老藤椅教學(xué)設(shè)計(jì)課件本課件設(shè)計(jì)圍繞金波同名繪本《老藤椅》展開(kāi)，深入探討親情與傳承的主題。通過(guò)老藤椅這一承載家庭記憶的物品，引導(dǎo)學(xué)生感受親情的溫暖和傳統(tǒng)文化的價(jià)值。本教學(xué)設(shè)計(jì)適用于小學(xué)語(yǔ)文課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、情感體驗(yàn)和表達(dá)能力，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在文學(xué)作品中感受生活，在親情故事中成長(zhǎng)。讓我們一起走進(jìn)《老藤椅》的故事世界，體會(huì)那份跨越時(shí)空的親情與傳承。課程導(dǎo)入閱讀體驗(yàn)調(diào)研同學(xué)們，你們平時(shí)喜歡閱讀嗎？在閱讀中有沒(méi)有特別感動(dòng)的故事？今天我們將一起閱讀一個(gè)關(guān)于老藤椅的溫暖故事。生活聯(lián)想提到"老藤椅"，你會(huì)想到什么？也許是祖父母家的搖椅，也許是夏日午后乘涼的記憶，這些都是我們生活中的點(diǎn)滴溫情。思考引導(dǎo)思考一下：在你家中，有沒(méi)有一件保存了很久的物品？它背后有什么故事？為什么家人會(huì)一直保留它？故事背景介紹作者金波簡(jiǎn)介金波，著名兒童文學(xué)作家，中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員。他的作品以細(xì)膩的情感和生動(dòng)的筆觸著稱，尤其擅長(zhǎng)描寫(xiě)親情和童年。《老藤椅》是他的代表作之一，以樸實(shí)的語(yǔ)言講述了一個(gè)感人的親情故事。故事情節(jié)梗概《老藤椅》講述了小女孩婷婷不理解媽媽為何保留一把舊藤椅，將其丟棄后，媽媽傷心地講述了這把椅子與外婆的故事，使婷婷意識(shí)到物品承載的情感價(jià)值，從而對(duì)親情有了新的認(rèn)識(shí)。課外閱讀推薦如果你喜歡《老藤椅》，還可以閱讀金波的其他作品，如《小蝌蚪找媽媽》《童年的水墨畫(huà)》等，這些作品同樣充滿對(duì)親情和童年的美好描繪。主要人物介紹婷婷故事的主角，一個(gè)活潑但缺乏生活閱歷的小女孩。她不理解媽媽為什么要保留一把看起來(lái)陳舊的藤椅，代表了孩子初始的思維角度。婷婷的成長(zhǎng)點(diǎn)在于通過(guò)故事了解到物品背后的情感價(jià)值。媽媽故事中的情感傳遞者，她珍視老藤椅是因?yàn)樗休d著與自己母親（婷婷的外祖母）的記憶。媽媽的角色展現(xiàn)了親情的延續(xù)和記憶的珍貴，她通過(guò)講述老藤椅的故事，引導(dǎo)女兒理解親情的深刻含義。外祖母雖然故事中并未直接出場(chǎng)，但通過(guò)媽媽的回憶和老藤椅這一物品，我們能感受到她的存在。外祖母是親情傳承的源頭，老藤椅成為連接三代人情感的紐帶。"老藤椅"意義理解家庭記憶的承載物老藤椅不僅是一件家具，更是家庭記憶的容器，它保存了外祖母與媽媽之間的溫暖回憶，是時(shí)光的見(jiàn)證者。傳承與陪伴的寓意老藤椅象征著家族的傳承，它經(jīng)歷了歲月的洗禮，見(jiàn)證了家庭的變遷，代表著上一代對(duì)下一代無(wú)聲的陪伴。物品與親情的紐帶看似普通的物品因?yàn)榍楦械淖⑷攵兊谜滟F，老藤椅成為連接三代人情感的紐帶，讓親情得以延續(xù)。無(wú)形價(jià)值的象征老藤椅外表陳舊但價(jià)值非凡，提醒我們真正的價(jià)值不在物品的外表，而在于它所承載的情感和記憶。課文分段學(xué)習(xí)（一）發(fā)現(xiàn)老藤椅在故事的開(kāi)始，婷婷發(fā)現(xiàn)了這把放在客廳角落的老藤椅。它看起來(lái)"陳舊"、"格格不入"，與家里其他現(xiàn)代家具形成鮮明對(duì)比。婷婷不理解為什么媽媽要保留這把舊椅子。這一部分設(shè)置了故事的基礎(chǔ)沖突，反映了不同代際對(duì)物品價(jià)值的不同理解。老一輩看重情感價(jià)值，年輕一代則更注重實(shí)用和美觀。細(xì)讀與共讀讓我們一起朗讀原文片段："客廳的一角，擺著一把藤椅。那是一把很舊的藤椅，藤條已經(jīng)泛黃，椅背上的紋飾也模糊不清了。在整潔明亮的客廳里，它顯得格格不入。"請(qǐng)注意"陳舊"、"格格不入"等關(guān)鍵詞的使用，作者通過(guò)這些詞語(yǔ)暗示了婷婷對(duì)老藤椅的初始態(tài)度，為后續(xù)情節(jié)發(fā)展埋下伏筆。課文分段學(xué)習(xí)（二）媽媽發(fā)現(xiàn)藤椅被丟棄當(dāng)媽媽發(fā)現(xiàn)心愛(ài)的老藤椅被婷婷丟棄時(shí)，她的情緒從驚訝轉(zhuǎn)為傷心。作者通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)，展現(xiàn)了媽媽內(nèi)心的波動(dòng)："媽媽的臉色變了，她睜大眼睛，難以置信地看著我..."情緒變化的文字表達(dá)注意觀察文中描述媽媽情緒的詞語(yǔ)變化：從"臉色變了"到"難以置信"再到"聲音有些哽咽"。這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓我們感受到媽媽對(duì)老藤椅的深厚感情。記憶故事的開(kāi)始在這一情感高潮點(diǎn)，媽媽開(kāi)始回溯老藤椅的故事，將讀者帶入過(guò)去的時(shí)光："那是外婆生前最喜歡的椅子..."。通過(guò)回憶，老藤椅的情感價(jià)值被層層展開(kāi)。課文分段學(xué)習(xí)（三）傾聽(tīng)外婆的故事婷婷靜靜地聽(tīng)媽媽講述老藤椅與外婆的故事，了解到這把椅子承載的深厚感情。理解情感價(jià)值通過(guò)媽媽的講述，婷婷開(kāi)始理解物品背后的情感意義，意識(shí)到有些東西的價(jià)值不在于新舊。產(chǎn)生內(nèi)心悔悟婷婷為自己的行為感到后悔，理解了"世上有些東西失去了就再也回不來(lái)"這句話的深意。這一部分是故事的情感轉(zhuǎn)折點(diǎn)，婷婷從不理解到理解，完成了心理上的成長(zhǎng)。她學(xué)會(huì)了從不同角度看待事物，體會(huì)到了親情的珍貴和傳承的意義。通過(guò)角色代入，我們可以思考：如果你是婷婷，聽(tīng)完媽媽的故事后，你會(huì)有怎樣的感受？你會(huì)如何彌補(bǔ)自己的錯(cuò)誤？重點(diǎn)語(yǔ)句品析1情感句"它承載著外婆的記憶"——這句話點(diǎn)明了老藤椅的真正價(jià)值不在于物質(zhì)，而在于它所承載的情感記憶，是聯(lián)結(jié)親人的紐帶。2哲理句"世上有些東西失去了就再也回不來(lái)"——這句話揭示了親情和記憶的珍貴與不可逆性，引發(fā)讀者對(duì)珍惜當(dāng)下的思考。3轉(zhuǎn)折句"我這才明白，原來(lái)一把普通的藤椅可以承載這么多情感"——這句話標(biāo)志著婷婷認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，從物質(zhì)價(jià)值到情感價(jià)值的升華。這些句子不僅推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，更傳遞了深刻的親情主題。通過(guò)分析這些關(guān)鍵句子，我們能更深入理解作者想要表達(dá)的情感和思想。課文結(jié)構(gòu)梳理發(fā)現(xiàn)婷婷發(fā)現(xiàn)客廳角落的老藤椅，認(rèn)為它陳舊、格格不入，不理解媽媽為何保留。沖突婷婷將老藤椅扔掉，媽媽發(fā)現(xiàn)后傷心不已，情感沖突達(dá)到高潮?；貞泲寢屩v述老藤椅與外婆的故事，揭示其情感價(jià)值，引發(fā)回憶與思考。理解婷婷理解了老藤椅的意義，懂得珍惜親情與記憶，完成心靈成長(zhǎng)?！独咸僖巍返墓适陆Y(jié)構(gòu)清晰，起承轉(zhuǎn)合分明。從發(fā)現(xiàn)老藤椅開(kāi)始，通過(guò)扔椅子的沖突，引出媽媽的回憶，最終達(dá)到婷婷的理解與成長(zhǎng)。這種結(jié)構(gòu)安排使得故事既有情節(jié)的跌宕起伏，又有情感的層層遞進(jìn)，引導(dǎo)讀者一步步深入理解親情與傳承的主題。親情概念引導(dǎo)親情是人與生俱來(lái)的情感紐帶，是我們生命中最溫暖的依靠。它表現(xiàn)在日常生活的點(diǎn)滴小事中：一杯熱茶的遞送、一句關(guān)心的問(wèn)候、一個(gè)溫暖的擁抱。親情也有多種表現(xiàn)形式：父母對(duì)子女的養(yǎng)育之恩、子女對(duì)父母的孝順之心、祖孫之間的天倫之樂(lè)、兄弟姐妹之間的手足之情。這些關(guān)系構(gòu)成了我們家庭的情感網(wǎng)絡(luò)，給予我們歸屬感和安全感。