2025年幼兒園《保教知識(shí)與能力》練習(xí)題與參考答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲的朵朵在玩“醫(yī)院游戲”時(shí)，拿著玩具聽診器對“病人”說：“我是張醫(yī)生，你哪里不舒服？”這一行為主要反映了幼兒（）的發(fā)展特點(diǎn)。A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.邏輯思維D.具體形象思維2.幼兒在搭積木時(shí)，邊搭邊說：“我要建一個(gè)很高的城堡，這樣小動(dòng)物們就可以住進(jìn)去了?！边@種言語屬于（）。A.問題言語B.游戲言語C.對話言語D.獨(dú)白言語3.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感D.獲得勤奮感，克服自卑感4.小班幼兒在洗手時(shí)經(jīng)常玩水、弄濕衣袖，教師最適宜的做法是（）。A.嚴(yán)厲批評，要求立即停止B.示范正確步驟，鼓勵(lì)“像老師這樣做”C.禁止幼兒自己洗手，改為教師幫忙洗D.播放兒歌《洗手歌》，引導(dǎo)邊唱邊洗5.某園開展“種植區(qū)觀察記錄”活動(dòng)，教師發(fā)現(xiàn)中班幼兒的記錄方式從“隨意涂鴉”逐漸過渡到“用簡單符號(hào)標(biāo)記植物高度”。這一變化主要體現(xiàn)了幼兒（）的發(fā)展。A.手眼協(xié)調(diào)能力B.數(shù)學(xué)認(rèn)知能力C.科學(xué)探究能力D.藝術(shù)表現(xiàn)能力6.5歲的浩浩在拼圖時(shí)遇到困難，自言自語：“這個(gè)角應(yīng)該是黃色的，旁邊可能有綠色的邊?！边@種調(diào)節(jié)行為的方式屬于（）。A.自我認(rèn)知B.自我體驗(yàn)C.自我監(jiān)控D.自我評價(jià)7.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“具有初步的歸屬感”的目標(biāo)，在小班的典型表現(xiàn)是（）。A.知道自己是中國人B.喜歡自己所在的幼兒園和班級(jí)C.能說出家庭主要成員的職業(yè)D.了解家鄉(xiāng)的著名景點(diǎn)8.教師在角色游戲區(qū)投放“小超市”材料時(shí)，除了玩具錢幣、貨架，還應(yīng)重點(diǎn)增加（）。A.仿真蔬菜水果B.計(jì)算器C.收銀機(jī)模型D.營業(yè)執(zhí)照卡片9.幼兒在戶外游戲時(shí)，突然大哭說“膝蓋疼”，教師觀察發(fā)現(xiàn)膝蓋無紅腫但幼兒拒絕站立。此時(shí)教師應(yīng)首先（）。A.立即送醫(yī)檢查B.輕輕按摩膝蓋，詢問疼痛程度C.聯(lián)系家長說明情況D.讓幼兒坐下休息，轉(zhuǎn)移其注意力10.某教師在“認(rèn)識(shí)秋天”主題活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了“撿落葉比大小”“用樹葉拼貼畫”“聽秋天的故事”等環(huán)節(jié)。這體現(xiàn)了幼兒園教育活動(dòng)的（）原則。A.整合性B.生活性C.趣味性D.發(fā)展性二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒攻擊性行為的主要影響因素及教育干預(yù)策略。12.教師應(yīng)如何通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)支持幼兒的深度學(xué)習(xí)？請結(jié)合實(shí)例說明。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，論述教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：小班新生入園兩周后，教師發(fā)現(xiàn)：-樂樂每天早晨抱著媽媽的腿哭，拒絕進(jìn)教室；-瑤瑤在活動(dòng)中總是縮在角落，不參與游戲；-航航午睡時(shí)偷偷用被子蒙頭，小聲啜泣。