《傳染病及其預(yù)防》教學(xué)設(shè)計(jì)-2025-2026學(xué)年人教版（2024）初中生物八年級(jí)上冊(cè)核心素養(yǎng)目標(biāo)生命觀念學(xué)生能夠闡述傳染病的概念，理解傳染病由病原體引起，具有傳染性和流行性，明確傳染病的發(fā)生與病原體、人體以及環(huán)境之間的關(guān)系，建立生命活動(dòng)的整體性觀念。通過分析傳染病的傳播途徑，如空氣傳播、飲食傳播、接觸傳播等，認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境之間的相互作用，以及傳染病在生物群體中的傳播規(guī)律，樹立生物與環(huán)境相適應(yīng)的生命觀念。科學(xué)思維基于對(duì)傳染病案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納與概括的思維方法，總結(jié)傳染病的共同特征和不同類型傳染病的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在探討傳染病預(yù)防措施的過程中，讓學(xué)生運(yùn)用批判性思維，對(duì)不同的預(yù)防方法進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，思考其有效性和可行性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力?？茖W(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)組織學(xué)生開展關(guān)于傳染病傳播途徑的模擬探究活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果和得出結(jié)論的科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐操作能力。鼓勵(lì)學(xué)生在探究活動(dòng)中，嘗試創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，如設(shè)計(jì)新的模擬傳染病傳播的模型或場(chǎng)景。社會(huì)責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的傳染病疫情，了解傳染病對(duì)個(gè)人健康、家庭幸福和社會(huì)發(fā)展的影響，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳染病防控的責(zé)任感和使命感。通過學(xué)習(xí)傳染病的預(yù)防措施，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，如勤洗手、戴口罩、保持社交距離等，并積極向家人、朋友和社會(huì)宣傳傳染病防控知識(shí)，倡導(dǎo)健康的生活方式，提高公眾的健康意識(shí)和自我保護(hù)能力。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)傳染病的概念、特點(diǎn)及常見病原體，如病毒、細(xì)菌、真菌、寄生蟲等。傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)：傳染源、傳播途徑和易感人群。針對(duì)傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)，制定相應(yīng)的預(yù)防措施。教學(xué)難點(diǎn)理解傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系，以及如何通過切斷其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)來預(yù)防傳染病的傳播。區(qū)分不同類型傳染病的傳播途徑，并根據(jù)其特點(diǎn)制定有效的預(yù)防策略。教學(xué)過程課程導(dǎo)入教師活動(dòng)：同學(xué)們，在我們的生活中，時(shí)不時(shí)會(huì)聽到一些關(guān)于疾病的消息。比如，每年秋冬季節(jié)，流感常常會(huì)肆虐；前幾年，新冠肺炎疫情給全球帶來了巨大的影響。大家想一想，這些疾病和我們平時(shí)患的感冒、咳嗽有什么不一樣呢？（展示一些傳染病流行時(shí)期的圖片或視頻，如流感高發(fā)期醫(yī)院人滿為患、新冠肺炎疫情期間的防控場(chǎng)景等）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們觀察圖片或視頻，思考教師提出的問題，可能會(huì)回答這些疾病傳播得更快、影響的人更多等。教師引導(dǎo)：大家觀察得很仔細(xì)。像流感、新冠肺炎這樣的疾病，它們具有傳染性，能夠在人與人之間傳播，我們把這類疾病稱為傳染病。那傳染病是如何發(fā)生的，又該如何預(yù)防呢？今天，我們就一起來學(xué)習(xí)《傳染病及其預(yù)防》這節(jié)課。