交互閱讀策略：農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的今天，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。對于中國學(xué)生而言，掌握英語不僅是提升個(gè)人競爭力的必要手段，更是拓寬國際視野、了解多元文化的重要途徑。在初中英語教學(xué)體系中，英語閱讀占據(jù)著核心地位，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，閱讀是語言輸入的重要方式之一，為學(xué)生提供了豐富的語言樣本，有助于學(xué)生積累詞匯、熟悉語法結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)語感。通過閱讀，學(xué)生能夠接觸到各種題材、體裁的英語文本，了解不同文化背景下的語言表達(dá)方式，從而提高語言理解和運(yùn)用能力。同時(shí)，閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和跨文化交際意識(shí)的重要途徑。在閱讀過程中，學(xué)生需要對文本進(jìn)行分析、推理、判斷，這有助于鍛煉他們的邏輯思維和批判性思維能力。此外，閱讀不同國家和地區(qū)的英語作品，能夠讓學(xué)生深入了解英語國家的文化、歷史、社會(huì)習(xí)俗等，增強(qiáng)他們的跨文化交際意識(shí)，提高跨文化交際能力。從考試角度來看，英語閱讀在各類英語考試中所占比重較大。以中考為例，英語閱讀部分的分值通常在整個(gè)試卷中占據(jù)相當(dāng)高的比例，是決定學(xué)生英語成績高低的關(guān)鍵因素之一。閱讀理解能力的高低直接影響學(xué)生在考試中的得分，進(jìn)而影響他們的升學(xué)和未來發(fā)展。因此，提高學(xué)生的英語閱讀能力，對于學(xué)生在英語考試中取得優(yōu)異成績具有重要意義。然而，當(dāng)前農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸多問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀能力的提升和閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)方法方面，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師為中心，注重知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師往往逐字逐句地講解課文，對文章進(jìn)行詳細(xì)的語法分析和詞匯講解，而忽略了對學(xué)生閱讀策略和閱讀技巧的指導(dǎo)。這種教學(xué)方法使得學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。例如，在講解一篇英語閱讀文章時(shí)，教師可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間在單詞和語法的講解上，而很少引導(dǎo)學(xué)生去思考文章的主旨、結(jié)構(gòu)以及作者的寫作意圖等。學(xué)生閱讀時(shí)間少也是一個(gè)突出問題。受英語學(xué)習(xí)總課時(shí)的限制，英語教師很難有足夠的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀指導(dǎo)和展開題材豐富的美文欣賞。同時(shí)，在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生功課負(fù)擔(dān)重，各門學(xué)科都需要花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生用于英語閱讀的時(shí)間較少，閱讀面窄，閱讀量不足。此外，許多學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣，閱讀自覺性低，進(jìn)一步減少了他們的閱讀時(shí)間。據(jù)調(diào)查，大部分農(nóng)村初中學(xué)生每天用于英語閱讀的時(shí)間不足半小時(shí)，且閱讀材料主要局限于課本和練習(xí)冊。學(xué)生重視度不足也是影響閱讀教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。許多學(xué)生無法體會(huì)掌握英語閱讀能力的重要意義，對英語閱讀不夠重視。由于處在非英語語言環(huán)境中，學(xué)習(xí)英語對初中生來說并非易事，部分學(xué)生存在偏科現(xiàn)象，缺乏閱讀興趣，自然難以引起足夠的重視。為了升學(xué)，大部分學(xué)生更傾向于將時(shí)間和精力投入到記憶單詞、學(xué)習(xí)語法中，而忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。在閱讀過程中，學(xué)生往往只是根據(jù)問題在文中找出答案，而不是進(jìn)行完整、連貫、深入的閱讀，導(dǎo)致英語閱讀失去了其應(yīng)有的作用。教學(xué)評價(jià)單一也是當(dāng)前農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)存在的問題之一。當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)評價(jià)主要以考試成績?yōu)橹鳎⒅貙W(xué)生知識(shí)掌握的考查，而忽視了對學(xué)生閱讀過程、閱讀策略運(yùn)用和閱讀能力發(fā)展的評價(jià)。這種單一的評價(jià)方式無法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)情況，不利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，也不利于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，教師可能僅僅根據(jù)學(xué)生的考試成績來評價(jià)學(xué)生的閱讀能力，而忽略了學(xué)生在平時(shí)閱讀過程中的表現(xiàn)，如閱讀速度、理解能力、閱讀態(tài)度等。綜上所述，當(dāng)前農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)存在的問題亟待解決。交互閱讀策略作為一種新型的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多元互動(dòng)，為改善農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀提供了新的思路和方法。通過運(yùn)用交互閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀策略，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的英語閱讀成績和綜合語言運(yùn)用能力。因此，對交互閱讀策略在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.1.2研究意義本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義，對豐富英語閱讀教學(xué)理論以及提升農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展都有著積極作用。在理論意義方面，本研究將進(jìn)一步豐富和完善英語閱讀教學(xué)理論體系。目前，雖然已有不少關(guān)于英語閱讀教學(xué)的研究，但針對農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)以及交互閱讀策略應(yīng)用的研究還相對較少。通過深入研究交互閱讀策略在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)橛⒄Z閱讀教學(xué)理論提供新的實(shí)證依據(jù)和實(shí)踐案例，有助于拓展和深化對英語閱讀教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)相關(guān)理論的發(fā)展。例如，本研究將探討交互閱讀策略如何影響學(xué)生的閱讀心理、閱讀行為以及閱讀能力的發(fā)展，從而為構(gòu)建更加科學(xué)、有效的英語閱讀教學(xué)理論模型提供參考。從實(shí)踐意義來看，一方面，本研究能夠?yàn)檗r(nóng)村初中英語教師提供切實(shí)可行的教學(xué)方法和策略指導(dǎo)。通過揭示交互閱讀策略在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式和效果，教師可以了解如何更好地設(shè)計(jì)和組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，教師可以根據(jù)本研究的結(jié)果，采用小組討論、角色扮演等互動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。另一方面，本研究有助于提升農(nóng)村初中學(xué)生的英語閱讀能力和綜合語言運(yùn)用能力。交互閱讀策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和互動(dòng)，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中不斷鍛煉自己的語言理解、表達(dá)和運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，通過提高學(xué)生的英語閱讀能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.2研究目標(biāo)與方法1.2.1研究目標(biāo)本研究旨在深入探究交互閱讀策略在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，為提升農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，具體目標(biāo)如下：提升學(xué)生英語閱讀能力：通過應(yīng)用交互閱讀策略，幫助農(nóng)村初中學(xué)生掌握有效的閱讀技巧，如預(yù)測、略讀、掃讀、推斷詞義等，提高學(xué)生的閱讀理解能力，包括對文章主旨、細(xì)節(jié)、推理判斷、作者意圖等方面的理解，從而提升學(xué)生的英語閱讀成績。例如，在閱讀一篇說明文時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用略讀技巧快速把握文章的主要內(nèi)容，運(yùn)用掃讀技巧準(zhǔn)確找到所需信息，運(yùn)用推斷詞義技巧理解文中的生詞，進(jìn)而更好地回答閱讀理解問題。激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣：改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中枯燥乏味的教學(xué)方式，通過互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、故事續(xù)寫等，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，使學(xué)生從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，增加學(xué)生的閱讀量和閱讀頻率。比如，在學(xué)習(xí)一篇故事性的英語文章時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生親身體驗(yàn)故事中人物的情感和經(jīng)歷，從而提高學(xué)生對閱讀的積極性和參與度。增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力：在交互閱讀策略的實(shí)施過程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人溝通、協(xié)作，共同完成閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如，在小組討論中，學(xué)生們可以分享自己的閱讀心得和體會(huì)，互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，共同解決閱讀中遇到的問題。促進(jìn)教師教學(xué)能力提升：為農(nóng)村初中英語教師提供新的教學(xué)思路和方法，幫助教師更新教學(xué)觀念，掌握交互閱讀策略的實(shí)施技巧，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織和教學(xué)評價(jià)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。例如，教師能夠根據(jù)不同的閱讀材料和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出富有針對性和趣味性的交互閱讀教學(xué)活動(dòng)，有效地組織課堂教學(xué)，準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。