2025年中小學(xué)教師考試試卷及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母涂黑）1.2024年教育部發(fā)布的《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的意見》中明確提出，要“強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)”。下列教學(xué)行為最符合這一要求的是（）A.語文教師在《草原》一課中重點(diǎn)講解生字詞和修辭手法B.數(shù)學(xué)教師組織學(xué)生測(cè)量校園花壇周長并計(jì)算面積C.英語教師通過反復(fù)朗讀背誦課文提升學(xué)生語感D.物理教師用動(dòng)畫演示“浮力”原理代替實(shí)驗(yàn)操作2.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，義務(wù)教育階段課程應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，體現(xiàn)（）的育人要求。A.知識(shí)本位B.能力為重C.五育融合D.分?jǐn)?shù)優(yōu)先3.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，通過量角器測(cè)量不同三角形的角度并求和，最終歸納出“三角形內(nèi)角和為180度”。這一學(xué)習(xí)過程主要體現(xiàn)的認(rèn)知理論是（）A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論4.某教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中部分學(xué)生因家庭變故出現(xiàn)情緒低落、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況，最適宜運(yùn)用的心理輔導(dǎo)方法是（）A.系統(tǒng)脫敏法B.合理情緒療法C.共情溝通法D.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法5.下列關(guān)于“教學(xué)評(píng)一致性”的表述，錯(cuò)誤的是（）A.教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)的依據(jù)B.評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)全過程C.評(píng)價(jià)方式僅包括紙筆測(cè)試D.教學(xué)活動(dòng)需指向目標(biāo)達(dá)成6.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，教學(xué)的最佳效果產(chǎn)生于（）A.學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平B.學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平C.現(xiàn)有水平與可能水平的差距D.學(xué)生自主探索的過程7.某小學(xué)推行“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，將科學(xué)課“植物生長”與語文課“觀察日記”、美術(shù)課“植物插畫”結(jié)合。這一做法主要體現(xiàn)的課程理念是（）A.分科課程為主B.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化C.學(xué)科融合D.知識(shí)本位8.教師在課堂上提問：“如果《少年閏土》中的‘我’現(xiàn)在回到故鄉(xiāng)，可能會(huì)發(fā)生什么故事？”這一問題屬于（）A.記憶性問題B.理解性問題C.應(yīng)用性問題D.創(chuàng)造性問題9.依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，下列屬于“一般教育懲戒”的是（）A.停課一周B.書面檢查C.記過處分D.開除學(xué)籍10.學(xué)生在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”時(shí)，容易將“3℃”理解為“比0℃低3℃”，卻難以理解“海拔155米”的含義。這反映的學(xué)習(xí)障礙是（）A.概念抽象性不足B.生活經(jīng)驗(yàn)缺乏關(guān)聯(lián)C.知識(shí)遷移能力弱D.思維定勢(shì)干擾11.某教師設(shè)計(jì)“調(diào)查社區(qū)垃圾分類實(shí)施情況”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生撰寫報(bào)告并提出改進(jìn)建議。這一活動(dòng)主要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是（）A.語言運(yùn)用B.科學(xué)探究C.責(zé)任擔(dān)當(dāng)D.審美創(chuàng)造12.