幼兒園課程推進(jìn)策略幼兒園課程推進(jìn)策略一、幼兒園課程的背景與意義在當(dāng)今社會(huì)，教育成為推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵力量，幼兒園課程也不例外。隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育理念的更新，傳統(tǒng)的幼兒園課程模式已經(jīng)難以滿足幼兒全面發(fā)展的需求。幼兒園課程旨在構(gòu)建更加科學(xué)、合理、富有彈性的課程體系，以適應(yīng)幼兒個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等多方面的全面發(fā)展。幼兒園課程的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，課程能夠更好地滿足幼兒的個(gè)性化需求。每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們有著不同的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。通過(guò)課程，幼兒園可以提供更加多樣化的課程內(nèi)容和教學(xué)方法，讓每個(gè)幼兒都能在適合自己的環(huán)境中成長(zhǎng)。其次，課程有助于提升幼兒的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求不僅僅是知識(shí)的積累，更注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒園課程注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、合作能力、溝通能力以及解決問(wèn)題的能力，為幼兒的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，課程能夠促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在課程的過(guò)程中，教師需要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)方法，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而更好地適應(yīng)教育的需求。二、幼兒園課程推進(jìn)策略（一）更新教育理念，樹(shù)立科學(xué)的課程觀教育理念是幼兒園課程的核心指導(dǎo)思想。在推進(jìn)幼兒園課程的過(guò)程中，首先要更新教育理念，樹(shù)立科學(xué)的課程觀。傳統(tǒng)的教育理念往往注重知識(shí)的傳授，忽視幼兒的主體地位和個(gè)性發(fā)展。而現(xiàn)代的教育理念強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心，注重幼兒的主動(dòng)探索和體驗(yàn)。幼兒園應(yīng)引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教育觀，將幼兒視為課程的主體，尊重幼兒的興趣和需求，讓幼兒在自主活動(dòng)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，幼兒園要倡導(dǎo)多元化的課程理念。幼兒的發(fā)展是多方面的，單一的課程模式難以滿足幼兒的全面發(fā)展需求。幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)和實(shí)施多元化的課程，包括語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、體育等多個(gè)領(lǐng)域，讓幼兒在不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。此外，幼兒園還應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在課程設(shè)計(jì)中，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性表達(dá)，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)教師是幼兒園課程的實(shí)施者，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)直接影響課程的效果。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是推進(jìn)幼兒園課程的重要策略。幼兒園應(yīng)定期組織教師培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)教育專(zhuān)家和學(xué)者為教師開(kāi)展專(zhuān)題講座，內(nèi)容涵蓋教育理念更新、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)方法創(chuàng)新等多個(gè)方面。通過(guò)培訓(xùn)，教師可以及時(shí)了解教育的最新動(dòng)態(tài)，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和技巧。同時(shí)，幼兒園還可以開(kāi)展校本教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師之間相互交流和合作，共同探討課程中的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過(guò)集體備課、公開(kāi)課觀摩、教學(xué)反思等方式，不斷提升自己的教學(xué)水平和課程設(shè)計(jì)能力。此外，幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我提升。教師可以通過(guò)閱讀教育書(shū)籍、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、撰寫(xiě)教學(xué)論文等方式，不斷拓寬自己的教育視野，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。幼兒園還可以為教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，支持教師參加各類(lèi)教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和學(xué)歷提升課程，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供良好的條件。（三）優(yōu)化課程內(nèi)容，構(gòu)建多元化的課程體系課程內(nèi)容是幼兒園課程的核心部分。優(yōu)化課程內(nèi)容，構(gòu)建多元化的課程體系是推進(jìn)幼兒園課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，精心選擇和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。課程內(nèi)容應(yīng)注重生活化、游戲化和綜合化。