在《老藤椅》的故事中，我們看到的是跨越三代的親情傳遞：從外婆到媽媽?zhuān)俚芥面?。老藤椅成為這種親情傳遞的媒介，讓我們思考親情的珍貴與永恒。傳承主題探討老物件的"無(wú)形價(jià)值"老物件往往承載著歷史記憶和情感價(jià)值，它們是過(guò)去與現(xiàn)在的連接點(diǎn)。一把老藤椅、一張舊照片、一件舊衣服，都可能承載著無(wú)法替代的記憶和情感，這些是它們真正的價(jià)值所在。傳統(tǒng)文化中的"物"與"情"中國(guó)傳統(tǒng)文化重視物品背后的情感與文化內(nèi)涵。"物"不僅是實(shí)用工具，更是情感的載體和文化的象征。從古代的傳家寶到現(xiàn)代的紀(jì)念品，人們通過(guò)物品傳遞情感、延續(xù)記憶。跨越時(shí)間的情感橋梁傳承不僅是物質(zhì)的延續(xù)，更是精神和情感的傳遞。老藤椅作為一個(gè)情感載體，架起了連接三代人的橋梁，讓婷婷能夠間接感受到未曾謀面的外婆的愛(ài)。在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)中，我們常常追求新穎和時(shí)尚，而忽視了舊物件中蘊(yùn)含的情感價(jià)值。《老藤椅》提醒我們，真正的傳承是對(duì)情感和記憶的珍視，是讓過(guò)去的美好能夠延續(xù)到未來(lái)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定情感目標(biāo)感受親情溫暖，學(xué)會(huì)珍惜家人知識(shí)目標(biāo)理解文本主旨，把握文章結(jié)構(gòu)能力目標(biāo)提升表達(dá)能力，培養(yǎng)思考習(xí)慣本課教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：情感目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)故事感受親情的溫暖，培養(yǎng)珍視親人的情感態(tài)度；知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生能夠理解《老藤椅》的主題思想，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；能力目標(biāo)則關(guān)注學(xué)生口頭和書(shū)面表達(dá)能力的提升，以及批判性思考習(xí)慣的培養(yǎng)。這三個(gè)層次的目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)，共同服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文情懷。通過(guò)《老藤椅》這個(gè)溫情故事，不僅豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是觸動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們思考生活中的親情價(jià)值。教學(xué)重難點(diǎn)親情感悟真實(shí)表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)表達(dá)對(duì)親情的理解和感受，避免空洞說(shuō)教和套話，讓情感表達(dá)發(fā)自內(nèi)心。物品與情感聯(lián)系理解幫助學(xué)生理解物品如何承載情感記憶，老藤椅不僅是家具，更是情感的載體和傳承的媒介。多角度思考培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，理解婷婷和媽媽對(duì)老藤椅的不同看法，培養(yǎng)換位思考能力。生活遷移應(yīng)用幫助學(xué)生將課文中的情感認(rèn)識(shí)遷移到實(shí)際生活中，發(fā)現(xiàn)身邊的"老藤椅"，珍視親情。教學(xué)過(guò)程中，需特別關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，表達(dá)真實(shí)感受。同時(shí)，通過(guò)具體的生活例子，幫助學(xué)生理解抽象的"情感價(jià)值"概念，使課文內(nèi)容與學(xué)生生活緊密聯(lián)系。教學(xué)流程總覽課前預(yù)習(xí)階段學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)案，初步了解故事內(nèi)容，標(biāo)記疑問(wèn)點(diǎn)，完成簡(jiǎn)單思考題："你家中有沒(méi)有保存很久的物品？為什么要保留它？"課堂探究階段通過(guò)朗讀、討論、角色扮演等多種形式，深入理解文本，分析人物心理變化，體會(huì)親情主題。重點(diǎn)探討：老藤椅的意義、婷婷的心理變化、媽媽講述的故事等。課后延展階段引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)與生活聯(lián)系，完成習(xí)作任務(wù)，進(jìn)行家庭訪談，深化對(duì)親情與傳承主題的理解。包括：家庭老物件調(diào)查、親情故事分享等活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)流程強(qiáng)調(diào)"以學(xué)生為中心"，通過(guò)分組協(xié)作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。教師在過(guò)程中主要起引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主探究、合作交流、情感體驗(yàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。聽(tīng)力訓(xùn)練環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力專(zhuān)注度和細(xì)節(jié)捕捉能力，提高語(yǔ)言感受力活動(dòng)流程1.播放《老藤椅》故事音頻（約5分鐘）2.學(xué)生記錄關(guān)鍵詞和感受3.進(jìn)行細(xì)節(jié)小測(cè)驗(yàn)4.分享聽(tīng)后感想測(cè)試樣題1.婷婷最初為什么想扔掉老藤椅？2.媽媽聽(tīng)到藤椅被扔有什么反應(yīng)？3.老藤椅對(duì)媽媽有什么特殊意義？評(píng)價(jià)方式小組互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)情感細(xì)節(jié)的捕捉聽(tīng)力訓(xùn)練環(huán)節(jié)利用多媒體設(shè)備播放專(zhuān)業(yè)配音的《老藤椅》故事音頻，讓學(xué)生閉上眼睛，專(zhuān)注聆聽(tīng)，感受語(yǔ)言的魅力和情感的表達(dá)。通過(guò)聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，學(xué)生能更直觀地感受到故事中的情感起伏，特別是媽媽講述老藤椅故事時(shí)的情感變化。在聽(tīng)完音頻后，學(xué)生需要回答一些關(guān)于故事細(xì)節(jié)的問(wèn)題，這既檢驗(yàn)了學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，也幫助他們更深入地把握故事內(nèi)容。最后，學(xué)生分享聽(tīng)后感受，表達(dá)對(duì)故事的理解和情感體驗(yàn)。課堂分組討論家中的"老藤椅"扔掉與保留的選擇物品的情感價(jià)值小組觀點(diǎn)整理課堂分組討論是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。將學(xué)生分為4-5人小組，圍繞以下主題展開(kāi)討論：首先，每位學(xué)生分享"你家中的老藤椅是什么？"——即家中有什么物品承載著特殊的情感記憶。其次，討論"扔掉"與"保留"的選擇題：如果家中有一件舊物，你會(huì)選擇扔掉還是保留？為什么？最后，小組整理討論成果，推選代表在全班分享。教師在各小組間巡視，適時(shí)給予引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從自身經(jīng)歷出發(fā)，表達(dá)真實(shí)想法。這一環(huán)節(jié)旨在將課文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)親情傳承主題的理解。角色扮演環(huán)節(jié)婷婷角色扮演婷婷的學(xué)生需表現(xiàn)出從不理解到恍然大悟的心理變化過(guò)程，體會(huì)孩子視角下對(duì)家庭物品的認(rèn)知轉(zhuǎn)變。