高中英語聽力課，如何在不同層次的班級開展分層教學我平時帶兩個班，一個重點班，一個普通班，前段時間請假，兩個班分別托付給兩個老師替課，回來交接時趕上兩個班級進度不一致。重點班上到聽力課型，普通班慢2節(jié)，重點班的課上完后，有足夠的時間調(diào)整策略、優(yōu)化教法、進行二次備課，再上普通班的聽力課。天時地利人和，正好可以嘗試一下分層教學。兩節(jié)聽力課都上完后發(fā)現(xiàn)效果還不錯，今天復盤一下，整理出來：高中英語聽力課，如何在不同層次的班級開展分層教學？1.聽力課前的背景知識鋪墊一定要做到位。2.聽力課聽中環(huán)節(jié)穿插學習方法指導，教學生如何快速做筆記。3.教學過程中發(fā)現(xiàn)問題隨手做標記，及時反思并調(diào)整策略。4.核心環(huán)節(jié)顧全所有學生，先易后難，逐漸增加難度。5.根據(jù)課堂反饋，設置符合學情的難度和深度：重點班挖掘深度，普通班夯實基礎。我們先來看第一條：1.聽力課前的背景知識鋪墊一定要做到位。課本內(nèi)容圍繞5個學生騎行走318國道，通過發(fā)博客分享沿途見聞募集資金，捐給兒童慈善機構，最后接受媒體采訪的故事展開。因為不是每個學生都了解這條路，所以需要在播放聽力材料前，通過圖片或視頻，補充318國道的相關背景知識。幫助學生在后續(xù)聽材料時，對采訪中提及的沿途風光、遇到的艱險和心靈的震撼有個初步的感知。普通班要求提前批注課本上所給材料中的生單詞，包括題目和選項中的生單詞，通過地理課本和教室的多媒體查找相關資料，豐富背景知識，掃清聽前障礙。重點班除了要求提前批注材料中的生單詞，通過多媒體查找相關資料，豐富背景知識外，還要學生預先解讀一下題目的要求和選項，猜測可能會聽到哪些信息，勾劃出選項中的關鍵詞。這樣在接下來聽的時候心里有底，就不再是漫無方向的盲聽，從而提高聽的效率。比如聽力的第一題:eg:Listentotheinterviewandchoosethewordsthatbestdescribethespeakers'experiences.A.Expensivebutfun.B.Difficultandunpleasant.C.Challengingbutrewarding.聽訪談，選出最恰當?shù)脑~，來描述說話者經(jīng)歷。A.昂貴但有趣B.艱難且不愉快C.有挑戰(zhàn)但值得有了第1步的背景鋪墊和第2步對題目和選項的預先解讀，光看選項答案大致就能定位出來了。聽的過程中只需聽一遍來驗證猜想，基本就能得到答案了。因此就不需要花太多時間在第一題上糾結，把時間主要分配到第二題上。2.聽力課聽中環(huán)節(jié)穿插學習方法指導：教學生如何快速做筆記。第二題要求聽材料，完成博客，設置的空格比較多，而且空格處基本都是長句子，聽兩三遍就完成全部空格有困難。因此這里適時穿插了一個在聽中環(huán)節(jié)如何快速做筆記的學法指導。在聽的同時做筆記，是對學生語流跟進、辨音理解、文字拼寫、手寫記錄等綜合能力的有效訓練，可以培養(yǎng)學生的語感，提高學生的聽力理解能力。普通班學生缺少自己的學習方法，因此我指導學生在聽的過程中只記錄重要信息（關鍵詞），學會使用一些符號和縮寫詞提高記錄效率，而不是每個詞都記錄下來。我還特意給舉了幾個例子。此外，還給展示了我自己聽第一遍時做的過程性筆記。我告訴學生，不僅是這道題，平常聽老師講課時做筆記也可以用這個方法。重點班學生本身有自己的學習方法,一說只記錄關鍵詞，學會使用符號和縮寫詞，學生就懂了。于是我邀請了學生分享了幾個他們自己平時常用的速記方法和例子。聽完兩遍之后，我觀察到一些學生已經(jīng)在用這個方法，就通過投影給全班展示了幾個同學本節(jié)課的過程性筆記。這也是重點班的優(yōu)勢所在，學生之間可以互相借鑒學習方法。接下來學生一邊實踐剛才學到的記筆記方法，一邊聽第3遍。聽完第3遍后留給學生兩分鐘整理筆記，完成所有空格。3.教學過程中隨手做標記，及時反思，根據(jù)學情調(diào)整策略。最后核對答案時邀請同學起來展示答案，逐一核對。這個過程采取了分段聽的方式。