生活化的課程內(nèi)容可以讓幼兒在日常生活中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力和良好的生活習(xí)慣。游戲化的課程內(nèi)容能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在輕松愉快的游戲中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。綜合化的課程內(nèi)容則注重不同領(lǐng)域之間的整合，培養(yǎng)幼兒的綜合思維能力和解決問(wèn)題的能力。在課程體系構(gòu)建方面，幼兒園可以采用主題式課程模式。主題式課程以幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，圍繞一個(gè)主題展開(kāi)多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，以“春天”為主題，可以開(kāi)展語(yǔ)言領(lǐng)域的詩(shī)歌朗誦、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的數(shù)數(shù)花朵、科學(xué)領(lǐng)域的觀察植物生長(zhǎng)、藝術(shù)領(lǐng)域的繪畫(huà)春天等活動(dòng)。通過(guò)主題式課程，幼兒可以在一個(gè)主題的引領(lǐng)下，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能，培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。此外，幼兒園還可以引入特色課程，豐富課程體系。特色課程可以根據(jù)幼兒園的教育資源和地域文化特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如傳統(tǒng)文化課程、藝術(shù)特色課程、科技啟蒙課程等。通過(guò)特色課程的開(kāi)展，幼兒園可以形成自己的教育特色，提升幼兒園的教育品質(zhì)。（四）完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)課程的持續(xù)發(fā)展課程評(píng)價(jià)是幼兒園課程的重要保障。完善的課程評(píng)價(jià)機(jī)制可以對(duì)課程實(shí)施過(guò)程和效果進(jìn)行全面、客觀的評(píng)估，為課程提供反饋和指導(dǎo)。幼兒園應(yīng)建立多元化的課程評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括教師、幼兒、家長(zhǎng)等多方面。教師可以通過(guò)觀察記錄、教學(xué)反思等方式，對(duì)課程實(shí)施過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；幼兒可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，表達(dá)自己對(duì)課程的感受和建議；家長(zhǎng)可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、家長(zhǎng)會(huì)等方式，了解課程實(shí)施情況，提出自己的意見(jiàn)和建議。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)主體，可以全面了解課程的實(shí)施效果，為課程改進(jìn)提供豐富的信息。在課程評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注幼兒在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度等；綜合性評(píng)價(jià)則關(guān)注幼兒在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等多方面的綜合發(fā)展。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具體、明確、可操作，能夠真實(shí)反映幼兒的學(xué)習(xí)情況和課程實(shí)施效果。此外，幼兒園應(yīng)將課程評(píng)價(jià)結(jié)果作為課程改進(jìn)的重要依據(jù)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，幼兒園可以及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略，不斷優(yōu)化課程體系，促進(jìn)課程的持續(xù)發(fā)展。三、幼兒園課程的實(shí)施與保障（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任分工幼兒園課程需要強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)。幼兒園應(yīng)成立課程領(lǐng)導(dǎo)小組，由園長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，成員包括教學(xué)骨干、教研組長(zhǎng)等。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定課程方案，明確課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施步驟，確保課程的順利推進(jìn)。在課程過(guò)程中，幼兒園應(yīng)明確各部門(mén)和人員的責(zé)任分工。園長(zhǎng)作為課程的總負(fù)責(zé)人，要全面統(tǒng)籌課程工作，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，確保課程的順利實(shí)施。教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織教師開(kāi)展教研活動(dòng)，指導(dǎo)教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。教師是課程的具體實(shí)施者，要按照課程方案的要求，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。（二）加強(qiáng)家園合作，形成教育合力家庭是幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)境，家長(zhǎng)的支持和參與對(duì)幼兒園課程至關(guān)重要。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)家園合作，通過(guò)多種方式與家長(zhǎng)溝通交流，讓家長(zhǎng)了解幼兒園課程的目標(biāo)和內(nèi)容，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合。幼兒園可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家園聯(lián)系手冊(cè)等方式，向家長(zhǎng)介紹課程的進(jìn)展情況和幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。