表演重點(diǎn)是婷婷聽(tīng)完媽媽講述后的懊悔和成長(zhǎng)。媽媽角色扮演媽媽的學(xué)生需表現(xiàn)出對(duì)老藤椅的深厚感情，以及講述外婆故事時(shí)的情感變化。表演重點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)調(diào)、表情傳遞對(duì)過(guò)去的思念和對(duì)親情的珍視。觀眾反饋其他同學(xué)作為觀眾，認(rèn)真觀察表演，記錄感受，并在表演結(jié)束后給予評(píng)價(jià)和反饋。重點(diǎn)是分析角色的情感表達(dá)是否到位，有什么值得借鑒的地方。角色扮演環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，深入理解故事人物的內(nèi)心世界。每組學(xué)生選擇故事中的一個(gè)片段進(jìn)行即興表演，可以是婷婷發(fā)現(xiàn)老藤椅的場(chǎng)景，也可以是媽媽講述外婆故事的情節(jié)。表演結(jié)束后，全班討論表演中的感人之處，分享自己的感悟。內(nèi)心獨(dú)白寫(xiě)作寫(xiě)作要求站在婷婷的角度，寫(xiě)一封給媽媽或已故外婆的信，表達(dá)自己對(duì)扔掉老藤椅的歉意，以及對(duì)親情的新認(rèn)識(shí)。字?jǐn)?shù)要求：150-200字時(shí)間限制：15分鐘寫(xiě)作提示：可以包含對(duì)過(guò)去行為的反思、對(duì)親情的感悟、對(duì)未來(lái)的承諾等內(nèi)容。寫(xiě)作目的通過(guò)角色代入式寫(xiě)作，深入體會(huì)人物內(nèi)心，理解親情的珍貴和傳承的意義。這種創(chuàng)造性寫(xiě)作能夠幫助學(xué)生將情感內(nèi)化，使閱讀體驗(yàn)更加深刻。同時(shí)，這一活動(dòng)也鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，特別是情感表達(dá)和內(nèi)心獨(dú)白的寫(xiě)作技巧，為今后的習(xí)作打下基礎(chǔ)。教師將在課后批閱學(xué)生的作品，選擇優(yōu)秀作品在下節(jié)課分享，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。內(nèi)心獨(dú)白寫(xiě)作是一種深度學(xué)習(xí)方式，通過(guò)換位思考，讓學(xué)生更好地理解故事主人公的內(nèi)心世界。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生需要思考：如果我是婷婷，聽(tīng)完媽媽講述老藤椅的故事后，我會(huì)有怎樣的心情？我會(huì)想對(duì)媽媽或外婆說(shuō)些什么？這種思考過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知和表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)1故事照進(jìn)生活請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，講述自己或家人曾經(jīng)因?yàn)椴焕斫舛鴣G棄的物品，以及后來(lái)的感受。要求語(yǔ)言真實(shí)、具體，能夠表達(dá)出真實(shí)的情感體驗(yàn)。2三句話表達(dá)思念挑戰(zhàn)學(xué)生用最精煉的三句話，表達(dá)對(duì)家人（父母、祖父母等）的思念之情。要求每句話都要有具體的細(xì)節(jié)或畫(huà)面，避免空洞的表達(dá)。3情感詞匯積累集體討論并整理描述親情的詞語(yǔ)和句子，建立"親情詞匯庫(kù)"，為今后的寫(xiě)作和表達(dá)積累素材。重點(diǎn)關(guān)注那些能夠準(zhǔn)確傳遞情感的詞語(yǔ)。語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)旨在提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，特別是情感表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。在"三句話表達(dá)思念"的練習(xí)中，限定句子數(shù)量，迫使學(xué)生思考什么是最能打動(dòng)人心的表達(dá)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生表達(dá)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注表達(dá)的真實(shí)性和感染力，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言而非套話來(lái)表達(dá)情感。這一練習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也加深了他們對(duì)親情的理解和感受。小組成果展示故事分享環(huán)節(jié)每個(gè)小組選擇一個(gè)最感人的家庭故事進(jìn)行分享，可以是關(guān)于家中老物件的故事，也可以是關(guān)于親情傳承的真實(shí)經(jīng)歷。展示形式多樣化小組可以選擇口頭講述、角色扮演、配樂(lè)朗讀、手繪海報(bào)等多種形式進(jìn)行展示，充分發(fā)揮創(chuàng)造力?；ピu(píng)與反饋每個(gè)小組展示后，其他小組給予評(píng)價(jià)和反饋，關(guān)注故事的真實(shí)感人程度和表達(dá)的清晰生動(dòng)程度。教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)教師對(duì)各組展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定亮點(diǎn)，指出改進(jìn)方向，并聯(lián)系《老藤椅》主題進(jìn)行升華。小組成果展示是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生展示合作成果和創(chuàng)造力的平臺(tái)。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生需要共同討論、選擇故事、設(shè)計(jì)展示方式，這一過(guò)程本身就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深化和內(nèi)化。教師在此環(huán)節(jié)主要起引導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，相互學(xué)習(xí)。通過(guò)觀摩其他小組的展示，學(xué)生能夠從不同角度理解親情與傳承的主題，拓展自己的思維視野。價(jià)值觀引導(dǎo)答疑家庭觀念的多樣性引導(dǎo)學(xué)生理解不同家庭有不同的相處方式和價(jià)值觀念，但珍視親情是共通的。有些家庭可能更重視物質(zhì)傳承，有些可能更注重精神傳承，這些都是正常的差異。討論問(wèn)題：你認(rèn)為家庭中最重要的是什么？為什么不同家庭對(duì)老物件的態(tài)度會(huì)不同？如何向上一代表達(dá)感激討論適合兒童的表達(dá)感恩方式，強(qiáng)調(diào)感恩不只是在特定節(jié)日，而應(yīng)該是日常生活的一部分。小到一句問(wèn)候，大到力所能及的幫助，都是表達(dá)感激的方式。討論問(wèn)題：你平時(shí)是如何向父母、祖父母表達(dá)感謝的？有什么新的方式可以嘗試？處理代際差異引導(dǎo)學(xué)生理解不同年齡段人的思維方式和價(jià)值觀可能存在差異，學(xué)會(huì)尊重和理解這些差異是成長(zhǎng)的一部分。就像婷婷最初不理解媽媽為何保留老藤椅，但后來(lái)學(xué)會(huì)了換位思考。討論問(wèn)題：你曾經(jīng)歷過(guò)哪些與父母或祖父母的觀念不同的情況？如何處理？?jī)r(jià)值觀引導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生形成健康積極的家庭觀念和價(jià)值觀，處理學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的困惑。教師需要?jiǎng)?chuàng)造開(kāi)放、包容的討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出真實(shí)的問(wèn)題和思考，避免簡(jiǎn)單灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案。