1.2.2研究方法為了實(shí)現(xiàn)上述研究目標(biāo)，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，從不同角度深入探究交互閱讀策略在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，具體方法如下：文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于英語閱讀教學(xué)、交互閱讀策略、農(nóng)村初中英語教學(xué)等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報(bào)告等。通過對這些文獻(xiàn)的梳理和分析，了解當(dāng)前研究的現(xiàn)狀和趨勢，總結(jié)已有研究的成果和不足，為本研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，通過對相關(guān)文獻(xiàn)的研究，了解交互閱讀策略的理論基礎(chǔ)、構(gòu)成要素、實(shí)施模式等，以及前人在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用交互閱讀策略的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果，從而明確本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)針對學(xué)生和教師的調(diào)查問卷。對學(xué)生的問卷主要了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力、對交互閱讀策略的認(rèn)知和接受程度等；對教師的問卷主要了解教師的教學(xué)方法、對交互閱讀策略的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用情況、教學(xué)中遇到的問題和困惑等。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，了解農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生和教師對交互閱讀策略的需求，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。例如，通過對學(xué)生問卷數(shù)據(jù)的分析，了解學(xué)生在閱讀過程中遇到的主要困難和問題，以及學(xué)生對不同閱讀教學(xué)活動(dòng)的喜好程度，從而為設(shè)計(jì)更符合學(xué)生需求的交互閱讀教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。案例分析法：選取農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的典型案例，對采用交互閱讀策略的課堂教學(xué)過程進(jìn)行詳細(xì)觀察和記錄。分析教師在教學(xué)中如何運(yùn)用交互閱讀策略組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在課堂上的參與度、表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果等。通過對案例的深入分析，總結(jié)交互閱讀策略在實(shí)際應(yīng)用中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為其他教師提供參考和借鑒。比如，詳細(xì)記錄一節(jié)運(yùn)用交互閱讀策略的英語閱讀課，分析教師在課堂導(dǎo)入、閱讀前的預(yù)測活動(dòng)、閱讀中的小組討論、閱讀后的總結(jié)和拓展等環(huán)節(jié)的具體做法，以及學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中的互動(dòng)情況和學(xué)習(xí)收獲。實(shí)驗(yàn)研究法：選取農(nóng)村初中兩個(gè)平行班級作為研究對象，一個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班級作為對照組。在實(shí)驗(yàn)組的英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用交互閱讀策略，在對照組采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)前后分別對兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行閱讀能力測試，包括閱讀理解、詞匯理解、閱讀速度等方面的測試。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中定期對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和變化。通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對比分析，驗(yàn)證交互閱讀策略對提升農(nóng)村初中學(xué)生英語閱讀能力和閱讀興趣的有效性。例如，對比實(shí)驗(yàn)組和對照組在實(shí)驗(yàn)前后的閱讀能力測試成績，分析交互閱讀策略對學(xué)生閱讀能力提升的具體效果，以及通過問卷調(diào)查和訪談了解學(xué)生對不同教學(xué)方法的滿意度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。1.3研究創(chuàng)新點(diǎn)本研究在研究視角、策略制定以及研究方法等方面具有顯著的創(chuàng)新點(diǎn)，致力于為農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域帶來新的思考和實(shí)踐方向。獨(dú)特的研究視角：當(dāng)前英語閱讀教學(xué)研究雖豐富，但針對農(nóng)村初中這一特定教育環(huán)境且聚焦交互閱讀策略應(yīng)用的研究相對匱乏。本研究立足農(nóng)村初中，深入剖析其英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，從農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)資源條件、教育環(huán)境等多維度出發(fā)，探討交互閱讀策略的應(yīng)用，為農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)研究開拓新視角，填補(bǔ)該領(lǐng)域在特定方向上的研究空白，有助于更精準(zhǔn)地把握農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)的獨(dú)特規(guī)律和需求。針對性的策略制定：結(jié)合農(nóng)村初中實(shí)際情況提出針對性交互閱讀策略。充分考慮農(nóng)村初中英語教學(xué)資源相對有限、學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏英語氛圍等問題，設(shè)計(jì)出貼合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的策略。例如，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，側(cè)重于利用簡單易獲取的教學(xué)材料開展互動(dòng)，像組織學(xué)生基于課本文章進(jìn)行小組故事改編和表演，既無需復(fù)雜的教學(xué)道具，又能有效激發(fā)學(xué)生興趣；在策略實(shí)施過程中，注重逐步引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生接受程度分階段推進(jìn)，確保不同層次的學(xué)生都能參與并有所收獲，這與以往通用的閱讀教學(xué)策略相比，更具實(shí)用性和可操作性。多元化的研究方法融合：采用多種研究方法相結(jié)合的方式，全面深入地探究交互閱讀策略在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。通過文獻(xiàn)研究法梳理理論基礎(chǔ)和研究現(xiàn)狀，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐；運(yùn)用問卷調(diào)查法廣泛收集學(xué)生和教師的反饋，了解教學(xué)現(xiàn)狀和需求；借助案例分析法深入剖析教學(xué)實(shí)踐中的具體案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與問題；開展實(shí)驗(yàn)研究法對比實(shí)驗(yàn)組和對照組，驗(yàn)證交互閱讀策略的有效性。多種方法相互印證、補(bǔ)充，使研究結(jié)果更具科學(xué)性、可靠性和說服力，能更全面地揭示交互閱讀策略在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果和影響因素。二、交互閱讀策略與農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)概述2.1交互閱讀策略解析2.1.1定義與內(nèi)涵交互閱讀策略是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師和同學(xué)進(jìn)行積極互動(dòng)的教學(xué)方法。它突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師單向講授、學(xué)生被動(dòng)接受的模式，構(gòu)建起多向互動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。在交互閱讀策略下，學(xué)生不再僅僅是孤立地閱讀文本，而是通過與文本的深度對話、與教師的交流探討以及與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建對閱讀內(nèi)容的理解。學(xué)生與文本的互動(dòng)是交互閱讀策略的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀時(shí)，通過預(yù)測、提問、批注、總結(jié)等方式與文本進(jìn)行深度交流。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語文章前，學(xué)生可以根據(jù)標(biāo)題和圖片預(yù)測文章可能涉及的內(nèi)容，如環(huán)境污染的類型、造成污染的原因以及解決污染的措施等。在閱讀過程中，學(xué)生針對不理解的詞匯、句子結(jié)構(gòu)或文章觀點(diǎn)提出問題，并嘗試通過查閱資料、分析上下文等方式尋找答案。閱讀結(jié)束后，學(xué)生對文章的主要內(nèi)容、關(guān)鍵信息進(jìn)行總結(jié)概括，加深對文本的理解。教師在交互閱讀策略中扮演著引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。教師與學(xué)生的互動(dòng)貫穿于閱讀教學(xué)的始終，在閱讀前，教師通過介紹背景知識(shí)、設(shè)置問題情境等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待；閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種閱讀技巧，如略讀、掃讀、精讀等，幫助學(xué)生理解文本，并及時(shí)解答學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題；閱讀后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論、分享閱讀心得，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入思考和反思，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的英語文章前，教師可以先介紹該歷史事件發(fā)生的時(shí)代背景、重要人物等，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有初步的了解。在閱讀過程中，教師針對文章中的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)、理解詞匯含義，幫助學(xué)生攻克閱讀難點(diǎn)。閱讀結(jié)束后，教師提出一些開放性問題，如“你認(rèn)為該歷史事件對當(dāng)今社會(huì)有什么啟示？”組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。學(xué)生之間的互動(dòng)也是交互閱讀策略的重要組成部分。通過小組討論、角色扮演、合作完成閱讀任務(wù)等形式，學(xué)生可以分享彼此的閱讀見解和想法，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同探索文本的深層含義。在小組討論中，學(xué)生圍繞閱讀材料中的某個(gè)問題或觀點(diǎn)展開討論，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法，傾聽他人的意見，通過思維的碰撞，拓寬對文本的理解。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)閱讀文本中的角色，進(jìn)行模擬對話或表演，從不同的角度體驗(yàn)角色的情感和思想，從而更加深入地理解文本內(nèi)容。例如，在閱讀一篇關(guān)于校園生活的英語文章后，學(xué)生可以分組進(jìn)行角色扮演，模擬文章中的場景，如課堂討論、社團(tuán)活動(dòng)等，通過親身體驗(yàn)，更好地理解文章所表達(dá)的校園生活的豐富多彩。