同時(shí)，幼兒園還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，如擔(dān)任課程顧問(wèn)、參與親子活動(dòng)等。通過(guò)家長(zhǎng)的參與，不僅可以增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程的理解和支持，還可以豐富課程內(nèi)容，提升課程的實(shí)踐性和趣味性。此外，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與社區(qū)的合作，充分利用社區(qū)資源為幼兒園課程提供支持。社區(qū)可以為幼兒園提供豐富的教育資源，如文化場(chǎng)館、自然景觀等。幼兒園可以組織幼兒到社區(qū)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，拓寬幼兒的視野，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（三）加強(qiáng)資源配置，提供物質(zhì)保障幼兒園課程需要充足的物質(zhì)資源支持。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)資源配置，為課程提供良好的物質(zhì)保障。幼兒園應(yīng)根據(jù)課程的需要，合理規(guī)劃園內(nèi)空間，設(shè)置功能齊全的活動(dòng)室、游戲區(qū)和學(xué)習(xí)區(qū)。同時(shí)，幼兒園還應(yīng)配備豐富的教學(xué)設(shè)備和材料，如多媒體教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)繪本、玩具教具等。這些設(shè)備和材料不僅可以豐富課程內(nèi)容，還可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒的學(xué)習(xí)效果。此外，幼兒園還應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入，保障課程的順利實(shí)施。幼兒園可以通過(guò)多種渠道籌集經(jīng)費(fèi)，如政府撥款、社會(huì)捐贈(zèng)等。經(jīng)費(fèi)主要用于教師培訓(xùn)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)備購(gòu)置等方面，為幼兒園課程提供有力的資金支持。（四）加強(qiáng)監(jiān)督與評(píng)估，確保課程的質(zhì)量幼兒園課程的質(zhì)量是衡量課程成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督與評(píng)估，確保課程的質(zhì)量。幼兒園應(yīng)建立健全課程監(jiān)督機(jī)制，定期對(duì)課程的實(shí)施情況進(jìn)行檢查和評(píng)估。監(jiān)督內(nèi)容包括課程實(shí)施的進(jìn)度、教師的教學(xué)行為、幼兒的學(xué)習(xí)效果等方面。通過(guò)監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程過(guò)程中存在的問(wèn)題，采取有效措施加以解決，確保課程的順利推進(jìn)。同時(shí)，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)課程的質(zhì)量評(píng)估。根據(jù)課程的目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)課程的效果進(jìn)行全面、客觀的評(píng)估。評(píng)估結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給教師和相關(guān)部門(mén)，為課程改進(jìn)提供依據(jù)。通過(guò)加強(qiáng)監(jiān)督與評(píng)估，幼兒園可以不斷提升課程的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園教育事業(yè)的健康發(fā)展。四、幼兒園課程的實(shí)踐探索與案例分析在推進(jìn)幼兒園課程的過(guò)程中，許多幼兒園已經(jīng)進(jìn)行了有益的實(shí)踐探索，并取得了顯著的成效。通過(guò)分析這些實(shí)踐案例，可以為其他幼兒園提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒。（一）以游戲化課程為核心的實(shí)踐探索游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)形式之一，也是幼兒園課程的重要組成部分。一些幼兒園將游戲化課程作為課程的核心內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的游戲環(huán)境，設(shè)計(jì)有趣的游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲過(guò)程中自然地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。例如，某幼兒園開(kāi)展了“角色游戲”課程，設(shè)置了“超市”“醫(yī)院”“餐廳”等多種角色游戲區(qū)域。幼兒在游戲中扮演不同的角色，如售貨員、醫(yī)生、廚師等，通過(guò)角色扮演和互動(dòng)交流，不僅鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力，還培養(yǎng)了合作意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。這種游戲化課程的實(shí)踐探索，充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位，讓幼兒在輕松愉快的游戲中實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展。（二）以主題探究課程為特色的實(shí)踐探索主題探究課程是一種以幼兒興趣為基礎(chǔ)，圍繞一個(gè)主題展開(kāi)的綜合性課程。這種課程模式能夠激發(fā)幼兒的探究欲望，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。某幼兒園以“動(dòng)物的秘密”為主題，開(kāi)展了為期一個(gè)月的探究活動(dòng)。教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、討論、實(shí)驗(yàn)等多種方式，探索動(dòng)物的生活習(xí)性、身體特征等。幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)查閱資料、制作動(dòng)物模型、進(jìn)行角色扮演，表現(xiàn)出了極高的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。通過(guò)主題探究課程的實(shí)踐，幼兒不僅獲得了豐富的知識(shí)，還提升了觀察、思考和動(dòng)手操作的能力。