延伸閱讀推薦為了拓展學(xué)生的閱讀視野，加深對(duì)親情主題的理解，我們推薦以下延伸閱讀材料：首先是金波的其他親情主題作品，如《小蝌蚪找媽媽》《童年的水墨畫(huà)》等，這些作品同樣以細(xì)膩的筆觸描繪了親情的溫暖。其次是一些經(jīng)典親情主題繪本，如《爺爺一定有辦法》《我愛(ài)我的爸爸媽媽》等，這些作品通過(guò)生動(dòng)的圖畫(huà)和簡(jiǎn)單的故事傳遞了深刻的親情主題。此外，我們還推薦一些適合小學(xué)生觀看的親情主題動(dòng)畫(huà)片，如《尋夢(mèng)環(huán)游記》《哪吒》等，這些作品同樣蘊(yùn)含了豐富的親情元素。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇閱讀或觀看，并在下次課堂上分享自己的感受。視頻觀摩微課視頻內(nèi)容介紹《老藤椅》情景再現(xiàn)短片是一部專(zhuān)為教學(xué)設(shè)計(jì)的微視頻，時(shí)長(zhǎng)約8分鐘。影片根據(jù)原著故事改編，通過(guò)專(zhuān)業(yè)演員的表演，生動(dòng)再現(xiàn)了婷婷發(fā)現(xiàn)老藤椅、扔掉老藤椅、媽媽講述故事、婷婷理解悔悟等關(guān)鍵情節(jié)。視頻采用了富有感染力的音樂(lè)和畫(huà)面，特別是媽媽講述外婆故事時(shí)的回憶場(chǎng)景，通過(guò)光影變化和音樂(lè)烘托，營(yíng)造出濃厚的情感氛圍。觀看任務(wù)學(xué)生在觀看視頻時(shí)需要完成以下任務(wù)：記錄影片中最打動(dòng)你的一個(gè)場(chǎng)景注意觀察婷婷的表情變化，特別是聽(tīng)完媽媽講述后的反應(yīng)比較原文與影片的不同，思考哪些細(xì)節(jié)是影片添加的觀看后，學(xué)生需要在筆記本上寫(xiě)下自己的感受和思考，為后續(xù)的討論做準(zhǔn)備。視頻觀摩微課是一種直觀、生動(dòng)的教學(xué)手段，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式，幫助學(xué)生更深入地理解故事情節(jié)和人物情感。與純文字閱讀相比，視頻能夠通過(guò)演員的表演、背景音樂(lè)、場(chǎng)景設(shè)置等多種元素，營(yíng)造出更為豐富的情感體驗(yàn)?；?dòng)問(wèn)答環(huán)節(jié)互動(dòng)問(wèn)答環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)師生之間、生生之間的問(wèn)答互動(dòng)，激發(fā)思考，深化理解。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一系列開(kāi)放性問(wèn)題，如"為什么我們要珍惜身邊的人？""失去后該如何自處？"等，引導(dǎo)學(xué)生思考親情的價(jià)值和生命的意義。教師在提問(wèn)時(shí)注重問(wèn)題的層次性和梯度，從簡(jiǎn)單的文本理解問(wèn)題到深入的價(jià)值思考問(wèn)題，循序漸進(jìn)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互提問(wèn)和回答，形成良好的互動(dòng)氛圍。在回答問(wèn)題時(shí)，教師避免給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法和感受，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文素養(yǎng)提升代際比較分析引導(dǎo)學(xué)生比較現(xiàn)代與過(guò)去年代的家庭模式差異，思考科技發(fā)展對(duì)家庭關(guān)系的影響。討論現(xiàn)代家庭中"老藤椅"的存在形式可能有哪些變化，但情感價(jià)值依然不變。語(yǔ)言與情感表達(dá)分析《老藤椅》中作者如何通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)傳遞情感，特別關(guān)注那些富有感染力的句子和詞語(yǔ)。學(xué)習(xí)如何在自己的寫(xiě)作中運(yùn)用類(lèi)似的技巧，使情感表達(dá)更加真實(shí)動(dòng)人。閱讀理解深化教授閱讀理解的層次方法：從表層文字理解到深層情感把握，再到價(jià)值觀思考。以《老藤椅》為例，練習(xí)多層次閱讀，提升閱讀理解能力。語(yǔ)文素養(yǎng)提升環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生在親情主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高語(yǔ)文能力。通過(guò)比較分析、語(yǔ)言研究和閱讀理解練習(xí)，學(xué)生不僅能夠更深入地理解《老藤椅》的主題，還能提升自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師在這一環(huán)節(jié)中扮演引導(dǎo)者和示范者的角色，通過(guò)具體例子展示如何進(jìn)行深度閱讀和思考，如何欣賞文學(xué)語(yǔ)言的美感，如何將所學(xué)應(yīng)用到自己的表達(dá)中。這些能力的培養(yǎng)將對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和情感發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。文章寫(xiě)作技巧指導(dǎo)選擇親情主題角度引導(dǎo)學(xué)生從具體的生活片段入手，選擇富有情感的親情瞬間作為寫(xiě)作素材?？梢允且淮渭彝ヂ眯小⒁淮斡H子對(duì)話、一次關(guān)于家庭物品的記憶等。真情實(shí)感的細(xì)節(jié)挖掘教授學(xué)生如何挖掘并描寫(xiě)能夠打動(dòng)人心的細(xì)節(jié)，如一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)動(dòng)作等。這些細(xì)節(jié)往往是情感表達(dá)最有力的載體。情感遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)安排指導(dǎo)學(xué)生如何安排文章結(jié)構(gòu)，使情感有起伏、有波瀾，能夠牽動(dòng)讀者的心。可以借鑒《老藤椅》的結(jié)構(gòu)：發(fā)現(xiàn)—沖突—回憶—理解。生動(dòng)語(yǔ)言的運(yùn)用教授學(xué)生如何選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和句式，使情感表達(dá)更加生動(dòng)有力。避免空洞的說(shuō)教，注重具體的感受描寫(xiě)。文章寫(xiě)作技巧指導(dǎo)環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生將對(duì)親情的感悟轉(zhuǎn)化為書(shū)面表達(dá)能力。通過(guò)系統(tǒng)的寫(xiě)作指導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何選材、如何組織結(jié)構(gòu)、如何運(yùn)用語(yǔ)言，寫(xiě)出真情實(shí)感的親情主題文章。教師在指導(dǎo)過(guò)程中可以適當(dāng)展示一些優(yōu)秀的親情主題作文范例，分析其寫(xiě)作特點(diǎn)和技巧，但更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，寫(xiě)出獨(dú)特的、屬于自己的情感體驗(yàn)。同步文學(xué)拓展親情線索的短文推薦為了拓展學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)對(duì)親情主題的理解，推薦以下課外短文：《外婆的澎湖灣》：描寫(xiě)作者對(duì)外婆和家鄉(xiāng)的思念之情《背影》：朱自清筆下父親的背影，蘊(yùn)含深厚父愛(ài)《我的母親》：描寫(xiě)母親平凡而偉大的形象《爺爺?shù)幕▓@》：講述祖孫之間的溫情互動(dòng)這些作品從不同角度展現(xiàn)了親情的美好，可以豐富學(xué)生對(duì)親情的理解。"藤椅"文化小考察藤椅在中國(guó)有著悠久的歷史和豐富的文化內(nèi)涵：藤椅起源于明代，盛行于清代，是傳統(tǒng)家具中的重要類(lèi)型。藤椅采用天然藤條編織而成，具有通風(fēng)、輕便、環(huán)保等特點(diǎn)，在南方地區(qū)尤為常見(jiàn)。