〔摘要〕在深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)為實(shí)踐對象，聚焦挑戰(zhàn)性、關(guān)聯(lián)性與情境性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，探索促進(jìn)學(xué)生深度參與及高階思維發(fā)展的有效路徑。通過構(gòu)建以核心概念、關(guān)鍵能力與態(tài)度責(zé)任為核心的單元教學(xué)框架，提出基于前概念分析、生活經(jīng)驗(yàn)整合、情境化任務(wù)鏈設(shè)計與即時持續(xù)評價的系統(tǒng)化教學(xué)策略。實(shí)踐表明，該模式能顯著提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化問題解決能力與團(tuán)隊協(xié)作意識，為小學(xué)科學(xué)教育提供了可借鑒的理論支撐與實(shí)踐范式。〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)科學(xué)；深度學(xué)習(xí)；大單元教學(xué)；知識整合隨著教學(xué)改革發(fā)展，深度學(xué)習(xí)已成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題。在深度學(xué)習(xí)視域下，小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)模式正逐漸受到關(guān)注，而小學(xué)科學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、激發(fā)探索興趣的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容和方法直接關(guān)系到學(xué)生未來科學(xué)思維的形成與發(fā)展。教科版科學(xué)五年級下冊“生物與環(huán)境”單元，作為小學(xué)科學(xué)課程體系的重要組成部分，旨在通過一系列科學(xué)探究活動，幫助學(xué)生理解生物與環(huán)境的相互關(guān)系，樹立生態(tài)平衡觀念，培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)、分析和解決問題的能力。然而實(shí)際教學(xué)卻面臨以下挑戰(zhàn)：一是學(xué)生前概念的多樣性和復(fù)雜性；二是知識體系的碎片化；三是學(xué)習(xí)任務(wù)的孤立性；四是評價方式的單一性。如何有效地組織本單元的教學(xué)內(nèi)容，使之既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為，大單元教學(xué)策略體系構(gòu)建應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)。一、基于前概念，確保鮮明化單元主題在深度學(xué)習(xí)視域下，大單元教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展。學(xué)生前概念通常來源于日常生活經(jīng)驗(yàn)，這些概念可能是正確的，也可能存在偏差或誤解，是教學(xué)設(shè)計不可忽視的重要基礎(chǔ)。在“生物與環(huán)境”單元教學(xué)中，學(xué)生的前概念涵蓋生物多樣性、生態(tài)系統(tǒng)、生物適應(yīng)性等方面，呈現(xiàn)出直觀、碎片化、經(jīng)驗(yàn)性以及存在前概念認(rèn)知錯誤的特點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)時，需深入剖析學(xué)生前概念，尊重并借助其已有認(rèn)知，提煉出鮮明的單元主題。這對推動學(xué)生將已有認(rèn)知向科學(xué)、系統(tǒng)方向轉(zhuǎn)變，構(gòu)建完整知識體系有著關(guān)鍵作用。（一）利用橋梁策略，打開深度學(xué)習(xí)大門利用學(xué)生的前概念作為新知識的切入點(diǎn)，通過類比、舉例等方式，搭建起新舊知識之間的橋梁，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)的過渡。例如，在設(shè)計有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)容時，可從學(xué)生熟悉的“花園里的動植物和土壤、水分的關(guān)系”入手，逐步擴(kuò)展到生態(tài)系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)和功能，熟悉的情境與學(xué)生生活緊密相連，既容易喚起他們的日常經(jīng)驗(yàn)，又充滿新奇感，能極大地激發(fā)學(xué)生的探索興趣，助力他們深入理解知識，提升運(yùn)用知識的能力。（二）促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，構(gòu)建深度理解框架學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是一個由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜的漸進(jìn)過程，鮮明化單元主題有助于為學(xué)生提供一個清晰、連貫的認(rèn)知框架，幫助他們將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的知識體系。本單元圍繞“生物如何適應(yīng)并影響環(huán)境”這一核心主題展開教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生從個體生物的行為習(xí)性、種群間的相互作用，到生態(tài)系統(tǒng)的平衡等多個層面進(jìn)行深入探討，并展示與學(xué)生前概念相矛盾的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，如展示沙漠中仙人掌的奇特生存策略，逐步推進(jìn)，引發(fā)學(xué)生對生物適應(yīng)性深層次思考。這種設(shè)計從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，以現(xiàn)象作為切入點(diǎn)，助力學(xué)生逐步搭建起從生物個體到生態(tài)系統(tǒng)的知識框架，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善與思維能力的進(jìn)階，為深度學(xué)習(xí)筑牢根基。