教師招聘之《中學教師招聘》預測復習帶答案詳解（突破訓練）一、教育基礎知識（一）單項選擇題1.教育史上最早提出“教育遵循自然”原則的教育家是（）。A.夸美紐斯B.亞里士多德C.裴斯泰洛齊D.盧梭答案：B詳解：亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的原則，他注意到了兒童心理發(fā)展的自然特點，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育。夸美紐斯提出“泛智教育”等思想；裴斯泰洛齊主張教育要心理學化；盧梭強調自然主義教育。所以本題選B。2.決定教育性質的根本因素是（）。A.生產力B.政治經濟制度C.文化D.科學技術答案：B詳解：政治經濟制度決定教育的性質，具體表現為：政治經濟制度決定教育的領導權、受教育的權利、教育目的。生產力水平決定教育的規(guī)模和速度、制約教育結構的變化等；文化影響教育目的的確立、教育內容的選擇等；科學技術能夠改變教育者的觀念、影響受教育者的數量和教育質量等。故本題選B。3.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）。A.德育B.智育C.體育D.勞動技術教育答案：A詳解：德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統帥作用，保證方向和保持動力。智育是全面發(fā)展教育的前提和支持，為其他各育提供知識基礎和智力支持；體育是全面發(fā)展教育的重要物質基礎；勞動技術教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。所以本題選A。（二）多項選擇題1.下列關于教育與生產力之間關系的說法正確的是（）。A.社會生產力發(fā)展水平制約教育內容B.社會生產力發(fā)展水平制約教育規(guī)模C.社會生產力發(fā)展水平制約教育手段D.教育把可能的生產力轉化為直接生產力答案：ABCD詳解：生產力對教育的制約作用表現在：生產力水平決定教育的規(guī)模和速度，生產力的發(fā)展水平制約著教育結構的變化，生產力的發(fā)展水平制約著教育的內容和手段等。而教育對生產力也有反作用，教育是勞動力再生產的基本途徑，把可能的生產力轉化為直接生產力。所以ABCD選項均正確。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.專業(yè)知識B.專業(yè)技能C.專業(yè)態(tài)度D.專業(yè)方法答案：ABC詳解：教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度。專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識等；專業(yè)技能包括教學技能等；專業(yè)態(tài)度包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我等。專業(yè)方法包含在專業(yè)技能之中，并非單獨的一個維度。所以本題選ABC。（三）簡答題1.簡述教育目的的層次結構。答案：教育目的的層次結構包括以下幾個方面：（1）國家的教育目的。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求，是指導各級各類學校制定其培養(yǎng)目標的主要依據。（2）各級各類學校的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。不同的學校有各自的培養(yǎng)目標。（3）課程目標。課程目標是對特定教育階段的課程進行的價值和任務界定，是特定教育階段的學校課程力圖達到的預期結果。（4）教師的教學目標。教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化。二、心理學知識（一）單項選擇題1.學生在閱讀學習過程中，當遇到困難或不熟悉的材料時，能放慢閱讀速度或重讀，這主要屬于元認知策略中的（）。A.計劃策略B.反饋策略C.調節(jié)策略D.資源管理策略答案：C詳解：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。調節(jié)策略是根據對認知活動結果的檢查，如果發(fā)現問題、遇到困難或偏離目標時，采取相應的補救措施，及時修正、調整認知策略。學生在閱讀學習過程中，當遇到困難或不熟悉的材料時，能放慢閱讀速度或重讀，這是對自己閱讀過程的調節(jié)，屬于調節(jié)策略。計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略等；資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。所以本題選C。2.小明在學習了哺乳動物都是胎生的、虎是哺乳動物之后，得出虎是胎生的這一判斷，小明的這種思維形式是（）。A.抽象概念B.關系判斷C.歸納推理D.演繹推理答案：D詳解：演繹推理是從一般到個別的推理，即從一般性的前提出發(fā)，通過推導即“演繹”，得出具體陳述或個別結論的過程。題干中小明根據“哺乳動物都是胎生的”這一一般性前提，以及“虎是哺乳動物”這一個別陳述，得出“虎是胎生的”這一具體結論，屬于演繹推理。抽象概念是對事物本質屬性的概括；關系判斷是斷定事物與事物之間關系的判斷；歸納推理是從個別到一般的推理。所以本題選D。3.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱為（）。A.寬大效應B.暈輪效應C.中心品質D.