在文化意義上，藤椅常與悠閑、休憩、家庭生活聯(lián)系在一起，在許多文學(xué)作品和影視作品中，藤椅往往是家庭場(chǎng)景和回憶場(chǎng)景的重要道具。學(xué)生可以通過(guò)查閱資料，了解更多關(guān)于藤椅的歷史和文化知識(shí)，豐富對(duì)故事背景的理解。習(xí)作寫(xiě)作任務(wù)寫(xiě)作主題請(qǐng)寫(xiě)一篇關(guān)于家中老物件的故事，題目自擬?？梢赃x擇家中任何一件有故事、有情感的物品寫(xiě)出這件物品的外觀特點(diǎn)和歷史重點(diǎn)表達(dá)這件物品對(duì)你或家人的特殊意義可以借鑒《老藤椅》的寫(xiě)作手法和結(jié)構(gòu)寫(xiě)作要求字?jǐn)?shù)：300-500字內(nèi)容真實(shí)，情感真摯條理清晰，結(jié)構(gòu)完整語(yǔ)言生動(dòng)，有細(xì)節(jié)描寫(xiě)能夠表達(dá)出物品承載的情感價(jià)值寫(xiě)作建議寫(xiě)作前的準(zhǔn)備工作：與家人交流，了解家中老物件的故事觀察物品的外觀特點(diǎn)和細(xì)節(jié)思考這件物品為什么會(huì)被保留至今整理自己對(duì)這件物品的情感和記憶習(xí)作寫(xiě)作任務(wù)是對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合運(yùn)用和延伸。通過(guò)寫(xiě)作關(guān)于家中老物件的故事，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的寫(xiě)作技巧，還能將對(duì)親情與傳承的理解轉(zhuǎn)化為具體的表達(dá)。在寫(xiě)作過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生與家人交流，挖掘家庭故事，增進(jìn)親子溝通。習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)維度優(yōu)秀(A)良好(B)基本達(dá)標(biāo)(C)主題契合度緊扣親情與傳承主題，物品與情感緊密結(jié)合主題明確，但與物品聯(lián)系不夠緊密主題不夠明確，偏離寫(xiě)作要求情感真摯度情感表達(dá)真摯感人，有打動(dòng)人心的細(xì)節(jié)情感表達(dá)較為真實(shí)，但缺乏打動(dòng)人的力量情感表達(dá)空泛，缺乏個(gè)人體驗(yàn)結(jié)構(gòu)完整性結(jié)構(gòu)清晰，情節(jié)完整，有起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)基本完整，但情節(jié)發(fā)展不夠流暢結(jié)構(gòu)混亂，缺乏邏輯性語(yǔ)言表達(dá)力語(yǔ)言生動(dòng)，詞句優(yōu)美，有個(gè)性化表達(dá)語(yǔ)言通順，表達(dá)清楚，但缺乏生動(dòng)性語(yǔ)言平淡，表達(dá)不夠清晰習(xí)作評(píng)價(jià)采用多元評(píng)價(jià)方式，包括教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和自我評(píng)價(jià)三個(gè)部分。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注最終成果，也重視寫(xiě)作過(guò)程中的成長(zhǎng)。教師評(píng)價(jià)注重發(fā)現(xiàn)作品的亮點(diǎn)和進(jìn)步，給予積極鼓勵(lì)；同伴互評(píng)采用"一顆星+一朵花"的形式，即指出一個(gè)值得學(xué)習(xí)的地方和一個(gè)可以改進(jìn)的地方；自我評(píng)價(jià)則引導(dǎo)學(xué)生反思寫(xiě)作過(guò)程中的收獲和不足。評(píng)價(jià)結(jié)果將作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案的一部分，幫助學(xué)生了解自己的寫(xiě)作水平和進(jìn)步情況。優(yōu)秀作品將在班級(jí)內(nèi)展示，并推薦參加校級(jí)作文比賽，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。課堂小測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)形式采用小組競(jìng)賽形式，每組輪流回答問(wèn)題，答對(duì)得分。測(cè)驗(yàn)內(nèi)容包括文本理解、情感體驗(yàn)和知識(shí)遷移三個(gè)方面，共設(shè)置五道題目。教師提問(wèn)后，學(xué)生小組討論，推舉代表回答。示例題目1.婷婷為什么要扔掉老藤椅？這反映了她怎樣的心理？2.媽媽講述的老藤椅故事主要內(nèi)容是什么？3.故事中"世上有些東西失去了就再也回不來(lái)"這句話的深意是什么？4.如果你是婷婷，聽(tīng)完媽媽的故事后會(huì)有什么感受？5.從故事中，你獲得了哪些關(guān)于親情的啟示？即時(shí)反饋每道題目回答后，教師立即給予評(píng)價(jià)和反饋，指出回答的優(yōu)點(diǎn)和不足。對(duì)于理解不到位的地方，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生重新思考，或者請(qǐng)其他小組補(bǔ)充。這種即時(shí)反饋有助于學(xué)生及時(shí)調(diào)整理解，加深對(duì)文本的把握。課堂小測(cè)驗(yàn)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是一種有效的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)測(cè)驗(yàn)，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)一步深化對(duì)文本的理解。同時(shí)，小組競(jìng)賽的形式也能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。情感溫度測(cè)試父母你愿意與父母分享"老藤椅"嗎？這種分享可能意味著傾聽(tīng)他們的過(guò)去，理解他們的價(jià)值觀，接納他們的生活方式。祖父母你愿意與祖父母分享"老藤椅"嗎？這種分享可能意味著聆聽(tīng)家族歷史，傳承家族智慧，理解隔代親情的珍貴。2兄弟姐妹你愿意與兄弟姐妹分享"老藤椅"嗎？這種分享可能意味著共同成長(zhǎng)的回憶，手足之情的溫暖，以及未來(lái)共同的家族責(zé)任。朋友你愿意與朋友分享"老藤椅"嗎？這種分享可能意味著愿意展示自己的家庭背景，分享個(gè)人成長(zhǎng)故事，建立更深層次的友誼。情感溫度測(cè)試是一種引導(dǎo)學(xué)生思考自己與不同親友關(guān)系的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生需要思考：如果有一把象征著家族記憶和情感的"老藤椅"，你最愿意與誰(shuí)分享？為什么？這個(gè)看似簡(jiǎn)單的選擇題實(shí)際上反映了學(xué)生對(duì)不同親情關(guān)系的理解和重視程度。在回答選擇理由時(shí)，學(xué)生需要深入思考自己與所選對(duì)象的情感聯(lián)系，這有助于他們更清晰地認(rèn)識(shí)自己的情感世界和價(jià)值取向。教師在總結(jié)時(shí)，強(qiáng)調(diào)不同選擇都有其合理性，重要的是理解和珍視各種親情關(guān)系。學(xué)生手繪環(huán)節(jié)學(xué)生手繪環(huán)節(jié)是一種跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，將語(yǔ)文與美術(shù)相結(jié)合，通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作的方式深化對(duì)文本主題的理解。學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)作"我的老藤椅"畫(huà)作，可以是現(xiàn)實(shí)中存在的家中老物件，也可以是想象中象征家庭記憶的物品。每幅畫(huà)作需要附上簡(jiǎn)短的說(shuō)明文字，介紹這件物品的來(lái)歷、特點(diǎn)和對(duì)自己的意義。這種結(jié)合圖像和文字的表達(dá)方式，能夠幫助學(xué)生從多感官、多角度理解和表達(dá)親情與傳承的主題。