2.1.2理論基礎(chǔ)交互閱讀策略并非憑空產(chǎn)生，而是有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，主要包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)作用，認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在交互閱讀中，學(xué)生通過與文本、教師和同學(xué)的互動(dòng)，不斷地對閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考、分析、整合，從而構(gòu)建起自己對知識(shí)的理解。當(dāng)學(xué)生閱讀一篇英語故事時(shí)，他們會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對故事中的情節(jié)、人物等進(jìn)行解讀，在與教師和同學(xué)的討論交流中，不斷調(diào)整和完善自己的理解，最終形成對故事的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。這種互動(dòng)式的閱讀過程，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中關(guān)于知識(shí)建構(gòu)的觀點(diǎn)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ趯W(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過合作可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。在交互閱讀策略中，小組合作學(xué)習(xí)是一種常見的互動(dòng)形式。學(xué)生在小組中共同完成閱讀任務(wù)，如討論文章的主題、分析文章的結(jié)構(gòu)、總結(jié)文章的要點(diǎn)等。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，尊重他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)與他人溝通、協(xié)作，共同解決問題。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠提高自己的閱讀能力，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在閱讀一篇科普類英語文章時(shí)，小組成員可以分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查找相關(guān)的背景資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)分析文章的段落結(jié)構(gòu)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)文章的主要觀點(diǎn)，最后小組成員共同討論、整合信息，完成對文章的理解和學(xué)習(xí)。2.1.3主要模式與特點(diǎn)常見的交互閱讀模式包括小組合作閱讀模式、角色扮演閱讀模式、問題導(dǎo)向閱讀模式等。小組合作閱讀模式是將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組共同閱讀一篇文章，然后圍繞文章內(nèi)容展開討論、交流。在小組合作閱讀過程中，學(xué)生可以分享自己的閱讀心得和體會(huì)，互相學(xué)習(xí)閱讀技巧和方法，共同解決閱讀中遇到的問題。這種模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在閱讀一篇關(guān)于文化差異的英語文章時(shí)，小組內(nèi)的學(xué)生可以分別從不同的角度分析文章，如有的學(xué)生分析不同文化背景下的禮儀差異，有的學(xué)生分析文化差異對人們思維方式的影響，然后小組成員進(jìn)行交流討論，全面深入地理解文章內(nèi)容。角色扮演閱讀模式是讓學(xué)生根據(jù)閱讀文本中的角色，進(jìn)行模擬對話或表演。通過角色扮演，學(xué)生能夠更加深入地理解角色的性格、情感和思想，增強(qiáng)對文本的感性認(rèn)識(shí)。在閱讀一篇關(guān)于童話故事的英語文章后，學(xué)生可以分別扮演故事中的公主、王子、女巫等角色，通過對話和表演，再現(xiàn)故事中的情節(jié)，從而更好地理解故事所傳達(dá)的價(jià)值觀和情感。問題導(dǎo)向閱讀模式是以問題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中尋找答案。教師在學(xué)生閱讀前提出一系列問題，這些問題涵蓋文章的主旨、細(xì)節(jié)、推理判斷等方面，學(xué)生在閱讀過程中帶著問題去思考，通過對文本的分析和解讀，找到問題的答案。這種模式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和批判性思維能力。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的英語文章前，教師可以提出問題“科技發(fā)展給人們的生活帶來了哪些變化？”“科技發(fā)展可能會(huì)帶來哪些負(fù)面影響？”等，讓學(xué)生在閱讀過程中有針對性地尋找答案，加深對文章的理解。交互閱讀策略具有以下顯著特點(diǎn)：一是主動(dòng)參與。交互閱讀策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地與文本、教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，主動(dòng)探索知識(shí)。在閱讀過程中，學(xué)生通過提問、討論、分享等方式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。二是協(xié)作學(xué)習(xí)。通過小組合作、角色扮演等形式，學(xué)生之間相互協(xié)作、相互支持，共同完成閱讀任務(wù)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。三是批判性思維培養(yǎng)。交互閱讀策略鼓勵(lì)學(xué)生對文本進(jìn)行質(zhì)疑、分析和評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。學(xué)生在與教師和同學(xué)的互動(dòng)中，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題，不盲目接受文本的觀點(diǎn)，形成自己獨(dú)立的見解。四是基于文本。交互閱讀策略的所有互動(dòng)活動(dòng)都是圍繞文本展開的，注重對文本的語言、結(jié)構(gòu)、主題和意義的探索，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，提高閱讀理解能力。2.2農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀剖析2.2.1教學(xué)環(huán)境與資源農(nóng)村初中在教學(xué)設(shè)施方面與城市學(xué)校存在一定差距。多媒體教學(xué)設(shè)備雖逐漸普及，但部分學(xué)校的設(shè)備陳舊老化，時(shí)常出現(xiàn)故障，影響教學(xué)的正常開展。投影儀的投影效果不佳，畫面模糊，使得學(xué)生難以看清屏幕上的教學(xué)內(nèi)容；音響設(shè)備音質(zhì)差，在播放英語聽力材料時(shí)，聲音不清晰，干擾了學(xué)生的聽力理解。部分農(nóng)村初中的網(wǎng)絡(luò)覆蓋不穩(wěn)定，在進(jìn)行線上教學(xué)資源的獲取和利用時(shí)，時(shí)常出現(xiàn)卡頓、掉線等情況，導(dǎo)致教師無法順利展示相關(guān)教學(xué)視頻、音頻等資料，限制了教學(xué)方式的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的豐富性。師資力量方面，農(nóng)村初中英語教師隊(duì)伍存在專業(yè)素養(yǎng)參差不齊的問題。部分教師并非英語專業(yè)出身，在英語語言知識(shí)的掌握和教學(xué)方法的運(yùn)用上存在不足。這些教師在發(fā)音、語法講解等方面可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，影響學(xué)生對英語知識(shí)的正確學(xué)習(xí)。例如，在講解一些復(fù)雜的語法知識(shí)時(shí)，由于自身理解不夠深入，無法清晰地向?qū)W生解釋語法規(guī)則和用法，導(dǎo)致學(xué)生一知半解。同時(shí)，農(nóng)村初中英語教師參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)相對較少，難以接觸到最新的教育理念和教學(xué)方法，教學(xué)觀念相對滯后，在閱讀教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生閱讀能力和閱讀策略的培養(yǎng)。在教材方面，當(dāng)前農(nóng)村初中使用的英語教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上可能與農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，缺乏農(nóng)村特色元素，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中難以產(chǎn)生共鳴，降低了閱讀興趣。教材中關(guān)于城市生活、科技發(fā)展等方面的內(nèi)容較多，而涉及農(nóng)村生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面的內(nèi)容較少，使得農(nóng)村學(xué)生在閱讀時(shí)感到陌生和遙遠(yuǎn)，難以理解和把握文章的內(nèi)涵。教材的難度設(shè)置也可能存在不合理之處，對于英語基礎(chǔ)相對薄弱的農(nóng)村學(xué)生來說，部分閱讀材料難度過大，生詞量過多，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，增加了學(xué)生的閱讀難度，打擊了學(xué)生的閱讀積極性。2.2.2學(xué)生閱讀基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)態(tài)度農(nóng)村學(xué)生由于英語學(xué)習(xí)起步相對較晚，在小學(xué)階段英語教學(xué)資源相對有限，部分學(xué)校甚至沒有專業(yè)的英語教師，導(dǎo)致學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識(shí)的積累上存在不足。很多農(nóng)村學(xué)生在進(jìn)入初中時(shí)，英語詞匯量匱乏，對基本的語法知識(shí)理解和掌握不夠扎實(shí)，語音語調(diào)不準(zhǔn)確，這些都嚴(yán)重影響了他們的英語閱讀能力。在閱讀簡單的英語文章時(shí)，由于詞匯量不足，學(xué)生遇到大量生詞，無法理解文章的基本意思，閱讀速度緩慢，閱讀效果不佳。農(nóng)村初中學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度上呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。一部分學(xué)生對英語閱讀表現(xiàn)出濃厚的興趣，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。他們能夠主動(dòng)利用課余時(shí)間閱讀英語課外書籍、報(bào)紙、雜志等，積極參加學(xué)校組織的英語閱讀活動(dòng)，在課堂上也能夠認(rèn)真聽講，積極參與教師組織的閱讀討論和互動(dòng)活動(dòng)，努力提高自己的閱讀能力。然而，另一部分學(xué)生則對英語閱讀缺乏興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。他們認(rèn)為英語閱讀枯燥乏味，難度較大，在閱讀過程中容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏閱讀的動(dòng)力和自覺性。這些學(xué)生在課堂上注意力不集中，不愿意參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，課后也很少主動(dòng)進(jìn)行閱讀練習(xí)，導(dǎo)致閱讀能力難以提高。據(jù)調(diào)查，在農(nóng)村初中，約有30%的學(xué)生對英語閱讀表現(xiàn)出積極的態(tài)度，而約有40%的學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣，態(tài)度消極，其余學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度則處于中間狀態(tài)。2.2.3傳統(tǒng)教學(xué)方法的困境在傳統(tǒng)的農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中，教師往往采用單一的教學(xué)方式，教學(xué)過程枯燥乏味。