刻板印象答案：B詳解：暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷，也稱光環(huán)效應。當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，體現了暈輪效應。寬大效應是指個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計；中心品質是指在印象形成過程中，人們重視的那些意義重大的特性；刻板印象是對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，無視團體成員的個體差異。所以本題選B。（二）多項選擇題1.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題情境B.定勢與功能固著C.已有的知識經驗D.原型啟發(fā)答案：ABCD詳解：影響問題解決的主要因素包括：（1）問題情境。問題呈現的知覺方式與人們已有的知識經驗越接近，問題就越容易解決；反之，如果與人們已有的知識經驗相差甚遠，問題解決起來就很困難。（2）定勢與功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。（3）已有的知識經驗。經驗水平或實踐知識影響問題解決，善于解決問題的專家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關問題的大量知識并善于實際應用這些知識來解決問題。（4）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現象叫原型。所以ABCD選項均正確。2.情緒與情感的區(qū)別表現在（）。A.情緒是和有機體生物需要相聯系的體驗形式；情感是同人的高級的社會性需要相聯系的B.情緒發(fā)生較早，為人類和動物所共有；情感體驗發(fā)生較晚，是人類所特有的C.情緒具有較大的情境性、激動性和暫時性；情感則具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性D.情緒有明顯的外部表現；情感則比較內隱答案：ABCD詳解：情緒與情感的區(qū)別主要體現在以下幾個方面：（1）從需要的角度看，情緒是和有機體生物需要相聯系的體驗形式，如饑餓時的不愉快情緒等；情感是同人的高級的社會性需要相聯系的，如道德感、美感等。（2）從發(fā)生的角度看，情緒發(fā)生較早，為人類和動物所共有；情感體驗發(fā)生較晚，是人類所特有的。（3）從穩(wěn)定性程度看，情緒具有較大的情境性、激動性和暫時性；情感則具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。（4）從表現形式看，情緒有明顯的外部表現；情感則比較內隱。所以ABCD選項均正確。（三）論述題1.論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答案：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。教師應給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學生創(chuàng)造較為寬松的學習的心理環(huán)境。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知功能和情感功能的充分發(fā)揮，以提高學生的創(chuàng)造性。②給學生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應給學生一定的權力和機會，讓有創(chuàng)造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產生提供機會。比如，可以提供條件使學生有機會選擇不同的課程來學習，給學生呈現應用創(chuàng)造性思維才能解決的問題等。③改革考試制度與考試內容。應使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。比如，在學業(yè)測試中，可以增列少部分無固定答案的問題，讓學生有機會發(fā)揮其創(chuàng)造性。評估學生的考試成績時，也應考慮其創(chuàng)造性的高低。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護好奇心。應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。好奇是創(chuàng)造活動的原動力，可以引發(fā)個體進行各種探索活動，應給予鼓勵和贊賞，不應忽視或譏諷。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定的態(tài)度接納他所提出的問題。對出現的錯誤不應全盤否定，更不應指責，應鼓勵學生正視并反思錯誤，引導學生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應給予鼓勵。④重視非邏輯思維。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過給學生介紹或引導閱讀文學家、藝術家或科學家傳記，或帶領其參觀各類創(chuàng)造性展覽、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學生領略到創(chuàng)造者對人類的貢獻，受到創(chuàng)造者優(yōu)秀品質的潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓練①發(fā)散思維訓練。