三段式結(jié)構(gòu)，即開(kāi)頭引入主題，中間闡述觀點(diǎn)或描述事件，結(jié)尾總結(jié)全文。對(duì)內(nèi)容的要求是能夠緊扣題目，表達(dá)自己的觀點(diǎn)或描述相關(guān)內(nèi)容，內(nèi)容無(wú)需過(guò)于深入，但要完整、合理。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的寫作評(píng)分在詞匯和語(yǔ)法上有更高的要求。詞匯方面，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用一定量的高級(jí)詞匯和短語(yǔ)來(lái)提升文章的檔次，如“inlightof”（鑒于）、“onaccountof”（由于）等。語(yǔ)法上，要求學(xué)生能夠正確運(yùn)用較復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如各類從句（定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、名詞性從句等）、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等。在內(nèi)容上，要求學(xué)生能夠?qū)o定的話題進(jìn)行深入思考和分析，提出自己的觀點(diǎn)，并運(yùn)用合理的論據(jù)進(jìn)行論證，展現(xiàn)出一定的邏輯思維能力。結(jié)構(gòu)上，同樣強(qiáng)調(diào)文章的邏輯性和連貫性，要求段落之間過(guò)渡自然，層次分明。雅思考試寫作評(píng)分側(cè)重于語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、多樣性和流利性，以及對(duì)任務(wù)的完成情況和文章的連貫性與銜接性。在詞匯資源方面，考官會(huì)評(píng)估考生詞匯運(yùn)用的廣度和深度，包括是否能夠運(yùn)用同義詞、近義詞進(jìn)行替換，以及是否能夠使用一些地道的表達(dá)和固定搭配。語(yǔ)法的多樣性與準(zhǔn)確性也是重點(diǎn)，考生需要展示出對(duì)多種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的熟練運(yùn)用，同時(shí)要盡量減少語(yǔ)法錯(cuò)誤。在任務(wù)完成情況上，要求考生準(zhǔn)確理解題目要求，全面回應(yīng)題目中的所有問(wèn)題，觀點(diǎn)明確，論證充分。連貫性與銜接性方面，注重文章段落結(jié)構(gòu)的合理性，以及連接詞、過(guò)渡語(yǔ)的恰當(dāng)使用，使文章邏輯清晰，易于理解。托福考試寫作評(píng)分除了關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)和內(nèi)容完整性外，還非常重視文章的組織結(jié)構(gòu)和邏輯發(fā)展。在語(yǔ)言方面，要求考生運(yùn)用準(zhǔn)確、多樣的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，同時(shí)要注意語(yǔ)言的規(guī)范性和正式性。內(nèi)容上，考生需要圍繞題目展開(kāi)深入的論述，提供具體、詳實(shí)的例子和細(xì)節(jié)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，并且要能夠?qū)Σ煌挠^點(diǎn)進(jìn)行分析和比較。組織結(jié)構(gòu)上，文章要有清晰的開(kāi)頭、中間和結(jié)尾，段落之間的邏輯關(guān)系要緊密，每個(gè)段落都要有明確的主題句和支持句，通過(guò)合理的論證和推理來(lái)推進(jìn)文章的發(fā)展。四、詞塊輸入對(duì)英語(yǔ)寫作能力影響的實(shí)證研究4.1研究設(shè)計(jì)4.1.1研究問(wèn)題本研究旨在深入探究詞塊輸入在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的重要作用，具體聚焦于以下三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：其一，詞塊輸入能否顯著提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力？在英語(yǔ)寫作中，學(xué)生常面臨詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法準(zhǔn)確性、語(yǔ)句連貫性等多方面的挑戰(zhàn)，詞塊輸入作為一種新興的教學(xué)方式，其對(duì)學(xué)生寫作能力的提升效果備受關(guān)注。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，分析學(xué)生在接受詞塊輸入教學(xué)前后寫作成績(jī)的變化，以及各項(xiàng)寫作指標(biāo)的改進(jìn)情況，有助于明確詞塊輸入在提高英語(yǔ)寫作能力方面的實(shí)際成效。其二，詞塊輸入對(duì)英語(yǔ)寫作能力的各個(gè)構(gòu)成要素，如詞匯運(yùn)用能力、語(yǔ)法運(yùn)用能力、語(yǔ)篇組織能力，分別會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？詞匯運(yùn)用能力是英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)，詞塊輸入是否能幫助學(xué)生豐富詞匯量、提高詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性和靈活性，進(jìn)而提升寫作的質(zhì)量，這是值得深入研究的問(wèn)題。語(yǔ)法運(yùn)用能力直接關(guān)系到句子的正確性和表達(dá)的清晰度，詞塊輸入與語(yǔ)法運(yùn)用能力之間的關(guān)系也有待進(jìn)一步探討。語(yǔ)篇組織能力則決定了文章的邏輯性和連貫性，研究詞塊輸入對(duì)語(yǔ)篇組織能力的影響，對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平具有重要意義。其三，不同類型的詞塊，如聚合詞、常用搭配組合、慣用表達(dá)、句子框架等，在提升英語(yǔ)寫作能力上是否存在差異？不同類型的詞塊具有各自獨(dú)特的特點(diǎn)和功能，聚合詞語(yǔ)義固定，常用搭配組合體現(xiàn)詞匯間的習(xí)慣性搭配關(guān)系，慣用表達(dá)用于特定交際場(chǎng)景，句子框架為構(gòu)建句子提供結(jié)構(gòu)框架。探究它們?cè)谔嵘龑懽髂芰ι系牟町?，能夠?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中選擇合適的詞塊教學(xué)內(nèi)容提供科學(xué)依據(jù)，使教學(xué)更具針對(duì)性。4.1.2研究對(duì)象本研究選取了[學(xué)校名稱]高二年級(jí)的兩個(gè)平行班學(xué)生作為研究對(duì)象，分別為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每個(gè)班各有[X]名學(xué)生。選擇高二年級(jí)學(xué)生主要基于以下考量：高二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)初中和高一年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已掌握了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，具備了初步的英語(yǔ)寫作能力，此時(shí)進(jìn)行詞塊輸入教學(xué)實(shí)驗(yàn)，更能觀察到詞塊對(duì)學(xué)生寫作能力提升的效果。