問題：（1）分析小班幼兒出現(xiàn)上述行為的可能原因。（10分）（2）提出促進(jìn)小班幼兒適應(yīng)幼兒園生活的具體策略。（10分）15.材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，中班幼兒在“建構(gòu)區(qū)”用積木板搭建“跨海大橋”。樂樂說：“我需要長木板做橋面！”教師回應(yīng)：“長木板在柜子第三層，你自己找找看?！倍涠浔г梗骸拔业臉蚩偸堑?，因?yàn)榉e木不平！”教師說：“你覺得怎么才能讓積木變平呢？”浩浩興奮地喊：“看！我的橋有兩個(gè)橋墩，這樣更穩(wěn)！”教師豎起大拇指：“你觀察到了橋墩數(shù)量和穩(wěn)定性的關(guān)系，真會(huì)動(dòng)腦筋！”問題：結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，分析教師的指導(dǎo)行為對幼兒學(xué)習(xí)的支持作用。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請以“保護(hù)小動(dòng)物”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)中班（4-5歲）科學(xué)領(lǐng)域的教育活動(dòng)。要求寫出活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程（包含導(dǎo)入、展開、結(jié)束環(huán)節(jié)）及活動(dòng)延伸。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.答案：A解析：再造想象是根據(jù)語言描述或圖樣示意，在頭腦中形成新形象的過程。朵朵扮演醫(yī)生的行為基于對“醫(yī)生”角色的已有認(rèn)知（如聽診器、詢問病情），屬于再造想象。創(chuàng)造想象是獨(dú)立創(chuàng)造新形象，題干未體現(xiàn)。2.答案：B解析：游戲言語是幼兒在游戲、繪畫等活動(dòng)中伴隨的言語，特點(diǎn)是內(nèi)容豐富、邊做邊說。問題言語是遇到困難時(shí)的自言自語（如“怎么辦？”），對話言語是兩人以上交流，獨(dú)白言語是獨(dú)自講述。3.答案：C解析：埃里克森認(rèn)為，3-6歲（學(xué)前期）的主要沖突是主動(dòng)感對內(nèi)疚感，幼兒通過主動(dòng)探索環(huán)境（如游戲、提問）獲得責(zé)任感，若被過度限制則產(chǎn)生內(nèi)疚。4.答案：D解析：小班幼兒手部肌肉發(fā)育不完善，洗手時(shí)玩水是正常現(xiàn)象。教師應(yīng)通過兒歌（如《洗手歌》）將步驟游戲化，幫助幼兒理解順序（打濕→搓泡→沖洗），而非批評或代勞。5.答案：B解析：用符號(hào)標(biāo)記植物高度（如“√”代表10cm）涉及“比較與測量”的數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)（《指南》科學(xué)領(lǐng)域“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”）。6.答案：C解析：自我監(jiān)控是對自身行為的調(diào)節(jié)和控制。浩浩通過語言提示（“這個(gè)角是黃色”）調(diào)整拼圖行為，屬于自我監(jiān)控。自我認(rèn)知是對自己的了解，自我體驗(yàn)是情感感受（如自豪），自我評價(jià)是對自己的判斷（如“我很棒”）。7.答案：B解析：《指南》社會(huì)領(lǐng)域“具有初步的歸屬感”中，小班目標(biāo)是“喜歡自己所在的幼兒園和班級(jí)”；中班是“知道自己是中國人”“了解家鄉(xiāng)”；大班是“能說出家庭主要成員的職業(yè)”。8.