教師通常以講解詞匯和語法知識(shí)為重點(diǎn)，逐字逐句地分析課文，忽視了對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)。在講解一篇英語閱讀文章時(shí)，教師花費(fèi)大量時(shí)間在單詞的發(fā)音、詞義、用法以及語法結(jié)構(gòu)的分析上，而對于文章的主題、作者的寫作意圖、文章的結(jié)構(gòu)等方面的引導(dǎo)和分析較少。這種教學(xué)方式使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生感到無聊，難以集中注意力，降低了學(xué)生對英語閱讀的興趣和積極性。傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，單方面地向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)。在閱讀教學(xué)中，教師往往直接給出文章的答案和解析，學(xué)生只是被動(dòng)地記錄和接受，沒有自己思考和探索的過程。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，使學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如，在閱讀理解練習(xí)中，教師在學(xué)生完成題目后，直接講解答案，而不引導(dǎo)學(xué)生分析自己的錯(cuò)誤原因，也不鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問和見解，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中缺乏自主性和積極性。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生閱讀能力和閱讀策略的培養(yǎng)，教學(xué)效果往往不佳。學(xué)生雖然在課堂上學(xué)習(xí)了大量的詞匯和語法知識(shí)，但在實(shí)際閱讀過程中，仍然無法靈活運(yùn)用這些知識(shí)，閱讀理解能力難以提高。學(xué)生在面對新的閱讀材料時(shí)，缺乏有效的閱讀技巧和方法，無法快速準(zhǔn)確地理解文章的主旨和細(xì)節(jié)信息，在考試中閱讀理解部分的得分較低。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和跨文化交際意識(shí)，無法滿足現(xiàn)代社會(huì)對人才的需求。三、交互閱讀策略對農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)的作用3.1激發(fā)學(xué)生閱讀興趣3.1.1多樣化互動(dòng)形式吸引學(xué)生在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中，交互閱讀策略通過小組討論、角色扮演等多樣化的互動(dòng)形式，成功吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的好奇心和參與熱情。小組討論是交互閱讀策略中常用的互動(dòng)形式之一。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和主題，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性和討論價(jià)值的問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語文章后，教師可以提出問題：“我們身邊存在哪些環(huán)境污染問題？我們可以采取哪些措施來保護(hù)環(huán)境？”讓學(xué)生分組討論。在小組討論中，學(xué)生們各抒己見，分享自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)傾聽他人的意見。這種思想的碰撞和交流，不僅能夠加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。小組討論還培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生在合作中共同進(jìn)步。例如，在一次小組討論中，學(xué)生們圍繞“如何減少塑料污染”這一話題展開了熱烈的討論。有的學(xué)生提出減少使用一次性塑料制品，有的學(xué)生建議加強(qiáng)對塑料垃圾的回收和處理，還有的學(xué)生想到了推廣可降解塑料制品。通過討論，學(xué)生們不僅對塑料污染問題有了更深入的認(rèn)識(shí)，還學(xué)會(huì)了從不同角度思考問題，提高了分析問題和解決問題的能力。角色扮演也是一種深受學(xué)生喜愛的互動(dòng)形式。對于一些故事性較強(qiáng)的英語閱讀材料，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生根據(jù)閱讀材料中的角色，模仿角色的語言和動(dòng)作，將故事生動(dòng)地演繹出來。在閱讀《小紅帽》的英語故事后，學(xué)生可以分別扮演小紅帽、大灰狼、外婆等角色，進(jìn)行情景再現(xiàn)。通過角色扮演，學(xué)生能夠更加深入地理解故事中人物的性格、情感和思想，增強(qiáng)對文本的感性認(rèn)識(shí)。角色扮演還能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和表演能力。比如，在一次角色扮演活動(dòng)中，扮演小紅帽的學(xué)生通過生動(dòng)的語言和表情，將小紅帽的天真可愛展現(xiàn)得淋漓盡致；扮演大灰狼的學(xué)生則通過夸張的動(dòng)作和聲音，把大灰狼的狡猾兇狠表現(xiàn)得十分到位。其他學(xué)生在觀看表演的過程中，也被深深吸引，對故事的理解更加深刻。同時(shí)，參與表演的學(xué)生在準(zhǔn)備和表演的過程中，不斷練習(xí)英語對話，口語表達(dá)能力得到了很大的提升。3.1.2貼合學(xué)生生活的閱讀素材選擇貼近農(nóng)村學(xué)生生活的閱讀素材，是交互閱讀策略激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的另一個(gè)重要方面。農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境和城市學(xué)生有所不同，他們有著自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷和認(rèn)知特點(diǎn)。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)選擇那些與農(nóng)村學(xué)生生活密切相關(guān)的素材，使學(xué)生在閱讀過程中能夠產(chǎn)生共鳴，從而提升閱讀興趣。教師可以選擇一些關(guān)于農(nóng)村生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、鄉(xiāng)村文化等方面的閱讀材料。這些材料能夠讓學(xué)生看到自己熟悉的場景和事物，感受到英語與生活的緊密聯(lián)系。一篇介紹農(nóng)村傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的英語文章，能夠讓學(xué)生了解到自己家鄉(xiāng)節(jié)日習(xí)俗的英語表達(dá)方式，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感和自豪感。又如，一篇關(guān)于農(nóng)業(yè)種植技術(shù)的英語文章，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的英語知識(shí)，對他們未來的生活和發(fā)展也具有一定的實(shí)用性。在閱讀這樣的文章時(shí)，學(xué)生往往會(huì)更加投入，因?yàn)樗麄儗ξ恼轮械膬?nèi)容有著親身的體驗(yàn)和感受，更容易理解和接受。除了選擇與農(nóng)村生活直接相關(guān)的素材外，教師還可以對一些經(jīng)典的閱讀材料進(jìn)行改編，使其更貼近農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際。對于一篇關(guān)于城市生活的英語文章，教師可以將其中的一些場景和元素替換為農(nóng)村生活中的場景和元素，如將城市的高樓大廈改為農(nóng)村的田野村莊，將城市的交通擁堵改為農(nóng)村的道路狀況等。這樣的改編能夠讓學(xué)生更容易理解文章的內(nèi)容，同時(shí)也能讓他們感受到閱讀材料的親切感。例如，在一篇關(guān)于周末活動(dòng)的英語文章中，原文描述的是城市孩子周末去電影院看電影、去商場購物等活動(dòng)。教師可以將其改編為農(nóng)村孩子周末幫父母干農(nóng)活、和小伙伴在田野里玩耍等活動(dòng)。這樣改編后，學(xué)生閱讀起來就會(huì)覺得更加熟悉和有趣，閱讀興趣也會(huì)大大提高。3.2提升學(xué)生閱讀能力3.2.1促進(jìn)語言知識(shí)積累在交互閱讀過程中，學(xué)生通過與文本、教師和同學(xué)的互動(dòng)，能夠自然地接觸和學(xué)習(xí)詞匯、語法等語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效積累。在詞匯學(xué)習(xí)方面，交互閱讀為學(xué)生提供了豐富的語境。當(dāng)學(xué)生閱讀英語文本時(shí)，會(huì)遇到大量的生詞和短語。在小組討論、角色扮演等互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生可以結(jié)合上下文和具體情境，更加深入地理解詞匯的含義、用法和搭配。在閱讀一篇關(guān)于旅游的英語文章時(shí)，學(xué)生遇到了“itinerary”這個(gè)生詞。在小組討論中，學(xué)生們通過對文章內(nèi)容的分析和交流，了解到“itinerary”指的是旅行日程、路線安排。學(xué)生還可以通過討論，學(xué)習(xí)到與“itinerary”相關(guān)的搭配，如“plananitinerary”（制定旅行日程）、“changetheitinerary”（改變旅行路線）等。這種在語境中學(xué)習(xí)詞匯的方式，比單純地背誦單詞表更加生動(dòng)、有效，能夠幫助學(xué)生更好地記憶和運(yùn)用詞匯。語法知識(shí)的學(xué)習(xí)也在交互閱讀中得到了自然的滲透。在閱讀過程中，學(xué)生不可避免地會(huì)接觸到各種語法結(jié)構(gòu)。通過與教師和同學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生可以對這些語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、討論，加深對語法規(guī)則的理解和掌握。在閱讀一篇包含定語從句的英語文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的定語從句，并分析其結(jié)構(gòu)和用法。學(xué)生們在討論中可以分享自己對定語從句的理解，如定語從句的引導(dǎo)詞、先行詞以及定語從句在句子中的作用等。通過這樣的互動(dòng)，學(xué)生不僅能夠理解文章中的語法現(xiàn)象，還能夠?qū)W會(huì)如何運(yùn)用這些語法知識(shí)進(jìn)行語言表達(dá)。例如，在小組討論后，學(xué)生可以運(yùn)用定語從句來描述自己的家庭、朋友或喜歡的事物，從而鞏固所學(xué)的語法知識(shí)。除了詞匯和語法，交互閱讀還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語的表達(dá)方式和習(xí)慣用法。英語中有許多獨(dú)特的表達(dá)方式和習(xí)慣用法，與漢語有很大的差異。在交互閱讀中，學(xué)生通過閱讀大量的英語文本，并與他人進(jìn)行交流互動(dòng)，能夠逐漸熟悉和掌握這些表達(dá)方式和習(xí)慣用法，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。在閱讀一篇英語小說時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到“kickthebucket”這個(gè)習(xí)語，意思是“死亡”。通過與同學(xué)的討論和教師的講解，學(xué)生了解到這是一種非正式的表達(dá)方式，并學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)恼Z境中運(yùn)用。3.2.2培養(yǎng)閱讀技巧與思維能力交互閱讀策略注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和思維能力，使學(xué)生能夠更加高效地閱讀和理解英語文本。預(yù)測是閱讀中重要的技巧之一。在交互閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前根據(jù)文章的標(biāo)題、圖片、副標(biāo)題等信息，對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的英語文章前，學(xué)生可以通過觀察文章的標(biāo)題“NewTechnologies:TransformingOurLives”和相關(guān)圖片，預(yù)測文章可能會(huì)介紹哪些新技術(shù)，這些新技術(shù)對人們的生活產(chǎn)生了哪些影響等。在閱讀過程中，學(xué)生可以不斷驗(yàn)證自己的預(yù)測是否正確，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。