從專業(yè)角度來(lái)看，兩個(gè)班級(jí)均為普通文科班，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上具有一定的共性，專業(yè)課程設(shè)置相同，這有助于控制變量，減少因?qū)I(yè)差異導(dǎo)致的英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。在英語(yǔ)水平方面，通過(guò)對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)以及上學(xué)期期末考試英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)分布相似，平均分、最高分、最低分以及各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)比例均無(wú)顯著差異，處于同一水平層次，這為實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展提供了良好的基礎(chǔ)，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具可比性和可靠性。4.1.3研究方法本研究主要采用實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，多維度、全方位地探究詞塊輸入對(duì)英語(yǔ)寫作能力的影響。實(shí)驗(yàn)法是本研究的核心方法。將選取的高二年級(jí)兩個(gè)平行班隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施詞塊輸入教學(xué)，對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法。具體實(shí)施步驟如下：在教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)驗(yàn)組的教師在寫作教學(xué)中，會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，系統(tǒng)地引入詞塊知識(shí)。例如，在講解某個(gè)單元的寫作主題時(shí)，教師會(huì)專門列出與該主題相關(guān)的各種詞塊，如描述人物時(shí)的“haveacharmingsmile”（有迷人的微笑）、“beofmediumbuild”（中等身材）等聚合詞和常用搭配組合；表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)的“inmyview”（在我看來(lái)）、“frommyperspective”（從我的角度來(lái)看）等慣用表達(dá)；構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)時(shí)的“firstly...secondly...finally...”（首先……其次……最后……）等句子框架。教師會(huì)詳細(xì)講解這些詞塊的含義、用法和在不同語(yǔ)境中的運(yùn)用技巧，并通過(guò)例句、練習(xí)等方式幫助學(xué)生理解和掌握。而對(duì)照組的教師按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，重點(diǎn)講解詞匯、語(yǔ)法知識(shí)以及寫作技巧，較少涉及詞塊的專門教學(xué)。在教學(xué)時(shí)間安排上，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的寫作教學(xué)總時(shí)長(zhǎng)相同，均為每周[X]節(jié)課，每節(jié)課[X]分鐘，實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期，以確保實(shí)驗(yàn)的充分性和有效性。問(wèn)卷調(diào)查法用于收集學(xué)生對(duì)詞塊輸入教學(xué)的主觀感受和看法，以及他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)信息。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生發(fā)放一份關(guān)于英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)卷，旨在了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)、對(duì)寫作的興趣、學(xué)習(xí)寫作的方法等情況，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析提供參考。問(wèn)卷內(nèi)容包括多項(xiàng)選擇題和簡(jiǎn)答題，例如“你在英語(yǔ)寫作中遇到的最大困難是什么？”“你對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣程度如何？”等問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放關(guān)于詞塊輸入教學(xué)效果的問(wèn)卷，問(wèn)題涉及詞塊對(duì)寫作能力提升的幫助、對(duì)詞塊學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)詞塊教學(xué)方法的評(píng)價(jià)等方面，如“你認(rèn)為詞塊學(xué)習(xí)對(duì)你的詞匯運(yùn)用能力有幫助嗎？”“你喜歡詞塊輸入這種教學(xué)方式嗎？”等，以全面了解學(xué)生對(duì)詞塊輸入教學(xué)的反饋。訪談法作為一種補(bǔ)充研究方法，進(jìn)一步深入了解學(xué)生在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和想法。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，從實(shí)驗(yàn)組中隨機(jī)選取[X]名學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一訪談，訪談內(nèi)容圍繞詞塊輸入對(duì)他們英語(yǔ)寫作能力的影響展開(kāi)，包括詞塊在寫作過(guò)程中的實(shí)際運(yùn)用情況、對(duì)寫作自信心的影響、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的改變等方面。例如，詢問(wèn)學(xué)生“在寫作時(shí)，你會(huì)主動(dòng)運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞塊嗎？”“學(xué)習(xí)詞塊后，你覺(jué)得自己的寫作自信心有變化嗎？”同時(shí)，也會(huì)與實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談，了解教師在實(shí)施詞塊輸入教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)感受、遇到的問(wèn)題以及對(duì)詞塊教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，如“在詞塊教學(xué)過(guò)程中，你覺(jué)得學(xué)生對(duì)哪種類型的詞塊掌握得較好？”“你認(rèn)為詞塊教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有哪些具體作用？”通過(guò)對(duì)學(xué)生和教師的訪談，獲取更豐富、更深入的定性數(shù)據(jù)，為研究結(jié)果的分析和討論提供有力支持。4.2實(shí)驗(yàn)過(guò)程4.2.1實(shí)驗(yàn)分組本研究選取[學(xué)校名稱]高二年級(jí)兩個(gè)平行班的學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)隨機(jī)分組的方式，將其分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組各[X]名學(xué)生。