答案：A解析：角色游戲的核心是“模仿社會(huì)生活”，小班幼兒需要具體、貼近生活的材料（如仿真蔬菜水果）支持角色代入；計(jì)算器、收銀機(jī)模型適合中班以上，營業(yè)執(zhí)照卡片對幼兒無意義。9.答案：B解析：幼兒無外傷但喊疼，可能是扭傷或心理因素（如摔倒后怕疼）。教師應(yīng)先觀察、詢問（“是刺痛還是酸酸的？”），再?zèng)Q定是否送醫(yī)，避免過度緊張。10.答案：A解析：活動(dòng)整合了科學(xué)（觀察落葉）、藝術(shù)（拼貼畫）、語言（聽故事）等領(lǐng)域，體現(xiàn)整合性原則。二、簡答題11.參考答案：（1）影響因素：①生物因素：氣質(zhì)類型（如難養(yǎng)型幼兒更易沖動(dòng)）、神經(jīng)發(fā)育（前額葉皮層未成熟導(dǎo)致情緒控制弱）；②家庭因素：父母暴力管教（如體罰）提供攻擊性行為示范；過度溺愛導(dǎo)致規(guī)則意識(shí)缺失；③同伴因素：同伴沖突中通過攻擊獲得玩具，被強(qiáng)化；④媒體因素：接觸暴力動(dòng)畫片（如角色用打架解決問題），模仿攻擊行為。（2）干預(yù)策略：①環(huán)境調(diào)整：減少爭搶誘因（如多投放重復(fù)玩具），創(chuàng)設(shè)溫馨的班級(jí)氛圍；②榜樣示范：教師用平和語言解決沖突（如“我可以和你商量嗎？”），播放親社會(huì)動(dòng)畫片（如《小熊寶寶》）；③情緒疏導(dǎo)：教幼兒用語言表達(dá)需求（“我想要這個(gè)玩具，請你給我玩一會(huì)兒”），而非動(dòng)手；④正強(qiáng)化：當(dāng)幼兒用合作方式解決問題時(shí)，及時(shí)表揚(yáng)（“你剛才和朵朵一起搭積木，真會(huì)分享！”）；⑤家園共育：指導(dǎo)家長避免體罰，用“自然后果法”（如打人后暫停游戲）替代懲罰。12.參考答案：深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒在真實(shí)情境中主動(dòng)探究、遷移應(yīng)用。教師可通過以下環(huán)境創(chuàng)設(shè)支持：（1）問題化環(huán)境：在科學(xué)區(qū)投放“種植瓶”，瓶中放置不同材料（石子、沙子、泥土），旁邊貼問題卡“哪種材料能讓種子發(fā)芽？”引發(fā)幼兒觀察、記錄、比較。例如，中班幼兒通過每天測量記錄，發(fā)現(xiàn)“泥土里的種子長得最高”，并遷移經(jīng)驗(yàn)：“原來種花要選泥土”。（2）開放性材料：在建構(gòu)區(qū)提供積木、木板、繩子、毛根等低結(jié)構(gòu)材料，替代成品“橋模型”。如大班幼兒用木板搭橋面，用繩子固定橋墩，在嘗試中發(fā)現(xiàn)“三角形比長方形更穩(wěn)固”，深化對“力與結(jié)構(gòu)”的理解。（3）互動(dòng)性墻面：在“天氣角”設(shè)置“我的發(fā)現(xiàn)”板塊，幼兒記錄“雨天蝸牛出來”“晴天螞蟻搬家”，教師用便簽記錄幼兒的問題（“為什么蝸牛怕太陽？”），引導(dǎo)幼兒查閱繪本、詢問家長，形成“觀察-提問-探究-分享”的學(xué)習(xí)循環(huán)。（4）生活化場景：在角色區(qū)創(chuàng)設(shè)“小超市”，投放真實(shí)的購物清單、稱重秤、計(jì)算器（數(shù)字版），幼兒在“購物”中學(xué)習(xí)分類（按蔬菜/水果擺放）、計(jì)數(shù)（3個(gè)蘋果5元）、合作（一人收錢一人裝袋），將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。三、論述題13.參考答案：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“觀察學(xué)習(xí)”（通過觀察他人行為及結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)）和“替代強(qiáng)化”（看到他人受獎(jiǎng)勵(lì)則模仿，受懲罰則避免）。