（三）關(guān)注前概念，促進(jìn)跨學(xué)科整合學(xué)生前概念是新知識學(xué)習(xí)的重要基石。圍繞“生物如何適應(yīng)并影響環(huán)境”這一鮮明的單元主題，緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生已有認(rèn)知。此主題橫跨多領(lǐng)域，借助跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展“制作小小生態(tài)瓶”活動頗為適宜。學(xué)生依據(jù)前概念構(gòu)建生態(tài)瓶，觀察生物間互動，教師適時引導(dǎo)，使其發(fā)現(xiàn)與前概念的相悖之處，引發(fā)認(rèn)知沖突。這種方式既深化了學(xué)生對生物與環(huán)境關(guān)系的理解，促進(jìn)多學(xué)科知識整合，又助力學(xué)生突破前概念束縛，更新拓展知識體系，為深度學(xué)習(xí)賦能。二、整合生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識體系將學(xué)生學(xué)習(xí)置于真實(shí)、復(fù)雜情境，是基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計的有效策略。把生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識深度融合，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識體系，能提升教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生深度理解和運(yùn)用知識。本單元將通過整合生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)性認(rèn)知框架，促進(jìn)知識遷移與創(chuàng)新。（一）借助生活案例，驅(qū)動知識結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)與核心概念理解愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在日常生活中積累的感知與體驗(yàn)，是其認(rèn)知世界的基石。就本單元而言，學(xué)生對生物與環(huán)境關(guān)系已有初步認(rèn)識，這些經(jīng)驗(yàn)雖零散、樸素，卻是科學(xué)學(xué)習(xí)的寶貴素材。教師要善于捕捉這些生活案例，將其作為科學(xué)概念的切入點(diǎn)，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離。例如，在講解“生物適應(yīng)環(huán)境”概念時，以學(xué)生常見的寵物貓隨季節(jié)換毛現(xiàn)象為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考生物適應(yīng)環(huán)境變化的方式，進(jìn)而拓展到植物向光性、動物遷徙等更廣泛的生物適應(yīng)現(xiàn)象，在這個過程中，適時引入“適應(yīng)與進(jìn)化”這一核心概念。這種由近及遠(yuǎn)、從具體到抽象的教學(xué)方式，不僅能降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生直觀看到理論知識的實(shí)際應(yīng)用，理解不同知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)知識整體性與連貫性，還能幫助學(xué)生初步構(gòu)建起圍繞核心概念的知識框架。（二）依托科學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)理論升華與知識體系細(xì)化生活經(jīng)驗(yàn)豐富但缺乏系統(tǒng)性與準(zhǔn)確性，科學(xué)知識的融入則是對其進(jìn)行理論升華，助力學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)知識體系的關(guān)鍵。在教學(xué)中引入生態(tài)學(xué)、生物學(xué)基本原理，如食物鏈、生態(tài)平衡、生物多樣性等，能使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)科學(xué)化、結(jié)構(gòu)化。為推動這一融合，可設(shè)計系列探究活動。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生不斷修正、完善自身知識體系，深化對核心概念的理解，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，逐步構(gòu)建起完整且層次分明的知識網(wǎng)絡(luò)。三、遵循關(guān)聯(lián)原則，設(shè)計情境化任務(wù)鏈基于深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的整體性和關(guān)聯(lián)性，而情境化任務(wù)鏈的設(shè)計正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵手段。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)遵循以終為始、關(guān)聯(lián)和可延續(xù)的原則，設(shè)計情境化任務(wù)鏈，將單元內(nèi)的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成完整的學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)知識的遷移應(yīng)用。本單元內(nèi)容涵蓋了生態(tài)系統(tǒng)、生物適應(yīng)性、生物間的相互關(guān)系等多個維度，為學(xué)生理解自然界復(fù)雜而微妙的平衡提供了豐富的素材。以下是具體的單元情境化任務(wù)鏈設(shè)計，通過真實(shí)情境的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生對生物與環(huán)境相互作用關(guān)系的深入理解。（一）情境設(shè)定：生態(tài)小花園的構(gòu)建與維護(hù)背景介紹：學(xué)校決定在操場一角建設(shè)一個小型生態(tài)花園，旨在提升學(xué)生的環(huán)保意識，同時作為科學(xué)教育的實(shí)踐基地。學(xué)生將扮演“小小生態(tài)工程師”的角色，從規(guī)劃、種植到維護(hù)，全程參與生態(tài)花園的建設(shè)過程。