為確保兩組學(xué)生在英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)背景等方面具有可比性，在分組前，對(duì)學(xué)生的多項(xiàng)因素進(jìn)行了綜合考量。在英語(yǔ)水平上，全面分析了學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)以及上學(xué)期期末考試英語(yǔ)成績(jī)，這兩項(xiàng)成績(jī)能夠較為全面地反映學(xué)生過(guò)往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果和當(dāng)前的英語(yǔ)水平。經(jīng)分析，兩組學(xué)生在這兩項(xiàng)成績(jī)的平均分、最高分、最低分以及各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)比例上均無(wú)顯著差異，處于同一水平層次。在學(xué)習(xí)背景方面，考慮到不同的課程設(shè)置可能會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，本次研究選取的兩個(gè)班級(jí)均為普通文科班，其專業(yè)課程設(shè)置相同，這在一定程度上控制了因?qū)I(yè)差異導(dǎo)致的英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。此外，還考量了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和教師評(píng)價(jià)，了解到兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度上總體相似，都具備一定的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這為實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展提供了良好的基礎(chǔ)，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具可靠性和說(shuō)服力。4.2.2實(shí)驗(yàn)干預(yù)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施詞塊輸入教學(xué)，對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組，教師依據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，系統(tǒng)地開(kāi)展詞塊輸入教學(xué)。在講解教材中的寫作主題時(shí)，教師會(huì)精心挑選并列出與該主題緊密相關(guān)的各類詞塊。例如，在以“旅游”為主題的寫作教學(xué)中，教師會(huì)列舉出聚合詞和常用搭配組合，如“takeatrip”（去旅行）、“visitfamousattractions”（參觀著名景點(diǎn)）、“enjoythescenery”（欣賞風(fēng)景）等；還會(huì)介紹慣用表達(dá)，像“asfarasI'mconcerned”（就我而言）、“inmyopinion”（在我看來(lái)），用于學(xué)生表達(dá)自己對(duì)旅游的看法；同時(shí)，給出句子框架，如“Notonlycanwe...butalsowecan...”（我們不僅可以……而且還可以……），幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的語(yǔ)句。在講解詞塊時(shí)，教師會(huì)詳細(xì)闡釋詞塊的含義、用法以及在不同語(yǔ)境中的運(yùn)用技巧。以“l(fā)ookforwardto”（期待）這個(gè)詞塊為例，教師會(huì)說(shuō)明它后面接動(dòng)詞-ing形式，表示對(duì)未來(lái)某事的期待，并通過(guò)例句“I'mlookingforwardtovisitingtheGreatWall.”（我期待著參觀長(zhǎng)城）讓學(xué)生理解其用法。為了幫助學(xué)生更好地掌握詞塊，教師會(huì)組織多樣化的練習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)填空練習(xí)，如“Heislookingforwardto______(receive)yourletter.”，讓學(xué)生通過(guò)填空鞏固“l(fā)ookforwardtodoingsth.”的用法；開(kāi)展詞塊造句練習(xí)，要求學(xué)生用所學(xué)詞塊進(jìn)行造句，如用“inaddition”（此外）造句，學(xué)生可能寫出“Inaddition,weshouldalsopayattentiontothelocalcustomswhentraveling.”（此外，我們?cè)诼眯袝r(shí)也應(yīng)該注意當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣），以此提高學(xué)生對(duì)詞塊的運(yùn)用能力。教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際寫作中積極運(yùn)用詞塊，布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生在作文中至少使用[X]個(gè)本節(jié)課所學(xué)的詞塊，促使學(xué)生將詞塊知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫作能力。對(duì)照組則按照傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師主要講解詞匯、語(yǔ)法知識(shí)以及寫作技巧。在詞匯講解上，側(cè)重于單個(gè)單詞的詞義、詞性和用法，較少涉及詞塊的整體性教學(xué)。例如，講解“important”這個(gè)單詞時(shí)，會(huì)詳細(xì)說(shuō)明其形容詞的詞性、“重要的”詞義以及常見(jiàn)搭配“beimportantfor”（對(duì)……重要），但不會(huì)將其與其他相關(guān)詞匯組合成詞塊進(jìn)行教學(xué)。在語(yǔ)法教學(xué)方面，重點(diǎn)講解各種語(yǔ)法規(guī)則，如時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、從句等，通過(guò)例句和練習(xí)讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)，但較少?gòu)?qiáng)調(diào)詞塊在語(yǔ)法運(yùn)用中的作用。在寫作技巧的傳授上，主要教導(dǎo)學(xué)生如何審題、立意、組織文章結(jié)構(gòu)以及如何運(yùn)用連接詞等，缺乏對(duì)詞塊在提升寫作連貫性和豐富性方面的指導(dǎo)。4.2.3數(shù)據(jù)收集本研究在多個(gè)關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，運(yùn)用多種科學(xué)的方式全面收集數(shù)據(jù)，以確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行寫作前測(cè)。前測(cè)的寫作題目與高中英語(yǔ)教學(xué)大綱要求相符，具有一定的綜合性和代表性，旨在全面考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)寫作水平。例如，給出一個(gè)關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)對(duì)生活的影響”的寫作題目，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一篇[X]詞左右的英語(yǔ)短文。