（板書課題：傳染病及其預(yù)防）設(shè)計(jì)意圖：通過展示生活中常見的傳染病實(shí)例，引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，讓學(xué)生初步感知傳染病的特點(diǎn)，自然地導(dǎo)入本節(jié)課的主題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考問題的能力。傳染病的概念及常見病原體教師活動(dòng)：請(qǐng)大家閱讀教材[具體頁碼]關(guān)于傳染病概念的內(nèi)容，說一說什么是傳染??？（學(xué)生閱讀后回答）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生回答傳染病是由病原體引起的，能在人與人之間或人與動(dòng)物之間傳播的疾病。教師講解：非常正確。病原體就是能引起傳染病的細(xì)菌、病毒、真菌和寄生蟲等生物。（展示細(xì)菌、病毒、真菌和寄生蟲的圖片或微觀結(jié)構(gòu)示意圖）比如，引起流感的流感病毒，它非常小，只有在電子顯微鏡下才能看到；導(dǎo)致肺結(jié)核的結(jié)核桿菌，它是一種細(xì)菌；還有引起蛔蟲病的蛔蟲，這是一種寄生蟲。這些病原體侵入人體后，就會(huì)引發(fā)傳染病。師生互動(dòng)：教師提問：“大家想一想，生活中還有哪些常見的傳染病是由這些病原體引起的呢？”學(xué)生們積極思考，回答如乙肝是由乙肝病毒引起的、灰指甲是由真菌引起的等。教師總結(jié)：大家說得都很好。了解了傳染病的概念和常見病原體，接下來我們看看傳染病是如何在人群中傳播的。設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生自主閱讀教材、教師講解和師生互動(dòng)，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解傳染病的概念和常見病原體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移的能力，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)傳染病的致病因素有直觀的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)傳染病的傳播和預(yù)防奠定基礎(chǔ)。傳染病流行的基本環(huán)節(jié)教師活動(dòng)：（展示一幅關(guān)于傳染病傳播的示意圖，圖中包含一個(gè)患病的人、健康的人群、傳播的媒介如空氣、接觸的物品等）同學(xué)們，我們來看這幅圖。假設(shè)這里有一個(gè)人患了流感，他打了一個(gè)噴嚏，周圍的人就有可能被傳染。大家思考一下，在這個(gè)過程中，哪些因素參與了流感的傳播呢？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們觀察圖片，小組討論后回答，可能會(huì)提到患病的人、他噴出的飛沫、周圍健康的人等因素。教師講解：大家分析得很對(duì)。在傳染病的傳播過程中，有三個(gè)基本環(huán)節(jié)，分別是傳染源、傳播途徑和易感人群。傳染源就是能夠散播病原體的人或動(dòng)物，比如這個(gè)患流感的人就是傳染源。傳播途徑是指病原體離開傳染源到達(dá)健康人所經(jīng)過的途徑，像流感病毒可以通過空氣、飛沫傳播，這就是它的傳播途徑。易感人群則是對(duì)某種傳染病缺乏免疫力而容易感染該病的人群，比如那些沒有接種流感疫苗、抵抗力較弱的人就是流感的易感人群。（結(jié)合示意圖，詳細(xì)指出傳染源、傳播途徑和易感人群在圖中的體現(xiàn)）師生互動(dòng)：教師舉例：“如果一個(gè)患手足口病的孩子在幼兒園和其他小朋友一起玩耍，導(dǎo)致其他小朋友也被傳染了手足口病。請(qǐng)大家分析一下，在這個(gè)例子中，傳染源、傳播途徑和易感人群分別是什么？”學(xué)生們思考后回答，患手足口病的孩子是傳染源，孩子之間的接觸（如共用玩具、手牽手等）是傳播途徑，幼兒園里沒有患過手足口病且沒有免疫力的其他小朋友是易感人群。教師總結(jié)：通過這些例子，我們可以看出，傳染病的流行必須同時(shí)具備這三個(gè)基本環(huán)節(jié)，缺少其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，傳染病都無法流行起來。設(shè)計(jì)意圖：利用示意圖和生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生分析傳染病流行的基本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直觀地理解這三個(gè)抽象的概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳染病流行的復(fù)雜性和各個(gè)環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系。教材課文內(nèi)容講解——常見傳染病的傳播途徑及特點(diǎn)教師活動(dòng)：請(qǐng)大家閱讀教材[具體頁碼]中關(guān)于常見傳染病傳播途徑的內(nèi)容，我們以流感、甲型病毒性肝炎、艾滋病為例，來詳細(xì)了解一下不同類型傳染病的傳播途徑有什么特點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們閱讀教材后，小組內(nèi)交流討論。