指向核心素養(yǎng)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)一、什么是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)？（What）首先，我們需要搞清楚什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？通常來說，教學(xué)設(shè)計(jì)至少要回答四個(gè)基本問題：一、我們要到哪里去？即確定教學(xué)目標(biāo)。通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與分析學(xué)情，明確學(xué)生應(yīng)然和實(shí)然的差距，從而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；二、我們憑借什么到達(dá)那里？即選擇適合的教學(xué)內(nèi)容。在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)既有的教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h、整合與創(chuàng)造；三、我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里？即選擇適合的教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇匹配的教學(xué)方式；四、我們?cè)鯓又酪呀?jīng)到達(dá)了那里？即進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果（終點(diǎn)）作為起點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，既能引導(dǎo)教師緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)來思考學(xué)習(xí)結(jié)果，也真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的育人思想。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)可分為三個(gè)階段：第一階段——預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果：教師備課時(shí)，應(yīng)首先考慮學(xué)生將學(xué)到什么；第二階段——確定評(píng)估證據(jù)：明確學(xué)生怎樣的行為可以用于衡量學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果；第三階段——設(shè)計(jì)教學(xué)體驗(yàn)：設(shè)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到預(yù)期效果。二、為什么要進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)？（Why）我們的傳統(tǒng)教學(xué)往往存在兩大誤區(qū)：一是“活動(dòng)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)”，指課堂以大量的活動(dòng)為中心，但缺乏對(duì)存在于學(xué)習(xí)者頭腦中的重要概念和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)證據(jù)的明確關(guān)注，學(xué)生們認(rèn)為自己的任務(wù)只是參與，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)意義缺乏深刻思考。在這類課堂中，整個(gè)教學(xué)過程看似很熱鬧，實(shí)則是虛假繁榮，學(xué)生只動(dòng)手不動(dòng)腦，就算有所領(lǐng)悟和收獲，也是伴隨著有趣的體驗(yàn)偶然發(fā)生的；二是“灌輸式學(xué)習(xí)”，在這類課堂中，學(xué)生根據(jù)教材或教師通過講稿逐頁進(jìn)行學(xué)習(xí)或講授，盡最大努力在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)所有的事實(shí)資料，想盡辦法趕進(jìn)度、覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)。在這類課堂中，只有教師講授和學(xué)生安靜記筆記，學(xué)生淹沒在各種觀點(diǎn)、事實(shí)、閱讀中，很少或根本感受不到能促進(jìn)學(xué)習(xí)的總括性觀點(diǎn)、問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這兩種課堂都沒有引導(dǎo)性的智力目標(biāo)，或沒有清晰的優(yōu)先次序來架構(gòu)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，所以學(xué)生們也不能達(dá)到真正的而理解，無法作出令人滿意的反饋。英語學(xué)習(xí)不僅僅是語言知識(shí)的獲取，更需要學(xué)生能具有在真實(shí)生活情境中解決具體問題的能力，新課標(biāo)提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)：語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，所以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，才是我們英語教學(xué)的目標(biāo)和使命。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師從大單元教學(xué)的角度出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，架構(gòu)出清晰的目標(biāo)體系，并依托具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列的教學(xué)活動(dòng)，最終促成核心素養(yǎng)的形成，為落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供了一條重要途徑。三、如何進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)？（Why）逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用應(yīng)分為“目標(biāo)確定——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)——教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施”三個(gè)階段。下面我將結(jié)合新北師大版高中英語必修一Unit1LifeChoices的寫作教學(xué)案例，對(duì)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)三階段的運(yùn)用做具體的闡釋和分析。?1.階段一：確定預(yù)期結(jié)果——學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定單元目標(biāo)應(yīng)從以下三個(gè)維度來確定：（1）學(xué)完本單元，學(xué)生將會(huì)獲得哪些重要的知識(shí)和技能？（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要思考哪些問題？預(yù)期的理解是什么？（3）習(xí)得這些知識(shí)和技能后，他們最終能夠做什么？參照英語課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)等要求，結(jié)合本單元特點(diǎn)，制定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）明確寫作內(nèi)容，為寫作做好準(zhǔn)備；（2）閱讀范文，歸納總結(jié)個(gè)人郵件的語言特點(diǎn)和基本結(jié)構(gòu)；（3）使用簡單句結(jié)構(gòu)書寫自己的高中新生活。2.階段二：確定合適的評(píng)估證據(jù)——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)在這個(gè)階段，我們要設(shè)置出與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)（口頭形式：口語對(duì)話展示、表演、演講等；書面形式：寫作、海報(bào)和其他作品形式；其他形式：測(cè)試、考試、回答問題、觀察等），教師通過這些表現(xiàn)性任務(wù)觀察學(xué)生對(duì)目標(biāo)的達(dá)成程度，將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W習(xí)目標(biāo)具體化。在本課中，根據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與之匹配的具體評(píng)價(jià)活動(dòng)：（1）要求學(xué)生閱讀寫作文本后列出具體的寫作要點(diǎn)；（2）基于文本信息，利用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)個(gè)人郵件的基本結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)；（3）學(xué)生進(jìn)行寫作，期間教師提醒容易出現(xiàn)的問題。寫作完成后，各小組代表作出集體展示，分別指出優(yōu)缺點(diǎn)及具體的完善方案。3.階段三：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)——教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施如何設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃？UbD模板提供了WHERETO設(shè)計(jì)要素，具體如下：W=幫助學(xué)生知道此單元的方向（Where）和預(yù)期結(jié)果（What）？幫助教師知道學(xué)生從哪（Where）開始（先前知識(shí)、興趣）？H=把握（Hook）學(xué)生情況和保持（Hold）學(xué)生興趣？E=武裝（Equip）學(xué)生，幫助他們體驗(yàn)（Experience）主要觀點(diǎn)和探索（Explore）問題？R=提供機(jī)會(huì)去反思（Rethink）和修改（Revise）他們的理解及學(xué)習(xí)表現(xiàn)？E=允許學(xué)生評(píng)價(jià)（Evaluate）他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及含義？T=對(duì)于學(xué)生的不同需要、興趣和能力做到量體裁衣（Tailor）（個(gè)性化）？O=組織（Organize）教學(xué)使其最大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與持續(xù)參與的熱情，提升學(xué)習(xí)效果？根據(jù)本課寫作教學(xué)案例和逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，從以下六個(gè)方面逐步展開教學(xué)活動(dòng)。第一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引出寫作話題。向同伴討論自己的高中新生活；第二、閱讀寫作文本，了解范文關(guān)鍵信息和結(jié)構(gòu)。利用小標(biāo)題匹配文章各個(gè)部分，概括出個(gè)人郵件的基本框架；第三、要求學(xué)生列出寫作要點(diǎn)，學(xué)生相互交流，集體核對(duì)。引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別非正式郵件的語