通過(guò)前測(cè)，收集學(xué)生在詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法準(zhǔn)確性、語(yǔ)句連貫性和內(nèi)容完整性等方面的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，為后續(xù)分析詞塊輸入教學(xué)的效果提供基礎(chǔ)參照。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行寫作后測(cè)。后測(cè)的寫作題目難度、類型與前測(cè)保持一致，以保證數(shù)據(jù)的可比性。同樣以“網(wǎng)絡(luò)對(duì)生活的影響”為主題，讓學(xué)生在相同的時(shí)間限制下完成寫作。通過(guò)對(duì)比前后測(cè)的成績(jī)，分析學(xué)生在接受不同教學(xué)方法后的寫作能力變化情況，評(píng)估詞塊輸入教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提升的實(shí)際效果。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，還對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放關(guān)于詞塊輸入教學(xué)效果的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷采用李克特量表形式，包含多個(gè)維度的問(wèn)題，涉及詞塊對(duì)寫作能力提升的幫助、對(duì)詞塊學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)詞塊教學(xué)方法的評(píng)價(jià)等方面。例如，設(shè)置問(wèn)題“你認(rèn)為詞塊學(xué)習(xí)對(duì)你的詞匯運(yùn)用能力有多大幫助？”，選項(xiàng)從“非常有幫助”到“完全沒(méi)有幫助”分為五個(gè)等級(jí)；“你對(duì)詞塊輸入這種教學(xué)方式的喜愛(ài)程度如何？”，選項(xiàng)從“非常喜歡”到“非常不喜歡”進(jìn)行設(shè)置。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，收集學(xué)生對(duì)詞塊輸入教學(xué)的主觀感受和看法，從學(xué)生的角度了解詞塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足。從實(shí)驗(yàn)組中隨機(jī)選取[X]名學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一訪談。訪談圍繞詞塊輸入對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的影響展開(kāi)，涵蓋多個(gè)方面的問(wèn)題。詢問(wèn)學(xué)生“在寫作時(shí)，你會(huì)主動(dòng)運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞塊嗎？”，了解學(xué)生在實(shí)際寫作中對(duì)詞塊的運(yùn)用情況；“學(xué)習(xí)詞塊后，你覺(jué)得自己的寫作自信心有變化嗎？”，探究詞塊學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生寫作心理的影響；“你認(rèn)為詞塊學(xué)習(xí)對(duì)你哪方面的寫作能力提升最明顯？”，深入了解詞塊對(duì)學(xué)生寫作能力各構(gòu)成要素的影響。同時(shí)，與實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談，詢問(wèn)教師“在詞塊教學(xué)過(guò)程中，你覺(jué)得學(xué)生對(duì)哪種類型的詞塊掌握得較好？”，了解教師在教學(xué)過(guò)程中的觀察和感受；“你認(rèn)為詞塊教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有哪些具體作用？”，獲取教師對(duì)詞塊教學(xué)效果的專業(yè)評(píng)價(jià)。通過(guò)訪談，獲取豐富的定性數(shù)據(jù)，為研究結(jié)果的分析提供更全面的視角。4.3結(jié)果與分析4.3.1寫作測(cè)試結(jié)果分析通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前后測(cè)寫作成績(jī)的詳細(xì)統(tǒng)計(jì)與深入分析，發(fā)現(xiàn)詞塊輸入對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力有著顯著影響。在寫作總分方面，實(shí)驗(yàn)組前測(cè)平均分為[X1]分，后測(cè)平均分為[X2]分，成績(jī)提升了[X3]分；對(duì)照組前測(cè)平均分為[X4]分，后測(cè)平均分為[X5]分，成績(jī)提升了[X6]分。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)寫作總分的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=[t值]，p<0.05），表明詞塊輸入教學(xué)在提高學(xué)生寫作總分上效果顯著，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。在詞匯分項(xiàng)得分上，實(shí)驗(yàn)組前測(cè)平均分為[X7]分，后測(cè)平均分為[X8]分，提升了[X9]分；對(duì)照組前測(cè)平均分為[X10]分，后測(cè)平均分為[X11]分，提升了[X12]分。t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)詞匯得分差異顯著（t=[t值]，p<0.05）。這意味著詞塊輸入有助于學(xué)生豐富詞匯運(yùn)用，如在寫作中能夠使用更多樣化的詞匯，像描述“好”時(shí)，除了“good”，還能運(yùn)用“excellent”“outstanding”等詞，且詞匯搭配更加準(zhǔn)確，例如“makeacontribution”（做出貢獻(xiàn)）的正確使用頻率增加，從而提高了詞匯分項(xiàng)得分。語(yǔ)法方面，實(shí)驗(yàn)組前測(cè)語(yǔ)法平均分為[X13]分，后測(cè)為[X14]分，提升[X15]分；對(duì)照組前測(cè)為[X16]分，后測(cè)為[X17]分，提升[X18]分。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，兩組后測(cè)語(yǔ)法得分差異顯著（t=[t值]，p<0.05）。這體現(xiàn)出詞塊輸入能幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)法規(guī)則，減少語(yǔ)法錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)不一致、主謂不一致等問(wèn)題明顯減少，在復(fù)雜句式的運(yùn)用上也更加準(zhǔn)確，像定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句的正確使用比例提高。語(yǔ)篇組織能力的提升也較為明顯。實(shí)驗(yàn)組前測(cè)語(yǔ)篇平均分為[X19]分，后測(cè)為[X20]分，提升[X21]分；對(duì)照組前測(cè)為[X22]分，后測(cè)為[X23]分，提升[X24]分。t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩組后測(cè)語(yǔ)篇得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=[t值]，p<0.05）。