核對哪個空的答案，就截取這個空對應的聽力語段，針對性地聽，遇到出錯率高的空，重點解析一下。然后全班大聲通讀已完成的語篇材料。重點班平時錯一兩個，今天這道題的出錯率達到了30%。細化到分割成小段聽，就可以了。我當時就反思，以這個難度比率，按照以往的經(jīng)驗，普通班預計出錯率不會低于50%。普通班細化到分割成小段聽，還不夠。于是我隨手在教案上做了一個“準備聽力文本”的標記。提示自己調(diào)整接下來的教學策略，給普通班增加一個對照著聽力文本聽的環(huán)節(jié)。（P.s.因為進度相差一節(jié)課，我在重點班上完后，還有一天的時間去準備聽力文本材料，按人手一份復印給普通班。）4.核心環(huán)節(jié)顧全所有學生，先易后難，逐漸增加難度。接下來進入語言輸出環(huán)節(jié)，這是一節(jié)課的核心。先易后難。從簡單的互動切入，讓所有學生都能參與進來；然后逐漸增加難度，讓學有余力的同學有所拔高。普通班邀請2－3組學生進行角色扮演，來講臺上現(xiàn)場演示這個主持人和騎行者的采訪對話，演不出來的學生，也可以照著課本讀下來。這一步完成后，邀請學生基于通過騎行走318國道募集善款”聽力材料，仿寫一則采訪對話，談論自己的一次旅行，沿途的景點、美食、旅行中印象深刻的經(jīng)歷或見聞。重點班除了邀請學生進行角色扮演之外,還要求學生基于“通過騎行走318國道募集善款”這個聽力材料，仿寫一則采訪對話，談論自己的一次旅行，包括但不限于沿途的景點、美食、旅行中印象深刻的經(jīng)歷。并分享自己旅行中的收獲等。5.根據(jù)課堂反饋，進行分層教學，設置符合學情的難度和深度：重點班挖掘深度，普通班夯實基礎。重點班仿寫環(huán)節(jié)進行了兩組情境展示后，我就發(fā)現(xiàn)了問題，學生寫的內(nèi)容都是圍繞景點、美食、沿途見聞等展開，更深層的東西沒有挖掘出來。按理說重點班語言基礎扎實，騎行走318國道募集善款，本身很有話題感。于是我又增加了一個拔高環(huán)節(jié)，引導學生將這段采訪材料深化一下，從事實和經(jīng)歷中，升華出一個主題來。畢竟有主題的內(nèi)容才有深度。學生想了半天沒有思路，我啟發(fā)學生：試著思考一下，道路千萬條，為什么他們要選擇318？給兒童基金會募款的方式有很多，他們?yōu)槭裁匆x擇騎行這個帶點冒險的方式？又為什么要在博客上記錄分享318沿途的見聞？看到他們博客記錄的人為什么愿意捐款？給出思考的方向后，我讓學生小組進行討論。這回學生的反饋明顯好多了。有學生說到：因為他們騎行路上可以看到沿途的風光，這本身就是不錯的體驗；有學生說到騎行過程中遇到的危險和挑戰(zhàn)，對他們來說也是難忘的經(jīng)歷；也有學生說到，通過博客向外界展示318沿路的風土人情來募集善款，不僅可以幫助兒童，而且還可以影響其他人，吸引更多的社會力量一起參與關注兒童的行動。學生的答案五花八門，我進一步引導學生對他們的觀點進行邏輯梳理：①從自身的角度：在騎行過程中看到沿途風景，獲得了冒險體驗；②從他人的角度：募集到善款，可以幫助別人；③從社會的角度：騎行活動分享出去能影響更多的人，參與到幫助兒童的行動中來。這些點其實在聽力材料里面或多或少都有涉及，引導學生對所列事實和經(jīng)歷前多走一步，進行提問，加入思考。再用自己的話去加工概括這些信息點，融入自己的仿寫，文章的主題就升華了。這個過程就在培養(yǎng)學生，寫作文所需要的概括能力，思考能力和深化文章主題的能力。重點班在這個環(huán)節(jié)很是費了點勁才寫出來，最后沒來得及展示就下課了，展示環(huán)節(jié)只能放在第二天進行?；谥攸c班的完成情況，我考慮在輸出部分對普通班降低要求。普通班學生基礎相對薄弱，應該著重抓語言應用，要求從聽力材料中選出來五個詞，五個句型，仿寫一段自己的冒險或旅行，只要能寫出沿途的景點，美食，旅行中印象深刻的經(jīng)歷就可以了。普通班學生輸出環(huán)節(jié)展示完成后，再把旅行中自己的收獲這個深化主題的點，留成課后思考題。給出方向讓學生課下討論，從旅行經(jīng)歷中得到什么收獲和