關(guān)于“作業(yè)設(shè)計(jì)”，下列做法符合“雙減”政策要求的是（）A.數(shù)學(xué)教師布置100道計(jì)算題強(qiáng)化訓(xùn)練B.語文教師要求學(xué)生背誦整冊(cè)古詩C.英語教師設(shè)計(jì)“用英語介紹家庭”的口語作業(yè)D.物理教師布置與教材例題完全相同的課后練習(xí)13.學(xué)生在課堂上突然提問：“老師，地球自轉(zhuǎn)為什么我們感覺不到？”教師回應(yīng)：“這個(gè)問題很有價(jià)值，我們先回顧‘相對(duì)運(yùn)動(dòng)’的知識(shí)，再一起探討。”這種處理方式體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則14.某教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“分?jǐn)?shù)比較”練習(xí)中頻繁出錯(cuò)，經(jīng)分析是“同分子分?jǐn)?shù)比較”與“同分母分?jǐn)?shù)比較”的規(guī)則混淆。這反映的教學(xué)問題是（）A.新舊知識(shí)銜接不足B.概念教學(xué)不夠清晰C.練習(xí)設(shè)計(jì)針對(duì)性弱D.學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)缺失15.依據(jù)《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，教師下列行為中違反“堅(jiān)守廉潔自律”的是（）A.接受家長贈(zèng)送的節(jié)日賀卡B.參與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼職授課C.自費(fèi)購買教學(xué)所需教具D.在班級(jí)群分享教育資源鏈接16.學(xué)生小宇因一次數(shù)學(xué)考試失利而情緒低落，認(rèn)為“自己永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”。教師引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到“一次失敗不代表能力不足”，這一過程運(yùn)用的心理輔導(dǎo)方法是（）A.行為矯正法B.認(rèn)知調(diào)節(jié)法C.情感支持法D.環(huán)境陶冶法17.某小學(xué)將“勞動(dòng)周”與“傳統(tǒng)節(jié)氣”結(jié)合，組織學(xué)生種植春分豆、晾曬芒種麥。這一活動(dòng)最能體現(xiàn)勞動(dòng)教育的（）A.實(shí)踐性B.娛樂性C.知識(shí)性D.強(qiáng)制性18.教師在“圓的周長”教學(xué)中，先讓學(xué)生用繩子測(cè)量硬幣、碗口的周長，再引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“周長與直徑的比值是固定數(shù)”。這一教學(xué)過程主要體現(xiàn)的課程實(shí)施取向是（）A.忠實(shí)取向B.相互適應(yīng)取向C.創(chuàng)生取向D.目標(biāo)取向19.某班級(jí)學(xué)生課堂參與度差異大，部分學(xué)生積極發(fā)言，部分學(xué)生沉默不語。教師最有效的解決策略是（）A.增加課堂提問次數(shù)B.按座位輪流點(diǎn)名回答C.設(shè)計(jì)分層問題并分組討論D.批評(píng)沉默學(xué)生以警示他人20.依據(jù)《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，學(xué)校質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)不包括（）A.學(xué)生學(xué)業(yè)成績B.教師專業(yè)發(fā)展C.課程教學(xué)實(shí)施D.學(xué)校管理效能二、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）21.簡述《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“核心素養(yǎng)”的主要特征。22.列舉三種培養(yǎng)學(xué)生課堂問題意識(shí)的教學(xué)策略，并簡要說明。23.結(jié)合“雙減”政策要求，說明教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循的基本原則。24.簡述教師運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”時(shí)需注意的關(guān)鍵要素。三、案例分析題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）25.案例：某小學(xué)五年級(jí)語文課堂上，教師講授《落花生》一課，原定教學(xué)目標(biāo)是“體會(huì)借物喻人的寫作手法”。課中，學(xué)生突然提問：“花生的果實(shí)長在地下，是不是因?yàn)樗π摺?？”引發(fā)全班討論。