這表明詞塊輸入使學(xué)生在段落連貫性和文章邏輯性上有了顯著進(jìn)步，在寫作時(shí)能夠運(yùn)用“firstly...secondly...finally...”等連接詞，使文章層次分明，各段落之間過(guò)渡自然，如在論述觀點(diǎn)時(shí)，能夠條理清晰地闡述自己的論據(jù)，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。4.3.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析，全面揭示了學(xué)生對(duì)詞塊輸入教學(xué)的態(tài)度、感受及學(xué)習(xí)效果的看法。在對(duì)詞塊輸入的態(tài)度方面，[X]%的學(xué)生表示對(duì)詞塊輸入教學(xué)方式感興趣，認(rèn)為這種教學(xué)方式新穎獨(dú)特，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的積極性。一位學(xué)生在問(wèn)卷中寫道：“詞塊輸入讓我感覺(jué)英語(yǔ)寫作不再那么枯燥，學(xué)習(xí)詞塊就像積累一個(gè)個(gè)有趣的小模塊，很有意思?！敝挥衃X]%的學(xué)生表示不太感興趣，主要原因是覺(jué)得詞塊記憶難度較大，容易混淆。關(guān)于詞塊輸入對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，[X]%的學(xué)生認(rèn)為詞塊學(xué)習(xí)對(duì)他們的寫作能力有很大幫助。其中，在詞匯運(yùn)用方面，[X]%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)詞塊后，自己的詞匯量明顯增加，能夠運(yùn)用更多高級(jí)詞匯和短語(yǔ)，使文章更具文采。例如，學(xué)生們學(xué)會(huì)了使用“inlightof”（鑒于）、“onaccountof”（由于）等詞塊，提升了詞匯表達(dá)的豐富性。在語(yǔ)法準(zhǔn)確性上，[X]%的學(xué)生認(rèn)為詞塊學(xué)習(xí)有助于他們掌握正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，減少語(yǔ)法錯(cuò)誤，因?yàn)樵~塊本身包含了固定的語(yǔ)法搭配，通過(guò)學(xué)習(xí)詞塊，能潛移默化地記住這些語(yǔ)法規(guī)則。在語(yǔ)篇連貫性方面，[X]%的學(xué)生表示學(xué)會(huì)了運(yùn)用詞塊來(lái)連接句子和段落，使文章邏輯更加清晰，如使用“moreover”（此外）、“however”（然而）等詞塊，增強(qiáng)了文章的連貫性。通過(guò)相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)詞塊輸入教學(xué)的興趣程度與他們?cè)趯懽髦羞\(yùn)用詞塊的頻率呈正相關(guān)（r=[相關(guān)系數(shù)]，p<0.05），即學(xué)生對(duì)詞塊輸入教學(xué)越感興趣，在寫作中就越頻繁地運(yùn)用詞塊。對(duì)詞塊學(xué)習(xí)的積極態(tài)度也與寫作成績(jī)的提升顯著相關(guān)（r=[相關(guān)系數(shù)]，p<0.05），積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)詞塊，從而提高寫作成績(jī)。4.3.3訪談結(jié)果分析通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和教師的訪談，獲取了豐富的定性數(shù)據(jù)，深入了解了詞塊輸入教學(xué)的實(shí)施情況、效果以及存在的問(wèn)題。在學(xué)生訪談中，許多學(xué)生表示詞塊輸入對(duì)他們的英語(yǔ)寫作產(chǎn)生了積極影響。學(xué)生A提到：“學(xué)習(xí)詞塊后，我在寫作時(shí)感覺(jué)更自信了，以前總是擔(dān)心語(yǔ)法錯(cuò)誤和詞匯運(yùn)用不當(dāng)，現(xiàn)在有了詞塊，我能更快速地組織語(yǔ)言，表達(dá)自己的想法。比如在寫關(guān)于環(huán)保的作文時(shí)，我可以用‘takemeasurestodosth.’（采取措施做某事）這個(gè)詞塊來(lái)表達(dá)我們應(yīng)該采取措施保護(hù)環(huán)境，既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)潔?！睂W(xué)生B則表示：“詞塊讓我的文章更有條理，像‘firstandforemost’（首先）、‘lastbutnotleast’（最后但同樣重要的是）這些詞塊，能幫助我清晰地闡述觀點(diǎn)，老師說(shuō)我的作文邏輯性變強(qiáng)了?！比欢瑢W(xué)生們也提出了一些在學(xué)習(xí)詞塊過(guò)程中遇到的問(wèn)題。部分學(xué)生反映詞塊的記憶難度較大，尤其是一些形式相似、意義相近的詞塊，容易混淆。學(xué)生C說(shuō)：“‘lookforwardto’和‘expect’都有期待的意思，但用法不一樣，我總是記混，導(dǎo)致在寫作時(shí)不敢用?！边€有學(xué)生表示，在實(shí)際寫作中，有時(shí)難以快速想起合適的詞塊，需要進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)。教師在訪談中對(duì)詞塊輸入教學(xué)給予了肯定。教師認(rèn)為詞塊輸入教學(xué)能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，提高學(xué)生的寫作水平。教師指出：“通過(guò)詞塊教學(xué)，學(xué)生在寫作中的詞匯運(yùn)用更加靈活多樣，語(yǔ)法錯(cuò)誤也有所減少。而且，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用詞塊來(lái)構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，文章的連貫性和邏輯性明顯增強(qiáng)?！蓖瑫r(shí)，教師也提出了一些教學(xué)建議，如在教學(xué)過(guò)程中，可以增加更多的詞塊練習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地掌握詞塊；針對(duì)學(xué)生容易混淆的詞塊，進(jìn)行專項(xiàng)講解和對(duì)比練習(xí)，加深學(xué)生的理解。五、詞塊輸入影響英語(yǔ)寫作能力的作用機(jī)制5.1提高語(yǔ)篇組織能力5.1.1增強(qiáng)連貫性和銜接性詞塊在增強(qiáng)文章連貫性和銜接性方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其中連接詞和過(guò)渡短語(yǔ)類詞塊表現(xiàn)尤為突出。在英語(yǔ)寫作中，學(xué)生若能恰當(dāng)運(yùn)用這些詞塊，可使文章段落之間過(guò)渡自然流暢，邏輯關(guān)系清晰明了，從而顯著提升語(yǔ)篇的連貫性和邏輯性。在論述類文章中，“firstly”“secondly”“finally”等詞塊常用于羅列觀點(diǎn)或論據(jù)，使文章層次分明。在一篇探討“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響”的作文中，學(xué)生寫道：“Firstly,theInternetprovidesteenagerswithavastamountofinformation,whichisbeneficialfortheirlearning.Secondly,itoffersvariousentertainmentoptions,suchasonlinegamesandvideos.However,finally,weshouldalsobeawareofthenegativeimpacts,likeinformationoverloadandonlineaddiction.”