（三）以家園共育為依托的實(shí)踐探索家園共育是幼兒園課程的重要保障。一些幼兒園通過(guò)加強(qiáng)家園合作，構(gòu)建了緊密的家園共育體系，共同促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。例如，某幼兒園定期舉辦“家長(zhǎng)課堂”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，分享自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，幼兒園還開(kāi)展了“親子閱讀”“親子手工”等活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒的學(xué)習(xí)和生活。通過(guò)家園共育，家長(zhǎng)不僅更好地了解了幼兒園的課程和教育理念，還積極參與到幼兒的教育過(guò)程中，形成了良好的教育合力。五、幼兒園課程中面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略在推進(jìn)幼兒園課程的過(guò)程中，雖然取得了一定的成效，但也面臨著一些挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)主要包括教育理念的轉(zhuǎn)變、師資隊(duì)伍的建設(shè)、課程資源的整合等方面。（一）教育理念轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)盡管現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心，注重幼兒的全面發(fā)展，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師仍然受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，難以完全轉(zhuǎn)變教育理念。一些教師在教學(xué)過(guò)程中仍然習(xí)慣于以教師為主導(dǎo)，忽視幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種教育理念的滯后，直接影響了課程的效果。為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，幼兒園需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，通過(guò)組織專(zhuān)題講座、教學(xué)觀摩、案例分析等活動(dòng)，幫助教師深入理解現(xiàn)代教育理念，逐步轉(zhuǎn)變教育觀念。（二）師資隊(duì)伍建設(shè)的挑戰(zhàn)幼兒園課程對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。然而，目前部分幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)水平參差不齊，難以滿足課程的需求。一些教師在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法創(chuàng)新、幼兒心理研究等方面存在不足，影響了課程的質(zhì)量。為了提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，幼兒園需要制定系統(tǒng)的教師培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)。同時(shí)，幼兒園還可以通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、教學(xué)研討等方式，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。（三）課程資源整合的挑戰(zhàn)幼兒園課程需要豐富的課程資源作為支持，但目前許多幼兒園在課程資源的整合方面存在困難。一方面，幼兒園內(nèi)部的課程資源有限，難以滿足多樣化的課程需求；另一方面，幼兒園在利用社會(huì)資源方面也存在不足，缺乏與社區(qū)、家庭的緊密合作。為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，幼兒園需要加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)與整合。一方面，幼兒園可以通過(guò)自制教具、開(kāi)發(fā)園本課程等方式，豐富內(nèi)部課程資源；另一方面，幼兒園應(yīng)積極拓展外部資源，加強(qiáng)與社區(qū)、家庭的合作，共同為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。六、幼兒園課程的未來(lái)展望幼兒園課程是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育理念的更新，課程需要不斷探索和創(chuàng)新。未來(lái)，幼兒園課程可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行展望：（一）加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。未來(lái)，幼兒園課程可以加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，通過(guò)多媒體教學(xué)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能教育設(shè)備等，為幼兒提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓幼兒身臨其境地感受自然景觀和歷史文化；通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為幼兒提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。（二）注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求不僅僅是知識(shí)的積累，更注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒園課程應(yīng)更加注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、合作能力、溝通能力、問(wèn)題解決能力等綜合素質(zhì)。通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的課程活動(dòng)，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作游戲、創(chuàng)意手工等，讓幼兒在實(shí)踐中鍛煉綜合能力，為未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（三）推動(dòng)課程的國(guó)際化交流在全球化的背景下，教育的國(guó)際化交流日益頻繁。幼兒園課程可以借鑒國(guó)際先進(jìn)的教育理念和課程模式，推動(dòng)課程的國(guó)際化發(fā)展。