通過這種方式，學(xué)生能夠提高自己的閱讀興趣和閱讀主動(dòng)性，同時(shí)也能夠培養(yǎng)自己的邏輯思維能力和想象力。推理能力的培養(yǎng)也是交互閱讀的重要目標(biāo)。在閱讀過程中，學(xué)生常常需要根據(jù)文章中提供的信息，進(jìn)行推理和判斷，以理解文章的深層含義。在小組討論中，教師可以提出一些需要推理的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的英語文章后，教師可以問學(xué)生：“根據(jù)文章內(nèi)容，你認(rèn)為這個(gè)歷史事件對當(dāng)時(shí)的社會(huì)產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)的影響？”學(xué)生們通過對文章中相關(guān)信息的分析和整合，結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行推理和判斷，從而得出自己的結(jié)論。這種推理訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生提高自己的邏輯思維能力和分析問題的能力，使學(xué)生在閱讀中能夠更加深入地理解文章的內(nèi)涵?？偨Y(jié)能力是閱讀能力的重要組成部分。交互閱讀策略通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、分享閱讀心得等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。在閱讀完一篇文章后，學(xué)生需要對文章的主要內(nèi)容、關(guān)鍵信息進(jìn)行總結(jié)概括，并用自己的語言表達(dá)出來。在小組討論中，學(xué)生可以互相交流自己的總結(jié)內(nèi)容，互相學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，從而提高自己的總結(jié)能力。學(xué)生在總結(jié)過程中，需要對文章進(jìn)行分析、歸納，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。例如，在閱讀一篇說明文后，學(xué)生可以總結(jié)文章的主要觀點(diǎn)、說明的對象以及說明的方法等，并用簡潔明了的語言向小組其他成員進(jìn)行匯報(bào)。批判性思維能力的培養(yǎng)在交互閱讀中也得到了充分的體現(xiàn)。交互閱讀鼓勵(lì)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、分析和評價(jià)，不盲目接受文本中的觀點(diǎn)。在閱讀過程中，教師可以提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語文章時(shí)，教師可以問學(xué)生：“文章中提出的環(huán)保措施是否可行？你認(rèn)為還有哪些更好的方法可以保護(hù)環(huán)境？”學(xué)生們在討論中可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，對文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評價(jià)，從而培養(yǎng)自己的批判性思維能力。通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)和見解，提高自己的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。3.3改善課堂教學(xué)氛圍3.3.1構(gòu)建和諧師生關(guān)系在交互閱讀策略的實(shí)施過程中，課堂上師生之間的交流互動(dòng)顯著增多。教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。在閱讀教學(xué)前，教師會(huì)與學(xué)生一起探討閱讀材料的背景知識(shí)，分享自己的相關(guān)經(jīng)歷和見解，拉近與學(xué)生的距離。在準(zhǔn)備閱讀一篇關(guān)于國外節(jié)日的英語文章時(shí)，教師可以先和學(xué)生聊聊自己對國外節(jié)日的了解和體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。在閱讀過程中，教師會(huì)深入到學(xué)生中間，觀察學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生遇到理解困難時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從上下文、詞匯的構(gòu)詞法等方面去推測詞義，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽表達(dá)自己的疑惑。在小組討論環(huán)節(jié)，教師會(huì)參與到小組中，與學(xué)生一起討論問題，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，與學(xué)生平等交流，共同探索文本的深層含義。教師還會(huì)根據(jù)學(xué)生的討論情況，適時(shí)地提出一些拓展性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，拓寬學(xué)生的思維視野。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展對生活影響的英語文章時(shí)，教師參與小組討論，與學(xué)生一起探討科技發(fā)展帶來的便利和挑戰(zhàn)，當(dāng)學(xué)生討論到智能設(shè)備對人們生活的影響時(shí)，教師可以提出問題：“智能設(shè)備在給我們帶來便利的同時(shí)，是否也會(huì)讓我們變得越來越依賴它們？”引發(fā)學(xué)生更深入的思考。通過這些頻繁的交流互動(dòng)，師生之間的關(guān)系變得更加融洽。學(xué)生感受到教師的關(guān)注和尊重，不再對教師敬而遠(yuǎn)之，而是愿意主動(dòng)與教師交流，分享自己的閱讀感受和困惑。教師也能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，提供更有針對性的指導(dǎo)，從而提高教學(xué)效果。在一次閱讀教學(xué)后，有學(xué)生主動(dòng)找到教師，分享自己在閱讀過程中對文章某個(gè)觀點(diǎn)的不同看法，教師認(rèn)真傾聽并與學(xué)生進(jìn)行了深入的探討，這不僅加深了學(xué)生對文章的理解，也進(jìn)一步增進(jìn)了師生之間的感情。3.3.2增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)與能力小組活動(dòng)是交互閱讀策略中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的重要途徑。在小組合作閱讀活動(dòng)中，每個(gè)小組通常由4-6名學(xué)生組成，小組成員分工明確，共同完成閱讀任務(wù)。在閱讀一篇篇幅較長的英語說明文時(shí)，小組內(nèi)可以進(jìn)行如下分工：有的學(xué)生負(fù)責(zé)快速瀏覽文章，找出文章的主旨大意；有的學(xué)生負(fù)責(zé)仔細(xì)閱讀每一段落，概括段落要點(diǎn)；有的學(xué)生負(fù)責(zé)查閱生詞，整理文章中的重點(diǎn)詞匯和短語；還有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄小組討論的過程和結(jié)果。在分工合作的過程中，學(xué)生們需要相互配合、相互支持。負(fù)責(zé)找出主旨大意的學(xué)生需要與概括段落要點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行溝通，確保自己的理解與各段落的內(nèi)容相符；查閱生詞的學(xué)生要及時(shí)將整理好的詞匯和短語分享給其他小組成員，幫助大家更好地理解文章。每個(gè)學(xué)生都清楚自己的職責(zé)，同時(shí)也明白只有與其他成員密切合作，才能高效地完成閱讀任務(wù)。例如，在一次小組合作閱讀活動(dòng)中，負(fù)責(zé)概括段落要點(diǎn)的學(xué)生遇到了困難，無法準(zhǔn)確理解某一段落的含義。這時(shí)，其他小組成員紛紛主動(dòng)幫忙，一起分析段落結(jié)構(gòu)，查找相關(guān)資料，最終解決了問題。通過這次經(jīng)歷，學(xué)生們更加深刻地體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作的力量。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們圍繞閱讀材料中的問題展開熱烈討論。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)也需要傾聽他人的意見。在討論過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了尊重他人的觀點(diǎn)，即使不同意他人的看法，也能以理性的方式表達(dá)自己的不同意見，并通過擺事實(shí)、講道理的方式進(jìn)行辯論。在討論一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語文章時(shí)，對于如何解決塑料污染問題，學(xué)生們各抒己見。有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該禁止使用一次性塑料制品，有的學(xué)生則提出加強(qiáng)對塑料垃圾的回收和再利用更為重要。在討論過程中，學(xué)生們沒有簡單地否定對方的觀點(diǎn)，而是認(rèn)真傾聽，然后從不同的角度分析問題，最終達(dá)成了共識(shí)，認(rèn)為應(yīng)該綜合采取多種措施來解決塑料污染問題。這種討論不僅培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力，也提高了學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組還會(huì)推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，向全班匯報(bào)小組討論的結(jié)果。這要求小組成員在討論過程中要做好記錄，整理思路，確保匯報(bào)的內(nèi)容準(zhǔn)確、完整。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了進(jìn)一步的鍛煉和提高。四、交互閱讀策略在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用案例分析4.1案例選取與介紹4.1.1案例學(xué)校與班級情況本研究選取了[具體地名]的一所農(nóng)村初中——[學(xué)校名稱]作為案例研究對象。該校在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中學(xué)中具有一定的代表性，教學(xué)資源、師資力量以及學(xué)生生源等方面處于當(dāng)?shù)剞r(nóng)村初中的中等水平。學(xué)校的英語教學(xué)一直遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)方面，存在著教學(xué)方法單一、學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀能力提升緩慢等問題。參與實(shí)驗(yàn)的班級為初二年級的兩個(gè)平行班級，分別為初二（1）班和初二（2）班。兩個(gè)班級的學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面經(jīng)過前測，差異不顯著，具有可比性。初二（1）班作為實(shí)驗(yàn)組，在英語閱讀教學(xué)中采用交互閱讀策略；初二（2）班作為對照組，采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法。初二（1）班共有學(xué)生45人，其中男生23人，女生22人。學(xué)生的英語成績呈現(xiàn)一定的差異性，部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)積極性較高，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語閱讀缺乏興趣，在閱讀過程中存在較多困難。初二（2）班共有學(xué)生43人，男生22人，女生21人。該班學(xué)生同樣在英語學(xué)習(xí)上存在個(gè)體差異，整體英語水平與初二（1）班相近。4.1.2教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施周期教學(xué)內(nèi)容選取了人民教育出版社出版的初中英語教材八年級上冊中的閱讀課文。這些課文涵蓋了豐富的主題，如學(xué)校生活、健康飲食、環(huán)境保護(hù)、歷史文化等，體裁包括記敘文、說明文、議論文等，具有一定的難度和代表性，適合初二學(xué)生的英語水平和認(rèn)知能力。例如，Unit2“Howoftendoyouexercise?”的閱讀文章圍繞人們的日常鍛煉習(xí)慣展開，通過介紹不同的鍛煉方式和頻率，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注健康生活方式；Unit6“I’mgoingtostudycomputerscience.”