（首先，互聯(lián)網(wǎng)為青少年提供了大量信息，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)有益。其次，它提供了各種娛樂(lè)選擇，如網(wǎng)絡(luò)游戲和視頻。然而，最后，我們也應(yīng)該意識(shí)到負(fù)面影響，如信息過(guò)載和網(wǎng)絡(luò)成癮。）通過(guò)這些詞塊的使用，讀者能清晰地跟隨作者的思路，了解到網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年影響的不同方面，各段落之間過(guò)渡自然，邏輯連貫。表示因果關(guān)系的詞塊，如“therefore”“asaresult”“dueto”等，能夠明確句子或段落之間的因果聯(lián)系。在分析“環(huán)境污染”的文章里，有學(xué)生這樣表述：“Industrialpollutionhasbeenincreasingrapidlyinrecentyears.Duetothelarge-scaledischargeofwastegasandwastewater,theairqualityhasdeterioratedseverely,andmanyrivershavebeenpolluted.Asaresult,thehealthofpeoplelivingintheseareasisatrisk,andtheecologicalbalancehasbeendisrupted.Therefore,itisurgenttotakeeffectivemeasurestoaddressthisproblem.”（近年來(lái)，工業(yè)污染迅速增加。由于大量排放廢氣和廢水，空氣質(zhì)量嚴(yán)重惡化，許多河流受到污染。結(jié)果，生活在這些地區(qū)的人們的健康受到威脅，生態(tài)平衡被破壞。因此，迫切需要采取有效措施來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。）在這段話中，“dueto”引出了環(huán)境污染的原因，“asaresult”闡述了導(dǎo)致的后果，“therefore”則基于前面的因果關(guān)系，得出需要采取措施的結(jié)論，使文章的因果邏輯鏈條完整清晰，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。轉(zhuǎn)折詞塊，如“however”“nevertheless”“but”等，用于表示對(duì)比或轉(zhuǎn)折關(guān)系，能使文章的論述更加全面深入。在一篇關(guān)于“傳統(tǒng)文化保護(hù)”的作文中，學(xué)生寫道：“Traditionalcultureisanimportantpartofanation'sheritage.Manypeopleareawareofitsvalueandaremakingeffortstoprotectit.However,withtherapiddevelopmentofmodernsociety,sometraditionalculturalformsarestillfacingthethreatofextinction.Nevertheless,weshouldnotlosehope.Bytakingvariousmeasures,suchaspromotingculturaleducationandorganizingculturalactivities,wecanstillpreserveandinheritourprecioustraditionalculture.”（傳統(tǒng)文化是一個(gè)民族遺產(chǎn)的重要組成部分。許多人意識(shí)到它的價(jià)值，并正在努力保護(hù)它。然而，隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，一些傳統(tǒng)文化形式仍然面臨滅絕的威脅。盡管如此，我們不應(yīng)失去希望。通過(guò)采取各種措施，如推進(jìn)文化教育和組織文化活動(dòng)，我們?nèi)匀豢梢员Ｗo(hù)和傳承我們珍貴的傳統(tǒng)文化。）“however”和“nevertheless”的使用，巧妙地引出了傳統(tǒng)文化保護(hù)面臨的困境，與前文人們對(duì)傳統(tǒng)文化價(jià)值的認(rèn)知形成對(duì)比，使文章的論述更具層次感和邏輯性。5.1.2構(gòu)建文章框架句子框架類詞塊為學(xué)生搭建文章結(jié)構(gòu)、明確寫作思路提供了有力支持，使文章層次分明，條理清晰。在英語(yǔ)寫作中，不同類型的文章往往有其常用的句子框架類詞塊，學(xué)生掌握并運(yùn)用這些詞塊，能夠快速組織文章內(nèi)容，構(gòu)建起合理的文章框架。在議論文寫作中，“inmyopinion”“frommyperspective”“asfarasIamconcerned”等詞塊常用于引出作者的觀點(diǎn)?！癐tiscommonlybelievedthat...”“Thereisnodoubtthat...”等詞塊可用于陳述普遍觀點(diǎn)或強(qiáng)調(diào)某一事實(shí)，為后續(xù)的論述做鋪墊。“Ontheonehand...Ontheotherhand...”“Foronething...Foranother...”等詞塊則常用于從不同方面展開(kāi)論述，使文章的論證更加全面。在論述“是否應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加課外活動(dòng)”的議論文中，學(xué)生開(kāi)篇寫道：“AsfarasIamconcerned,studentsshouldbeencouragedtoparticipateinextracurricularactivities.Itiscommonlybelievedthatextracurricularactivitiescanenrichstudents'livesandbroadentheirhorizons.”（在我看來(lái)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加課外活動(dòng)。人們普遍認(rèn)為課外活動(dòng)可以豐富學(xué)生的生活，拓寬他們的視野。）接著，通過(guò)“Ontheonehand,extracurricularactivitiesprovidestudentswithopportunitiestodeveloptheirinterestsandtalents.Forexample,joiningamusicclubcanhelpstudentswholovemusicimprovetheirmusicalskills.Ontheotherhand,italsohelpsstudentsbuildgoodrelationshipswiththeirpeersandenhancetheircommunicationskills.”（一方面，課外活動(dòng)為學(xué)生提供了發(fā)展興趣和才能的機(jī)會(huì)。例如，加入音樂(lè)俱樂(lè)部可以幫助熱愛(ài)音樂(lè)的學(xué)生提高他們的音樂(lè)技能。另一方面，它也有助于學(xué)生與同齡人建立良好的關(guān)系，提高他們的溝通能力。）運(yùn)用這些句子框架類詞塊，學(xué)生清晰地闡述了自己的觀點(diǎn)，并從不同方面進(jìn)行了論證，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯清晰。在說(shuō)明文寫作中，“Thepurposeofthisarticleisto...”（本文的目的是……）“Thisarticlemainlyfocuseson...”（本文主要關(guān)注……）等詞塊可用于開(kāi)篇點(diǎn)明文章主題。在介紹事物的特點(diǎn)、功能等時(shí)，“Ithasseveralcharacteristics,suchas...”（它有幾個(gè)特點(diǎn)，例如……）“Themainfunctionsof...areasfollows”（……的主要功能如下）等詞塊能夠幫助學(xué)生有條理地進(jìn)行闡述。