訓練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結構擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。用途擴散即讓學生以某件物品的用途為擴散點，盡可能多地設想它的用途；結構擴散即以某種事物的結構為擴散點，設想出利用該結構的各種可能性；方法擴散即以解決某一問題或制造某種物品的方法為擴散點，設想出利用該種方法的各種可能性；形態(tài)擴散即以事物的形態(tài)（如顏色、味道、形狀等）為擴散點，設想出利用某種形態(tài)的各種可能性。②推測與假設訓練。這類訓練的主要目的是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。比如，讓學生聽一段無結局的故事，鼓勵他們去猜測可能的結局，或讀文章的標題，去猜測文中的具體內容。還可以讓學生進行各種假設、想象，比如，假設你當校長，你如何管理這個學校等。③自我設計訓練。教師考慮到學生的興趣及其知識經驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學生利用這些材料，實際動手去制作某種物品，如賀卡、圖畫、各種小模型等。學生通過實際的操作活動，完成自己的設計。此項訓練通常需要教師協助學生確定所設計的課題，并提供各種形式的幫助。④頭腦風暴訓練。通過集體討論，使思維相互撞擊，進發(fā)火花，達到集思廣益的效果。具體應用此方法時，應遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷；二是鼓勵標新立異、與眾不同的觀點；三是以獲得方案的數量而非質量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；四是鼓勵提出改進意見或補充意見。三、中學學科專業(yè)知識（以語文為例）（一）單項選擇題1.下列詞語中，沒有錯別字的一項是（）。A.寒暄訣竅鳩占雀巢B.松弛脈搏談笑風生C.鍛練懊悔按步就班D.竣工必竟變本加利答案：B詳解：A項“鳩占雀巢”應為“鳩占鵲巢”；C項“鍛練”應為“鍛煉”，“按步就班”應為“按部就班”；D項“必竟”應為“畢竟”，“變本加利”應為“變本加厲”。所以本題選B。2.下列對文學常識的表述，不正確的一項是（）。A.《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，收錄了從西周初年到春秋中葉的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為“風”“雅”“頌”三個部分。B.莫泊桑是法國作家，被稱為短篇小說巨匠，代表作品有《項鏈》《羊脂球》等。C.《社戲》出自魯迅的小說集《彷徨》，文章通過描寫“我”和小伙伴們夏夜行船、船頭看戲、月下歸航等情節(jié)，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經歷。D.《變色龍》的作者是俄國作家契訶夫，他與法國作家莫泊桑和美國作家歐·亨利并稱為“世界三大短篇小說巨匠”。答案：C詳解：《社戲》出自魯迅的小說集《吶喊》，而不是《彷徨》?！秴群啊肥珍浟唆斞笍?918年至1922年所作的14部短篇小說，真實地描繪了從辛亥革命到五四運動時期的社會生活。所以本題選C。（二）閱讀理解閱讀下面的文字，完成后面的題目。《紫藤蘿瀑布》（節(jié)選）從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！“我在開花！”它們在笑?！拔以陂_花！”它們嚷嚷。每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們嚷嚷。這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！“我在開花！”它們在笑?！拔以陂_花！”它們嚷嚷。每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚。我在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。1.文中畫線句子“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”運用了什么修辭手法？有什么作用？答案：運用了比喻的修辭手法，把紫藤蘿上泛著的點點銀光比作迸濺的水花。生動形象地寫出了紫藤蘿花在陽光照耀下光彩閃爍、靈動活潑的特點，表達了作者對紫藤蘿花的喜愛和贊美之情。2.從文段中可以看出作者的情感發(fā)生了怎樣的變化？答案：作者最初被盛開的紫藤蘿所吸引，表現出對紫藤蘿花的驚嘆和喜愛。當佇立凝望紫藤蘿瀑布時，它帶走了作者一直壓在心上的關于生死的疑惑和疾病的痛楚，使作者的心情變得寧靜，獲得了生的喜悅。所以作者的情感從驚嘆喜愛到內心的寧靜，再到生的喜悅。（三）寫作請以“難忘的中學時光”為題，寫一篇不少于800字的記敘文。寫作指導：“難忘的中學時光”這一題目，重點在于“難忘”和“中學時光”。寫作時要選取中學時光里那些印象深刻、具有特殊意義的事件來寫。可以從學習生活、師生情誼、同學友誼等方面入手。在敘事過程中，要注重細節(jié)描寫，通過對人物的語言、動作、神態(tài)、心理等描寫，使文章更加生動形象。同時，要融入自己的真實情感，讓讀者能夠感受到你對中學時光的懷念和眷戀。以下是一篇示例作文：《難忘的中學時光》時光如白駒過隙，轉眼間，我的中學時光已經悄然逝去。然而，那些難忘的片段，卻如同夜空中閃爍的繁星，時常在我的記憶中閃耀。還記得剛踏入中學校門的那一刻，我懷著緊張又興奮的心情，打量著這個陌生而又充滿希望的校園。校園里綠樹成蔭，教學樓高大而莊嚴，我在心中暗暗發(fā)誓，一定要在這里努力學習，實