學(xué)生完成的作品將在教室內(nèi)展示，讓同學(xué)們相互欣賞和學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)能力，也為他們提供了一個(gè)以非語(yǔ)言方式表達(dá)情感的機(jī)會(huì)，特別適合那些在語(yǔ)言表達(dá)上不太擅長(zhǎng)的學(xué)生。課堂評(píng)價(jià)自測(cè)課堂評(píng)價(jià)自測(cè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和內(nèi)化。學(xué)生需要回答兩個(gè)核心問(wèn)題："你在這堂課中學(xué)到了什么？"以及"哪一句話最觸動(dòng)你的心？"這兩個(gè)問(wèn)題分別針對(duì)知識(shí)收獲和情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生全面評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果。在回答第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提到對(duì)親情價(jià)值的新認(rèn)識(shí)、對(duì)物品情感意義的理解、學(xué)到的寫(xiě)作技巧等；在回答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)引用文中的句子，也可能是老師或同學(xué)在討論中說(shuō)的話。這種個(gè)性化的反思有助于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與自己的經(jīng)驗(yàn)和情感聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)內(nèi)化。課外調(diào)查活動(dòng)準(zhǔn)備訪談提綱學(xué)生需要設(shè)計(jì)3-5個(gè)關(guān)于"老物件"的訪談問(wèn)題，如："家中保存最久的物品是什么？""這件物品有什么特殊的故事？""為什么一直保留它？"等。提綱應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，有針對(duì)性。進(jìn)行家庭訪談學(xué)生選擇家中一位長(zhǎng)輩（父母、祖父母等）進(jìn)行訪談，可以使用錄音設(shè)備記錄對(duì)話，也可以做筆記。訪談過(guò)程中應(yīng)保持尊重和耐心，鼓勵(lì)長(zhǎng)輩分享更多細(xì)節(jié)和感受。整理訪談成果將訪談內(nèi)容整理成文字記錄或小報(bào)告，可以配上相關(guān)照片。整理時(shí)注意保留長(zhǎng)輩的原話和情感表達(dá)，突出物品背后的故事和情感價(jià)值。課堂分享交流在下次課堂上，學(xué)生輪流分享自己的訪談成果，交流訪談過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和感受。通過(guò)相互學(xué)習(xí)，拓展對(duì)家庭記憶和親情傳承的理解。課外調(diào)查活動(dòng)是一種將課堂學(xué)習(xí)延伸到家庭的教學(xué)方式，通過(guò)實(shí)際訪談，學(xué)生不僅能夠收集到家庭中的"老藤椅"故事，還能與家人進(jìn)行有意義的互動(dòng)和交流。這種活動(dòng)有助于增進(jìn)親子關(guān)系，也讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐深化對(duì)親情與傳承主題的理解。口頭表達(dá)訓(xùn)練1準(zhǔn)備階段學(xué)生選擇家中一件有意義的物品作為"傳家寶"，準(zhǔn)備一個(gè)2分鐘的口頭介紹。介紹內(nèi)容應(yīng)包括物品的外觀特點(diǎn)、來(lái)歷故事、情感意義等方面。學(xué)生可以制作簡(jiǎn)單的道具或PPT輔助展示。2練習(xí)階段在正式展示前，學(xué)生可以先在小組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，互相提供建議和反饋。教師巡視各組，給予指導(dǎo)，特別是在語(yǔ)言表達(dá)的流暢性、情感表達(dá)的真實(shí)性等方面。3展示階段每位學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行2分鐘的"我的傳家寶"介紹。要求語(yǔ)言清晰，表達(dá)生動(dòng)，情感真摯。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并準(zhǔn)備一個(gè)問(wèn)題或評(píng)價(jià)。4評(píng)價(jià)階段展示后，同學(xué)們給予評(píng)價(jià)和反饋，教師也進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括內(nèi)容豐富度、表達(dá)流暢度、情感感染力等方面。優(yōu)秀的展示將獲得"金話筒"獎(jiǎng)勵(lì)。口頭表達(dá)訓(xùn)練旨在提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心。通過(guò)公開(kāi)演講的形式，學(xué)生不僅能夠鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，還能學(xué)習(xí)如何在公眾場(chǎng)合清晰、自信地表達(dá)自己的想法和情感。這種能力對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要。多元文化比較多元文化比較環(huán)節(jié)通過(guò)介紹世界范圍內(nèi)不同文化背景下的家族傳承物品，拓展學(xué)生的文化視野，加深對(duì)傳承主題的理解。不同文化有著各自獨(dú)特的傳承方式和象征物：日本家族常以印章作為傳家寶；印度家庭可能珍藏代代相傳的紗麗或首飾；非洲部落可能有傳統(tǒng)的面具或工藝品；歐洲家族則可能保存家族徽章或紋章。通過(guò)比較不同文化中的傳承物品，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)：盡管形式各異，但"物品承載情感記憶"這一核心理念是跨文化的共通點(diǎn)。這種比較不僅豐富了學(xué)生的文化知識(shí)，也幫助他們從更廣闊的視角理解《老藤椅》中的傳承主題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：不同文化中的傳家寶有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？這些差異反映了哪些文化價(jià)值觀的不同？這種跨文化的思考有助于培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和文化包容性。教學(xué)資源推薦電子書(shū)資源《老藤椅》全文及相關(guān)閱讀材料的電子版，包括金波其他作品選集、親情主題繪本合集等。這些資源可以幫助學(xué)生拓展閱讀，深化對(duì)主題的理解。多媒體資源《老藤椅》相關(guān)視頻、音頻材料，包括故事朗讀、情景再現(xiàn)短片、作者訪談等。這些多媒體資源能夠通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)資料完整的《老藤椅》教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教案、課件、教學(xué)反思等材料，為教師提供教學(xué)參考。包括不同教學(xué)風(fēng)格和不同學(xué)段的多種版本。公開(kāi)課鏈接優(yōu)秀教師執(zhí)教《老藤椅》的公開(kāi)課視頻鏈接，供教師學(xué)習(xí)借鑒。這些公開(kāi)課展示了不同的教學(xué)策略和方法，有助于教師提升教學(xué)水平。教學(xué)資源推薦環(huán)節(jié)主要面向教師，提供豐富的教學(xué)參考材料，幫助教師更好地開(kāi)展《老藤椅》的教學(xué)活動(dòng)。這些資源涵蓋了文本資料、多媒體材料、教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀案例等多個(gè)方面，滿足教師在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的需求。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生特點(diǎn)，選擇適合的資源進(jìn)行使用和改編。