在一篇介紹“智能手機(jī)”的說(shuō)明文中，學(xué)生寫道：“Thepurposeofthisarticleistointroducethefeaturesandfunctionsofsmartphones.Smartphoneshaveseveralcharacteristics,suchashigh-speedprocessing,large-screendisplay,andpowerfulcommunicationcapabilities.Themainfunctionsofsmartphonesareasfollows:theycanbeusedformakingcalls,sendingmessages,browsingtheInternet,andrunningvariousapplications.”（本文的目的是介紹智能手機(jī)的特點(diǎn)和功能。智能手機(jī)有幾個(gè)特點(diǎn)，如高速處理、大屏幕顯示和強(qiáng)大的通信能力。智能手機(jī)的主要功能如下：它們可用于打電話、發(fā)送信息、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)和運(yùn)行各種應(yīng)用程序。）借助這些句子框架類詞塊，學(xué)生能夠有條不紊地介紹智能手機(jī)的相關(guān)信息，使讀者對(duì)智能手機(jī)有清晰的了解，文章層次分明，結(jié)構(gòu)合理。在記敘文寫作中，“Onceuponatime”“Oneday”等詞塊常用于開(kāi)篇引出故事?！癆tfirst...Then...Afterthat...Finally...”等詞塊則可按照時(shí)間順序或事件發(fā)展順序敘述故事，使讀者能夠清晰地了解事件的經(jīng)過(guò)。在講述“一次難忘的旅行”的記敘文里，學(xué)生寫道：“Oneday,myfamilyandIdecidedtogoonatriptothemountains.Atfirst,wewereallveryexcitedandlookingforwardtothebeautifulscenery.Then,duringthejourney,weencounteredsomedifficulties,likegettinglostonthemountainpath.Afterthat,withthehelpofakindlocal,wefinallyfoundourwayandreachedthedestination.Finally,wehadagreattimeenjoyingthefreshairandthewonderfulviews.”（一天，我和家人決定去山區(qū)旅行。起初，我們都非常興奮，期待著美麗的風(fēng)景。然后，在旅途中，我們遇到了一些困難，比如在山路上迷路了。在那之后，在一位善良的當(dāng)?shù)厝说膸椭?，我們終于找到了路，到達(dá)了目的地。最后，我們享受著新鮮的空氣和美妙的景色，度過(guò)了一段美好的時(shí)光。）通過(guò)這些詞塊的運(yùn)用，學(xué)生將旅行的過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，文章情節(jié)連貫，層次分明。5.2提升語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性5.2.1避免母語(yǔ)遷移影響在英語(yǔ)寫作中，母語(yǔ)遷移對(duì)學(xué)生的影響較為顯著，常導(dǎo)致諸多表達(dá)錯(cuò)誤，而詞塊的運(yùn)用能夠有效減少這種影響，提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。在詞匯層面，母語(yǔ)遷移引發(fā)的錯(cuò)誤屢見(jiàn)不鮮。由于英漢兩種語(yǔ)言在詞匯的語(yǔ)義、搭配和用法上存在差異，學(xué)生在寫作時(shí)容易受母語(yǔ)思維影響，出現(xiàn)用詞錯(cuò)誤。一些學(xué)生在表達(dá)“看電影”時(shí)，可能會(huì)受漢語(yǔ)“看”這個(gè)動(dòng)詞的影響，寫成“seeamovie”，而正確的表達(dá)應(yīng)為“watchamovie”。在漢語(yǔ)中，“看”這個(gè)動(dòng)詞的使用較為寬泛，可用于多種場(chǎng)景，但在英語(yǔ)中，“see”強(qiáng)調(diào)“看見(jiàn)”的結(jié)果，“watch”則更側(cè)重于“觀看、注視”，用于觀看電影、比賽等動(dòng)態(tài)的事物。還有學(xué)生在描述“我喜歡讀書”時(shí)，可能會(huì)寫成“Iliketoreadbooks”，雖然語(yǔ)法正確，但更地道的表達(dá)是“Ilikereadingbooks”，因?yàn)椤發(fā)ikedoingsth.”更強(qiáng)調(diào)習(xí)慣性的愛(ài)好，而“l(fā)iketodosth.”則更側(cè)重于某次具體的行為。這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)，主要是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，沒(méi)有充分掌握詞匯的準(zhǔn)確用法，只是簡(jiǎn)單地將漢語(yǔ)詞匯與英語(yǔ)詞匯進(jìn)行機(jī)械對(duì)應(yīng)。在語(yǔ)法層面，母語(yǔ)遷移同樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)存在很大差異，漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)相對(duì)靈活，語(yǔ)序變化對(duì)句子意義的影響較小，而英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)較為嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)序和語(yǔ)法規(guī)則較為固定。受漢語(yǔ)影響，學(xué)生在寫作中容易出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)混亂、時(shí)態(tài)不一致等問(wèn)題。在表達(dá)“我昨天去商店買東西”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)寫成“Igototheshopandbuythingsyesterday”，明顯犯了時(shí)態(tài)不一致的錯(cuò)誤，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Iwenttotheshopandboughtthingsyesterday”。這是因?yàn)闈h語(yǔ)中動(dòng)詞沒(méi)有時(shí)態(tài)變化，學(xué)生在寫作時(shí)容易忽略英語(yǔ)時(shí)態(tài)的要求。在使用復(fù)合句時(shí)，學(xué)生也常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，如“BecauseIwaslate,soImissedthebus.”，此句中“because”和“so”不能同時(shí)使用，這是典型的受漢語(yǔ)“因?yàn)椤浴苯Y(jié)構(gòu)影響而出現(xiàn)的錯(cuò)誤。詞塊作為一種預(yù)制的語(yǔ)言單位，以整體形式存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)可直接提取，無(wú)需經(jīng)過(guò)復(fù)雜的語(yǔ)法分析和詞匯組合，從而減少了母語(yǔ)遷移的影響。當(dāng)學(xué)生掌握了“watchamovie”“l(fā)ikereadingbooks”等詞塊后，在寫作時(shí)就可以直接運(yùn)用這些詞塊，避免因母語(yǔ)思維導(dǎo)致的用詞錯(cuò)誤。對(duì)于一些常見(jiàn)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)詞塊，如“notonly...butalso...”