的閱讀內(nèi)容則是關(guān)于學(xué)生對未來職業(yè)的規(guī)劃和夢想，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力。交互閱讀策略的實(shí)施周期為一個(gè)學(xué)期，共計(jì)18周。在這18周的時(shí)間里，實(shí)驗(yàn)組的英語閱讀課堂按照交互閱讀策略的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，教師根據(jù)不同的閱讀課文，靈活運(yùn)用小組討論、角色扮演、問題導(dǎo)向等交互閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。對照組則按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，教師在課堂上主要進(jìn)行詞匯講解、語法分析和課文翻譯，學(xué)生以聽講和做筆記為主。在實(shí)施過程中，教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)的順利進(jìn)行。四、交互閱讀策略在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用案例分析4.2交互閱讀策略實(shí)施過程4.2.1教學(xué)準(zhǔn)備階段在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師深入分析學(xué)生的學(xué)情。通過對初二（1）班學(xué)生以往英語考試成績的分析，了解學(xué)生在詞匯、語法、閱讀理解等方面的掌握情況，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在詞匯量上存在較大不足，對一些常見詞匯的用法理解不夠準(zhǔn)確；在語法方面，對于復(fù)雜的時(shí)態(tài)和從句結(jié)構(gòu)理解困難。教師還通過課堂表現(xiàn)觀察和與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對故事性較強(qiáng)的閱讀材料興趣濃厚，而對科普類、議論文類的文章缺乏興趣?；谶@些學(xué)情分析，教師在選擇閱讀素材時(shí)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平和興趣點(diǎn)。除了教材中的閱讀課文外，還補(bǔ)充了一些與農(nóng)村生活相關(guān)的英語閱讀材料，一篇介紹農(nóng)村傳統(tǒng)手工藝制作的文章，里面包含了豐富的農(nóng)村特色詞匯和表達(dá)方式，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，又能讓他們感受到家鄉(xiāng)文化的魅力；還選取了一些趣味性較強(qiáng)的英語小故事，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性。為了更好地實(shí)施交互閱讀策略，教師精心設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)。根據(jù)不同的閱讀材料和教學(xué)目標(biāo)，確定小組討論的主題、角色扮演的場景以及提問的方式和內(nèi)容。在閱讀一篇關(guān)于校園生活的英語文章前，教師設(shè)計(jì)了小組討論的主題“你的校園生活與文章中的校園生活有哪些不同？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷，分享校園生活中的趣事和煩惱，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。對于一篇故事性較強(qiáng)的英語文章，教師設(shè)計(jì)了角色扮演的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分別扮演故事中的角色，通過模仿角色的語言和動(dòng)作，深入理解故事中人物的性格和情感。在提問方面，教師根據(jù)文章的內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同層次的問題，包括事實(shí)性問題、推理判斷性問題和開放性問題，以滿足不同層次學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。4.2.2課堂教學(xué)中的交互活動(dòng)開展在課堂教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測活動(dòng)。在閱讀Unit2“Howoftendoyouexercise?”的文章前，教師展示文章的標(biāo)題和相關(guān)圖片，讓學(xué)生觀察圖片中人物的運(yùn)動(dòng)場景，然后引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章可能會(huì)提到哪些運(yùn)動(dòng)方式、人們進(jìn)行這些運(yùn)動(dòng)的頻率等內(nèi)容。學(xué)生們積極思考，紛紛發(fā)表自己的預(yù)測，有的學(xué)生說：“我覺得文章會(huì)提到跑步、游泳這些常見的運(yùn)動(dòng)。”還有的學(xué)生說：“可能會(huì)介紹人們每周運(yùn)動(dòng)的次數(shù)?！蓖ㄟ^預(yù)測，學(xué)生們對文章內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，迫不及待地想要閱讀文章來驗(yàn)證自己的預(yù)測。提問環(huán)節(jié)貫穿于閱讀教學(xué)的始終。在學(xué)生閱讀過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，對于不理解的詞匯、句子或文章內(nèi)容，及時(shí)提出疑問。教師也會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和文章重點(diǎn)，提出一些引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生深入理解文章。在閱讀Unit6“I’mgoingtostudycomputerscience.”時(shí)，教師提問：“Whatarethestudents’dreamsinthearticle?”“Whydotheywanttoachievethesedreams?”學(xué)生們帶著這些問題認(rèn)真閱讀文章，尋找答案。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過上下文猜測生詞的含義，分析句子結(jié)構(gòu)，理解文章的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀技巧。討論活動(dòng)是交互閱讀策略的重要組成部分。教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組4-5人，組織學(xué)生圍繞閱讀材料中的問題展開討論。在閱讀完一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語文章后，教師提出討論問題：“Whatarethemainenvironmentalproblemsinourarea?”“Whatcanwedotoprotecttheenvironment?”小組成員們積極發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)和想法。有的學(xué)生說：“我們這里的主要環(huán)境問題是垃圾污染，很多垃圾沒有得到妥善處理。”有的學(xué)生則提出：“我們可以減少使用一次性塑料制品，做好垃圾分類。”在討論過程中，學(xué)生們相互啟發(fā)，拓寬了思維視野，加深了對文章內(nèi)容的理解，同時(shí)也提高了合作學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力。角色扮演活動(dòng)讓課堂氛圍更加活躍。對于一些故事性較強(qiáng)的閱讀材料，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于童話故事的英語文章后，教師讓學(xué)生分別扮演故事中的公主、王子、女巫等角色，進(jìn)行情景再現(xiàn)。學(xué)生們通過模仿角色的語言和動(dòng)作，將故事生動(dòng)地演繹出來。扮演公主的學(xué)生用甜美的聲音和優(yōu)雅的姿態(tài)展現(xiàn)了公主的善良和美麗；扮演女巫的學(xué)生則通過夸張的表情和語氣，把女巫的邪惡和狡猾表現(xiàn)得淋漓盡致。通過角色扮演，學(xué)生們更加深入地理解了故事中人物的性格、情感和思想，增強(qiáng)了對文本的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高了口語表達(dá)能力和表演能力。4.2.3教學(xué)評價(jià)與反饋教學(xué)評價(jià)與反饋是交互閱讀策略實(shí)施過程中的重要環(huán)節(jié)。在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后，教師通過多種方式對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，收集反饋信息。教師組織了閱讀能力測試，測試內(nèi)容包括閱讀理解、詞匯理解、閱讀速度等方面。通過對比實(shí)驗(yàn)組（初二（1）班）和對照組（初二（2）班）在實(shí)驗(yàn)前后的測試成績，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的閱讀成績有了顯著提高。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在閱讀理解部分的平均得分比實(shí)驗(yàn)前提高了8分，詞匯理解部分的平均得分提高了5分，閱讀速度也有了明顯提升。而對照組學(xué)生的成績雖然也有一定的進(jìn)步，但幅度相對較小。這表明交互閱讀策略在提升學(xué)生閱讀能力方面取得了較好的效果。教師還設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查，了解學(xué)生對交互閱讀策略的看法和感受。問卷內(nèi)容包括學(xué)生對閱讀興趣的變化、對互動(dòng)活動(dòng)的喜歡程度、在閱讀過程中的收獲等方面。調(diào)查結(jié)果顯示，80%的學(xué)生表示在采用交互閱讀策略后，對英語閱讀的興趣明顯提高；90%的學(xué)生喜歡小組討論、角色扮演等互動(dòng)活動(dòng)，認(rèn)為這些活動(dòng)讓他們更加積極地參與到閱讀學(xué)習(xí)中；85%的學(xué)生表示在閱讀過程中，通過與同學(xué)和教師的互動(dòng)，學(xué)到了很多閱讀技巧和方法，提高了自己的閱讀理解能力。除了問卷調(diào)查，教師還對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。在訪談中，學(xué)生們紛紛表示交互閱讀策略讓他們的英語閱讀課堂變得更加有趣和生動(dòng)。一位學(xué)生說：“以前上英語閱讀課覺得很枯燥，現(xiàn)在通過小組討論和角色扮演，我覺得閱讀變得很有意思，我也更愿意主動(dòng)去閱讀英語文章了?！边€有學(xué)生表示：“在和同學(xué)們討論的過程中，我學(xué)到了很多不同的觀點(diǎn)和想法，對文章的理解也更深刻了?！蓖ㄟ^訪談，教師進(jìn)一步了解了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求和困惑，為今后的教學(xué)改進(jìn)提供了方向。教師還收集了其他教師的意見和建議。邀請其他英語教師觀摩交互閱讀策略的課堂教學(xué)，并組織評課活動(dòng)。其他教師對交互閱讀策略給予了高度評價(jià)，認(rèn)為這種教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。同時(shí)，他們也提出了一些寶貴的建議，如在小組討論中，要更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的參與度；在角色扮演活動(dòng)中，要給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和反饋等。教師認(rèn)真聽取了這些意見和建議，并在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)和完善。4.3案例實(shí)施效果分析4.3.1學(xué)生閱讀成績提升通過對實(shí)驗(yàn)組和對照組在實(shí)驗(yàn)前后的閱讀成績進(jìn)行對比分析，清晰地展現(xiàn)出交互閱讀策略對學(xué)生閱讀成績提升的顯著效果。在實(shí)驗(yàn)前，對兩個(gè)班級進(jìn)行了相同的閱讀能力前測，測試內(nèi)容涵蓋閱讀理解、詞匯理解、閱讀速度等方面。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對照組的平均成績較為接近，實(shí)驗(yàn)組平均成績?yōu)?5.3分，對照組平均成績?yōu)?4.8分，兩組成績差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），表明在實(shí)驗(yàn)開始前，兩個(gè)班級學(xué)生的閱讀水平基本相當(dāng)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，對兩組學(xué)生進(jìn)行了閱讀能力后測。