這些資源既可以作為教學(xué)素材直接使用，也可以作為參考，啟發(fā)教師開(kāi)發(fā)自己的教學(xué)方案。課件下載方法指引資源搜索在主要教學(xué)網(wǎng)站或教育公眾號(hào)中搜索"老藤椅教學(xué)設(shè)計(jì)"，推薦網(wǎng)站包括：中國(guó)教育資源網(wǎng)、人民教育出版社資源庫(kù)、教師教育網(wǎng)等。這些平臺(tái)提供了豐富的教學(xué)資源和最新的教育信息。資源下載找到相關(guān)資源后，點(diǎn)擊下載按鈕保存到本地。大部分資源為PDF格式，便于閱讀和打印。部分網(wǎng)站可能需要注冊(cè)登錄才能下載，請(qǐng)按提示完成注冊(cè)流程。下載時(shí)注意查看文件大小和格式，確保與自己的設(shè)備兼容。資源分享下載后的資源可以通過(guò)教師群、教研組等渠道與同事分享。在分享時(shí)，請(qǐng)尊重原作者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，注明資源來(lái)源。如果對(duì)資源進(jìn)行了改編或完善，也歡迎重新上傳分享，促進(jìn)教學(xué)資源的共建共享。常見(jiàn)問(wèn)題解答如果在下載過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以查看網(wǎng)站的幫助中心或聯(lián)系客服。常見(jiàn)問(wèn)題包括：下載速度慢、文件損壞、格式不兼容等。大多數(shù)問(wèn)題可以通過(guò)更換瀏覽器、清理緩存或使用不同的下載工具來(lái)解決。課件下載方法指引環(huán)節(jié)為教師提供了獲取《老藤椅》教學(xué)資源的具體方法和途徑。通過(guò)清晰的步驟說(shuō)明，幫助教師快速找到并下載所需的教學(xué)資源，提高教學(xué)準(zhǔn)備的效率。教學(xué)反思與改進(jìn)教師自評(píng)案例以下是一位教師執(zhí)教《老藤椅》后的反思摘錄："在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)老藤椅承載的情感價(jià)值理解不夠深入，可能是因?yàn)樗麄內(nèi)狈︻?lèi)似的生活經(jīng)驗(yàn)。下次教學(xué)時(shí)，我會(huì)增加一些具體的生活例子，或者請(qǐng)學(xué)生提前調(diào)查家中的'老物件'，增強(qiáng)代入感。""角色扮演環(huán)節(jié)效果較好，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)更深入地理解了人物心理。但時(shí)間控制不夠合理，導(dǎo)致后面的討論環(huán)節(jié)被壓縮。今后要注意各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，確保重點(diǎn)環(huán)節(jié)有充足時(shí)間。"學(xué)生問(wèn)卷反饋根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，反饋主要集中在以下幾點(diǎn)：喜歡角色扮演和創(chuàng)作性活動(dòng)，希望增加互動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)親情故事感興趣，但希望有更多與自身經(jīng)歷相關(guān)的討論部分學(xué)生感到寫(xiě)作任務(wù)難度較大，需要更多指導(dǎo)希望增加多媒體資源，如視頻、音頻等根據(jù)這些反饋，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，增加互動(dòng)性，提供更多寫(xiě)作指導(dǎo)，豐富教學(xué)資源。教學(xué)反思與改進(jìn)環(huán)節(jié)展示了教學(xué)是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。通過(guò)教師自評(píng)和學(xué)生反饋的結(jié)合，可以全面評(píng)估教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求改進(jìn)方法。這種反思不僅有助于提升《老藤椅》一課的教學(xué)質(zhì)量，也對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有所裨益。家校共育建議家庭共讀親情故事建議家長(zhǎng)與孩子共同閱讀《老藤椅》等親情主題的故事，在閱讀過(guò)程中分享自己的感受和想法。共讀后，可以圍繞故事內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論，如"你覺(jué)得故事中的哪個(gè)人物最令你感動(dòng)？為什么？"這種共讀活動(dòng)不僅能夠提升孩子的閱讀能力，也能增進(jìn)親子溝通。親子共寫(xiě)成長(zhǎng)日記鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共同維護(hù)一本"家庭記憶簿"或"成長(zhǎng)日記"，記錄家庭生活中的溫馨瞬間、重要事件或有意義的對(duì)話?？梢耘渖险掌⒗L畫(huà)或小物件（如電影票、旅行紀(jì)念品等）。這本日記將成為家庭共同的情感記憶，類(lèi)似于故事中的"老藤椅"。家族故事分享活動(dòng)建議家長(zhǎng)利用周末或假期時(shí)間，組織"家族故事會(huì)"，邀請(qǐng)祖父母或其他親戚分享家族往事、傳統(tǒng)或有趣的經(jīng)歷。孩子可以擔(dān)任"小記者"，記錄這些故事。這樣的活動(dòng)有助于傳承家族文化，增強(qiáng)孩子的歸屬感和認(rèn)同感。家校共育建議環(huán)節(jié)旨在將課堂學(xué)習(xí)延伸到家庭教育中，形成教育合力。親情與傳承是需要在實(shí)際生活中體驗(yàn)和感受的，家庭環(huán)境為這種體驗(yàn)提供了最自然、最真實(shí)的場(chǎng)景。通過(guò)家校合作，可以幫助學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)化為生活態(tài)度和行為習(xí)慣。教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系簿或線上平臺(tái)向家長(zhǎng)傳達(dá)這些建議，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成效。這種互動(dòng)不僅有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也能促進(jìn)家庭教育的改善和提升。課堂拓展閱讀清單書(shū)名作者適讀年級(jí)主題簡(jiǎn)介《爺爺一定有辦法》菲比·吉爾曼1-2年級(jí)講述祖孫之間的溫馨互動(dòng)和智慧傳承《猜猜我有多愛(ài)你》山姆·麥克布雷尼1-3年級(jí)探討親子之間濃厚而無(wú)法衡量的愛(ài)《外婆的紅沙發(fā)》薇拉·威廉姆斯2-4年級(jí)通過(guò)一件家具探討家族記憶和情感傳承《媽媽的紅沙發(fā)》刀根里衣3-4年級(jí)講述一件家具承載的家族故事和情感《團(tuán)圓》余麗瓊3-5年級(jí)描繪中國(guó)傳統(tǒng)春節(jié)家人團(tuán)聚的溫馨《我和小姐姐克拉拉》迪米特4-6年級(jí)探討隔代親情和生命教育《爺爺?shù)奶焯脥u》比約恩·松德馬克4-6年級(jí)通過(guò)祖孫關(guān)系探討生死觀念《外婆的藏寶箱》陳丹燕5-6年級(jí)通過(guò)一個(gè)藏寶箱探索家族歷史和城市變遷《藍(lán)莓季節(jié)》金波5-6年級(jí)金波筆下另一部描寫(xiě)親情的經(jīng)典作品《今天我是誰(shuí)的寶貝》平田昌廣3-5年級(jí)描述家庭中每個(gè)成員的愛(ài)和責(zé)任課堂拓展閱讀清單為學(xué)生提供了豐富的親情主題閱讀資源，幫助他們?cè)凇独咸僖巍穼W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展閱讀視野。這些精選的繪本和兒童文學(xué)作品涵蓋了不同年齡段的閱讀需求，主題與《老藤椅》相近但各有側(cè)重，有助于學(xué)生多角度理解親情與傳承的意義。學(xué)科融合設(shè)計(jì)美術(shù)：融合"老物件"創(chuàng)意設(shè)計(jì)與美術(shù)學(xué)科融合，設(shè)計(jì)"老物件新生活"創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。學(xué)生可以選擇家中一件舊物品，通過(guò)繪畫(huà)、拼貼、模型制作等方式，賦予它新的形象或用途，同時(shí)保留其情感意義。