幼兒的親社會(huì)行為（如分享、合作、助人）可通過以下方式培養(yǎng)：（1）提供親社會(huì)行為的榜樣：教師是幼兒最直接的模仿對象。例如，教師主動(dòng)幫助摔倒的幼兒（“我來扶你起來”）、與配班老師合作整理玩具（“我們一起搬書架會(huì)更快”），幼兒會(huì)觀察并模仿這些行為。此外，可利用繪本（如《手不是用來打人的》）、動(dòng)畫片（如《超級(jí)飛俠》中樂迪幫助他人）中的正面角色，為幼兒提供多樣化榜樣。（2）強(qiáng)化幼兒的親社會(huì)行為：當(dāng)幼兒表現(xiàn)出分享（如把玩具給同伴玩）、合作（如兩人一起搭積木）時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予具體表揚(yáng)（“你把貼紙分給朵朵，她很開心，這就是分享！”），而非籠統(tǒng)說“你真棒”。這種“替代強(qiáng)化”會(huì)讓幼兒意識(shí)到親社會(huì)行為能帶來積極結(jié)果（同伴喜歡、老師表揚(yáng)），從而更愿意重復(fù)。（3）創(chuàng)設(shè)親社會(huì)行為的實(shí)踐機(jī)會(huì)：通過角色游戲（如“小醫(yī)院”中“醫(yī)生”照顧“病人”）、生活活動(dòng)（如“值日生”幫同伴擺碗筷）、集體活動(dòng)（如“給災(zāi)區(qū)小朋友捐玩具”），讓幼兒在真實(shí)情境中練習(xí)親社會(huì)行為。例如，在“種植角”活動(dòng)中，安排幼兒輪流照顧植物（“今天你負(fù)責(zé)澆水，明天我來”），體驗(yàn)合作的重要性。（4）引導(dǎo)幼兒理解他人情緒：班杜拉認(rèn)為，“共情”是親社會(huì)行為的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)。教師可通過“情緒卡片”游戲（展示“哭”“笑”的表情圖），引導(dǎo)幼兒討論：“如果你是朵朵，玩具被搶了會(huì)怎么想？”“如果你分享玩具，同伴會(huì)有什么感覺？”幫助幼兒理解他人需求，從“被動(dòng)模仿”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)助人”。綜上，教師需通過榜樣示范、積極強(qiáng)化、實(shí)踐機(jī)會(huì)和共情引導(dǎo)，將社會(huì)學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化為具體教育策略，促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。四、材料分析題14.參考答案：（1）可能原因：①依戀關(guān)系斷裂：小班幼兒正處于“安全依戀”關(guān)鍵期，突然離開主要撫養(yǎng)人（媽媽），產(chǎn)生分離焦慮；②環(huán)境變化：幼兒園的空間（陌生教室）、作息（固定午睡時(shí)間）、規(guī)則（自己吃飯、排隊(duì)）與家庭差異大，幼兒缺乏掌控感；③社交壓力：面對陌生同伴和教師，幼兒因“怕生”不敢主動(dòng)交往（如瑤瑤縮在角落）；④情感表達(dá)局限：幼兒語言能力有限，無法準(zhǔn)確表達(dá)“想媽媽”“害怕”，通過哭泣、退縮等行為釋放情緒（如航航蒙頭哭）。（2）適應(yīng)策略：①家園共育：入園前開展“親子開放日”，家長陪同幼兒熟悉教室、玩具；發(fā)放《入園準(zhǔn)備手冊》，指導(dǎo)家長在家調(diào)整作息（如提前1小時(shí)午睡）；②情感安撫：教師用“過渡物”（如幼兒帶一件喜歡的玩具）緩解焦慮；每天早晨給樂樂一個(gè)擁抱，說“媽媽下午4點(diǎn)來接你，我們一起等”；③游戲融入：設(shè)計(jì)“找朋友”游戲（如“請抱抱穿紅衣服的小朋友”），幫助瑤瑤與同伴互動(dòng)；在角色區(qū)投放“小家庭”材料（玩具媽媽、寶寶），讓幼兒通過游戲表達(dá)對家庭的想念；④生活支持：午睡時(shí)播放幼兒熟悉的睡前故事（如《小熊寶寶》），航航蒙頭時(shí)輕輕撫摸后背說：“老師陪著你，像媽媽一樣”；逐步增加自主選擇（如“你想選小熊被子還是小兔被子？”），增強(qiáng)掌控感。