教師順勢(shì)調(diào)整教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、交流“植物果實(shí)生長位置與環(huán)境適應(yīng)”的科學(xué)知識(shí)，最后回歸文本，探討“花生默默奉獻(xiàn)”的品格。問題：結(jié)合案例，分析該教師的教學(xué)行為體現(xiàn)了哪些新課改的教學(xué)理念。26.案例：初中生小林（13歲）因父母離異，近期出現(xiàn)上課注意力不集中、作業(yè)拖延、與同學(xué)沖突等問題。班主任多次批評(píng)教育無果，便聯(lián)系家長要求“帶孩子去看心理醫(yī)生”。家長認(rèn)為“孩子只是叛逆”，拒絕配合。問題：如果你是小林的班主任，將如何運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)和溝通策略解決這一問題？四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題共1小題，40分）27.請(qǐng)根據(jù)以下要求設(shè)計(jì)一份小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)內(nèi)容：統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》（課文內(nèi)容略，主要描寫錢塘江大潮的壯觀景象）教學(xué)對(duì)象：四年級(jí)學(xué)生（89歲）要求：（1）教學(xué)目標(biāo)需體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)（語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信）；（2）教學(xué)過程需包含“情境創(chuàng)設(shè)”“朗讀感悟”“語言實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節(jié)；（3）設(shè)計(jì)一個(gè)指向“表達(dá)能力”的拓展作業(yè)。答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.B解析：數(shù)學(xué)教師組織學(xué)生實(shí)際測(cè)量校園花壇，屬于學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，符合“強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐”的要求。2.C解析：2022版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)五育融合，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。3.C解析：學(xué)生通過自主測(cè)量、歸納建構(gòu)知識(shí)，體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。4.C解析：學(xué)生因家庭變故情緒低落，需要教師共情溝通，建立信任。5.C解析：教學(xué)評(píng)一致性要求評(píng)價(jià)方式多樣化，不僅限于紙筆測(cè)試。6.C解析：最近發(fā)展區(qū)是現(xiàn)有水平與可能水平的差距，教學(xué)應(yīng)著眼于該區(qū)域。7.C解析：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)科融合的課程理念。8.D解析：問題要求學(xué)生想象創(chuàng)編故事，屬于創(chuàng)造性問題。9.B解析：《規(guī)則》規(guī)定一般教育懲戒包括書面檢查、口頭批評(píng)等。10.A解析：學(xué)生能理解具體情境（溫度）中的負(fù)數(shù)，卻難以理解抽象情境（海拔），反映概念抽象性不足。11.C解析：調(diào)查社區(qū)問題并提出建議，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。12.C解析：“用英語介紹家庭”屬于實(shí)踐性、開放性作業(yè)，符合“雙減”要求。13.B解析：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，啟發(fā)思考，體現(xiàn)啟發(fā)性原則。14.B解析：學(xué)生混淆規(guī)則，說明概念教學(xué)中對(duì)“同分子”“同分母”的區(qū)別講解不清晰。15.B解析：校外兼職違反“堅(jiān)守廉潔自律”準(zhǔn)則。16.B解析：引導(dǎo)學(xué)生修正“永遠(yuǎn)學(xué)不好”的不合理認(rèn)知，屬于認(rèn)知調(diào)節(jié)法。17.A解析：種植、晾曬等活動(dòng)體現(xiàn)勞動(dòng)教育的實(shí)踐性。18.B解析：教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)過程，體現(xiàn)相互適應(yīng)取向。19.C解析：分層問題和分組討論能兼顧不同學(xué)生的參與需求。20.A解析：《指南》強(qiáng)調(diào)綜合評(píng)價(jià)，不唯學(xué)業(yè)成績。二、簡答題21.