（二）任務(wù)鏈設(shè)計[任務(wù)2][植物選擇種植（實(shí)踐操作）][目標(biāo)：掌握生態(tài)系統(tǒng)組成要素，識別生物與環(huán)境的關(guān)系活動：植物適應(yīng)性分析—種植實(shí)踐—觀察記錄][任務(wù)3][生態(tài)鏈構(gòu)建（深度學(xué)習(xí)）][目標(biāo)：理解生物間的食物鏈和食物網(wǎng)，探究生物與環(huán)境之間的動態(tài)平衡活動：引入概念—角色扮演—生態(tài)監(jiān)測][目標(biāo)：運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，提升環(huán)境保護(hù)意識活動：問題診斷—實(shí)施改進(jìn)—成果展示與反思][任務(wù)4][花園維護(hù)優(yōu)化（綜合應(yīng)用）][生態(tài)花園規(guī)劃（認(rèn)知啟動）][任務(wù)1][目標(biāo)：理解生態(tài)系統(tǒng)組成要素，識別生物與環(huán)境的關(guān)系活動：分組調(diào)研—繪制藍(lán)圖—匯報交流]生態(tài)花園建設(shè)項(xiàng)目任務(wù)鏈（三）總結(jié)與反思通過“生態(tài)小花園的構(gòu)建與維護(hù)”這一情境化任務(wù)鏈的設(shè)計與實(shí)施，學(xué)生不僅掌握了生物與環(huán)境的基礎(chǔ)知識，更重要的是他們在實(shí)踐中學(xué)會了解決問題，以及團(tuán)隊合作和環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感。此外，持續(xù)的觀察記錄和反思活動，促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，使他們能夠在真實(shí)情境中不斷深化對科學(xué)概念的理解，形成科學(xué)思維的習(xí)慣。綜上，情境化任務(wù)鏈的設(shè)計與實(shí)施是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效途徑。教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)充分考慮學(xué)生的前概念、生活經(jīng)驗(yàn)，以及知識間的內(nèi)在聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促進(jìn)其全面發(fā)展。四、評價即時持續(xù)，推動課堂深度學(xué)習(xí)大單元教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重知識的深度理解與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而即時持續(xù)的評價策略，作為推動課堂深度學(xué)習(xí)的重要手段，不僅能夠有效監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還有助于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生個體與集體的共同進(jìn)步。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)建立多樣化的評價機(jī)制，包括自我評價、同伴評價和教師評價等，通過即時反饋和持續(xù)改進(jìn)，推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。（一）即時反饋""優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑即時評價的核心在于“即時”，它要求教師在教學(xué)活動過程中，對學(xué)生的表現(xiàn)給予迅速、具體的反饋。通過即時評價，教師可以及時捕捉到學(xué)生在觀察生態(tài)系統(tǒng)、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)或討論生物適應(yīng)性時的困惑與亮點(diǎn)。例如，當(dāng)學(xué)生在討論“植物如何適應(yīng)不同環(huán)境”時，教師的即時反饋不僅能糾正學(xué)生的誤解（如所有植物都需要大量水分），還能鼓勵學(xué)生提出更多基于觀察的假設(shè)，進(jìn)一步探索植物生存策略的多樣性。這種即時反饋機(jī)制促使學(xué)生在學(xué)習(xí)路徑上不斷自我調(diào)整，向更深層次的理解邁進(jìn)。（二）持續(xù)評價激勵主動探究持續(xù)評價強(qiáng)調(diào)的是評價過程的連貫性和持續(xù)性，它貫穿于整個單元學(xué)習(xí)的始終，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、方法和進(jìn)步。例如，在模擬生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的活動中，教師不僅評價最終生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和多樣性，還關(guān)注學(xué)生在構(gòu)建過程中的團(tuán)隊合作、創(chuàng)新思維以及面對問題時的解決策略。這種全方位、多維度的持續(xù)評價，讓學(xué)生意識到每一個嘗試、每一次失敗都是學(xué)習(xí)的一部分，從而促使他們更加主動地參與學(xué)習(xí)，深化對生物與環(huán)境關(guān)系的理解。在教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用及時、持續(xù)的評價策略，為學(xué)生構(gòu)建一個既富有挑戰(zhàn)性又充滿支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。（三）多維評價拓展思維深度深度學(xué)習(xí)聚焦理解與思維能力培養(yǎng)，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，具備批判性思考與創(chuàng)造性解決問題的能力。這就需要及時且持續(xù)的評價，兼顧深度與廣度。教師可通過設(shè)計多領(lǐng)域問題，如“氣候變化如何影響生物多樣性？”考查學(xué)生對核心概念的理解深度、跨學(xué)科整合及實(shí)際應(yīng)用能力。同時，依據(jù)科學(xué)思維學(xué)段特點(diǎn)，為本單元每課制定思維能力評價量表，拓展學(xué)生思維，培育其跨學(xué)科整合能力與社會責(zé)任感。為保證評價的持續(xù)性與全面性，可建立學(xué)習(xí)日志檢查、家長溝通