15.參考答案：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“支持幼兒在游戲和日常生活中學(xué)習(xí)與發(fā)展”“鼓勵(lì)幼兒自主探究”。教師的指導(dǎo)行為具體支持如下：（1）材料支持：教師提示“長木板在柜子第三層”，而非直接遞材料，引導(dǎo)幼兒通過觀察、尋找獲得所需物品，支持“問題解決能力”（科學(xué)領(lǐng)域“初步的探究能力”）。（2）提問引導(dǎo)：當(dāng)朵朵抱怨“橋倒了”，教師用“怎么才能讓積木變平？”的開放式提問，而非直接給出答案（如“墊紙板”），激發(fā)幼兒主動(dòng)思考（如嘗試用積木板找平），培養(yǎng)“探究興趣”（科學(xué)領(lǐng)域“親近自然，喜歡探究”）。（3）反饋強(qiáng)化：教師對浩浩的發(fā)現(xiàn)（“兩個(gè)橋墩更穩(wěn)”）給予具體表揚(yáng)（“你觀察到了橋墩數(shù)量和穩(wěn)定性的關(guān)系”），既肯定其觀察能力，又提煉出“結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定”的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒將具體行為轉(zhuǎn)化為抽象認(rèn)知（科學(xué)領(lǐng)域“初步理解事物的簡單聯(lián)系”）。綜上，教師通過“材料引導(dǎo)-提問啟發(fā)-反饋提升”的支持策略，推動(dòng)幼兒從“隨意搭建”向“有目的探究”發(fā)展，符合《指南》中“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)”的要求。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題活動(dòng)名稱：中班科學(xué)活動(dòng)《小動(dòng)物的“保護(hù)外衣”》活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：了解幾種小動(dòng)物（如刺猬、烏龜、變色龍）的外形特征與生存環(huán)境的關(guān)系，知道“保護(hù)外衣”的作用（如防御、偽裝）。2.技能目標(biāo)：能通過觀察圖片、操作模型，比較不同“保護(hù)外衣”的特點(diǎn)。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)愛護(hù)小動(dòng)物的意識(shí)，愿意用簡單方式（如不打擾、不傷害）保護(hù)小動(dòng)物。活動(dòng)準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：刺猬（圖片+毛絨玩具）、烏龜（圖片+塑料模型）、變色龍（視頻片段）；“保護(hù)外衣”操作卡（空白動(dòng)物輪廓+刺、殼、鱗片貼紙）；輕音樂。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已觀察過幼兒園飼養(yǎng)角的小動(dòng)物（如兔子、金魚）?；顒?dòng)過程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激趣（5分鐘）教師頭戴“森林小導(dǎo)游”頭飾，播放森林背景音：“今天，森林里要舉行‘超級(jí)保護(hù)王’比賽，邀請小朋友當(dāng)小評委！第一個(gè)出場的是——”（出示刺猬玩具）“小刺猬說：‘我的外衣最厲害！’它的外衣有什么特別？”引導(dǎo)幼兒觀察刺猬的刺（用手輕摸毛絨玩具的刺，感知“硬、尖”）。二、展開環(huán)節(jié)：探究發(fā)現(xiàn)（20分鐘）1.觀察比較，認(rèn)識(shí)“保護(hù)外衣”（10分鐘）①