后測結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績達(dá)到了78.5分，相比實(shí)驗(yàn)前提高了13.2分；對照組學(xué)生的平均成績?yōu)?0.6分，相比實(shí)驗(yàn)前提高了5.8分。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和對照組后測成績差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。這充分說明，在英語閱讀教學(xué)中采用交互閱讀策略的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，其閱讀成績提升幅度明顯大于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對照組學(xué)生。進(jìn)一步對閱讀成績的各分項(xiàng)進(jìn)行分析，在閱讀理解部分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均得分從實(shí)驗(yàn)前的28.6分提高到了37.8分，提升了9.2分；對照組學(xué)生的平均得分從27.9分提高到了32.4分，提升了4.5分。在詞匯理解部分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均得分從18.5分提高到了23.6分，提升了5.1分；對照組學(xué)生的平均得分從18.2分提高到了20.1分，提升了1.9分。在閱讀速度方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均閱讀速度從每分鐘120詞提高到了每分鐘160詞，提升了40詞；對照組學(xué)生的平均閱讀速度從每分鐘118詞提高到了每分鐘135詞，提升了17詞。從各分項(xiàng)成績的提升情況可以看出，交互閱讀策略在提升學(xué)生閱讀理解能力、詞匯理解能力和閱讀速度方面都發(fā)揮了積極作用，使學(xué)生在英語閱讀的各個(gè)方面都取得了顯著進(jìn)步。4.3.2學(xué)生閱讀興趣與態(tài)度轉(zhuǎn)變通過問卷調(diào)查和學(xué)生反饋，能夠直觀地感受到學(xué)生在閱讀興趣與態(tài)度方面發(fā)生的積極轉(zhuǎn)變。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于閱讀興趣和態(tài)度的問卷調(diào)查，問卷從多個(gè)維度了解學(xué)生對英語閱讀的喜愛程度、閱讀的主動(dòng)性、閱讀頻率等方面的情況。調(diào)查結(jié)果顯示，85%的學(xué)生表示對英語閱讀的興趣明顯提高，其中40%的學(xué)生表示非常喜歡英語閱讀，而在實(shí)驗(yàn)前，這一比例僅為25%。例如，在“你是否喜歡英語閱讀”這一問題上，實(shí)驗(yàn)前選擇“非常喜歡”的學(xué)生占15%，選擇“比較喜歡”的學(xué)生占30%，選擇“一般”的學(xué)生占40%，選擇“不喜歡”的學(xué)生占15%；實(shí)驗(yàn)后，選擇“非常喜歡”的學(xué)生上升到40%，選擇“比較喜歡”的學(xué)生占45%，選擇“一般”的學(xué)生占10%，選擇“不喜歡”的學(xué)生僅占5%。在閱讀的主動(dòng)性方面，78%的學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)閱讀英語文章，而實(shí)驗(yàn)前這一比例為45%。很多學(xué)生表示，在采用交互閱讀策略后，英語閱讀課堂變得更加有趣和生動(dòng)，他們不再覺得閱讀是一件枯燥乏味的事情，而是充滿了樂趣和挑戰(zhàn)。一位學(xué)生在問卷反饋中寫道：“以前上英語閱讀課，我總是覺得很無聊，不想?yún)⑴c。但是現(xiàn)在通過小組討論、角色扮演等活動(dòng)，我覺得閱讀變得很有意思，我也更愿意主動(dòng)去閱讀英語文章了?！痹陂喿x頻率上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生每周閱讀英語文章的平均次數(shù)從實(shí)驗(yàn)前的2-3次增加到了4-5次。不少學(xué)生還主動(dòng)增加了英語課外閱讀量，開始閱讀一些英語課外書籍、報(bào)紙、雜志等。例如，有學(xué)生表示：“我現(xiàn)在會(huì)經(jīng)常去圖書館借一些英語故事書來看，通過閱讀這些課外書籍，我不僅提高了英語閱讀能力，還了解了很多有趣的知識(shí)。”這些數(shù)據(jù)和學(xué)生反饋充分表明，交互閱讀策略有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的閱讀態(tài)度，使學(xué)生從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，閱讀的積極性和主動(dòng)性得到了顯著提高。4.3.3教師教學(xué)觀念與方法改進(jìn)在實(shí)施交互閱讀策略的過程中，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法也發(fā)生了顯著的轉(zhuǎn)變與提升。在教學(xué)觀念方面，教師逐漸從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)中，教師不再是單純地講解課文，而是通過設(shè)計(jì)各種互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，積極思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解和看法。例如，在課堂討論環(huán)節(jié)，教師會(huì)提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。教師也更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，提供有針對性的指導(dǎo)和幫助，確保每個(gè)學(xué)生都能在閱讀學(xué)習(xí)中有所收獲。在教學(xué)方法上，教師積極采用多樣化的教學(xué)方法，以適應(yīng)交互閱讀策略的要求。除了傳統(tǒng)的講解法外，教師更多地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法、角色扮演法、問題導(dǎo)向法等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方法。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師合理分組，明確小組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，共同完成閱讀任務(wù)。在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的英語文章時(shí)，教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)研究該歷史事件的一個(gè)方面，如事件的起因、經(jīng)過、影響等。小組成員通過查閱資料、討論交流等方式，深入了解相關(guān)內(nèi)容，最后每個(gè)小組派代表向全班匯報(bào)研究成果。通過這種方式，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。教師還注重利用多媒體資源輔助教學(xué)，通過展示圖片、播放視頻、音頻等方式，為學(xué)生提供更加豐富的閱讀素材和更加生動(dòng)的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀一篇關(guān)于旅游的英語文章時(shí)，教師播放了相關(guān)旅游景點(diǎn)的視頻，讓學(xué)生直觀地感受景點(diǎn)的美麗風(fēng)光，從而更好地理解文章內(nèi)容。教師還會(huì)利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)，并通過平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予指導(dǎo)和反饋。通過這些教學(xué)方法的改進(jìn)，教師的課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果得到了顯著提高，教師自身的教學(xué)能力也在實(shí)踐中得到了不斷提升。五、交互閱讀策略在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施建議5.1教師專業(yè)發(fā)展5.1.1提升交互閱讀教學(xué)能力農(nóng)村初中英語教師應(yīng)積極參加各類關(guān)于交互閱讀策略的培訓(xùn)課程，這些培訓(xùn)課程通常由教育專家或經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師授課，他們能夠系統(tǒng)地講解交互閱讀策略的理論基礎(chǔ)、實(shí)施方法和教學(xué)技巧。教師通過參加培訓(xùn)，能夠深入了解交互閱讀策略的內(nèi)涵和特點(diǎn)，掌握如何設(shè)計(jì)有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等。教師還可以參加相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會(huì)，與其他教師分享經(jīng)驗(yàn)，交流心得，共同探討交互閱讀策略在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題及解決方案。在培訓(xùn)過程中，教師要積極參與實(shí)踐操作，將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，通過模擬教學(xué)、案例分析等方式，不斷提高自己的教學(xué)能力。觀摩優(yōu)秀教師的交互閱讀教學(xué)課堂是提升教師教學(xué)能力的重要途徑。教師可以到其他學(xué)校觀摩公開課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師在課堂組織、互動(dòng)引導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)等方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。在觀摩過程中，教師要認(rèn)真觀察優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，如如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等。教師還要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生在交互閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲。觀摩結(jié)束后，教師要及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，將學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和方法應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中。教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的重要環(huán)節(jié)。教師在實(shí)施交互閱讀策略后，要定期對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思。反思自己在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等方面是否合理有效。教師可以通過課堂觀察、學(xué)生反饋、教學(xué)效果評估等方式收集教學(xué)信息，分析教學(xué)中存在的問題和不足，并提出改進(jìn)措施。教師可以反思自己在小組討論環(huán)節(jié)中，是否給予了學(xué)生足夠的時(shí)間和空間表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是否對學(xué)生的討論進(jìn)行了有效的引導(dǎo)和監(jiān)控。通過反思，教師能夠不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，使交互閱讀策略在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。5.1.2加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)與支持在交互閱讀過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的討論。在小組討論前，教師要明確討論的主題和目標(biāo)，讓學(xué)生清楚地知道討論的方向和重點(diǎn)。教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握討論的方法和技巧，如如何傾聽他人的意見，如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何進(jìn)行有效的溝通和協(xié)商等。在討論過程中，教師要巡視各小組，觀察學(xué)生的討論情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)分歧時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，尋求解決問題的方法。