這一活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力，又延續(xù)了《老藤椅》中物品承載情感的主題。音樂(lè)：陪伴記憶相關(guān)歌曲與音樂(lè)學(xué)科融合，學(xué)習(xí)和演唱表達(dá)親情和陪伴主題的歌曲，如《感恩的心》《?；丶铱纯础返?。學(xué)生可以嘗試為《老藤椅》的故事創(chuàng)作簡(jiǎn)單的配樂(lè)或主題曲，通過(guò)音樂(lè)表達(dá)對(duì)親情的感受。音樂(lè)的情感表達(dá)與文學(xué)作品的情感共鳴，能夠帶給學(xué)生更豐富的藝術(shù)體驗(yàn)。綜合實(shí)踐：家族歷史調(diào)查與綜合實(shí)踐活動(dòng)融合，開(kāi)展"我的家族歷史"調(diào)查項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)訪談、收集老照片、整理家譜等方式，探索自己的家族歷史和文化傳承。這一活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的調(diào)查研究能力，也讓他們更深入地理解家族傳承的意義，與《老藤椅》的主題形成呼應(yīng)。學(xué)科融合設(shè)計(jì)旨在打破學(xué)科界限，通過(guò)多學(xué)科協(xié)同教學(xué)，幫助學(xué)生從不同角度理解和表達(dá)親情與傳承的主題。這種融合不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也讓學(xué)習(xí)更加立體和生動(dòng)。通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作、音樂(lè)表達(dá)和實(shí)踐調(diào)查等多種形式，學(xué)生能夠更全面地感受和理解《老藤椅》所傳遞的情感價(jià)值。情感表達(dá)與心理成長(zhǎng)情緒識(shí)別與表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別和表達(dá)自己的情緒，特別是與親情相關(guān)的情緒，如思念、感激、遺憾等。通過(guò)情緒卡片、表情模仿等活動(dòng)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別情緒并找到適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。這種能力對(duì)于建立健康的親子關(guān)系至關(guān)重要。親子溝通技巧教授學(xué)生簡(jiǎn)單有效的溝通技巧，如積極傾聽(tīng)、"我"陳述句、表達(dá)感謝等。這些技巧可以幫助學(xué)生更好地與家人溝通，減少誤解，增進(jìn)情感交流。就像故事中，如果婷婷能更好地理解媽媽的感受，也許就不會(huì)發(fā)生扔掉老藤椅的事情。從挫折中成長(zhǎng)討論如何從錯(cuò)誤和挫折中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，就像婷婷從扔掉老藤椅的錯(cuò)誤中學(xué)到了珍視親情的道理。引導(dǎo)學(xué)生理解，成長(zhǎng)過(guò)程中的錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，重要的是從中汲取教訓(xùn)并改進(jìn)。情感表達(dá)與心理成長(zhǎng)環(huán)節(jié)將《老藤椅》的教學(xué)與心理健康教育相結(jié)合，幫助學(xué)生在理解故事主題的同時(shí)，提升情感素養(yǎng)和心理健康水平。課堂上，教師可以播放一些經(jīng)典影像片段，如《尋夢(mèng)環(huán)游記》中Miguel與曾祖母相認(rèn)的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)影像直觀感受親情的力量。這一環(huán)節(jié)特別關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和表達(dá)能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和表達(dá)自己的情感，學(xué)習(xí)有效的溝通方式，從挫折中成長(zhǎng)，幫助他們建立健康的情感世界和人際關(guān)系。這些能力對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和終身幸福至關(guān)重要。德育主題滲透尊重長(zhǎng)輩理解并尊重長(zhǎng)輩的價(jià)值觀和生活方式2感恩回報(bào)感謝養(yǎng)育之恩，力所能及地回報(bào)親人3傳承美德將優(yōu)良家風(fēng)和傳統(tǒng)美德傳承下去德育主題滲透環(huán)節(jié)將《老藤椅》的親情主題與中國(guó)傳統(tǒng)孝道文化相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解尊老敬老的傳統(tǒng)美德。中國(guó)傳統(tǒng)文化歷來(lái)重視孝道，從"百善孝為先"到二十四孝故事，都體現(xiàn)了中華民族對(duì)孝道的推崇。在課堂上，教師可以通過(guò)講述傳統(tǒng)孝道故事、分享當(dāng)代孝親榜樣事跡、討論孝道在現(xiàn)代社會(huì)的表現(xiàn)形式等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解孝道的內(nèi)涵和現(xiàn)代價(jià)值。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)孝道不僅是物質(zhì)上的贍養(yǎng)，更重要的是精神上的關(guān)愛(ài)和情感上的溝通。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)ⅰ独咸僖巍分械挠H情主題與中華傳統(tǒng)美德相聯(lián)系，既增強(qiáng)文化認(rèn)同感，又培養(yǎng)尊老敬老的品德。這種德育滲透不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是通過(guò)故事、討論和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中內(nèi)化道德觀念。教學(xué)答疑專(zhuān)區(qū)學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題匯總答：這反映了孩子與成人的認(rèn)知差異。婷婷只看到椅子的實(shí)用價(jià)值和外觀，而不理解它所承載的情感記憶，這是因?yàn)樗狈ο嚓P(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。答：這是一個(gè)開(kāi)放性的思考題。如果老藤椅真的無(wú)法找回，可能會(huì)成為婷婷成長(zhǎng)中的一個(gè)遺憾和教訓(xùn)，讓她更加珍視現(xiàn)有的親情和記憶。答：每個(gè)家庭情況不同，保留物品的方式也不同。有些家庭可能通過(guò)照片、故事或其他方式保存記憶，而不一定是實(shí)物。重要的是情感的傳承，而不是形式。問(wèn)：為什么婷婷最初看不到老藤椅的價(jià)值？問(wèn)：如果老藤椅已經(jīng)被扔掉，故事會(huì)怎么發(fā)展？問(wèn)：我家沒(méi)有保存很久的老物件，是不是不正常？教師公開(kāi)答疑精選答：對(duì)于缺乏相關(guān)體驗(yàn)的學(xué)生，可以通過(guò)類(lèi)比、影視材料、角色扮演等方式，幫助他們間接體驗(yàn)親情。也可以鼓勵(lì)他們觀察周?chē)挠H情表現(xiàn)，或從朋友關(guān)系中理解情感珍視的重要性。答：可以通過(guò)具體例子和討論，幫助學(xué)生區(qū)分物質(zhì)價(jià)值和情感價(jià)值的不同。例如，一張普通的照片可能沒(méi)有金錢(qián)價(jià)值，但因?yàn)橛涗浟酥匾獣r(shí)刻而變得珍貴。引導(dǎo)學(xué)生思考：什么是真正讓我們感到幸福的東西？答：評(píng)價(jià)情感表達(dá)應(yīng)注重真實(shí)性和個(gè)性化，而非標(biāo)準(zhǔn)答案?？梢躁P(guān)注學(xué)生是否能結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)、是否有具體細(xì)節(jié)、是否表達(dá)了真實(shí)感受等方面。避免用"對(duì)"