認識中位數(shù)的教學(xué)反思認識中位數(shù)的教學(xué)反思「篇一」《認識中位數(shù)》教學(xué)反思范文本節(jié)課整個教學(xué)思路是按“為什么用中位數(shù)——什么是中位數(shù)——怎么找中位數(shù)——如何合理選擇使用統(tǒng)計量中位數(shù)和平均數(shù)”這條主線展開。教學(xué)例題時，當學(xué)生一時想不出來用最中間數(shù)來代表9名同學(xué)的跳繩成績的時候，我沒有直接告訴學(xué)生答案，揭示中位數(shù)，而是適時提問引導(dǎo)：“7號同學(xué)跳了110下，跟平均數(shù)比較，不能正確判斷出他的真實排名情況，那你想想看，跟哪個數(shù)比較，就能正確判斷出他成績排在中上游水平？”學(xué)生一下子找到了思考的方向。事實上這就是因為平均數(shù)不能正確的反映真實排名情況，所以用中位數(shù)的原因。自然中位數(shù)的概念也就出來。然后練習找一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生在具體的現(xiàn)實題型情境中，遇到問題，解決問題：排序，奇數(shù)個，偶數(shù)個，怎么找等等；接下來的練習也是逐步提升的，逐步挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，最后知識點應(yīng)用到生活，水到渠成。整節(jié)課學(xué)生都融入課堂，課堂氣氛輕松自如。反思不足：1、本節(jié)課中，平均數(shù)、眾數(shù)和中位數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別，沒有講清楚。2、練習有點流于表面。認識中位數(shù)的教學(xué)反思「篇二」《認識中位數(shù)》的教學(xué)反思《認識中位數(shù)》的教學(xué)反思《認識中位數(shù)》是人教版教材五年級的教學(xué)內(nèi)容。通過這一內(nèi)容的教學(xué)，要讓學(xué)生了解到：生活中，一些實際情況，需要我們用一些數(shù)據(jù)來描述，而要描述一組數(shù)據(jù)的一般水平不僅能用“平均數(shù)”來反映，在一些情況下，“中位數(shù)”能更合適的反映出數(shù)據(jù)組的一般水平。同時學(xué)會計算一組數(shù)據(jù)中位數(shù)的值。根據(jù)教材特點及五年級學(xué)生的實際水平及心理特點，認知規(guī)律，結(jié)合三維目標，我這樣展開教學(xué)：一、以“平均數(shù)”為參照物，體會“中位數(shù)”的意義。出示五年級1班7個男生擲沙包測試情況，提出“用什么數(shù)來表示9個同學(xué)跳繩比賽的情況？”通過解決這一問題，回顧平均數(shù)的統(tǒng)計意義。然后提出“用什么數(shù)來表示7個男生擲沙包的一般水平更合適呢？你能選一個數(shù)嗎？”學(xué)生在矛盾沖突中尋找到的這個“合適”的數(shù)正是——中位數(shù)。如此的教學(xué)設(shè)計學(xué)生沒有排斥、否定平均數(shù)的統(tǒng)計意義，而是能站在更高層次分析數(shù)據(jù)，從而體會中位數(shù)的合理性。二、提供適度的活動時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。通過練習中加深對中位數(shù)的優(yōu)點和作用的理解后，我在練習的基礎(chǔ)上進行修改，達到一題多用，讓學(xué)生小組交流合作，體驗到數(shù)據(jù)的個數(shù)，對中位數(shù)的求法有一定的影響，完善了求一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)的一般步驟。三、從實際生活中來，到實際生活中去中位數(shù)的出現(xiàn)，正是源于我們生活中需要用某些數(shù)據(jù)較為合理的描述整組數(shù)據(jù)的一般水平，所以在初步了解了中位數(shù)以及如何求中位數(shù)后，學(xué)生能否將中位數(shù)的知識運用的實際生活中是檢驗教學(xué)效果的最好方式。通過求公司員工工資平均數(shù)、中位數(shù)，感受到平均數(shù)的缺點和中位數(shù)的優(yōu)點，由于經(jīng)理的工資對比其他員工高出太對，平均數(shù)被這數(shù)據(jù)直接拉高，而中位數(shù)并不受此影響，讓學(xué)生體會到了數(shù)據(jù)的選取，對一些實際情況的判斷是有明顯區(qū)別的。認識中位數(shù)的教學(xué)反思「篇三」中位數(shù)是繼學(xué)習平均數(shù)和眾數(shù)后又一個統(tǒng)計量，中位數(shù)顧名思義就是中間的數(shù)，課本例3和例4分別介紹了一組數(shù)據(jù)（奇數(shù)個或偶數(shù)個）的中位數(shù)的求法，這一點在課上學(xué)生通過自學(xué)就能自行解決。學(xué)習中位數(shù)到底有什么作用？在分析一組數(shù)據(jù)時，到底用平均數(shù)、眾數(shù)還是中位數(shù)來表示這組數(shù)據(jù)所體現(xiàn)的情況，這是本節(jié)課的難點。通過書本一系列的問題引導(dǎo)，學(xué)生在例題數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)中有一個或兩個數(shù)據(jù)和整體的數(shù)據(jù)相差很多，如果用平均數(shù)描述這組數(shù)據(jù)的情況就會明顯偏離中心，因此用中位數(shù)體現(xiàn)比較合適。由此，我引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么在一些比賽中，要將評委給出的最高分和最低分去掉以后再計算選手的平均分？一些思維活躍的學(xué)生就能體會到過高、過低的分數(shù)會拉高會拉低平均分，這樣對選手很不公平，學(xué)生就能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些現(xiàn)象，初步體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。練習十六的第3題，將平均數(shù)、眾數(shù)和中位數(shù)集合在一起，在具體的情境中體會各種統(tǒng)計量各自的特點，通過研究發(fā)現(xiàn)：這組數(shù)據(jù)中低于平均數(shù)的有7個數(shù)據(jù)，所以