教師講解：流感是一種呼吸道傳染病，主要通過空氣、飛沫傳播。（展示流感患者咳嗽、打噴嚏時(shí)飛沫傳播的動(dòng)態(tài)圖）當(dāng)流感患者咳嗽、打噴嚏時(shí)，會(huì)將大量含有流感病毒的飛沫散播到空氣中，周圍的人如果吸入這些飛沫，就有可能感染流感。甲型病毒性肝炎是消化道傳染病，主要通過飲食傳播。（展示被甲肝病毒污染的食物和水的圖片）如果水源或食物被甲肝病毒污染，健康人食用后就容易感染甲肝。艾滋病是一種血液傳染病，主要通過血液、性接觸和母嬰傳播。（展示相關(guān)的文字說明和簡(jiǎn)單的示意圖）比如，共用注射器吸毒、不安全性行為、母嬰垂直傳播等都可能導(dǎo)致艾滋病的傳播。師生互動(dòng)：教師提問：“根據(jù)這些傳染病的傳播途徑，我們?cè)谏钪袘?yīng)該如何避免感染這些疾病呢？”學(xué)生們結(jié)合生活實(shí)際回答，如在流感高發(fā)期戴口罩、勤洗手，避免去人員密集的場(chǎng)所；注意飲食衛(wèi)生，不吃不潔食物，不喝生水來預(yù)防甲肝；避免不安全性行為，不共用注射器等預(yù)防艾滋病。教師總結(jié)：大家說得非常好。了解不同傳染病的傳播途徑，我們就能有針對(duì)性地采取預(yù)防措施，保護(hù)自己和他人的健康。設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)教材中常見傳染病傳播途徑及特點(diǎn)的講解，讓學(xué)生深入理解不同類型傳染病的傳播方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。傳染病的預(yù)防措施教師活動(dòng)：既然我們知道了傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，那大家想一想，我們可以從哪些方面來預(yù)防傳染病呢？（引導(dǎo)學(xué)生從控制傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群三個(gè)角度思考）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們思考后回答，可能會(huì)提到隔離病人（控制傳染源）、勤洗手、消毒環(huán)境（切斷傳播途徑）、接種疫苗（保護(hù)易感人群）等措施。教師講解：大家說得很全面。預(yù)防傳染病的措施主要有三個(gè)方面。首先是控制傳染源，對(duì)傳染病患者要做到早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早報(bào)告、早治療、早隔離，防止傳染病的蔓延。比如，在新冠肺炎疫情期間，對(duì)確診患者和無癥狀感染者進(jìn)行隔離治療，對(duì)密切接觸者進(jìn)行隔離觀察，這就是控制傳染源的重要措施。（展示相關(guān)的新聞報(bào)道圖片或視頻片段）其次是切斷傳播途徑，要注意個(gè)人衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生，如勤洗手、多通風(fēng)、戴口罩、消毒餐具和環(huán)境等，減少病原體的傳播機(jī)會(huì)。（展示正確洗手的步驟圖、家庭環(huán)境消毒的方法等資料）最后是保護(hù)易感人群，加強(qiáng)體育鍛煉，合理飲食，保證充足睡眠，提高自身免疫力，還可以通過接種疫苗來增強(qiáng)對(duì)傳染病的抵抗力。（展示一些人們接種疫苗的圖片）師生互動(dòng)：教師舉例：“如果我們學(xué)校出現(xiàn)了一例水痘患者，為了預(yù)防水痘在學(xué)校里傳播，我們應(yīng)該采取哪些具體措施呢？”學(xué)生們分組討論后，每組派代表發(fā)言，提出如讓患者回家隔離治療（控制傳染源）、對(duì)教室進(jìn)行消毒、開窗通風(fēng)（切斷傳播途徑）、組織未患過水痘的同學(xué)接種水痘疫苗（保護(hù)易感人群）等措施。教師總結(jié)：大家提出的措施都非常合理。在實(shí)際生活中，我們要根據(jù)不同傳染病的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用這三種預(yù)防措施，有效地預(yù)防傳染病的發(fā)生和傳播。設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，讓學(xué)生自主探究傳染病的預(yù)防措施，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳染病流行三個(gè)基本環(huán)節(jié)的理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)防傳染病的重要性和可行性。課堂小結(jié)教師活動(dòng)：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《傳染病及其預(yù)防》這節(jié)課，誰能來總結(jié)一下本節(jié)課的主要內(nèi)容？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們舉手發(fā)言，總