在討論結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，讓學(xué)生分享自己的討論成果，同時(shí)對學(xué)生的討論表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和反饋，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出存在的不足，提出改進(jìn)的建議。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解和看法。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特思考和創(chuàng)新觀點(diǎn)，不要輕易否定學(xué)生的想法，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和分析。教師可以問學(xué)生：“你對文章中的這個(gè)觀點(diǎn)有什么看法？你認(rèn)為還有哪些可能的觀點(diǎn)？”通過這樣的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在辯論中鍛煉自己的思維能力和表達(dá)能力，學(xué)會(huì)從不同的角度看待問題，提高自己的思維品質(zhì)。教師要及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)或參與互動(dòng)活動(dòng)后，教師要及時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和反饋。教師的反饋要具體、準(zhǔn)確，既要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，又要指出學(xué)生存在的問題和不足，并提出具體的改進(jìn)建議。對于學(xué)生在閱讀中存在的問題，教師要進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。教師可以針對學(xué)生在閱讀理解中存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀技巧，如略讀、掃讀、精讀等，提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。五、交互閱讀策略在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施建議5.2教學(xué)資源開發(fā)與利用5.2.1挖掘本土資源融入教學(xué)農(nóng)村地區(qū)擁有豐富的本土資源，如獨(dú)特的民俗文化、傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、美麗的自然風(fēng)光等，這些都為英語閱讀教學(xué)提供了豐富的素材。教師應(yīng)深入挖掘這些本土資源，將其融入到英語閱讀教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以將農(nóng)村的傳統(tǒng)節(jié)日、民俗活動(dòng)等作為閱讀素材。在端午節(jié)來臨之際，教師可以編寫一篇關(guān)于端午節(jié)的英語閱讀材料，介紹端午節(jié)的起源、習(xí)俗，如包粽子、賽龍舟等。在閱讀材料中，教師可以融入一些與端午節(jié)相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，如“DragonBoatFestival”“zongzi”“dragonboatrace”等，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生對本土文化的認(rèn)同感和自豪感。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己在端午節(jié)的經(jīng)歷和感受，進(jìn)一步加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和記憶。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是農(nóng)村生活的重要組成部分，教師可以將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的知識(shí)和技能編寫成閱讀材料。一篇介紹農(nóng)作物種植過程的英語文章，從播種、施肥、澆水到收獲，詳細(xì)描述每個(gè)環(huán)節(jié)的操作方法和注意事項(xiàng)。在閱讀過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式，如“sowseeds”“fertilizethesoil”“irrigatethefields”等，還能了解到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的艱辛和重要性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，討論農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問題的能力。農(nóng)村的自然風(fēng)光也是很好的閱讀素材。教師可以選擇一些描寫農(nóng)村自然風(fēng)光的英語文章，讓學(xué)生感受農(nóng)村的美麗與寧靜。一篇描寫鄉(xiāng)村四季景色的英語文章，生動(dòng)地描繪了春天的田野、夏天的荷塘、秋天的稻田和冬天的雪景。在閱讀過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到描寫自然景色的英語詞匯和表達(dá)方式，如“breathtakingscenery”“l(fā)ushgreenfields”“goldenricepaddies”等，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外觀察活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)農(nóng)村自然風(fēng)光的魅力，然后用英語描述自己的所見所感，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。5.2.2合理運(yùn)用多媒體資源多媒體資源具有豐富性、直觀性和互動(dòng)性的特點(diǎn)，能夠?yàn)橛⒄Z閱讀教學(xué)提供更加生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)效果。農(nóng)村初中英語教師應(yīng)充分利用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，輔助閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，教師可以利用圖片幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。對于一些抽象的概念或難以理解的場景，教師可以通過展示相關(guān)的圖片，使學(xué)生更加直觀地感受和理解。在閱讀一篇關(guān)于歷史建筑的英語文章時(shí)，教師可以展示該歷史建筑的圖片，讓學(xué)生觀察建筑的外觀、結(jié)構(gòu)和特色，幫助學(xué)生更好地理解文章中對建筑的描述。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行猜測和預(yù)測，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心。例如，教師可以問學(xué)生：“從這張圖片中，你能猜測出這座建筑的歷史背景嗎？它可能有哪些獨(dú)特的功能？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)閱讀文章尋找答案。音頻資源在英語閱讀教學(xué)中也起著重要的作用。教師可以播放與閱讀文章相關(guān)的音頻，如英語原聲朗讀、背景音效等，幫助學(xué)生提高聽力水平，增強(qiáng)語感。在閱讀一篇故事性的英語文章時(shí)，教師可以播放專業(yè)的英語原聲朗讀音頻，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)聆聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和語調(diào)，感受英語語言的韻律之美。教師還可以根據(jù)文章內(nèi)容，添加一些合適的背景音效，如鳥鳴聲、風(fēng)聲、雨聲等，營造出更加真實(shí)的閱讀情境，使學(xué)生更好地融入到閱讀中。例如，在閱讀一篇關(guān)于森林探險(xiǎn)的英語文章時(shí)，播放森林中的鳥鳴聲、樹葉沙沙聲等音效，讓學(xué)生仿佛身臨其境，增強(qiáng)閱讀的趣味性和吸引力。視頻資源能夠?qū)⑽淖?、圖像、聲音等多種元素融合在一起，為學(xué)生提供更加豐富的感官體驗(yàn)。教師可以選擇一些與閱讀文章相關(guān)的視頻，如紀(jì)錄片、電影片段、動(dòng)畫等，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，更加深入地理解文章的主題和內(nèi)容。在閱讀一篇關(guān)于動(dòng)物保護(hù)的英語文章時(shí)，教師可以播放一些關(guān)于瀕危動(dòng)物生存現(xiàn)狀的紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀地了解到動(dòng)物保護(hù)的重要性和緊迫性。通過觀看視頻，學(xué)生不僅能夠加深對文章內(nèi)容的理解，還能引發(fā)學(xué)生對動(dòng)物保護(hù)問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教師還可以組織學(xué)生觀看一些英語電影片段，然后讓學(xué)生根據(jù)電影片段進(jìn)行討論和交流，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維能力。例如，在觀看完電影《瘋狂動(dòng)物城》的片段后，教師可以問學(xué)生：“你最喜歡電影中的哪個(gè)角色？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。5.3教學(xué)評價(jià)體系優(yōu)化5.3.1建立多元化評價(jià)指標(biāo)構(gòu)建涵蓋知識(shí)、能力、態(tài)度等多方面的評價(jià)指標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)體系優(yōu)化的關(guān)鍵。在知識(shí)維度，不僅要考查學(xué)生對詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解，還要關(guān)注學(xué)生對閱讀文本中文化背景知識(shí)的掌握情況。教師可以通過設(shè)計(jì)多樣化的測試題目，如詞匯拼寫、語法填空、閱讀理解選擇題等，全面檢測學(xué)生的知識(shí)水平。對于一篇關(guān)于西方節(jié)日的英語閱讀文章，教師可以設(shè)置關(guān)于節(jié)日相關(guān)詞匯、文章中涉及的語法知識(shí)點(diǎn)以及節(jié)日文化背景的問題，考查學(xué)生對知識(shí)的綜合掌握程度。在能力方面，著重評價(jià)學(xué)生的閱讀技巧運(yùn)用能力、信息提取與整合能力、批判性思維能力以及語言表達(dá)能力。閱讀技巧運(yùn)用能力的評價(jià)可以通過觀察學(xué)生在閱讀過程中是否能夠運(yùn)用預(yù)測、略讀、掃讀、精讀等技巧來實(shí)現(xiàn)。教師可以在課堂上布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并觀察學(xué)生的閱讀方法和速度。信息提取與整合能力的評價(jià)則可以通過讓學(xué)生概括文章主旨、總結(jié)段落大意、提取關(guān)鍵信息等方式進(jìn)行。例如，教師可以要求學(xué)生閱讀一篇新聞報(bào)道類的英語文章，然后用自己的語言概括文章的主要內(nèi)容，并分析文章中涉及的事件原因、經(jīng)過和結(jié)果。批判性思維能力的評價(jià)可以通過設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本的觀點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)行分析和評價(jià)，考查學(xué)生是否能夠提出自己的見解和看法。如在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語文章后，教師可以問學(xué)生：“你認(rèn)為文章中提出的環(huán)保措施是否可行？你有什么更好的建議？”語言表達(dá)能力的評價(jià)可以通過課堂發(fā)言、小組討論、寫作等方式進(jìn)行，觀察學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)的語言準(zhǔn)確性、流暢性和邏輯性。學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)也是多元化評價(jià)指標(biāo)的重要組成部分。包括學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力等。課堂參與度可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如是否積極回答問題、參與小組討論、主動(dòng)提問等進(jìn)行評價(jià)。學(xué)