核心素養(yǎng)的主要特征包括：（1）整體性，是知識(shí)、能力、情感態(tài)度的綜合表現(xiàn)；（2）發(fā)展性，隨學(xué)段升高逐步進(jìn)階；（3）情境性，在真實(shí)問題解決中表現(xiàn)；（4）綜合性，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域融合。22.（1）創(chuàng)設(shè)矛盾情境：提出與學(xué)生認(rèn)知沖突的問題（如“蚯蚓是昆蟲嗎？”），激發(fā)探究欲望；（2）鼓勵(lì)質(zhì)疑提問：建立“問題銀行”，將學(xué)生問題納入教學(xué)；（3）示范提問方法：教師展示“是什么為什么怎么做”的提問框架，引導(dǎo)學(xué)生模仿。23.（1）科學(xué)性：符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，難度分層；（2）實(shí)踐性：增加觀察、調(diào)查等非書面作業(yè)；（3）開放性：設(shè)計(jì)一題多解、主題探究類作業(yè)；（4）趣味性：結(jié)合生活情境，如“用數(shù)學(xué)記錄家庭一周開支”；（5）差異性：針對(duì)不同水平學(xué)生設(shè)計(jì)彈性作業(yè)。24.關(guān)鍵要素：（1）合理分組：異質(zhì)分組，確保組內(nèi)能力互補(bǔ)；（2）明確分工：設(shè)定記錄員、發(fā)言人等角色；（3）任務(wù)設(shè)計(jì)：問題具有探究性，需合作完成；（4）教師指導(dǎo)：巡視參與，及時(shí)糾偏；（5）評(píng)價(jià)激勵(lì)：采用組內(nèi)互評(píng)、組間競賽等多元評(píng)價(jià)。三、案例分析題25.（1）學(xué)生主體理念：教師關(guān)注學(xué)生的突發(fā)提問，以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)調(diào)整教學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)定教”；（2）跨學(xué)科融合：將語文與科學(xué)知識(shí)結(jié)合，落實(shí)綜合學(xué)習(xí)要求；（3）情境教學(xué)：通過生活問題（果實(shí)生長位置）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)深度理解；（4）目標(biāo)動(dòng)態(tài)提供：從“借物喻人”的預(yù)設(shè)目標(biāo)，延伸至“科學(xué)探究+品格領(lǐng)悟”的提供目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)的靈活性。26.（1）運(yùn)用心理發(fā)展理論：小林處于青春期，情緒易波動(dòng)，家庭變故可能引發(fā)安全感缺失，需理解其行為背后的心理需求；（2）溝通策略：①與小林共情：私下談心，傾聽其感受（如“父母分開后，你是不是覺得孤單？”），建立信任；②與家長溝通：用“共情+建議”的方式（如“我理解您很擔(dān)心，但小林最近確實(shí)情緒低落，我們可以一起觀察他的變化”），推薦家庭陪伴、情緒表達(dá)等方法；（3）班級(jí)支持：組織“友誼分享會(huì)”，鼓勵(lì)同學(xué)關(guān)心小林，營造溫暖環(huán)境；（4）個(gè)別輔導(dǎo)：設(shè)計(jì)簡單易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步恢復(fù)其自信心。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題《觀潮》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.語言運(yùn)用：能正確朗讀課文，抓住“橫貫江面”“白浪翻滾”等關(guān)鍵詞句描述潮來景象；2.思維能力：通過比較“潮來前潮來時(shí)潮頭過后”的描寫，學(xué)習(xí)按順序觀察的方法；3.審美創(chuàng)造：感受課文生動(dòng)的比喻、擬人手法，體會(huì)錢塘江大潮的壯美；4.文化自信：了解“觀潮”作為傳統(tǒng)民俗的文化意義，激發(fā)對(duì)祖國自然景觀的熱愛。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)大潮的壯觀；難點(diǎn)：學(xué)習(xí)按順序觀察和表達(dá)的方法。三、教學(xué)過程（一）情境創(chuàng)設(shè)（5分鐘）播放錢塘江大潮視頻（潮來前江面平靜→遠(yuǎn)處出現(xiàn)白線→白浪翻滾→潮頭過后余波洶涌），提問：“如果你就在觀潮人群中，看到這樣的景象會(huì)說什么？”引導(dǎo)學(xué)生交流感受，揭示課題。（二）朗讀感悟（20分鐘）1.初讀感知：學(xué)生自由朗讀，圈出“天下奇觀”“人聲鼎沸”“山崩地裂”等詞語，小組討論“課文從哪些方面寫潮的壯觀”；2.精讀品析：聚焦“潮來時(shí)”段落，教師范讀“那條白線很快向我們移來……好像大地都被震得顫動(dòng)起來”，學(xué)生模仿朗讀，思考：“作者用了哪些修辭手法？（比喻、夸張）哪些詞語讓你覺得大潮很壯觀？（橫貫、翻滾、沸騰）”；3.想象補(bǔ)白：提問“