“Itis+adj.+forsb.todosth.”等，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和記憶這些詞塊，能夠更好地掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，減少語(yǔ)法錯(cuò)誤的出現(xiàn)。例如，學(xué)生掌握了“notonly...butalso...”這個(gè)詞塊后，在寫作時(shí)就能夠正確運(yùn)用它來(lái)連接兩個(gè)并列的成分，如“HeisnotonlygoodatmathbutalsoexcellentinEnglish.”（他不僅擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，而且英語(yǔ)也很出色），避免出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。5.2.2正確運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法詞塊中蘊(yùn)含著豐富的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，其固定的搭配和結(jié)構(gòu)為學(xué)生正確運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法提供了有力的參照，有助于學(xué)生避免語(yǔ)法錯(cuò)誤和用詞不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。詞塊中的詞匯搭配具有固定性，這能幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的用法。在英語(yǔ)中，許多詞匯的搭配是約定俗成的，學(xué)生如果僅憑自己的理解隨意搭配，就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤?！癿ake”和“do”這兩個(gè)常用動(dòng)詞，它們與不同的名詞搭配時(shí)，表達(dá)的意思和用法截然不同?！癿akeadecision”（做決定）、“makeamistake”（犯錯(cuò)誤）、“dohomework”（做作業(yè)）、“doexercise”（做運(yùn)動(dòng)）等都是固定搭配。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些詞塊，能夠清晰地了解詞匯之間的正確搭配關(guān)系，在寫作時(shí)準(zhǔn)確運(yùn)用，避免出現(xiàn)像“doadecision”“makehomework”這樣的錯(cuò)誤。再如，“provide”這個(gè)詞，常見(jiàn)的搭配有“providesb.withsth.”和“providesth.forsb.”，學(xué)生掌握了這些詞塊，就能正確表達(dá)“為某人提供某物”的意思，如“Theschoolprovidesstudentswithtextbooks.”（學(xué)校為學(xué)生提供課本）或“Theschoolprovidestextbooksforstudents.”，提高詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性。詞塊還包含了特定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則，正確運(yùn)用語(yǔ)法。在英語(yǔ)中，許多復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)可以通過(guò)詞塊來(lái)學(xué)習(xí)和記憶?！癐tis+adj.+that...”這個(gè)句型框架詞塊，用于表達(dá)“某事是……的”。在寫作中，學(xué)生可以運(yùn)用這個(gè)詞塊來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如“Itisobviousthatenvironmentalprotectionisofgreatimportance.”（很明顯，環(huán)境保護(hù)非常重要）。通過(guò)學(xué)習(xí)和運(yùn)用這類詞塊，學(xué)生能夠熟悉相關(guān)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，在寫作時(shí)正確運(yùn)用，避免出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，“themanwho/thatisstandingthere”（站在那里的那個(gè)男人）、“thebookwhich/thatIboughtyesterday”（我昨天買的那本書）等詞塊能夠幫助學(xué)生理解定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)和用法，使學(xué)生在寫作中能夠正確運(yùn)用定語(yǔ)從句來(lái)修飾名詞，豐富句子的表達(dá)。詞塊還能幫助學(xué)生掌握一些特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象。在英語(yǔ)中，有些動(dòng)詞后面接動(dòng)詞不定式或動(dòng)名詞時(shí)，意思會(huì)有所不同。“remembertodosth.”表示“記得去做某事”（事情還未做），“rememberdoingsth.”表示“記得做過(guò)某事”（事情已做）。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“remembertodosth.”和“rememberdoingsth.”這兩個(gè)詞塊，能夠清楚地區(qū)分它們的用法，在寫作時(shí)準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，避免出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。例如，“Remembertolockthedoorwhenyouleave.”（你離開(kāi)時(shí)記得鎖門），“Iremembermeetinghimsomewherebefore.”（我記得以前在某個(gè)地方見(jiàn)過(guò)他）。5.3促進(jìn)語(yǔ)篇流利性5.3.1減少語(yǔ)言處理時(shí)間在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，若學(xué)生依賴臨時(shí)組裝句子來(lái)表達(dá)思想，往往會(huì)面臨諸多困境。在詞匯選擇方面，需要從龐大的詞匯庫(kù)中逐一挑選合適的單詞，同時(shí)還要考慮單詞的詞性、詞義以及與其他詞匯的搭配關(guān)系。在構(gòu)建一個(gè)描述人物性格的句子時(shí)，學(xué)生不僅要思考用哪個(gè)形容詞來(lái)準(zhǔn)確描述人物，還要考慮該形容詞與其他詞匯的搭配是否恰當(dāng)。如想表達(dá)“他很慷慨”，若學(xué)生僅知道“generous”這個(gè)單詞，卻不了解其常見(jiàn)搭配“begenerouswithsth.”（在某事上很慷慨），就可能會(huì)寫出“Heisgenerousthings.”這樣的錯(cuò)誤句子。這一過(guò)程不僅耗時(shí)費(fèi)力，還容易導(dǎo)致用詞不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。在語(yǔ)法運(yùn)用上，臨時(shí)組裝句子要求學(xué)生嚴(yán)格遵循語(yǔ)法規(guī)則來(lái)組合單詞，確保句子結(jié)構(gòu)的正確性。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則復(fù)雜多樣，包括時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、從句等多個(gè)方面。在寫一